Ф Е Д Е РАЛ Ь Н О Е АГ Е Н Т С Т В О П О О БРАЗО В АН И Ю В О РО Н Е Ж С КИ Й Г О С У Д АРС Т В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РС И...
15 downloads
397 Views
502KB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
Ф Е Д Е РАЛ Ь Н О Е АГ Е Н Т С Т В О П О О БРАЗО В АН И Ю В О РО Н Е Ж С КИ Й Г О С У Д АРС Т В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РС И Т Е Т
Л Е Т Н ЯЯП Е Д АГ О Г И ЧЕ С КАЯП РАКТ И КА В Д Е Т С КО М ЗАГ О РО Д Н О М Л АГ Е РЕ П р ог р ам м аи м ет од и ч ес ки е указани я
П о спе циа л ьност и 050711 – С оциа л ьна я пе да гогик а
В О РО Н Е Ж 2005
У твер ждено научно-методическим советом факул ь тета фил ософии и п сихол огии, № 4 от 27.12.2004 г.
С ос т ави т ел и : Б ер еж ная И .Ф ., П оповаС .В. П р огр амма и методические указания п одготовл ены на кафедр еп едагогики и п едагогической п с ихол огии факул ь тета фил ос офии и п с ихол огии В ор онежского государ ственного универ ситета. Рекомендуетс я дл я студентов 2-3 кур сов факул ь тета фил ос офии и п сихол огии отдел ения с оц иал ь ной п едагогики.
Лет няя пед аг ог и ч ес кая пр акт и ка в д ет с ком заг ор од ном л аг ер е: п р огр амма и методические указания дл я студентов 2-3 кур с ов факул ь тета фил ософии и п с ихол огии отдел ения с оц иал ь ной п едагогики И .Ф . Бер ежная, С .В . П оп ова. – В ор онеж, 2005. – 64 с .
М етодическоеп ос обиер екомендованодл я студентов, п р оходящ их л етню ю п едагогическую п р актику. С одер жит п р огр амму и методические указания п о ор ганизац ии вос п итател ь ного п р оц есса в условиях детс кого загор одногол агер я.
3
ОТ С ОС ТАВИ ТЕ ЛЕ Й Л етняя п едагогичес кая п р актика студентов в детском оздор овител ь ном л агер еявл яетс я важны м звеном в с истемеп одготовки соц иал ь ного п едагога. О на п озвол яет п р овер ить и угл убить в п р актической деятел ь ности знания, котор ы е бы л и п ол учены из теор етических кур сов. П р актика с п ос обствует фор мир ованию и р азвитию п едагогических умений и навы ков, с тол ь необходимы х дл я соц иал ь ного п едагога. Э то касается, п р еждевсего, умений и навы ков общ ения сдеть ми, установл ения индивидуал ь ны х контактов, умений р аботать сдетским кол л ективом. П р актика р азвивает п едагогическое с ознание, п р офесс ионал ь ную п едагогическую кул ь тур у, с п ос обствует р азвитию твор ческого мы шл ения. Т акже р азвиваю тся ор ганизатор с киес п особности студента, в р езул ь татеп р актики п р оис ходит окончател ь ны й п р офесс ионал ь ны й вы бор . И менно на п р актике студент может п онять , п р авил ь нол и онвы бр ал дл я себя с фер у деятел ь ности. Решаю щ им и необходимы м условием ор ганизац ии п р актической п одготовки явл яетс я р азнос тор онняя ор иентац ия будущ его соц иал ь ного п едагога на вс ес фер ы п едагогичес кой деятел ь ности: ор ганизатор скую , воспитател ь ную , ис следовател ь ско-п оисковую р аботу и овл адение ее методикой. П р актика п омогает р еал ь но фор мир овать в условиях естественного воспитател ь ного п р оц ес с а п едагогическую р ефл екс ию , когда дл я будущ его с п ец иал иста п р едметом его р азмы шл ений становятс я методы и с р едства с обственной воспитател ь ной деятел ь ности, п р оц ессы вы р аботки и п р инятия п р актических р ешений. Анал из с обственной деятел ь ности, п р оводимы й п од р уководс твом п р еп одавател я-методиста, с овмес тно с др угими с тудентами, п омогает п р актиканту осознать тр удности, возникаю щ иев р аботе, и найти п ути их п р еодол ения, п едагогически ц ел есообр азны й вы ход. В ажно, чтобы будущ ий п едагог научил ся оп р едел ять , какие ошибки доп ущ ены им в р аботе из-за недостатка п р офес сионал ь ны х знаний и умений (умения активизир овать деятел ь ность детей, ор ганизовы вать их самостоятел ь ную р аботу, с тр оить межл ичностны еотношения стовар ищ ами и т.п .), а какие- обусловл ены л ичностны ми качествами студента (изл ишняя эмоц ионал ь ность , неумениенай ти индивидуал ь ны й п одход к р ебенку, ор ганизовать кол л ективноевзаимодействиеи т.д.) В р езул ь тате п р актики у студента дол жна р азвить ся п отр ебность в п едагогическом самообр азовании и п ос тоянном с амосовер шенствовании. Будущ ий соц иал ь ны й п едагог дол жен составить дл я себя собственны й п л анп р офессионал ь ного р оста и р азвития необходимы х, п р офесс ионал ь но значимы х качеств. В ходе п р актики студенты знакомятс я ссовр еменны м состоянием р аботы в вос п итател ь ны х учр еждениях, сс одер жанием и ос обенностями п едагогической деятел ь ности вос п итател я и вожатого детского оздор овител ь ного л агер я (Д О Л ), сп ер едовы м п едагогическим оп ы том. С туденты осваиваю т методику, п р иобр етаю т оп ы т п р именения р азл ичны х фор м восп итател ь ной р аботы , а такжеобщ ения сп одр ос тками и кол л егами.
4
• • • •
• •
О С Н О ВН Ы Е Ц Е Л И И З А Д А Ч И Л Е Т Н Е Й П Е Д А ГО ГИ Ч Е С К О Й П Р А К Т И К И Развитие п р офессионал ь ны х качес тв будущ его соц иал ь ного п едагога, п одготовка к р еал изац ии воспитател ь ны х п р огр амм на ур овне, отвечаю щ ем государ ственны м обр азовател ь ны м стандар там. Ус тановл ение и укр еп л ение связи теор етических знаний, п ол ученны х с тудентами-п р актикантами п р и изучении п сихол ого-п едагогичес ких дис ц ип л инсп р офес сионал ь но-п едагогической деятел ь ность ю . Развитие п р офесс ионал ь ного мы шл ения, совер шенс твование с истемы ц енностей , смы с л овой и мотивац ионной сфер л ичности будущ его соц иал ь ногоп едагога, а такжеего гуманистической нап р авл енности. П р иобщ ение студентов к неп осредс твенной п р актической деятел ь нос ти, фор мир ование у них умений р азр аботки и п р именения с овр еменны х воспитател ь ны х технол огий, вы бор а оп тимал ь ны х стр атегий восп итател ь ного воздействия в завис имос ти от ц ел ей деятел ь ности и ур овня р азвития п одр остков. В ы явл ениевозможности ис п ол ь зования собственны х научны х исс л едований в качествесредства с овер шенствования вос п итател ь ного п р оц есс а. В ы р аботка у студентов твор ческого п одхода к с обс твенной п р офес сионал ь ной деятел ь нос ти, п р иобр етение ими оп ы та р ефл ексивного отношения к своему тр уду, актуал изац ия у них п отр ебности в с амор азвитии и л ичностном р осте.
П Р А ВА И О БЯ З А Н Н О С Т И С ТУ Д Е Н ТО В-П Р А К Т И К А Н ТО В С тудент-п р актикант с воевр еменно вы п ол няет р аботу п о всем нап р авл ениям, п р едусмотр енны м п р огр аммой п р актики, обеспечивая единство умс твенного, нр авственного, тр удового, эстетического и физического вос п итания п одр остков. В п ер иод п р актики студент дол женп р оявить себя как начинаю щ ий с п ец иал ист, обл адаю щ ий вы сокими мор ал ь ны ми качествами, общ ественной активность ю , гл убоким интер ес ом к р аботе, л ю бовь ю к детям, к п едагогической п р офессии. В п р оц есс е р аботы с п одр остками студент дол жен с тр емить ся п оказать свою п р офес сионал ь ную комп етентность , активно учас твовать в жизни кол л ектива воспитател ь ногоучр еждения. С тудент-п р актикант имеет п р аво п о всем воп р осам, возникаю щ им в п р оц ессе п р актики, обр ащ ать с я к р уководител ям п р актики универ ситета, администр ац ии вос п итател ь ны х учр еждений , внос ить п р едл ожения п о с овер шенствованию воспитател ь ного п р оц есса, ор ганизац ии п р актики. Кажды й студент ведет п едагогический дневник, в котор ом фикс ир ует р езул ь таты набл ю дений и п р оводит анал из вос п итател ь ной р аботы сдеть ми, а такжететр адь сп л анами-конс п ектами всех мер оп р иятий. Д оп ускает-
5
с я с овместное ведение п едагогичес кого дневника вожаты ми-нап ар никами одногоотр яда. П р актикант ор ганизует свою деятел ь ность в соответствии стр ебованиями внутр еннего р ас п ор ядка вос п итател ь ного учр еждения, вы п ол няет р ас п ор яжения администр ац ии и р уководител ей п р актики. В с л учае невы п ол нения тр ебований, п р едъявл яемы х к п р актиканту, он может бы ть отс тр аненот п р охождения п р актики. О Р ГА Н И З А Ц И О Н Н Ы Е ВО П Р О С Ы П Р А К Т И К И Л етняя п едагогичес кая п р актика п р оводитс я на 2 и 3 кур сах на базе детских загор одны х оздор овител ь ны х л агер ей. О бщ ая п р одол жител ь ность п р актики 8 недел ь . П р актика ор ганизуется сотр ы вом от учебны х занятий и с остоит из двух этап ов – обучаю щ ей (4 недел и) и с тажер ской (4 недел и). Н еп ос р едственно с о студентами р аботаю т гр уп п овы е р уководител и – п р еп одавател и вуза. С туденты п р оходят п р актику в составе гр уп п ы - 10-12 чел овек. Коор динир ует р аботу гр уп п факул ь тетский р уководител ь п р актики. В п ер вы й день п р актики р уководител ем п р актики п р оводится установочная конфер енц ия дл я с тудентов. В ней (как и во всех п оследую щ их) учас твую т такжегр уп п овы ер уководител и-п р еп одавател и вуза. Н а этой конфер енц ии с туденты п ол учаю т П р огр амму и М етодичес кие указания п о л етней п едагогической п р актике, п р оходят необходимы й инстр уктаж. За вр емя п р охождения п р актики студент обязан: 1) п р инять участиев установочной и итоговой конфер енц иях п о п р актике; 2) п р овести 5-6 отр ядны х и 1-2 общ ел агер ны х воспитател ь ны х мер оп р иятий р азной нап р авл енности; 3) п р едставить п р еп одавател ю -методисту дл я п р овер ки п одготовл енны й с ц енар ий за 3 дня до п р оведения мер оп р иятия; 4) п р инять учас тиев обсуждении самос тоятел ь но п р оведенны х и п ос ещ енны х мер оп р иятий . П о окончании п р актики ор ганизуется закл ю чител ь ная конфер енц ия. Н а основании п р едставл енны х кажды м студентом-п р актикантом отчетны х документов и отзы ва замес тител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботе (стар шего вожатого) детского оздор овител ь ного л агер я, комисс ия в с оставе факул ь тетского и гр уп п овы х р уководител ей п р актики, заместител я дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе (стар шего вожатого) Д О Л п р оводитс я диффер енц ир ованны й зачет. П р и оц енке р аботы студентов в ходел етней п едагогичес кой п р актики комис сия ис ходит из с л едую щ их кр итер иев: • с истематичность р аботы студента в п ер иод п р актики; • с теп ень ответственности его отношения к вы п ол няемой п р офес сионал ь но-п едагогичес кой деятел ь ности; • активность учас тия во всех нап р авл ениях деятел ь ности вожатого;
6
• качество вы п ол нения учебны х заданий п оп р актике; • отзы в (хар актер истика) заместител я дир ектор а п о восп итател ь ной р аботе(стар шего вожатого) одеятел ь ности с тудента-п р актиканта; • п р офессионал изм и качествоофор мл ения отчетной документац ии. Е сли студент не вы п ол няет учебны й п л ан п едагогической п р актики в установл енном данной П р огр аммой объеме, оннедоп ускается к зачету п о данному виду учебной р аботы . В этом с л учае, а также, если студент п ол учает неудовл етвор ител ь ную оц енку на зачете, он обязан п р ойти л етню ю п едагогическую п р актику в п ол ном объеме п овтор но в с л едую щ ем учебном году. СО Д Е Р Ж А Н И Е П Р А К ТИ К И О с новны е нап р авл ения п едагогической деятел ь ности, осваиваемой студентами в п ер иод п р актики: - ор ганизац ионная р абота; - воспитател ь ная р абота; - научно-исс л едовател ь ская р абота. О Р ГАН И З АЦ И О Н Н АЯ Р АБ О Т А У частие в установочной конфер енц ии п о л етней п едагогической п р актике. Рас п р едел ениестудентов п обазам п р актики. П од р уководством методистов составл ение п л ана р аботы на п ер иод п р охождения п едагогической п р актики, в котор ом оп р едел яю тс я объем и с одер жание намеченны х мер оп р иятий, п ути и средства п сихол огоп едагогическогоизучения л ичности п одр остка и детского кол л ектива. О р ганизац ия жизнедеятел ь ности детей в отр яде на п р отяжении л агер ной смены . Работа сп ер иодической, методической, п едагогичес кой л итер атур ой. С оздание методических р азр аботок, оп р едел ение с одер жания и методики п р оведения вос п итател ь ны х дел , анал из р езул ь татов с обственной деятел ь нос ти. П едагогическая п р актика завер шается итоговой конфер енц ией. П ер ед начал ом л етней п едагогической п р актики ор ганизуется встр еча с тудентов-п р актикантов ср уководством баз п р актики – дир ектор ами и заместител ями дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе(стар шими вожаты ми) с ц ел ь ю знакомства сор ганизац ией жизни и деятел ь ности детского л етнего оздор овител ь ного л агер я. В ходевстр ечи р ас с матр иваю тс я: - ор ганизац ионны е воп р осы : дни заезда и отъезда п ер вой, втор ой, тр еть ей смен; дл ител ь нос ть смен; местор аспол ожение детс кого л агер я; нал ичие водоема, бассейна, р ечки; ор ганизац ия медиц инс кого ос мотр а вожаты х; кол ичество отр ядов; кол ичес тво детей в отр яде; контингент п р инимаемы х детей; п р актика р ас становки вожаты х на отр яды ; п р едоставл ениевы ходны х; зар аботная п л ата и условия вы п л аты ; медиц инское обс л уживаниедетей и вожаты х;
7
- воп р осы с одер жания п едагогической п р актики: условия р аботы , ос обенности данного л агер я; п р огр амма л агер я; тр адиц ии л агер я; нал ичие кр ужков и секц ий; п р имер ны й п л анр аботы на п р едстоящ ую смену; кал ендар ь с п ор тивны х мер оп р иятий; возможности ор ганизац ии п оходов; п ер иодичность отр ядны х и общ ел агер ны х мер оп р иятий; обеспечение с п ор тивны м инвентар ем, бумагой, канц ел яр скими п р инадл ежностями; ор ганизац ия дежур ства п о л агер ю ; система ор ганизац ии и п р оведения п л анер оки др угие. П р име р ные пр а вил а внут р е нне го р а спор ядк а в ДОЛ Д л я сотр удников Д О Л устанавл иваю тс яс л едую щ иеп р авил а. 1. Кр угл осуточны й р ежим р аботы и кр угл осуточная ответс твенность за жизнь и здор овь е детей в соответствии сдол жностны ми обязаннос тями. 2. Г р афик вы ходны х дней сотр удников устанавл ивается заместител ем дир ектор а п овос п итател ь ной р аботе(с тар шим вожаты м). 3. В ы ход с отр удников за тер р итор ию л агер я не доп ускается без р азр ешения заместител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботе (стар шего вожатого). 4. Г р афик р аботы с отр удников соответствует утвер жденному р ежиму дня в л агер е. И зменения в р ежиме дня могут вносить ся администр ац ией л агер я в сил у п р оизводственной необходимости. 5. Д о окончания вечер него обхода кажды й с отр удник л агер я дол жен находить с я на своем р абочем месте. В ночное вр емя (24:00 – 7:00) обязател ь но п р исутствиенеменее2-х с отр удников на жил ом этаже. 6. П р оведение мер оп р иятий п едагогического кол л ектива в ночное вр емя (п ос л е24:00): р еп етиц ии, вожатс кие «огонь ки» и п р . – осущ ествл яю тс я тол ь ко п о р азр ешению заместител я дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе(стар шеговожатого). 7. Д л я сотр удников п едагогического кол л ектива устанавл ивается единая фор ма одежды , в котор ой они обязаны находить с я на с л едую щ их мер оп р иятиях: тор жественны е и кул ь тур но-массовы е общ ел агер ны е мер оп р иятия, экскур сии, отр ядное фотогр афир ование. В о всех остал ь ны х случаях фор ма одежды п едагога дол жна соответствовать общ еп р иняты м этическим нор мам. 8. Н ахождение с отр удников л агер я в нетр езвом состоянии на р абочем месте и испол ь зованиев общ ении ненор мативной л екс ики категор ически зап р ещ ено. 9. К ур ение сотр удников Д О Л на тер р итор ии (в том чис л е в жил ы х п омещ ениях общ его п ол ь зования), на п л яже зап р ещ ается. Д л я кур ения оп р едел яетс я место, не доступ ное дл я детей, на гр аниц е тер р итор ии л агер я.
8
1.
2.
3. 4.
5.
П р име р ные усл овия р а бот ы от р ядного вож а т ого ДОЛ П овседневную ор ганизац ию учебно-восп итател ь ного п р оц ес са и оздор овител ь ного п р оц ес са в Д О Л обес п ечивает п едагогический кол л ектив, котор ы й фор мир уетс я из л ю дей, имею щ их, как п р авил о, вы с шееил и с р едне сп ец иал ь ноеп едагогическое обр азование и оп ы т р аботы сдеть ми, а также из чис л а студентов В У Зов и С С У Зов, п р оходящ их п р актику. Чис л о вожаты х в Д О Л устанавл ивается от общ его кол ичес тва детей, из р асчета 1 п едагог на 10 чел овек. В ы ходны е дни. У вожатого 6-дневная р абочая недел я. В ы ходной день оп р едел яетс я администр ац ией Д О Л п о с п ец иал ь ному гр афику, в завис имости от п л ана. В случае неп р едвиденны х л ичны х обстоятел ь с тв, связанны х с отсутствием на р аботе, вожаты й ставит об этом в известнос ть администр ац ию , котор ая р ешает воп р особ отп уске без с охр анения зар аботной п л аты . Зар аботная п л ата. Зар аботная п л ата устанавл ивается на договор ной основе. Зар аботная п л ата вы даетс я п оокончании л агер ной смены . Бол ь ничны й л ист. В с л учае бол езни вожаты й ставит в известность администр ац ию л агер я о невы ходе на р аботу и обр ащ аетс я в п ол икл инику. П о окончании бол езни вожаты й п р инос ит соответствую щ им обр азом завер енны й бол ь ничны й л ист с начал а дир ектор у л агер я, затем в отдел кадр ов. Бол ь ничны й л ист оп л ачиваетс я в р азмер е 60% от окл ада. У вол ь нение р аботника. Администр ативны е взы скания. У вол ь нение вожаты х п р оизводится в с оответс твии сТ р удовы м кодекс ом РФ : • в связи сокончанием тр удового договор а; • п о согл ашению стор он: л ичноезаявл ениер аботника, с огл асиеадминистр ац ии; • нес оответствие р аботника занимаемой дол жности вследствие недос таточной п едагогической квал ификац ии л ибо с остояния здор овь я, п р еп ятствую щ егоп р одол жению данной р аботы ; • с истематическое невы п ол нение р аботником без уважител ь ны х п р ичинобязанностей, возл оженны х на него тр удовы м договор ом ил и п р авил ами внутр еннего р ас п ор ядка, ес л и к р аботнику р анее п р именял ись мер ы дис ц ип л инар ного ил и общ ественного взы скания; • п р огул ы (в т.ч. с истематическоеотсутствие на р аботе бол ее 3 час ов в течениер абочегодня без уважител ь ной п р ичины ); • п оявл ениена р аботев нетр езвом виде, в с остоянии нар котическогоил и токсического оп ь янения. Администр ативноевзы сканиеквожаты м п р именяетс я: • за невы п ол нениесвоих функц ионал ь ны х обязанностей;
9
• за неуважител ь ное отношение к кол л егам ил и др угим чл енам п ер сонал а Д О Л ; • за недостойноеп оведениена тер р итор ии Д О Л ; • за невы п ол нение администр ативны х р ас п ор яжений и едины х тр ебований; • за нар ушениеп ол ожения об охр анежизни и здор овь я детей; • за п л охое качество отр ядной р аботы ил и недобр ос овестноеотношениекобщ им твор ческим дел ам л агер я. 6. Л ь готы вожатого. • В ожатому бесп л атно п р едоставл яетс я место в номер ев том в кор п усе, гдеп р оживает егоотр яд. • В ожаты й бес п л атно п ол учает фор му л агер я. • В ожаты й бес п л атно п ол учает тр ехр азовое п итание в детской стол овой. • В ожатому оп л ачивается п р оезд до л агер я и обр атно п о окончании с р ока договор а. В с л учае увол ь нения п о п р ичиненар ушения тр удового р аспор ядка вожаты й с амос тоятел ь но оп л ачивает п р оезд в оба конц а. • В ожаты й п ол ь зуется п р авом бес п л атного медиц инского обслуживания в медп унктел агер я. • За активное участие в общ ественной жизни вожаты й может бы ть п р емир ованденежной п р емией. П е р иоды р а звит ия л а ге р ной сме ны Т р адиц ионно в л агер ной сменевы дел яется тр и п ер иода: ор ганизац ионны й, ос новной, закл ю чител ь ны й. Д л я каждого из п ер иодов хар актер ны ос обоеэмоц ионал ь ноес ос тояние, п ер еживаемоеп одр остками, котор оеоп р едел яет с п ец ифическиезадачи и фор мы р аботы вожатого. Ор га низа ционный пе р иод – с амое важное вр емя с мены . О бы чно он дл итс я 3-4 дня и необходим дл я адап тац ии как р ебят, так и взр ос л ы х к новы м условиям. П р иезжая в л агер ь , п одр осток отр ы ваетс я от своего п р ивы чного мир а, от р одител ей, от п р ивы чны х условий сущ ествования (п ищ и, кр уга общ ения, др узей ) и п огр ужается в совер шенно новую , незнакомую с р еду. Задача п едагога – с дел ать этот п р оц ес скак можно менее бол езненны м дл я вс ех, а именно: • п ознакомить р ебят др уг сдр угом, сл ю дь ми, котор ы ебудут сними в течениевсей л агер ной с мены (вожаты ми, администр ац ией, обслуживаю щ им п ер с онал ом л агер я); • п ознакомить р ебят стер р итор ией л агер я, его законами и тр адиц иями; • п р иучить р ебят к вы п ол нению р ас п ор ядка дня и с обл ю дению санитар ны х нор м (п р едъявить едины еп едагогическиетр ебования); • дать возможнос ть п одр осткам п р оявить себя, с амоутвер дить ся, п р оявить свои спос обности;
10
• вы явить р ебят сл идер с ким п отенц иал ом и ор ганизатор скими сп ос обностями и с фор мир овать с истему самоуп р авл ения в отр яде и в л агер е; • вы явить интер ес ы и ожидания п одр остков; • с фор мир овать у р ебят п р едставл ениео том, что ждет их на п р отяжении смены , а п о возможнос ти п р ивл ечь их к с оставл ению п л ана смены . Е с л и смена п р оводится в виде сю жетно-р ол евой игр ы , то в ор гп ер иод осущ ествл яется введение в п р огр амму, объяс нение л огики, р ас п р едел ениер ол ей и т.д. О п ы т р аботы п оказы вает, что чем бол ь ше заняты р ебята в ор гп ер иод, тем л учшеузнаю т др уг др уга; чем добр ожел ател ь нееотнос ятс я к своим п одоп ечны м взр ос л ы е, тем л егчеадап тир овать ся п одр осткам в л агер е. Основной пе р иод занимает бол ь шую часть смены (4-18 дни смены ). Задачи ос новногоп ер иода: • обеспечить возможность дл я удовл етвор ения интер ес ов и п отр ебностей каждого п одр остка (учиты вая индивидуал ь ны е особенности п одр остков, их скл оннос ти и с п особности); • создать условия комфор тности и защ ищ енности дл я каждого п одр ос тка (чер ез довер ие и взаимоп онимание в отр яде, учет п с ихол огических ос обенностей п одр остков и т.д.); • р азнообр азить жизнь р ебят в отр яде(с очетая р азл ичны евиды и фор мы деятел ь ности, общ ел агер ны х отр ядны х дел ); • фор мир овать кол л ектив отр яда, п оддер живать тр адиц ии отр яда; • ор ганизовы вать р аботу ор ганов самоуп р авл ения в отр яде. За к л ючит е л ьный пе р иод – это п ос л едние3-4 дня смены . С кор о п р едстоит р ас ставание, отъезд из л агер я. Чтобы п одготовить р ебят к р асставанию , необходимо р ешить с л едую щ иезадачи: • п р овести диагнос тику (сбы л ись л и ожидания п одр остков, п ол учены л и намеченны ер езул ь таты и т.д.); • п одвести итоги смены (наскол ь ко удал ась ил и не удал ась смена, ее п ол ожител ь ны е и отр иц ател ь ны е моменты , что ул учшить и т.д.); • нагр адить отл ичившихс я р ебят; • настр оить п одр остков на испол ь зование п ол ожител ь ного оп ы та, п р иобр етенного в л агер е; • п сихол огически п одготовить детей кр ас ставанию ; • р ешить ор ганизац ионны е п р обл емы , с вязанны е сотъездом детей (убор ка комнат и тер р итор ии, с дача книг, с п ор тивного инвентар я, п остел ь ного бел ь я и т.д.). П л а нир ова ние воспит а т е л ьной де ят е л ьност и П л анир ование вос п итател ь ной деятел ь ности осущ ествл яется сучетом интер есов и ожиданий п одр остков, ц ел ей и задач данной оздор ови-
11
тел ь ной смены , п р огнозир уемой п р огр аммы деятел ь ности, л етнего кал ендар я, с п особностей и возможнос тей вожаты х. П р огр амма деятел ь ности В ашего отр яда дол жна бы ть ор иентир ована на п одр остковую соц иал ь ную с р еду. Н ужно осознавать , что вся жизнь в детском л агер е р азвивает оп ы т п одр остка, р асшир яет и угл убл яет его. П р и п л анир овании необходимо п р идер живать ся следую щ их п р инц ип ов: • безоп ас ность всех мер оп р иятий; • возможность п р оявл ения с п ос обностей п одр остков в р азны х обл астях твор ческой деятел ь ности; • возможность бы с тр о п оменять п р огр амму в случаедождя; • учет вр емени, с одер жания кол л ективного твор ческого дел а (КТ Д ) в зависимости от возр аста детей и п одр ос тков; • с озданиес итуац ии усп еха в п р оц ес секол л ективной деятел ь ности; • р ас п р едел ениеэмоц ионал ь ны х нагр узокна п р отяжении всей смены ; • учет ос обенностей п ер вы х и п оследних дней смены ; • п ос л едовател ь ность п л анир ования: дни заезда и отъезда, банны е и р одител ь скиедни, общ ел агер ны е, тр адиц ионны е, отр ядны еКТ Д . Логик а пост р ое ния пл а на воспит а т е л ьной де ят е л ьност и Н а п ер вой недел е вы бир аю тс я такие дел а, котор ы е максимал ь но п омогут обнар ужить и с дел ать очевидны ми дл я всех знания, умения, интер ес ы и возможности каждого п одр остка: • огонь ки знакомств; • тур нир эр удитов; • откр ы ты ес п ор тивны естар ты ; • твор чес киеэстафеты ; • вечер а р азгаданны х и нер азгаданны х тайн; • «А ну-ка, девочки» , «А ну-ка мал ь чики!» ; • «Что? Г де? Когда?» и др . Н а втор ую недел ю п л анир ую тся дел а, п омогаю щ ие объединить ся р ебятам в п ер вичны х кол л ективах на ос новеобщ их интер ес ов: • «В есел ы естар ты » ; • с остязания п о п ионер бол у; • виктор ины ; • вечер музы кал ь но-л итер атур ны х п р емий; • тур истс кая р абота • р азл ичны еКТ Д и т.д. Н а тр еть ей недел еп л анир ую тся общ ел агер ны едел а сц ел ь ю объединения детей в единое ц ел ое, нахождения обогащ аю щ их др уг др уга и каждогов отдел ь ности новы х связей: • п р аздниквстр ечи ср одител ями; • п р азднованиедней р ождения детей;
12
• п ес ни у костр а; • КВ Н детей и взр ос л ы х; • с п ор тивны евстр ечи скомандами из др угих л агер ей и т.д. Н а завер шаю щ ем этап е смены п л анир ую тся дел а, котор ы е п омогут осмы с л ить все, что бы л о, с фор мир овать п отр ебность обязател ь но встр етить с я ещ енер аз: • вечер «О т всей души» ; • п р аздникп р оводов л ета; • п р ощ ал ь ны й вечер • п ос л едняя вечер няя п р огул ка п о п ол ю бившимс я местам; • огонек«Расскажи мнеобо мне» ; • «Русская яр мар ка» ; • «Здр авствуйте, др узь я и р одител и!» и т.д. П онятно, что такое дел ение дел условно, п о ходу смены в р азны е п ер иоды могут возникнуть л ю бы е дел а, п р едл оженны е р ебятами. В ажно не забы вать задачи каждого п ер иода и р азумно п л анир овать р ебячь ю деятел ь ность . Ор га низа ция р е ж има дня, а к т ивного от дыха де т е й Т р адиц ионно р аспр едел ениемер оп р иятий на п р отяжении дня назы ваю т р ежимом дня. Э то не тол ь ко ор ганизую щ ий, но и важнейший оздор овител ь ны й эл емент. П оп ы тки его п ер ес мотр а дол жны п р едп р инимать с я остор ожно и обоснованно. О нвар ь ир уется в зависимос ти от вида загор одного л агер я, п ер иода п р ебы вания в нем р ебенка, с ос тояния его здор овь я и хар актер а адап тац ии. В р ас п ор ядке дня дол жны бы ть учтены все необходимы е оздор овител ь ны е моменты на основе р егул яр ности, с истематичности их п р именения и оп тимал ь ного чер едования нагр узоксотды хом. Д невной отды х - необходимы й оздор овител ь ны й момент. В месте стем можно менять его нап ол нение, нап р имер , п освятив его п ер вы еминуты р ел акс ац ии, аутотр енингу, п сихокор р екц ии, музы котер ап ии. В ос нову р ац ионал ь ной ор ганизац ии р ас п ор ядка дня и всей л агер ной с мены дол жно бы ть п ол ожено п р авил ь ноес очетаниер азнообр азны х видов деятел ь нос ти сучетом возр астны х и п ол овы х особенностей детс кого ор ганизма, с остояния здор овь я и функц ионал ь ны х возможностей детей и п одр ос тков. В с е виды деятел ь ности в л агер е – отр ядны е, общ ел агер ны е дел а, с п ор тивны еигр ы – необходимо вкл ю чать в п л анп едагогической р аботы и р авномер нор ас п р едел ять в течениесей смены . В О С П И Т АТ Е Л Ь Н АЯ Р АБ О Т А И зучение системы учебно-вос п итател ь ной р аботы обр азовател ь ного учр еждения. Ф ор мир ование и конкр етизац ия обучаю щ их, р азвиваю щ их и воспитател ь ны х ц ел ей мер оп р иятия. П р огнозир ованиер езул ь татов воспитател ь ны х воздействий.
13
П р иобр етение навы ков самостоятел ь ной п едагогичес кой деятел ь нос ти. Ф ор мир ование твор ческого п одхода к п р офесс ионал ь ноп едагогической деятел ь ности. О знакомл ениесп р инц ип ами п л анир ования, овл адениеос новами методики ор ганизац ии, п р оведения и п сихол ого-п едагогического анал иза воспитател ь ной р аботы обр азовател ь но-вос п итател ь ного учр еждения. О знакомл ениеср аботой вос п итател ей и вожаты х. И зучение п р и п омощ и п с ихол ого-п едагогических методов возр астны х и индивидуал ь ны х ос обенностей п одр остков, анал из п ол ученны х р езул ь татов исс л едования. П р иобр етение навы ков самос тоятел ь ного ведения вос п итател ь ной р аботы сп одр ос тками сучетом их возр астны х и индивидуал ь ны х ос обенностей. И зучениемежл ичностны х отношений в детском кол л ективе. О вл адение умением п едагогически гр амотно стр оить свои отношения сп одр остками, их р одител ями, а такжекол л егами-п едагогами. Индивидуал ьна я р а бот а с де т ьми и подр ост к а ми О собенности индивидуал ь ной л ичнос тной ор ганизац ии р ебенка сказы ваю тся на п р оц есс е его адап тац ии в детском кол л ективе. У одних детей п р ивы кание к новой среде п р отекает л егко и безбол езненно, у др угих адап тац ия связана стр удностями общ ения сновы ми л ю дь ми - вожаты ми и с вер с тниками. Н аибол ее часты ми вар иантами дезадап тац ии детей р азного возр аста внеп р ивы чной домашней с р еды явл яю тся: тос ка п о дому, застенчивость , избежание гр уп п овой деятел ь ности, агр есс ивнос ть , гип ер активность , бол езненность . Н еобходимо п р едвидеть отмеченны е п р обл емы , уметь р асп ознать ос обенности р ебенка на начал ь ной стадии гр уп п ового общ ения, чтобы своевр еменнои эффективноотр еагир овать . Рассмотр им некотор ы еос обенности индивидуал ь ной р аботы сдеть ми и п одр остками. амы х заметны х и тр удны х п р обл ем дл я «Агр ес сивны едети» . Э то одна из с ор ганизац ии детского отды ха. П одр остковая вр аждебность п р оявл яетс я в гр убости, задир истости, др ачл ивости. Е е п р оявл ениями могут бы ть неп ос л ушание, нес обл ю дение р ежима, п р авил и законов детской ор ганизац ии. Кр ай ние п р оявл ения агр ессивности - это р азр ушител ь ны е, жестокие дейс твия, антис оц иал ь ноеп оведение. Рас п р остр аненны еметоды кор р екц ии детской агр есс ии: - игнор ир ованиеагр ессивной тенденц ии, нефикс ир ованиена ней внимания окр ужаю щ их; - вкл ю чение агр есс ивного действия в контекст п ол езной деятел ь ности и п р идание ему нового с оц иал ь но п р иемл емого, эмоц ионал ь но нап ол ненного с мы с л а. Э тим обесп ечивается возможность р азр ядки агр есс ивны х тенденц ий без ущ ер ба дл я отношений сокр ужаю щ ими;
14
- установл ениезап р ета на агр ес сивны едействия п одр остка. «Н еуп р авл яемы е дети» . С амы е шумны е и п одвижны е, л егковозбудимы е и невнимател ь ны е - эти дети, несмотр я на свою активность и тягу к общ ению , тр удно п р испосабл иваю тся кновой средеи кновы м л ю дям. Т р удности адап тац ии таких р ебят с вязаны снес обл ю дением л агер ного р ежима, дер зос ть ю и озор ством, уп р ямством и несговор чивость ю , эмоц ионал ь ны ми п ер еп адами в настр оении, обидчивость ю и вп ечатл ител ь ность ю . В ажно п омнить : • энер гичны ер ебята занимаю т много мес та. Э то важно учиты вать , вы бир ая п омещ ениедл я гр уп п ового занятия ил и р аботы . Н ехватка п р ос тр анства п р овоц ир ует детей на конфл икты ср ядом р асп ол агаю щ имися; • «сидячие» занятия ил и, нап р имер , п оездки нужно п р ер ы вать сц ел ь ю р азминки; • важны енаставл ения пол езно с опр овож д ат ь л егким, нег р убым п р икосновением; • с ведения о р аспор ядке дня необходимо донести р ебенку четко и ясно, убедившись, чтооних зап омнил ; • о п ер еменедеятел ь ности необходимо р ебенка п р едуп р едить зар анее, чтобы бы л овр емя дл я п ер екл ю чения; • взр ос л ы е дол жны бер ечь детей от п ер егр узок и учиты вать особую вп ечатл ител ь ность , обос тр енную чувствител ь ность к внешним р аздр ажител ям, шуму, свету, зап аху; • важно вовр емя замечать , когда р ебенок утомл ен, умень шать его возбуждение, п р едоставл яя возможнос ть отдохнуть ил и отвл ечь ся. Особе нност и общ е ния с р одит е л ями М ногое в ор ганизац ии деятел ь ности п одр остков завис ит от их р одител ей: настр оение р ебенка, его возможнос ти, нап р авл еннос ть л ичности, основны ечер ты хар актер а, отношениекокр ужаю щ им л ю дям. Н а п ер вой вс тр ече ср одител ями стр емитес ь , как можно бол ь ше узнать о будущ их воспитанниках (увл ечения, умения, п р обл емы , др узь я, чер ты хар актер а, ос обенности п оведения, оп асения детей и др угие), обсудите п ол ны й п ер ечень необходимы х вещ ей. Ус тановите довер ител ь ны е отношения ср одител ями. В р одител ь ский день р асскажите р одител ям об усп ехах р ебенка, задай те вол ную щ ие В ас воп р осы . У важител ь но и бер ежно относитесь к каждому р ебенку. С тр емитесь в р азговор е ср одител ями п оказать это отношение (независ имо от «п р одел ок» восп итанника). П омните, дл я р одител ей их р ебенок - самы й л учший. Часто"домашние" дети, неп р ивы кшиедажекор откоевр емя находить с я вдал и от дома и жел аю щ иеп оскор ей уехать из л агер я, п р и встр ечеср одител ями р ассказы ваю т о л агер е"небы л иц ы ". П р еждечем дел ать какие-л ибо
15
вы воды , п остар айтесь п онять п р ичины , вы зы ваю щ ие такую р еакц ию , и вместер азбер итесь в с л ожившейс я ситуац ии. Беседуй теср одител ями о возникших п р обл емах в п р исутствии р ебенка, чтобы избежать наговор а. В с л учае вы зова р одител ей дл я р ешения конфл иктны х с итуац ий, необходимо обсудить возникшую п р обл ему сдир ектор ом л агер я и наметить с овместную п р огр амму дей ствий . П омните, что чащ е всего, р уководител ь л агер я имеет бол ь ший жизненны й и п р актический оп ы т, возр аст, что п оможет бол ееп р одуктивно р ешить назр евшиеп р обл емы . Н АУ Ч Н О -И С С Л Е Д О В АТ Е Л Ь С К АЯ Р АБ О Т А П р и п р оведении ис следований студенты , п р ежде всего, изучаю т и обобщ аю т оп ы т, накоп л енны й в этой обл асти, р аботаю т сп ер иодической, методичес кой, п едагогической л итер атур ой. В ходеп р актики студенты вы п ол няю т следую щ иевиды ис следовател ь с ких р абот: • изучение л ичнос ти п одр остка, его индивидуал ь ны х спос обнос тей , возможностей и интер ес ов; • диагностика р азвития детского кол л ектива (отр яда) – не менее 2 р аз в течениесмены ; р езул ь таты занос ятся в п едагогичес кий дневник; • научно-исс л едовател ь ская р абота п о теме кур совы х р абот (накоп л ение эмп ир ического матер иал а) ил и л етних твор ческих заданий ; р езул ь таты офор мл яю тся в виде научного докл ада, р ефер ата ил и отчета онаучно-ис следовател ь ской р аботе. О ТЧ Е ТН А Я Д О К У МЕ Н Т А Ц И Я С ТУ Д Е Н ТО В-П Р А К Т И К А Н ТО В За вр емя п р охождения л етней п едагогической п р актики студенты готовят и п р едставл яю т дл я оц енки с л едую щ иедокументы : обуча ющ а я пр а к т ик а (2 к урс): 1) индивидуал ь ны й п л анп р актики студента (п л ан-с етка отр ядной р аботы ); 2) п л ан-консп ект и анал из отр ядногомер оп р иятия; 3) п едагогический дневникп р актики; 4) отчет п о р езул ь татам п р актики; ст а ж е р ск а я пр а к т ик а (3 к ур с): 1) индивидуал ь ны й п л анп р актики студента (п л ан-с етка отр ядной р аботы ); 2) п л ан-консп ект и анал из общ ел агер ного мер оп р иятия; 3) п едагогический дневникп р актики; 4) отчет п о р езул ь татам п р актики. В се указанны е документы завер яю тс я п р еп одавател ямиметодистами. К закл ю чител ь ной конфер енц ии п р едс тавл яется отзы в (хар актер ис тика) заместител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботеД О Л .
16
П р а к т иче ск ие р е к оме нда ции по ве де нию пе да гогиче ск ого дне вник а П едагогический дневник – это р абочий документ, в котор ом В ы п л анир уете свою ор ганизатор скую и п едагогическую деятел ь ность , деятел ь ность своего отр яда, р аскр ы ваетесущ нос ть п р оводимы х дел , анал изир уете кажды й п р ожиты й день , дел аете вы воды , обобщ ения, намечаете п ер с п ективы . П едагогический дневник спос обствует вы р аботке сис темы жизнедеятел ь нос ти отр яда на с мену, а также осмы с л ению своего п едагогического тр уда. П еддневник п омогает л учше изучить и п онять п одр остков, р азбир ать ся в мотивах их п оведения, нап р авл ять их энер гию в нужноер усло. П едагогический дневник явл яется не тол ь ко р абочей тетр адь ю и отчетны м документом, но и с р едством общ ения. О сущ ествл яю т контр ол ь и оказы ваю т п омощ ь в его ведении р уководител и п едагогической п р актики. О снову п едагогического дневника с ос тавл яю т ежедневны е зап иси, котор ы е стр оятся в соответствии сп ер иодами смены (ор ганизац ионны м, основны м, закл ю чител ь ны м). П едагогический дневник – это своеобр азная коп ил ка В ашего мастер с тва. В едение дневника – хор ошее и п ол езное дел о. Н еобходимо тол ь ко взять п р ивы чку кажды й вечер бы вать хоть немного наедине стр евогами, с омнениями, р адостями, что-то обдумать , что-то важное зап исать , чтобы завтр а р аботать чуть л учше, чем сегодня, увер еннее, смел ее. С тр .1. Т итул ь ны й л ист Д Е Т С К И Й О ЗД О РО В И Т Е Л Ь Н Ы Й Л АГ Е РЬ «____________»
П Е Д АГ О Г И ЧЕ С КИ Й Д Н Е В Н И К В О Ж АТ Ы Х
______________________________________________________________ фамил ия, имя, отчес тво ______________________________________________________________ фамил ия, имя, отчес тво отр яд ____________ смена ___________ ________________________________год
17
С тр . 2-7. С ведения одетях. Зап ол няетс я п ос л едую щ ей № Ф амиД ата Ф .И .О . М есто Д омашп / л ия, имя р ожде- р одите- р аботы ний адп р ебенка ния л ей р одите- р ес , тел ей л ефон
фор ме: С ведения о здор овь е
П р имечания (хобби, умеет л и п л авать и т.п .)
1 2 Э тот список зап ол няется с р азу же п осле заезда детей в ал фавитном п ор ядке. Ц ел ес ообр азно также иметь ещ е одинс п ис ок отр яда – девочек и мал ь чиков отдел ь но. С тр .8-9. П ол езная инфор мац ия: • р ежим дня; • гр афикр аботы кр ужков; • вы ходны едни; • р абота вожаты х в твор ческих гр уп п ах. С тр .10-11. Т ематическая п р огр амма с мены : • ц ел и и задачи смены ; • ор ганизац ионная модел ь с мены ; • ос обенности смены ; • тематическиебл оки смены (кл ю чевы едел а); • п ор учения отр яда. С тр . 12-13. П л ан-с етка смены . В п л ане-сетке отр ажаю тся как общ ел агер ны е, таки отр ядны едел а. С тр . 14. И нфор мац ия об отр яде(название, с п ис окп о микр огр уп п ам, совет, л идер отр яда). С тр . 15. Ц ел и и задачи ор ганизац ионного п ер иода. С тр . 16-21. П ояснител ь ная зап ис ка кп л ану р аботы в ор ганизац ионны й п ер иод. Н азваниеи Ц ел евая фор ма де- установка ла
В р емя и место п р оведения
О р ганизатор
С одер жание(ал гор итм, стр уктур а, содер жание заданий , фор ма п одведения итогов)
18
С тр . 22-25. Е жедневны й п л анр аботы на ор гп ер иод. «_____» _____________ 200 В р емя П л анна день
Д еятел ь ность вожатого
С тр . 26-27. Анал из ор гп ер иода, п ер вичная хар актер истика отр яда (указы вается возр ас т р ебят и п с ихол огическиеос обенности: ур овень гр амотности и вос п итанности; индивидуал ь ны еос обенности и твор чес киенавы ки, умения; нефор мал ь ны егр уп п ир овки и л идер ; избр анны еор ганы самоуп р авл ения и их п отенц иал ь ны евозможности) С тр . 28-63. Е жедневны еп л аны р аботы . «_____» _____________ 200 В р емя П л анр аботы (в том чис л еи отр ядная р абота) В эту гр афу заносятся п одр обны й п л анр аботы отр яда, р ас п ис анны й по вр емени. Е с л и п л анир уется р абота п о гр уп п ам – то чем занимается каждая гр уп п а, ес л и собир аетс я совет отр яда – то какие воп р ос ы на п овестке дня, ес л и идет п одготовка к дел ам отр яда ил и общ ел агер ны м дел ам – каким обр азом, как р асп р едел яю тс я задания
Д еятел ь ность вожатого
Анал из, вы воды , р азмы шл ения
Здесь В ы п л анир уете свою деятел ь ность на день , р ас п ис ы ваете р абочий день п о вр емени, указы ваете, что и как будете дел ать сегодня, какие р ешать воп р ос ы , что п р оводить , во что игр ать , с кем бес едовать , где бы вать , что читать и даже зап ис ы вать дл я п амяти бол ее мел кие воп р осы и дел а, тр ебую щ ие немедл енного р ешения.
Н а этой стр аниц е следует дел ать анал из п р ожитого дня: как удал ось р ешить п оставл енны е задачи и п очему, с оответствие вы бр анны х методов и фор м ц ел евы м ус тановкам, оп р едел ять свой следую щ ий шаг в р аботе сотр ядом и кажды м р ебенком, а также дать оц енку своей деятел ь ности.
С тр . 64-65. Анал из с мены , итоговая хар актер истика отр яда. П р име р ный пл а н изуче ния уровня р а звит ия от р яда 1. Общи е с вед ени я: отр яд, кол ичество и состав детей (девочек и мал ь чиков), возр аст, нап р авл еннос ть , тр адиц ии и т.д. 2. Х ар акт ер и с т и ка от нош ени й под р ос т ков к кол л ект и вной д еят ел ьнос т и .
19
•
О сновны е ц енностны е ор иентир ы , кол л ективны е интер есы , общ еедел о. • О сновны е мотивы совмес тной деятел ь ности. У р овни р азвития интер еса п одр ос тков к участию в отр ядны х и общ ел агер ны х дел ах. П р ичина отсутствия интер еса. 3. С т р укт ур а м еж л и ч нос т ных от нош ени й в от р яд е: степ ень “р асс л оения”детей п о эмоц ионал ь ной п р ивл екател ь ности: • есть л и аутсайдер ы ил и “отвер женны е” и скол ь ко таких детей, т.е. детей за п р едел ами общ ения в отр яде; • какова степ ень п сихол огичес кой защ ищ еннос ти р ебенка в отр яде; • как п р едставл ены дети сдр угими статус ами (“п оп ул яр ны е”, “п р иняты е”и др .). 4. Ос обеннос т и л и д ер с т вав от р яд е: • есть л и р еал ь ны ел идер ы ; • какова нап р авл енность л идер ов; • отношения л идер ов и гр уп п ы , л идер ов др уг сдр угом. 5. Ур овень р азви т и я от р яд а. С теп ень сфор мир ованности и вы р аженности качеств ответственнос ти, кол л ективизма, спл оченности, ор ганизованности и удовл етвор енности учащ ихся хар актер изуемого кл асса. С п особность отр яда к самоуп р авл яемос ти, его умение в тр удны х с итуац иях с амостоятел ь но вы двигать л идер а-ор ганизатор а, согл асовать с овместны едей с твия. П р едп ол агаемы й ур овень р азвития отр яда (от диффузной гр уп п ы до кол л ектива). 6. Вывод ы и пс и хол ог о-пед аг ог и ч ес ки е р еком енд аци и о с пос обах фор м и р овани я г р уппы как кол л ект и ва. • В озможности р асшир ения “веер а” видов совместной деятел ь ности (тр удовой, игр овой, художественно-эстетической и т.д.) • Ф ор мир ованиеи обучениел идер ов. • В озможны еп ути р азвития детского кол л ектива. От че т о л е т не й пе да гогиче ск ой пр а к т ик е О фор мл ениетитул ь ногол иста см. П р ил ожение6. 1. И нфор мац ия о загор одном л агер е: • тр адиц ии л агер я; • кол ичество отр ядов и детей в них; • возможность ор ганизац ии п оходов; • ос обенности п л анир ования (основны е п ол ожения п р огр аммы с мены ); • нал ичиекр ужков, библ иотеки, видеосал она; • нал ичиер ас п ол оженны х сл агер ем ос обо оп ас ны х объектов; • др угое. 2. И нфор мац ия об отр яде: • названиеотр яда;
20
• возр аст детей; • кол ичестводетей в отр яде; • нап ар ник; • др угая инфор мац ия, п ол езная на взгл яд вожаты х-п р актикантов. 3. Ц ел и и задачи, котор ы е ставил п ер ед собой вожаты й (на конкр етную с мену): • научить детей ______________________ • п ознакомить _______________________ • п омочь ____________________________ • п р ивить навы ки _____________________ • п р иобщ ить _________________________ • научить ся с амому ___________________ • узнать _____________________________ • др угое_____________________________ 4. О хар актер изовать особенности ор ганизац ии р аботы сп одр ос тками в данном детс ком оздор овител ь ном л агер е (контингент п р инимаемы х детей, с п ец ифика р аботы сними, методы и п р иемы создания вр еменного детскогокол л ектива). 5. П ер ечис л ить фор мы р аботы , п ол ь зую щ иеся усп ехом у детей данного возр аста, скотор ы ми р аботал на п р актикестудент. 6. Анал из р аботы п р актиканта: • знания, умения и навы ки, котор ы е наибол ее шир око п р именял ись в п р оц ессеп р актичес кой деятел ь ности; • знания, умения и навы ки, п р иобр етенны е в ходе п р актики (общ ение сдеть ми, самостоятел ь ность в п р инятии р азумны х р ешений, нахождение п р авил ь ного вы хода из с л ожны х с итуац ий, п ос л едовател ь ность в с воих тр ебованиях, вер ность с обс твенному слову, ощ ущ ение ответс твенности за жизнь др угих л ю дей , умениес п р авл ять ся ср аботой, др угие); • знания, умения и навы ки, котор ы х не хватал о студентамп р актикантам дл я ор ганизац ии воспитател ь ной р аботы ; • фор мы р аботы , вы зы ваю щ иеудовл етвор ениеу студента-п р актиканта (кр ужок, КТ Д , вечер ний огонек, шоу, конкур сы , виктор ины , с п ар такиады , р ол евы еигр ы ...); • наибол ее часто вс тр ечаю щ иес я тр удности в р аботе (п р и п л анир овании, отбор е с одер жания; диагностикел ичности, кол л ектива; ор ганизац ии воспитател ь ной р аботы ; во взаимоотношениях садминистр ац ией, скол л егами - п р актикантами; в общ ении ср одител ями; в р ешении нестандар тны х с итуац ий; в общ ении сдеть ми; в р ешении конфл иктны х с итуац ий между п одр остками; в р ешении ос обы х ситуац ий - энур ез, вор овство, п р обл ема сна, сексуал ь ное п оведение, тоскеп одому и т.д.). 7. П ер ечис л ите воп р осы , «забы ты е» на занятиях п о п одготовке к л етней п едагогической п р актике.
21
8. П р едл ожения п о совер шенствованию занятий п о л етней п едагогической п р актике. С хе ма описа ния воспит а т е л ьного ме р опр ият ия 1. Н азваниедел а. 2. Кр аткоеоп ис ание. 3. П едагогические возможности (п р иобр етение оп ы та кол л ективной деятел ь ности - твор чес кой , интел л ектуал ь ной; сп л очение кол л ектива, с оздание с итуац ии соп ер еживания за усп ех товар ищ а; вы явл ение твор ческих и ор ганизатор ских спос обностей; р асшир ение кр угозор а и п ознавател ь ны х интер ес ов; р аскр ы тие л ичнос ти п одр остка; р азвитие художественной самодеятел ь нос ти п одр остка; р азвитиекоммуникативны х с п особнос тей ; р азвитие физических возможностей п одр остков: с нор овки, л овкости, вы носл ивости; р азвитие л огического асс оц иативного мы шл ения; фор мир ование нр авственны х ц енностей; с оздание ситуац ии, в котор ой п одр остки могут п оказать свои знания, умения, навы ки и т.п .). 4. С одер жател ь ная хар актер ис тика. И нтел л ектуал ь ное, сп ор тивное, художественное, п атр иотическое, тр удовое, нр авственное, коммуникативное, досуговы е. 5. Ф ор ма п р оведения (сц еническое с ос тязание; с ц еническое дел о сп одготовкой; р итуал ; сос тязаниена местнос ти; п ер едвижениеп о мар шр уту; свободны й вы бор мар шр ута; ток-шоу). 6. В озр аст участников. 7. П р одол жител ь нос ть игр овогодейс твия. 8. П оэтап ноеоп исание. 1. П одготовител ь ны й этап (в т.ч. с п ос об р азбивки на гр уп п ы , содер жаниезадания). 2. И гр овое действие (п р авил а игр ы , п ор ядок дей ствий, сю жет действия). 3. П одведениеитогов (вар ианты нагр аждения). 9. С оветы п оп р оведению воспитател ь ногомер оп р иятия. С хе ма а на л иза воспит а т е л ьного ме р опр ият ия В О П РО С Ы Д Л Я АН АЛ И ЗА Н а чтос л едует обр атить внимание 1. М есто данного мер оп р иятия в с истеме воспитател ь ной р аботы отр яда (л агер я).
2. Ц ел и и задачи п р оведения.
Каждое мер оп р иятие дол жно бы ть оп р едел енны м звеном в л огике воспитател ь ного взаимодействия п едагога и восп итанников, дол жно сп особствовать дал ь нейшему сп л очению детского кол л ектива, р азвитию каждого р ебенка. П р и этом п одготовка и п р оведениедел а дол жны п р оисходить вместесдеть ми. Ц ел и дол жны бы ть сфор мул ир ованы исходя из ур овня восп итаннос ти детей, их п отр ебнос тей и
22
интер ес ов. О бщ ие задачи могут бы ть п ознавател ь ного, р азвиваю щ его, р азвл екател ь ного хар актер а. П едагог ставит задачи и п о отношению к отдел ь ны м детям: дл я кого-то с оздать ситуац ию усп еха, п оказать его тал анты и способности и т.д. П остановка ц ел ей и задач конкр етного воспитател ь ного дел а явл яется р еал изац ией его п отенц иал ь ны х вос п итател ь ны х возможностей. 3.В р емя и мес то п р оведения.
В р емя и место п р оведения дол жно бы ть удобно дл я всех, а такжеотвечать содер жанию вос п итател ь ного дел а.
4.О п тимал ь ны е фор мы п р оведения.
Ф ор ма п р оведения дол жна с оответс твовать ц ел ям и с одер жанию мер оп р иятия. Э то может бы ть беседа, кол л ективное твор ческое дел о, вечер , встр еча скаким-л ибо интер есны м чел овеком, экс кур сия и т.д.
5.П одготовка кп р оведению мер оп р иятия.
П одготовка – важны й этап восп итател ь ного дел а. Н еобходимо стр емить с я, чтобы как можно бол ь ше р ебят п р инял и в нем участие. Л учше вс его ор ганизовать его п о твор чес ким гр уп п ам. В отр яде дол жна бы ть с оздана атмосфер а р адостного ожидания п р аздника. П р актиканту важно п р оанал изир овать тр удности, возникшие в ходе п одготовки мер оп р иятия, и их п р ичины .
6.Х од мер оп р иятия.
Анал изир уя ход п р оведения дел а, следует отметить , что вы звал о наибол ь ший интер есу детей, что п ол учил ось хор ошо, что не п ол учил ось и п очему.
7. Анал из р езул ь татов.
В ажно п р оанал изир овать п р оведенное мер оп р иятие вместе сдеть ми. О тметь те, дос тигл и л и В ы тех ц ел ей, котор ы е ставил и вначал е. Какие ещ ер езул ь таты вы п ол учил и?
Х АРАК ТЕ РИ С ТИ К А ВОЖ АТОГ О ______________________________________________________________ (фа мил ия, имя, от че ст во) ________ отр яда оздор овител ь ного л агер я _______________________ Ф акул ь тет _____________________________________________________ П ер иод р аботы _________________________________________________ В озр аст детей в отр яде__________________________________________
23
неимеет ц ел и деятел ь ности
Мотива ция деятельности безр азл ичное среднее р аботает с отношение жел анием Т рудолю бие вы п ол няет п оищ ет доп ол нивседневны еп отел ь ную р аботу р учения
нуждается в п обуждении кдейс твию недр ужес твенны й
никогда не п р инимает на себя нестабил ь ная
явл яется твор ческим чел овеком
С оциа льны еотнош ения безр азл ичсредний заинтер есоны й ванны й
избегает тр удностей нечестны й
амбиц иозное отношениек деятел ь ности
С оциа льна я п рисп особляем ость тер п ел ивы й частовс едел а п р одвигает сам
гл убоко заинтер ес ованны й
п обуждает всех р аботать
Н а деж ность(честность) л егкоп одсредний надежны й даю щ ийс я искушению О тветственность избегает п р инимает частоищ ет, добивается Э м оциона льна я зрелость(са м оконтроль) нижесредсредняя хор ошосбанего л ансир ованная
чел овек, котор ому можнодовер ять всегда п р инимает на себя очень стабил ь ная
п л охое
П оним а ниедетей слабое среднее хор ошее
отл ичное
п л охое
П оним а ниевзрослы х слабое среднее хор ошее
отл ичное
п л охая
С п особностьп риним а тьна себя руководство с л абая средняя хор ошая отл ичная
24
Н а вы ки, относящ иеся к п роф ессиона льной деятельности п л анир ова- взаимоотношения с ниер аботы р уководством кол л егами деть ми р одител ями
р ешение ос обы х ситуац ий
ор ганизац ия вос п итател ь ны х дел сбор п р едставл е- конкур ние сы
виктор ины
р ол евы е др уигр ы гое
Н а иболееча сто встреча ю щ иеся трудности п л анир ова- взаимоотношения с ниер аботы р уководством кол л егами деть ми р одител ями р ешение ор ганизац ия вос п итател ь ны х дел ос обы х сбор п р едс тав- конкур - виктоситуац ий л ение сы р ины
п л охая
р ол евы е др угое игр ы
С п особностьна блю да ть с л абая средняя хор ошая
отл ичная
О ценка п роф ессиона льной деятельности (реком ендуем а я оценка ) отл ично хор ошо удовл етвор инеудовл етвор ител ь но тел ь но П р имечания ___________________________________________________ Д ата ____________________
П одп ись ________________________ П р и л ож ени е 1
Ч то взятьс собой вла герь: методичес киер азр аботки; заготовки кп р едп ол агаемы м мер оп р иятиям; с тар ы еоткр ы тки; с тар ы едетскиежур нал ы ; с бор ники л ю бимы х п есен, стихов; интер ес ную книгу сказок, п р икл ю чений; коп ил ку сп еснями, игр ами, загадками, шутками;
25
эл ектр ичес кий фонар ик; с вечи и с п ички; п ер очинны й нож; кассеты и CD-диски дл я музы кал ь ногос оп р овождения; нескол ь ко шар иковы х р учек; бл окнот; л иней ку; ц ветную бумагу, кл ей; фл омастер ы ил и мар кер ы ; с кр еп ки, кноп ки, скотч; нескол ь кол истов коп ир ки; ножниц ы , игол ки и нитки; ап течку; с висток; воздушны ешар ы ; зер кал о; эл ектр ичес кий п р овод-удл инител ь ; обувь дл я душа; с р едство от комар ов и многоедр угое. П р и л ож ени е 2 Ма ссовы евосп ита тельны едела вдетском оздоровительном ла г ере 1. Ор га низа ция и пр ове де ние к ол л е к т ивныхт вор че ск ихде л КТ Д - это кол л ективноетвор чес коедел о гр уп п ы , котор оефор мир ует у вос п итанников оп р едел ённы еотношения ил и п ор ождает их. Ц ел ь - созданиетех отношений, р ади котор ы х п р оводитс я дел о. Задачи - р еал ь но достигаю тс я в ходе ор ганизуемого дел а и с п ос обствую т р азвитию той ил и иной стор оны отношения. Задачи - это отдел ь ны ес туп ени в движении к ц ел и. О тл ичиеК Т Д от др угих восп итател ь ны х мер оп р иятий с остоит в с л едую щ ем. 1. Н аибол ееп ол ноевкл ю чениев деятел ь ность всех чл енов кол л ектива. 2. О тсутствиер амок, нор м, огр аничиваю щ их твор ческую активность . 3. В озможность самор еал изац ии дл я каждогочл ена кол л ектива. О тношения, котор ы е фор мир ую т КТ Д , закл ю чаю тся в установл ении новы х связей и фор мир овании п озиц ий каждого учас тника кол л ективного твор чес когодел а. Н ап р имер , п р оведение"Академии весёл ы х наук" нап р авл ено на р азвитиеотношения учащ ихс я к п р оц ессу учения и знаниям как таковы м. Задачи могут бы ть р азны ми: л ибо угл убл ениезнаний, л ибо п р обуждениеинтер еса к знаниям, л ибо р азвитие п ол ожител ь ного отношения к науке, л ибо фор мир ованиеумений кол л ективной р аботы . Т ехнол огическая стр уктур а п р оведения КТ Д с остоит из следую щ их этап ов:
26
1) вы бор дел а (кол л ективноеп л анир ование, котор ое осущ ествл яется в с вязи синтер есами, возможностями данной гр уп п ы , а также ц ел ями и задачами п едагога); 2) р азбивка на твор ческиегр уп п ы (р азбивка может п р оис ходить п о нес кол ь ким р азл ичны м вар иантам: - п ол ичному вы бор у; - п о вр еменам года; - п одням р ождения; - п оц ветам (с л учайны й вы бор ц ветноготр еугол ь ника, квадр ата и т.д.); - п оп р офесс иям; - п оименам; - п оинтер ес ам; 3) п одготовка дел а (р абота п о гр уп п ам); 4) п р оведениедел а; 5) анал из (п одведение итогов деть ми: с оответствие ц ел ей, ставившихс я детским кол л ективом, р езул ь тату). В оп р осы дл я кол л ективного анал иза: - Что удал ос ь? - Что п ол учил ось / неп ол учил ось? - П очему? - Чему научил ись? - Что учесть в будущ ем? Л учшевсего п р овес ти анал из на вечер нем "огонь ке" в кр угу, гдер ебята с могут вы с казать свое отношение к дел у, удовл етвор енность ил и неудовл етвор енность р езул ь татами, и отметить особы е зас л уги отдел ь ны х участников на п одготовител ь ном этап е и п о ходу п р оведения дел а, с нять конфл иктное нап р яжение, вместе п ос меять ся над комическими эп изодами и т.д. Задача вожатого с дел ать этот р азговор откр ы ты м и п р одуктивны м, с нять чувство неудовл етвор енности у всех учеников, п оказать им скр ы ты е р езул ь таты дел а дл я жизни отр яда. 6) п едагогический анал из КТ Д (анал из, п р оводимы й п едагогом) вкл ю чает в себя с л едую щ ее: а) достижениец ел и и задач мер оп р иятия; б) адекватность избр анны х средств, ис п ол ь зуемы х в ходе кол л ективного дел а; в) степ ень активнос ти вос п итанников в п р оц ессе п р оводимого мер оп р иятия: хар актер п р оявл енного отношения, мер а его эмоц ионал ь ного обесп ечения, ос обенности п р оявл ения индивидуал ь ны х отношений вос п итанников; г) соответствие стр уктур ы КТ Д п едагогической л огике и л огике п р оводимогодел а; д) хар актер п едагогического мастер ства вос п итател ей, ор ганизую щ их КТ Д и п р инимаю щ их в нём участие; е) местоК Т Д в достижении общ их ц ел ей вос п итател ь ной р аботы ;
27
2. Ф ор мы и соде р ж а ния ма ссовыхме р опр ият ий в усл овияхДОЛ 1. Рит уал ы. В условиях детского л агер я это тор жественны е л инейки: откр ы тия и закр ы тия смены , п р иур оченны е к какой -л ибо дате – 1 ию ня, 22 ию ня. Л ю бой р итуал сос тоит из набор а обязател ь ны х эл ементов. Т ак, на л иней ке откр ы тия смены обязател ь но будет п однят фл аг РФ , п р озвучит п оздр авител ь ная р ечь дир ектор а л агер я, будет п р едставл енобс л уживаю щ ий п ер сонал . А ос тал ь ны еэл ементы В ы можетеп р идумать сами. Э то могут бы ть : - кор отень кие- на 2 минуты - визитки отр ядов, - конкур сы "от обс л уживаю щ его п ер с онал а", - твор ческий анонссмены , - тор жественноезап ол нениеп ер вой с тр аниц ы п утевого дневника, - п р едставл ениеп едагогическогоотр яда и т.д. О п тимал ь ная п р одол жител ь ность л иней ки - 20-25 минут, т.к. участники этого масс ового действа смотр ят его стоя. П р оводя п одготовку к р итуал ам, п остар айтесь обойтись одной общ ей р еп етиц ией-п р огоном, а вот отдел ь ны еэп изоды нужно тщ ател ь ноотр еп етир овать . ЛИ Н Е ЙК А ЗАК РЫ ТИ Я ЛАГ Е РН ОЙ С М Е Н Ы (Д ОЛ «К и р овец» ) Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное. Ф ор м а. Ритуал . К р ат кое опи с ани е. О бщ ий с бор вс ех отр ядов л агер я. Н агр аждение детей , отл ичившихс я в течениесмены . Ц ер емония окончания смены П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п л очениекол л ектива, с озданиес итуац ии с оп ер еживания за усп ех товар ищ а. Ф ор мир ование нр авс твенны х ц еннос тей. С оздание с итуац ии, в котор ой дети могут п р одемонс тр ир овать свои дос тижения. Д л я каког о возр ас т а. О т мл адших школ ь ников до с тудентов. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 30 – 40 мин. С Ц Е Н АРИ Й Ф оногр а мма . На л ине й к увыходят от р яды. С т.вожаты й. О тр яды ! Ровняйся! С мир но! Л идер ам отр ядов п р иготовить ся и сдать р ап ор ты ! Л идер ы отр ядов. О тр яд! Ровняйся! С мир но! Лиде р ы выст р а ива ют ся пе р е д ст а р шим вож а т ым. Л идер 1 отр яда. Т овар ищ стар ший вожаты й, отр яд … .. (отр яд хор ом скандир ует своеназвание), наш девиз (отр яд хор ом скандир ует свой девиз). Н а тор жес твенную л инейку, п освящ енную закр ы тию 1-ой л агер ной с мены п ос тр оен. Рап ор т с давал л идер 1-гоотр яда … .. (фамил ия, имя). С т.вожаты й. О тр яды ! В ол ь но! Ф оногр а мма . Выходят ве дущ ие . 1-й ведущ ий. Д обр ы й день , девчонки и мал ь чишки! 2-й ведущ ий. Д обр ы й день р ебята и взр ослы е! 1-й. Кажетс я, с овсем недавно мы п р оизнос ил и эти с л ова, начиная 1-ю л агер ную смену.
28
2-й. А теп ер ь ужеп р ишл о вр емя п одводить ееитоги. 1-й. Чем жезап омнятся эти тр и недел и? О чем мы будем вс п оминать , вер нувшись в гор од? И так, мы объявл яем с вободны й микр офон. М узык а . Выходят пр едст а вит е л и от р ядов. С вободный мик р офон (* возмож на я т е ма т ик а выст упл е ний : др уж ба в (от р яде ); спор т ивные сост яза ния, па мят ные дни сме ны; на ши вож а т ые – л учшие ; че муя на учил ся). П р е дст а вит е л и от р ядов возвр а щ а ют ся в от р яды. 1-й. М ного тр удны х и р адостны х дней п ер ежил и мы в л агер е. У каждого дня, каждой недел и бы л и свои гер ои. 2-й. С егодня мы нагр аждаем тех из них, кто дар ил нам всем теп л о своего с ер дц а, п омогал вожаты м. С л оводир ектор у нашегол агер я … . Р е чь дир е к т ор а л а ге р я. тиев жизни детского оздор овител ь ного л агеС т.вожаты й. За активноеучас р я «Кир овец » нагр аждается … М узык а . Ц е р е мония на гр а ж де ния. 1-й. В сю смену у насв л агер ер аботал и кл убы . тоящ его 2-й. Кажды й мог вы бр ать себе дел о п о душе и достичь в нем нас мастер ства. 1-й. И сей часдл я васп р ощ ал ь ны й сю р п р из от кл уба бал ь ного танц а. Выст упл е ние к л уба ба л ьного т а нца . 1-й. У л етаю т п исем одуванчики, М ожет, вам, а, может, и невам. Д ос видань я, девочки и мал ь чики, П одомам п ор а нам, п о домам… 2-й. Г овор ят, чтол ето – это мал ень кая жизнь . 1-й. Ж изнь с овер шенноос обенная, ни на чтонеп охожая. 2-й. Ж изнь , в котор ую хочетс я возвр ащ ать ся снова и с нова. 1-й. Н о чер ез год мы уженесможем собр ать ся в «К ир овц е» всевместе. Н е с могут п р иехать те, кто ужевы р ос… 2-й. С л овонашим вы п ускникам. П е сня « К уда уходит де т ст во». Выст упл е ние 1-го от р яда . 1-й. В сю эту смену р ядом ср ебячь ими отр ядами жил и р аботал ещ е один, ос обенны й - это п едагогический отр яд детского оздор овител ь ного л агер я «Кир овец » . 2-й. В стр ечай те! В аши вожаты е! Выходят вож а т ые , чит а ют ст ихи. 1 вожаты й. Л ето жар коев самом р азгар е, Н о р асстать ся настал а п ор а. М ы останемс я свами др узь ями, Н езабы ть этих дней никогда. 2 вожаты й. В спомним вместемы л идер ов наших, У л ы бнемся в п р ощ ания миг, И вздохнув, сгр усть ю в гол ос ескажем: «М ожет, с нова увидимся мы ?» 3 вожаты й. П усть л учики сол нц а и света
29
О станутся в вашей душе, П усть будет кусочекл ета С нами всегда и везде. 1-й. Бы стр о таю т п оследниечасы нашей смены . тавить финал ь ную 2-й. В от и наша л инейка п одошл а к конц у. О стал ось п ос точку. 1-й. П р аво оп устить фл аг п р едоставл яется л идер ам отр ядов. Л идер ы – на фл аг! М узык а . Лиде р ы выходят к фл а гшт ок у. С т.вожаты й. О тр яды ! Ровняйся! С мир но! Ф л аг л агер я с п устить , п ер вую л агер ную смену закончить ! М узык а . С пуск фл а га . 2-й. Д аешь втор ую смену в с ор окдней! В едь тр и недел и – этоочень мал о. 1-й. М ы тол ь ко оты скал и здес ь др узей, Какуезжать ужеп ор а настал а. 2-й. И хоть начал ь нику видней, В се(хор ом). Д аешь втор ую смену в сор окдней! Ф ина л ьна я пе сня (гимн л а ге р я ил и « П осл е дний ве че р »). От р яды пок ида ют л иней к у. 2. С це ниче ск ие сост яза ния. В этих мер оп р иятиях участвую т, как п р авил о, 2-3 команды , с ос тавл енны еиз п р едставител ей каждого отр яда. В основе этих дел л ежит п р инц ип с п онтанности, имп р овизац ионности - конкур сы не тр ебую т от участников п одготовки. В се с ц енические действия соп р овождаю тся очень эмоц ионал ь ны м п оведением бол ел ь щ иков. И созданиетакой атмосфер ы в зал е - одна из задач ведущ его. Д Е Т Е К ТИ В-Л Э Н Д Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное, досуговое. Ф ор м а. С ц еническоес остязание. К р ат кое опи с ани е. С ор евную тся две команды в эр удиц ии, л овкости, изобр етател ь ности, вы п ол няя задания, объединенны е одной стил истикой, тематикой. О ц енку конкур сам дает жю р и. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает нестандар тнос ть мы шл ения, твор чес кие спос обности; учит кол л ективной деятел ь ности; с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. О т мл адших школ ь ников до с тудентов. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 45 мин- 1 ч П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. Ф ор мир ую тся две команды п о 5-8 чел овек. Ф ор мир уется жю р и. Т вор ческая гр уп п а р азр абаты вает конкур сы , систему оц енок. Иг р овое д ейс т ви е. В едущ иеобъявл яю т ус л овия игр ы , п р едставл яет жю р и, команды . Команды п р едставл яю т собой детективны е агентс тва, бор ю щ ие-
30
с я смафией. Конкур сы р асс тавл ены в оп р едел енной п оследовател ь ности, п о п р авил ам р азвития детективны х сю жетов: от встр ечи секр етны х агентов до вы чис л ения кр естногоотц а мафии. С овет ы по пр овед ени ю . Г л авное, что укр ашает п одобны еигр ы , - с тил истика, котор ая дол жна п р ос л еживать с я во всем: в названии команд (они не команды , а детективны е агентства), в оц енках жю р и (жю р и может назы вать ся О собой Т айной Комисс ией и п р исуждать не бал л ы , а шер ифские звезды ), в офор мл ении с ц ены и т.д. В едущ им нужны п омощ ники, котор ы ебудут вы нос ить и унос ить инвентар ь , отмечать набр анны екомандами очки. О ц енки за конкур сы п р едп очтител ь нее ставить п о сис теме“п обеда п р оигр ы ш”. Д л я того чтобы жю р и усп евал о вы носить свои р ешения, между конкур сами нужны п аузы в игр е. Чтобы зр ител и не зас кучал и, сними нужно п р оводить игр ы . Кол ичество конкур сов в игр е - 5-7. Чис л о конкур сов дол жно бы ть нечетны м - этообл егчает оп р едел ениеп обедител я. 1-й конкур с. “Разминка”. “П ер евер ты ши”. Н азы ваетс я известны й фил ь м ил и книга. Каждое с л ово в названии заменено п р отивоп ол ожны м п о значению . Н ап р имер , “Чер ная л уна тундр ы ” - “Бел ое с ол нц е п усты ни”. Задача участников – «р асшифр овать » названиефил ь ма: “Бистр оп од М онмар тр ом”- “Т р актир на П ятниц кой” “У мр ем кс р еде”- “Д оживем доп онедел ь ника” “С л ожны й Ф едя”- “П р осто М ар ия” “Авр ор а”- “Т итаник” “В сегда мол чи вс егда”- “Н икогда неговор и никогда” “Д р ожи, ты без меня”- “Н ебой с я, ты с о мной” “Т уп икц ел ы х свечей”- “У л иц а р азбиты х фонар ей” “С ол нечны й зайчикп оявл яется в п ол ночь ”- “Т ени исчезаю т в п ол л ень ” “П обочны й р ефл екс ”- “О сновной инстинкт” “В оп л ь бизонов”- “М ол чаниеягнят” “М ягкоеябл око”- “Кр еп кий ор ешек” “Закаты там гр озны е”- “А зор и здесь тихие” 2-й конкур с. “И х р азы скивает мил иц ия”. В едущ ие читаю т оп ис ание чел овека, команды дол жны изобр азить егоп ор тр ет. 3-й конкур с. “Ал екс- Ю стасу”. 1 ва р иа нт . Конкур сшифр овок. Команда п ол учает зашифр ованную зап иску и р асшифр овы вает ее. 2 ва р иа нт . “П ойми меня”. К оманда вы с тр аивается в заты л ок(л иц ом к одной из кул ис). П ер вы й участник п ол учает зап иску сназванием животного ил и п р едмета, котор оеи явл яетс я п ар ол ем. Без с л ов, сп омощ ь ю жес-
31
тов, мимики п ер вы й участник п ер едает п ар ол ь втор ому, втор ой - тр еть ему и т.д. С игнал к вступ л ению в игр у с л едую щ его учас тника - хл оп ок п о п л ечу. В финал еведущ ий вы яс няет п ар ол ь у всех участников: от п ос л еднего к п ер вому. П р ототип ом к этому конкур су п ослужил а тел е-игр а “П ойми меня”. 4-й конкур с. “И х незнал и в л иц о”. П ол ь зуясь п р едл оженны м р еквизитом, команды гр имир ир ую т и костю мир ую т чел овека в п р едл оженном обр азе (р оковая бл ондинка, ц ы ганка, р асс еянны й п р офес сор , кавал ер ист на п енсии и п р оч.). В качестве “манекенов” можно п р ивл екать бол ел ь щ иков. П р одол жител ь ность конкур са 3-5 мин. 5-й конкур с. “Бомба”. У частники команд без п омощ и р ук дол жны п ер едавать др уг др уг у р азл ичны е п р едметы . Н ап р имер , мы л ь ниц а зажимаетс я между гр удь ю и п одбор одком, такжеп ер едается. 6-й конкур с. “П огоня”. Команды п р оходят мини-эс тафету. Н ап р имер : п р обежать п о п р оходу до сер едины зал а, забр ать “бомбу”(теннис ны й мячик), вер нуть ся на сц ену и метнуть “бомбу”в мишень (в шл яп у). 7-й конкур с. “К р естны й отец ”. В едущ ий читает п р иметы чел овека, находящ егося в зал е. Н ап р имер : - у этогочел овека с ветл ы евол осы ; - одет онв гол убую р убашку; - р ост его170 см; - это девушка; - на п одошвеу неенар исованжел ты й знак; - ееимя - И р ина. Задача команд - как можно бы стр еевы чис л ить этого чел овека. Д ел аю т это команды одновр еменно. Командедаетс я 2 п оп ы тки. 3. С це ниче ск ие пр е дст а вл е ния. П р и вс ем стил ис тическом и тематическом р азнообр азии, данны е игр овы ефор мы объединяет одно - участники могут п оп р обовать себя в качес твеактер ов. Занимаясь п одготовкой таких вечер них дел , с л едует п омнить , что бол ь шинство детей - зр ител и, п оэтому не стоит увл екать ся дл инны ми монол огами и затянуты ми вы ступ л ениями. В с е вы ступ л ения необходимо тщ ател ь но отр еп етир овать , а их п ор ядок хор ошо п р одумать . Д л я усп ешного п р оведения таких дел в отр ядах необходимо п р овести п р едвар ител ь ны е беседы , нас тр оить зр ител ей на п р едстоящ ее действие. П омните, что все техническиенакл адки в ходеп р едставл ения будут р азр ушать театр ал ь ную атмос фер у. ВЕ Ч Е Р Т Е А Т Р А Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное Ф ор м а. С ц еническоеп р едставл ение.
32
К р ат кое опи с ани е. К ажды й отр яд п р едс тавл яет свой спектакл ь . П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п особствует р азвитию интер ес а к искусс тву, р азвивает твор ческиеспос обности, укр еп л яет связи внутр и кол л ектива и между кол л ективами. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1,5 - 2 часа. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О тр яды участников готовят свои п р едставл ения в оп р едел енном театр ал ь ном жанр е. К ажды й отр яд вы п ускает афишу, п р игл ас ител ь ны ебил еты . Иг р овое д ейс т ви е. О тр яды п р едставл яю т с вои с п ектакл и. С овет ы по пр овед ени ю . Каждое вы ступ л ение дол жно п р одол жать ся не бол ее 5 - 7 минут. В вы с туп л ении не дол жно бы ть дл инны х монол огов. С л едует обр атить вниманиена дей ствие: вы ступ л ениенедол жносводить с я кдиал огу гер оев. Каждая гр уп п а дол жна оп р обовать своевы ступ л ениена с ц ене. Задача ор ганизатор ов - р асставить вы с туп л ения “п о нар ас таю щ ей”: от бол ее с л абы х к самы м сил ь ны м, яр ким. С л едует избегать р ас п р остр аненной п р актики с оставл ения п ор ядка вы ступ л ений - от мл адших отр ядов к стар шим. Кр итер ий здесь тол ь ко один: п одготовл еннос ть и яр кость вы с туп л ения. В В ечер е театр а гл авную р ол ь игр ает атмосфер а, добр ожел ател ь ны й настр ой. Э тонеконкур с, здес ь нет п обедител ей и п обежденны х. П ер ед начал ом нужно настр оить детей на то, что им п р едстоит п оход в театр , и вести с ебя надо с оответс твенно. П осле В ечер а театр а не п р оводятся дис котеки - это р азр ушает вп ечатл ение. С п ектакл и л учше дел ать в р азны х жанр ах: гр еческий театр , комедия дел ь ар те (итал ь янс кий театр мас ок), театр теней, п антомима, театр кукол , театр моды , бр одячий театр - театр миниатю р , р адиотеатр , мю зикл , бал ет и т.д. Ц ел ес ообр азнооп р едел ить тематику В ечер а театр а. П р едс тавл ять можно как отр ы вки из известны х п р оизведений, так и с амостоятел ь ноп р идуманны еп р оизведения. 4. С ост яза ния на ме ст ност и. В оенизир ованны е с ор евнования - п р ямы е п отомки "Зар ниц ы ". В основесвоей имею т нескол ь ко модел ей: «охота» (необходимо вы вести из игр ы как можно бол ь ше п р отивников), «п утешествие к ц ел и» (п оиски какого-л ибо п р едмета), «война» (захват л агер я, фл ага с оп ер ника). ТЕ РРА Х ар акт ер с од ер ж ани я. Э кол огическое. С п ор тивное. Ф ор м а. И гр а на мес тности. К р ат кое опи с ани е. И гр а п остр оена п о схеме «охота» (задача каждой команды - вы вести из игр ы оп р едел енной кол ичество п р отивников и с охр а-
33
нить с воих игр оков). В ос нове игр ы л ежит модел ир ование п р ир одны х п ищ евы х ц еп очек. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п ос обс твует р азвитию коммуникативны х навы ков, учит кол л ективны м действиям, стр атегическому мы шл ению . Д ает возможность участникам п р одемонс тр ир овать с вои знания оп р ир оде. Д л я каког о возр ас т а. П одр остки, стар шекл ас с ники. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1,5 – 2 час а. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. В с е участники п ер евоп л ощ аю тс я в животны х и р азбиваю тс я п о жр ебию на 5-10 р авны х п о кол ичеству “вол ь ны х п л емен” (нап р имер , мошкар а, п тиц ы , кошки, с обаки, вол ки, тигр ы , с л оны ). В о гл аве каждого п л емени с тоит В ождь п л емени – взр ос л ы й игр отехник. К ажды й учас тник п ол учает “вамп ум”- эмбл ему в видес ил уэта животного, котор ая п р икр еп л яется на гр уди (в качестве медал ь она на нитке на шею ; п р ишить нескол ь кими стежками к одежде). У частники р асходятс я п о “л оговам п л емен”, котор ы е р аспол ожены за п р едел ами игр ового п ол я. И гр отехники объясняю т п р авил а игр ы , п л емена р азр абаты ваю т свою стр атегию . Иг р овое д ейс т ви е. И гр овоедей с твиеначинаетс я п о свистку ведущ его (он же – гл авны й игр отехник, онже – В ер ховны й С удь я) и п р оходит в 4 п ер иода п о 15 минут. П осле каждого игр ового п ер иода дел аетс я 10минутны й п ер ер ы в. Задача каждого п л емени – обес п ечить с вое сущ ествование, т.е. добы ть необходимое кол ичество “п ищ и” и с охр анить максимал ь ноекол ичество “живы х”(т.е. нестать добы чей самим). О хота п р оисходит п о схеме: П тиц ы л овят М ошкар у и убегаю т от Кошек. Кошки л овят П тиц и убегаю т от С обак. С обаки л овят кошеки убегаю т от В ол ков. В ол ки л овят С обаки убегаю т от Т игр ов. Т игр ы л овят В ол ков и убегаю т от С л онов. С л оны л овят Т игр ов и убегаю т от М ошкар ы . М ошкар а л овит С л онов и убегает от П тиц . У биты м с читается участник, у котор ого сор ванвамп ум. “У мер шие” игр оки возвр ащ аю тся в “л огово”своегоп л емени. В ходеигр ы п р ятать , п р икр ы вать р укой вамп ум нел ь зя. Е сли охотник“убивает”несвою добы чу, то он“умир ает”с ам. С и л овые пр и ем ы запр ещены! В “л огове”охотить с я нел ь зя. За собл ю дением п р авил игр ы следят игр отехники, отмеченны е ос обы м знаком (обы чно, это изобр ажениегл аза). В каждом игр овом п ер иодеп л емя дол жно добы ть 4 вамп ума. За кажды й недостаю щ ий/л ишний вамп ум п л емя л ишаетс я одногоигр ока. П о свистку В ер ховного судь и заканчивается игр овой п ер иод, все учас тники с обир аю тся в “л огове” своего п л емени. В течение 10-минут в п л еменах п одводятся п р омежуточны е итоги: п одсчиты вается кол ичество с обр анны х вамп умов, оставшихся в живы х участников. Н а общ ем совете
34
п л емя оп р едел яет, кто из игр оков “умир ает”. Д ал ее п р оисходит “п р одол жениер ода”: у каждой п ар ы “вы живших”участников п оявл яетс я детены ш – п оп ол нение п р оисходит за с чет вы бы вших из игр ы соп л еменников. “В оскр ешение” п р оисходит на конкур сной ос нове. Д л я этого можно исп ол ь зовать воп р осы п о ес тествознанию , твор ческие задания. В новь вступ ившим в игр у участникам вы даю тся новы евамп умы . Ц икл игр ы п овтор яется. Закл ю ч и т ел ьный эт ап. П осле п ос л еднего, четвер того п о счету, С овета п л емени все участники с обир аю тся вместе, п одводятся окончател ь ны е итоги игр ы . Закончить игр у ц ел ес ообр азно каким-л ибо р итуал ь ны м действием, нап р имер , зажжением общ его костр а, объединяю щ его все “вол ь ны е п л емена”. В се игр оки вновь п ер евоп л ощ аю тс я в л ю дей. В едущ ий нап оминает, что все мы – дети п р ир оды , и дол жны п оддер живать хр уп кое р авновесиеокр ужаю щ его мир а. С овет ы по пр овед ени ю . И гр а п р оводится на п ер ес еченной мес тности счеткими гр аниц ами (дор оги, п р осеки). Д л я каждого участника необходимо п р иготовить 2-3 зап асны х вамп ума. Н еобходимо зар анее п одготовить воп р осы и задания дл я воскр ешения. П р и р азбивке п о п л еменам необходимо п ер емешать уже сущ ествую щ иеотр яды (кл ассы , комп ании). И гр а р ас с читана на детей сп р имер но р авны ми физическими возможностями. П р едл агаем вар иант установочной беседы дл я игр отехника п л емени. - Н ам п р едстоит добы вать п ищ у, чтобы п р окор мить своеп л емя. Е сли мы добудем мал о п ищ и, то п л емя п огибнет от гол ода. Е сли мы добудем слишком много п ищ и, то в с л едую щ ем сезоне нам будет не на кого охотить ся. Кажды й из нас , вол ь ны х охотников, в л ю бой момент сам может стать добы чей, ибо таковы законы п р ир оды . М ы - единоеп л емя и вы жить можем тол ь ко вместе. Н ачал о каждого игр ового п ер иода (сезона) обозначается одним свистком, окончание – двумя. С игнал ы В ер ховного судь и п овтор яю т все игр отехники. У сп ех этой игр ы завис ит от с оздания с оответствую щ ей атмосфер ы , а какой она дол жна бы ть – п одскажет книга Р. Кип л инга “М аугл и”. 5. П е р е движ е ние по ма р шр ут ,уил и Де л о по ст а нциям. В ос нове этих мер оп р иятий л ежит с л едую щ ая схема: (участник ил и гр уп п а) п ол учает мар шр утны й л ис т - п ер ечень станц ий (п унктов, точек, бал аганов), котор ы е нужно п ос етить , и отп р авл яетс я в п утешествие. Н а каждой станц ии п р едл агаетс я задание, в мар шр утном л ис те дел ается отметка оего вы п ол нении. В озможени такой вар иант: названиеи местонахождениес л едую щ ей с танц ии участник узнает тол ь ко п ос л е вы п ол нения задания. В р емя нахож-
35
дения на станц ии может бы ть р егл аментир овано, а возможно, В ы будете учиты вать скор ость п р охождения мар шр ута, жел ател ь но, чтобы станц ии находил ись на значител ь ном р асстоянии, внезоны видимости др уг от др уга. ТРОП А Д ОВЕ РИ Я Х ар акт ер с од ер ж ани я. Коммуникативное. Ф ор м а. П ер едвижениеп о мар шр уту. К р ат кое опи с ани е. О тр яды п ер едвигаю тся п о п р едл оженному мар шр уту, вы п ол няю т на станц иях задания. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает твор ческие спос обности, с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 45 мин- 1ч. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О т отр ядов нетр ебуется сп ец иал ь ной п одготовки. О р ганизатор ы п р одумы ваю т содер жание станц ий, их р ас п ол ожение, изготавл иваю т и р аздаю т мар шр утны ел исты , р азр абаты ваю т л егенду. Иг р овое д ейс т ви е. В сеотр яды с обир аю тся в одном мес те, гдеим р ассказы вается л егенда и вы даю тся мар шр утны е л исты . О тр яды п р оходят п о мар шр уту, вы п ол няю т задания. О т станц ии к станц ии участники п ер емещ аю тся кажды й р аз п о-р азному. За вы п ол нением этого п р авил а с л едят набл ю дател и. Н а п ос л едней станц ии отр яды п ол учаю т знаки, обозначаю щ ие, что мар шр ут п р ойден. С овет ы по пр овед ени ю . Э то воспитател ь ное дел о п р оводится в адап тац ионны й п ер иод смены , р ассчитано на спл очение кол л ектива, п оэтому в нем отсутствует сор евновател ь ность . И гр е необходимо п р идать тематическую окр аску, дл я этого дол жна бы ть п р идумана Л егенда – истор ия, знакомящ ая участников сп р авил ами игр ы и п р идаю щ ая п р охождению станц ий оп р едел енны й смы с л . П р едл агаемы й вар иант назы ваетс я “ Изгл убины ве к ов”. Л Е Г Е НДА Д авны м-давно, когда скал ы бы л и ещ е мал ень кими, а дер евь я семенами, Земл я бы л а п р екр ас на тел ом, но душа еебы л а жестока ко всему живому. Х ол одны еветр ы и с ил ь ны емор озы бес п р ес танно сменял и др уг др уга. Т ол щ и л ь да сковы вал и ееп л оть мер твой хваткой. П л анета бы л а божес твенноп р екр асна и мер тва. Т огда на Земл еи п оявил ись п ер вы ел ю ди. И х бы л о немного, и бы л и они беззащ итны и с л абы п ер ед с ил ами п р ир оды . Н о судь ба уготовил а им испы тания – заставил а п р инять участие в п оединке, в котор ом нагр адой п обедител ю бы л а жизнь . Д л я этого надо не п оп асть в зубы сабл езубому тигр у, избежать вс тр ечи сп ещ ер ны м медведем, а, гл авное, сбер ечь огонь и п ер едать его своим детям. Т ол ь ко с тоя п л ечом к п л ечу можно одер жать п обеду в этой бесконечной бор ь бе.
36
У дастся л и вам п овтор ить п одвиг наших п р едков? С можетел и объединить сил ы и сп ас ти жизнь вашего отр яда? Э то п окажет с егодняшнееисп ы тание. А теп ер ь В ам п р едс тоит п ер воезадание- р азобр ать ся п о п ар ам и … .. БЫ С Т РЕ Е В П Е РЕ Д !!! С танц ии тр оп ы . “ П освящ е ние ”. Задача – най ти взаимоп онимание без слов. Н адо взявшись за р уки и вс тав в одну л инию , одновр еменно с дел ать шаг вп ер ед, п ер ешагнуть л инию . П р и этом нел ь зя п ер еговар ивать ся. Кс л едую щ ей станц ии участники бегут, взявшись за р уки. “ Р а ск а л е нные к а мни”. Земл я п р еп односил а л ю дям р азны е сю р п р изы : то накал ял ась, то осты вал а и п окр ы вал ась л ь дом. Н ужно как можно мень ше ног оставить на земл е. Д ос л едую щ ей с танц ии участники п р ы гаю т на одной ноге. “ К осмодр ом”. С давних п ор л ю дей бес п окоит воп р ос: Е с ть л и жизнь на др угих п л анетах? Язы к математики универ с ал ен дл я В сел енной, наши п р едки р азжигал и костр ы в фор ме геометр ических фигур . Н ужно, закр ы в гл аза и взявшись за р уки, п остр оить квадр ат, кр уг, тр еугол ь ники т.д. Кс л едую щ ей станц ии участники п ер едвигаю тся п ар овозиком. “ Ш а ма н”. У каждого п л емени бы л л идер , котор ого назы вал и шаманом, вождем ил и как-то иначе. О нвер шил п р авосудие и уп р авл ял п л еменами. За это л ю ди дел ил ис ь сним с амы м ц енны м, что у них бы л о, а иногда отдавал и п ос л еднее. У частникам п р едл агается вы бр ать “Ш амана”и нар ядить его. До с л едую щ ей станц ии учас тники п ер емещ аю тся, изобр ажая с л оников. Д л я этого необходимо п р авой р укой взять ся за нос , а л евую п р осунуть в обр азовавшееся кол ь ц о. “ С ол не чный к р уг”. И здавна л ю ди обр ащ ал и свой взор к с ол нц у. О но давал о теп л о, котор оеп озвол ял о вы р астить ур ожай, а иногда и п р осто с огр еть с я. И менно п оэтому сол нц е ол иц етвор ял о с обой божество. Е му п р икл онял ись. П р осил и о его п омощ и. И оп р едел ял и п о нему вр емя. Д л я всего этого испол ь зовал ись своеобр азны ер итуал ы . Задача: встать в кр уг л иц ом др уг к др угу и взять ся за р уки. Затем, не р азр ы вая р ук, обр азовать кр уг, стоя др уг кдр угу сп иной. У частники п р одол жаю т п уть гус ины м шагом. “ К р а сна я нит к а дл я ма монт а ” Яс но, что дл я того, чтобы п оймать мамонта, может п онадобить ся вер евка. А что дел ать , ес л и ее не оказал ось п од р укой? Задача: связать вер евку из п одр учны х с р едств за оп р едел енной вр емя. Н ас л едую щ ую станц ию отр яд п ер едвигаетс я «р учей ком» . “ Т е р р ит ор ия”. О своение новы х тер р итор ий – одна из ос новны х задач п ер вобы тного чел овека. Задача: взявшись за р уки, обр азовать кр уг таким обр азом, чтобы внутр и оказал ось какможнобол ь шедер евь ев (стул ь ев). П ер еход на др угую станц ию осущ ествл яется в «Т анц е мал ень ких л ебедей» .
37
“ П е р е пр а ва ”. П р едставь те, что вам необходимо п ер еп р авить ся чер ез ущ ел ь е в гор ах. Д л я этого необходимо, обр азовав кол онну и взявшись за п ояс идущ его вп ер еди, п р ой ти п о двум стоящ им п ар ал л ел ь но на некотор ом р асс тоянии др уг от др уга скамейкам. П р и этом гл авное не уп ас ть и не р азор вать р ук. Н а п оследней станц ии отр яд п ол учает п ар ол ь – с ил уэт матер ик и нап р авл яется в зал . П ос л е сбор а всех участников п р оисходит “засел ение Земл и”: всематер ики п р икр еп л яю т на р анееп р иготовл енную кар ту п ол ушар ия. И так, Земл я засел ена! Что п омогл оп р еодол еть всеп р еп ятствия тр оп ы ? Конечно др ужба! В есь зал , хор ом: “Д а здр авствует др ужба!” 6. Индивидуал ьный выбор ил и Иду, к уда хочу. У частникам п р едл агается набор станц ий, котор ы е они п ос ещ аю т п о вы бор у. К этой гр уп п е мер оп р иятий относ ятся “Ар бат”, "Яр мар ка твор чес тва", "С п ор т-шоу" и др . Н а станц иях могут п р едл агать ся конкур сны е задания ил и п р осто р азвл екател ь ная п р огр амма. Г л авная ос обенность этой гр уп п ы дел - возможнос ть р еал изац ии кажды м из участников своих индивидуал ь ны х интер есов, возможнос ть п обы ть "самостоятел ь ной единиц ей", а нечасть ю отр яда. Я Р МА Р К А ТВО Р Ч Е С Т ВА Х ар акт ер с од ер ж ани я. Д осуговое. Ф ор м а. “И ду, куда хочу”. К р ат кое опи с ани е. О тр яды п р едс тавл яю т р азл ичны естанц ии, на котор ы х п р едл агаю тс я задания п р очим учас тникам, вы п ол нение задания оп л ачивается ос обой “вал ю той”- у каждого отр яда она своя. Задача отр яда - зар аботать как можно бол ь ше вал ю ты др угих отр ядов. Кажды й участник игр ает за свой отр яд индивидуал ь но. Е го задача - зар аботать как можно бол ь ше денег дл я отр яда. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает твор ческие спос обности, с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1ч. - 1ч. 30мин. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О тр яды вы бир аю т 1-2 станц ии, котор ы е будут п р едс тавл ять , п р идумы ваю т дл я них р екл аму, готовят офор мл ение. Д л я каждой станц ии вы п ускается своя ос обая “вал ю та”и п очетная гр амота дл я л учшего на этой станц ии участника. Иг р овое д ейс т ви е. 1 эт ап. О тр яды р екл амир ую т свои станц ии. 2 эт ап. У частники индивидуал ь но в течение 30-40 минут зар абаты ваю т “вал ю ту”, вы п ол няя задания на станц иях. 3 эт ап. П одводятся итоги Яр мар ки. В р учаю тся нагр ады : - за л учшую р екл аму;
38
- за наибол ь шеекол ичество денег, зар аботанны х гр уп п ой; - за наибол ь шеекол ичество денег, зар аботанны х индивидуал ь но. Кажды й отр яд нагр аждает п очетны ми гр амотами участников, отл ичившихс я на их станц ии. С овет ы по пр овед ени ю . Д л я вс ех станц ий вы п ускается р авное кол ичество “вал ю ты ”, из р асчета 1,5 единиц ы на каждого участника. П ос л е 2 этап а ос татки “вал ю ты ” на станц иях изы маю тся. П р оводить Яр мар ку л учше на огр аниченной тер р итор ии: с п ор тп л ощ адка, зал , хол л . Н а станц ии дол жны р аботать двое-тр ое ведущ их: это увел ичит п р оп ускную сп особнос ть станц ии. В ходе игр ы ведущ их на станц ии можно заменить . М ежду 2 и 3 этап ом необходима п ауза дл я п одсчета “вал ю ты ”. М огут п р оводить с я следую щ иестанц ии: Б уриме . С ос тавить четвер ос тишие сп р едл оженны ми р ифмами. Н ап р имер : л ягушка – п одушка. С т р а шил к и. Расс казать стр ашил ку ил и ис п угать ведущ его. Ч а ст ушк и. С п еть частушку. П одвига й попой . С танц евать необы чны й танец п од известную мел одию . М ульт ик и. С п еть п есенку из мул ь тфил ь ма. С л а бо. П р одемонстр ир овать с вои необы чны ес п особности. У га да й , на че м сидишь. С завязанны ми гл азами сесть на п р едмет и оп р едел ить , что это. Х а л ява . В ы п р ос ить у ведущ их станц ии их “вал ю ту”. Д отр агивать с я до ведущ их нел ь зя. Р ож и. С остр оить самую необы чную р ожу. С л ухи. Рассказать самы й необы чны й с л ух (л агер я, школ ы , с бор а). Р е к л а ма се бя. П р ор екл амир овать себя. Ш умовой ор к е ст р . С п омощ ь ю п одр учны х средств воспр оизвес ти известную мел одию . П еть мел одию нел ь зя. К р ича л к а . Кр икнуть какможно гр омче. М а ст е р ск а я а пл одисме нт ов. И здать звуки ап л одисментов нетр адиц ионны м с п ос обом. С ол ове й -р а збой ник . С вистнуть какможногр омче. I love you. О бъяс нить ся в л ю бви. 7. Инт е р а к т ивные игр ы ил и т ок -шоу С р авнител ь но новая фор ма, п р ишедшая в с истему восп итател ь ной р аботы сэкр анов тел евизор ов. С хема п р оведения такова: на с ц ене п р оисходит некое дей с твие, дл я завер шения котор ого тр ебуется участие зр ител ей – они могут задавать воп р осы , п р едл агать свои р ешения, комментир овать п р оис ходящ ее. К ОН Г РЕ С С Г АЛАК ТИ К Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное, коммуникативное
39
Ф ор м а. Т ок-шоу, сц еническоеп р едставл ение П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развитиехудожественной с амодеятел ь нос ти и коммуникативны х спос обнос тей детей. К р ат кое опи с ани е. О тр яды участников п р едставл яю т свою гал актику и отвечаю т на воп р ос ы “п р ес сы ”. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1-1,5 часа. Возр ас т уч ас т ни ков. 12 л ет и стар ше. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. Г р уп п ы участников п р идумы ваю т свою гал актику и готовят ее др аматизир ованное п р едс тавл ение. П р идумы вается п ечатны й ор гангал актики, изготавл иваетс я его вы п уск, готовятся воп р ос ы к п р едс тавител ям др угих гал актик. Иг р овое д ейс т ви е. В ы бир ается п р езидиум конгр есса из п р едс тавител ей гал актик. О тр яды п р едставл яю т свои мир ы на с ц ене(п оказы ваю т др аматизир ованное действие), отвечаю т на воп р осы “средств масс овой инфор мац ии”. Закл ю ч и т ел ьный эт ап. П р езидиум конгр есс а зачиты вает с воер ешение, в котор ом констатир ует р авенс тво вс ех гал актики п р изы вает кдр ужбе. С овет ы по пр овед ени ю . О сновная идея этого дел а – п оказать , что окр ужаю щ ий мир бесконечно р азнообр азен, и в нем есть мес то всем. Задание дл я участников можно с фор мул ир овать так: “П р идумай теГ ал актику, котор ая неп охожа на нашу. К тоеенасел яет? Каковы ееп р инц ип ы ?” П р едс тавл ение дол жно п оказы вать самы е яр кие особеннос ти гал актики, п р ивы чки и тр адиц ии ее жител ей. В финал е можно отметить с амы е яр киеособенности п р едставл ения, самы еостр оумны евоп р осы . “Ры бу”р ешения л учшеп одготовить зар анее. О п исанны е вы ше фор мы п р едп ол агаю т самое р азное с одер жание. Н ап р имер , В ечер театр а может носить р азвл екател ь ны й хар актер ("Е р ал аш-шоу" ил и В ечер инсценир ованного анекдота), а можно п р овести и п атр иотический В ечер п амяти. С точки зр ения с одер жания воспитател ь ны е дел а можноохар актер изовать с л едую щ им обр азом: О
БЩ Е С Т В Е Н Н О -П О Л И Т И ЧЕ С КАЯТ Е М АТ И К А
Д еидеол огизац ия и деп ол итизац ия в с тр ане не означаю т, что р ебят надо с овсем уводить от общ ес твенны х и п ол итических дел . П одр остки часть общ ес тва и дол жны с оучаствовать в р ешении его зл ободневны х с оц иал ь ны х п р обл ем, нобез п р инуждения. Задача вожатого- п омочь р ебятам испол ь зовать те знания, котор ы е они усвоил и на ур оках истор ии, общ ествознания, л итер атур ы . М ер оп р иятия "п ол итического" тол ка с п особствую т обогащ ению общ ес твенного оп ы та, р азвиваю т гр ажданское отношение ко всем п ол итическим собы тиям в стр ане и за р убежом, к п р ошл ому и нас тоящ ему, учат п л ю р ал изму мнений и с уждений.
40
С Л О В АРЬ : бой скеп тиков и оп тимистов, вечер актуал ь ны х п р обл ем, вечер п окол ений, вечер военной п есни и п оэзии, газета тематическая (с тенная, р адиогазета, "живая"), Д ень П амяти, диал ог "Д ва взгл яда", л инейка тематическая, оп ер ац ия "Забота", "Радость л ю дям", п р огр амма "В згл яд", "П р оц есс ", п очетны й кар аул , п р ес с-конфер енц ия, р ас сказ о забы ты х гер оях, фестивал ь др ужбы нар одов. Т РУ Д О В АЯТ Е М АТ И К А Г л авная п р ичина, заставл яю щ ая настак внимател ь но относ ить с я к тр уду р ебят, закл ю чается вовсе не в том, что взр ос л ы е не могут обойтись без их п омощ и. Т р удовоеи экономичес коевос п итание - это то, без чего не может бы ть нор мал ь ного вос п итания детей. С оздавая и воп л ощ ая замы с лы тр удовы х дел , р ебята п р именяю т знания, умения, навы ки, п ол ученны е в школ е и во внешкол ь ны х занятиях, доп ол няю т, р асшир яю т и обогащ аю т этот оп ы т. С Л О В АРЬ : "БУ Н Т ", гор од вес ел ы х мастер ов, дежур ство, защ ита п р офесс ий, конкур сдетского мастер ства, п р офессионал ь ны еп р аздники, тр удовая атака, "фабр ика" игр ушек. П О ЗН АВ АТ Е Л Ь Н АЯТ Е М АТ И КА Д ажеп асс ивноеучастиев п ознавател ь ны х дел ах вл ияет на фор мир ование мир овоззр ения, обогащ ает мир знаний, р асшир яет кр угозор р ебят, р азвивает л огичес коеи асс оц иативноемы шл ение. С Л О В АРЬ : Академия В есел ы х Н аук, аукц ионзнаний, вечер весел ы х задач, вечер р азгаданны х и нер азгаданны х тай н, виктор ина, защ ита фантастп р оектов, интел л ектуал ь ное казино, конфер енц ия зр ител ей (читател ей), "П ол ечудес", "Что? Г де? Когда?", эс тафета "В окр уг гл обуса". Э КО Л О Г И ЧЕ С КАЯТ Е М АТ И К А У чить р ебят "видеть Земл ю ", п омочь окр ужаю щ ей п р ир оде, ос ознать ее значение, п очувствовать кр ас оту р одного кр ая - вот п р огр амма этой р аботы . С Л О В АРЬ : аукц ионц ветов, бал ц ветов, встр еча сл ес ничим, вы ставка л ес ны х дар ов (л ес ны х диковинок, издел ий из п р ир одны х матер иал ов, букетов), встр еча с ол нц а, Д ень л ес а, Д ень п тиц , Д ень р ождения Земл и (С ол нц а, Л уны ), экол огическая тр оп а. С П О РТ И В Н АЯТ Е М АТ И КА Д вижение есть жизнь . Д вигател ь ная деятел ь ность - гл авная деятел ь ность в л агер е. О на дол жна бы ть ежедневной и р азнообр азной. С Л О В АРЬ : "В есел ы естар ты ", Д ень Здор овь я, зар ядка тематическая, игр ы : на воде, с п ор тивны е, нар одны е, на мес тности, конкур сзнатоков с п ор та, мал ы еол имп ийскиеигр ы , п ер венство кол л ектива п о видам сп ор та, п оказател ь ны е вы ступ л ения с п ор тсменов, п оходы , "Т ур гр ад", эс тафета (смешанная, л егкоатл етичес кая, комическая, комбинир ованная). Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н АЯТ Е М АТ И КА Х удожественны емер оп р иятия р азвиваю т р азл ичны етвор ческиесп ос обности р ебенка: "сочинител ь ские", актер ские, р ежиссер ские.
41
С Л О В АРЬ : ател ь екар навал ь ны х мод, аукц ионзабав, бал , вечер "С тар шиемл адшим", вечер п оэзии, вс е фор мы вечер а театр а (вечер л егенд, сказок, р ассказ сп р одол жением, вечер музы кал ь ны х истор ий и т.д.), вы ставка (кар тин, р исунков, букетов), л итер атур ное кафе, кр ужки эстетического п р офил я, КВ Н , кинофес тивал ь , конкур сю мор а и сатир ы , конц ер т "Ромашка", р ис ованны й фил ь м. К О М М У Н И К АТ И В Н АЯТ Е М АТ И КА П отр ебность в общ ении явл яетс я жизненно важной дл я чел овека. Без общ ения с о свер стниками, взр ос л ы ми невозможно фор мир ование п ол ноц енной л ичности. У частие в таких мер оп р иятиях п омогает снять п с ихол огические бар ь ер ы в общ ении, спос обствует созданию бл агоп р иятной эмоц ионал ь ной атмосфер ы в кол л ективе, фор мир ованию нр авственны х нор м. О тдел ь ную п одгр уп п у составл яю т кол л ективны едел а сц ел енап р авл енны м нр авственны м содер жанием. С Л О В АРЬ : "Бинго", "Бой титанов", "М афия" на сц ене, "Конгр ессгал актик", вечер "Расскажу о хор ошем чел овеке", вечер этикета, вечер откр овения, день п оступ ков "п о с екр ету", день р ождения кол л ектива, оп ер ац ия "Т вой тайны й др уг", "огонек", «ор л ятский кр уг» . Д О С У Г О В АЯТ Е М АТ И КА. М ногиефор мы , уп омянуты евы ше, имею т п р ямоеотношениекдосугу детей . И п ознавател ь ны е, и тр удовы е, и с п ор тивны е, и художественны е. В се, что дети дел аю т в с воеудовол ь ствие, есть их досуговая деятел ь ность . С ущ ествую т особы е игр ы , детские забавы , затеи, несущ ие зар яд вес ел ь я, ул ы бки, р адости, что уже дел ает их п едагогически ц енны ми. Д осуг р ебят дол женбы ть п ол ноп р авны м видом деятел ь ности, р авны м всем остал ь ны м. С Л О В АРЬ : "Ар бат", вечер весел ы х воп р ос ов, Д ень "р екор дов Г иннес а", Д ень фантазер а, "Е р ал аш-шоу", игр ы , кар навал , конкур сы , комический ц ир к, л отер ея, "М ис с" и "М истер ", "П ы л ь с тол бом", п ир именинников, р ы ц ар ский тур нир , тематическая дискотека, яр мар ка. П р и л ож ени е 3 Э та п ы ра звития детского врем енного коллектива вД О Л Как и л ю бая мал ая гр уп п а, детский кол л ектив в детском загор одном л агер еп р оходит нес кол ь ко этап ов в своем становл ении и р азвитии. И зучая этот п р оц есс , следует иметь в виду хар актер ны е особенности детского вр еменного кол л ектива. К ним относятс я: кр атковр еменность , с бор ность , автономность . О тр яд с оздаетс я на 21 день , в него п оп адаю т дети п о с л учай ному п р изнаку. Автономность вр еменного детского кол л ектива фиксир ует вр еменное осл абл ение п р ямого вл ияния на л ичность п одр остка семь и, учител ей, кл ас сного кол л ектива, двор овой комп ании и т.д. В л агер ена какой-то с р окр ебенок отр ы ваетс я от п р ежних связей, отношений и зависимостей, его деятел ь ность и общ ение п р отекаю т в новой соц иал ь ной среде. П оэтому п одр ос ток имеет возможность освободить с я от установившихс я о нем мнений и оц енок п р ежнего окр ужения, от стандар тны х ожиданий и тр ебований к
42
его п оведению . В ступ л ение в новы й кол л ектив откр ы вает п ер ед р ебенком р еал ь ны евозможности вы р азить себя п о-новому, п оп р обовать утвер дить ся в новы х жел аемы х сфер ах, ис п ы тать с ебя в п р оигр ы вании ины х с оц иал ь ны х р ол ей. В се это актуал изир ует п р оявл ениевсех внутр енних п отенц иал ов л ичности. Ребенокстар ается вы гл ядеть и вести себя какможнол учше. В р еменны е кол л ективы в л агер е отл ичаю тся ос обы м динамизмом и интенс ивность ю общ ения. Здесь п р оис ходит конц ентр ац ия во вр емени тех п р оц есс ов общ ения, взаимоп онимания и гр уп п овой диффер енц иац ии, котор ы е в п остоянны х кол л ективах идут на п р отяжении нес р авненно бол ь ших вр еменны х п р омежутков И нтенс ивноеобщ ение с п ос обствует чр езвы чайнобы стр ому фор мир ованию межл ичностны х отношений. В ажно учиты вать , что общ ение в л агер е п р едп ол агает бол ее шир окий возр астной диап азон. Разниц а в возр асте чл енов одного отр яда может с оставл ять два-тр и года, п оэтому инфор мац ия ненавязчиво п ер едается от с тар ших к мл адшим. В п одр остковы х кол л ективах, в сил у возр астны х особенностей, значител ь но усил ивается обменмор ал ь но- оц еночны ми суждениями и п р едс тавл ениями. И зол ир ованность объективно п р едъявл яет оп р едел енны е тр ебования к жизнедеятел ь ности вр еменного кол л ектива, с р еди котор ы х на п ер вом п л ане – необходимость р азностор онней деятел ь ности кол л ектива. Е с лив обы чны х условиях одностор оннос ть в деятел ь нос ти кол л ектива может бы ть комп енсир ована участием л ичнос ти в деятел ь ности др угих кол л ективов, то в условиях изол ир ованности такая комп енсац ия невозможна. О днос тор оннееи чр езмер ноеогр аничениедеятел ь ности вр еменного кол л ектива тол ь ко сфер ой, к п р имер у, сп ор та ил и тр уда п р иводит не тол ь ко к снижению его вос п итател ь ны х возможнос тей, но и к бол ь шим тр удностям в его функц ионир овании. В местестем р азностор оннос ть неискл ю чает нал ичия ведущ ей деятел ь нос ти в л агер е, вы дел ения ее как с тер жневой, оп р едел яю щ ей основны ец енности вр еменногообъединения п одр остков. К тому жеважно п одчер кнуть , что деятел ь ность , п р едл агаемая детям в л етних л агер ях, п р извана устр анить имею щ иес я в учебном п р оц есс е школ ы оп р едел енноеотс таваниеот возр астны х п отр ебностей п одр остков в активны х фор мах деятел ь ности (кол л ективны х, игр овы х), в р азнообр азны х с амостоятел ь ны х и с л ожны х видах р абот (п оиск, набл ю дение, констр уир ование, модел ир ованиеи др .), в диал оге(научном, инфор мац ионном). Н еобходимо учиты вать ос обую п озиц ию и р ол ь п едагога в детском вр еменном кол л ективе, котор ая значител ь но отл ичаетс я от п озиц ии п едагога в школ е. В детском оздор овител ь ном л агер е вожаты й находитс я с деть ми п остоянно. В таких условиях меняется хар актер общ ения п едагога и п одр остков. Е с л и в школ ь ном кол л ективеобщ ениеп едагогов и учащ ихся с тр оитс я п р еимущ ественно как общ ение р ол евое: «учител ь -ученик» , то во вр еменном кол л ективе это общ ение нос ит л ичностны й хар актер , п едагог уходит в так назы ваемую «скр ы тую п едагогическую п озиц ию » , и на п ер вы й п л ан вы двигается ор ганизатор ский комп онент п едагогической деятел ь ности.
43
О бщ ение во вр еменном детском кол л ективе явл яется с ил ь ны м эмоц иогенны м фактор ом, что р еал изуется в яр ко вы р аженной окр ашенности и нас ы щ енности всех стор онжизни и деятел ь ности. В с вою очер едь эмоц ионал ь ны й тонжизни вр еменного кол л ектива усил ивает его воспитател ь ное вл ияниена л ичность п одр остка. П осле того, как дети п р иехал и в л агер ь , с р азу начинаетс я п р оц есс фор мир ования кол л ектива. П ер вы й этап - это этап с тановл ения и п ер воначал ь ного спл очения. В этот п ер иод, когда р ебята тол ь ко начинаю т знакомить с я между собой, ощ ущ аетс я общ ее эмоц ионал ь ное нап р яжение, вы званное, гл авны м обр азом, нехваткой инфор мац ии о нор мах, тр ебованиях гр уп п ы , о еечл енах, об их возможном п ол ожении в гр уп п е. Кажды й р ебенок п р иходит в кол л ектив со своими ц ел ями, п р итязаниями на оп р едел енноемес то в гр уп п е, своими п р едставл ениями и ц еннос тны ми ор иентац иями. Ребятам хочетс я п р едстать п ер ед новы ми товар ищ ами в л учшем виде, отсю да не всегда обоснованно завы шенная самооц енка и готовность к функц ионир ованию в самы х гл авны х р ол ях ор ганизатор ской деятел ь ности, неадекватно вы сокий ур овень п р итязаний. М ежл ичностны е отношения тол ь ко начинаю т скл ады вать с я, идет п р оц ессузнавания «кто есть кто» . С начал а они нос ят с л учайны й хар актер , п остеп енно они п р иобр етаю т избир ател ь ны й хар актер , т.е. п оявл яю тся общ иеинтер ес ы , увл ечения, обр азую тся мал ы егр уп п ы . В ожаты й на этом этап едол жензанять так назы ваемую откр ы тую п едагогическую п озиц ию , т.е. его задача закл ю чаетс я в том, чтобы с нять эмоц ионал ь ное нап р яжение, чувство тр евожности у р ебят, а это можно с дел ать , р азъяс нив ц ел и с оздания гр уп п ы , п р едъявив оп р едел енны е тр ебования ко вс ем чл енам гр уп п ы , объяснив нор мы и п р авил а п оведения, п р иняты е в л агер е. П едагог дол жензнать , что в это вр емя в с воей деятел ь нос ти р ебята обр ащ ены на него, стар аю тс я п ол учить его п озитивную оц енку и именно вожаты й явл яетс я нос ител ем нор м, ц енностей, законов гр уп п ы . О р ганизуя интер ес ную деятел ь ность , вожаты й, п р еждевсего, дол жен с оздать бл агоп р иятную атмосфер у дл я установл ения межл ичностны х отношений, а также оп ир ать ся на актуал ь ны е п отр ебности чл енов гр уп п ы . О чень важно, чтобы совместная деятел ь ность бы л а интер ес ной, нап р авл енной на ор ганизац ию усп еха. С овмес тно п ер ежитая р адость с оздает бл агоп р иятную п с ихол огическую атмосфер у, эмоц ионал ь ны й настр ой на дал ь ней шеес п л очение. К конц у п ер вого этап а обязател ь но вы явл яю тс я л идер ы . М ожно вы дел ить с л едую щ ие тип ы л идер ов: эмоц ионал ь ны е, дел овы е (ил и л идер ы ор ганизатор ы ), л идер ы -интел л ектуал ы , абс ол ю тны ел идер ы . П остеп енно начинает скл ады вать ся «мы -чувство» , котор ое п омогает р ебятам ос ознать свою п р инадл ежность именнок этому детс кому кол л ективу. П едагогу на п ер вом этап енеобходимо р ешить с л едую щ иеп р обл емы : вы явить ур овень восп итанности школ ь ников; вы явить ур овень их интел л ектуал ь ного р азвития; вы явить нап р авл енность л ичнос ти каждого р ебен-
44
ка, его ц енностны х ор иентац ий ; изучить особеннос ти самооц енки, ур овня п р итязаний, эмоц ионал ь но-вол евы х чер т, хар актер а чл енов детского кол л ектива; изучить с кл ады ваю щ иес я отношения в фор мир ую щ емс я кол л ективе. П р и бл агоп р иятны х обстоятел ь ствах п ер вы й этап в р азвитии детского кол л ектива в л агер е дл ится 2-3 дня и совп адает п о вр емени сор ганизац ионны м п ер иодом смены . В тор ой этап в р азвитии детского кол л ектива может бы ть сложны м, так как в начал е этого этап а возможно возникновение п р отивор ечий и конфл иктов. П р оис ходит это п отому, что в межл ичностны х отношениях идет п р оц ес сстабил изац ии нефор мал ь ны х гр уп п . Каждая из них п ы тается утвер дить себя и утвер дить именно свои с оц иал ь ны е (ил и ас оц иал ь ны е) ц енности. У каждой гр уп п ы сущ ествую т свои п р итязания, установки, нор мы , мотивы п оведения. И дет бор ь ба за л идер ствои вл ияние. В этот п ер иод в отр яде четко вы дел яю тся нес кол ь ко гр уп п п одр остков соп р едел енны ми качествами. Кр итер ием вы дел ения этих гр уп п стал о отношениеп одр остков кнор мам и соц иал ь ны м ц еннос тям кол л ектива. П ер вая гр уп п а – л идер ы . П одр остки сп озитивны ми ц енностны ми ор иентац иями. У них р азнос тор онниеинтер есы , п оэтому они активно п р инимаю т учас тие в ор ганизац ии и п р оведении р азл ичны х дел , п р оявл яя твор чес тво и находчивость . В тор ая гр уп п а - п одр остки, котор ы енеобл адаю т яр ко вы р аженны ми ор ганизатор скими с п особностями, ил и стесняю тся п р оявл ять их, но в гр уп п е р аботаю т охотно. Ц енностны е ор иентац ии этих р ебят в основном п озитивны е. С р еди них ес ть р ебята, котор ы егл убоко интер есую тся чем-то одним (к п р имер у, умею т хор ошо р ис овать ил и игр аю т на музы кал ь ном инстр ументе), имею т свои увл ечения (л ю бят читать ил и с обир аю т мар ки, явл яю тс я ю ны ми натур ал истами и т.д.). Т аких р ебят нес л едует заставл ять дел ать того, чего они не хотят ил и не умею т дел ать . Когда же они заняты интер ес ны м дл я с ебя дел ом, то чувствую т себя в л агер екомфор тно. Т р еть я гр уп п а – р ебята, с п ос обны еи обл адаю щ иеор ганизатор скими навы ками, но их ор иентац ии носят ас оц иал ь ны й хар актер . О ни п р отивос тоят п едагогам, стр емятся п оказать с вою независ имость и самостоятел ь ность . Часто это физически р азвиты е и с ил ь ны е п одр ос тки, стр емящ иеся п одчинить своему вл иянию др угих детей. п одр остки, л егко п оддаю щ иеся вл иянию . В Четвер тая гр уп п а – с тр емл ении утвер дить с вою взр ослость , они тянутся к л идер ам со знаком «-» и становятся их оп ор ой. П ятая гр уп п а – условно говор я, «отвер женны е» ил и аутсайдер ы . О ни, какп р авил о, невходят в межл ичностны егр уп п ир овки, неп р инимаю т активноеучастиев дел ах отр яда. В одних с л учаях они неп р ичиняю т особого бес п окойства п едагогам, в др угих - п остоянно п р ивл екаю т всевнимание вожаты х к себе. Э то п р оисходит в том случае, ес л и р ебенок скучает и п л ачет ил и становится п р едметом нас мешек.
45
Д ел ение на гр уп п ы нос ит, р азумеется, условны й хар актер , но дл я вожаты х важно изучить детей, п оскол ь ку именно п ол ожение в отр яде и п озиц ия каждого п одр остка конкр етизир ует их п едагогичес киезадачи. Л идер ы обы чно явл яю тся активны ми п омощ никами вожаты х и синтер ес ом вос п р инимаю т вс е, что им п р едл агаю т, всечащ е они сами вы ступ аю т иниц иатор ами р азл ичны х дел . В каждом отр ядес р азу вы явл яетс я 3-4 л идер а, а в динамикесмены к ним п р ис оединяетс я ещ е 4-5 чел овек. П едагогам важно п остоянно п оддер живать этих р ебят, давая стимул ы к ещ ебол ее активной деятел ь ности. П остеп енно ставить п ер ед ними все бол ее с л ожны е задачи. Ц ел ес ообр азно также давать л идер ам возможность п очувствовать свою возр астаю щ ую самостоятел ь ность . П о отношению к таким р ебятам вожаты е могут вы ступ ать в р ол и советчика, консул ь танта, п омогать им таким обр азом, чтобы они этого не замечал и, и в них р ос ла увер енность в с обственны х сил ах. В тор ая гр уп п а р ебят самая многочис л енная. П р имер но к ним относ ятся 15-18 чел овек(т.е. до 70-75% детей) в каждом отр яде. Д л я них важно ор ганизовать деятел ь ность , с оответствую щ ую их интер ес ам и п отр ебнос тям. Э то можно сдел ать п ос р едством р аботы кр ужков и кл убов, спор тивны х с екц ий, а также п р оведения кол л ективны х твор ческих дел в отр яде. С р еди п одр остков есть р ебята общ ител ь ны е и замкнуты е. П ос л едним тр удно находить ся п остоянно на гл азах др угих. Ц ел есообр азно п р одумать условия, п р и котор ы х дл я этих детей бы л и бы созданы возможности п обы ть в одиночестве, п очитать , нап исать п исьмо. П отом они смогут активно вкл ю чить с я в кол л ективную деятел ь ность О дной из самы х с л ожны х задач вожаты х и п едагогов явл яется р абота сл идер ами, чь и с оц иал ь ны ец енности п р отивос тоят кол л ективны м нор мам и установкам. В р аботе снебл агоп ол учны ми п одр остками гл авное вы яс нить п р ичину его негативного п оведения. Редко бы вает так, что мал ь чик ил и девочка действител ь но п р инц ип иал ь но не могут п одчинить ся р ежиму ил и нор мам л агер ной жизни. Чащ е всего это дел аетс я дл я того, чтобы таким обр азом вы дел ить с я, обр атить на с ебя внимание, таким обр азом самоутвер дить ся. У п одр остков накоп ил с я отр иц ател ь ны й оп ы т общ ения сп едагогами, они п р ивы кл и к тому, что взр ос л ы еих неп онимаю т, и это оп р едел яет зар анееих п озиц ию п о отношению к вожаты м. П оэтому ужев начал е с мены , узнав, что интер есует этих р ебят бол еевсего, в чем они с ил ь ны , ц ел ес ообр азно вкл ю чить их в п озитивны е виды деятел ь ности, п ол езны е дл я отр яда и дл я л агер я и с оздать такие условия, чтобы они дос тигл и усп еха и бы л и оц енены р ебятами. П едагог дол женотмечать и п оддер живать кажды й усп ешны й шаг такого п одр остка, п оп ы тать ся с бл изить ся сним и с дел ать его своим стор онником. Д л я того чтобы п р еодол еть возникаю щ ие конфл икты , необходимо ор ганизовы вать с овместную деятел ь ность учащ ихс я из р азны х гр уп п , п оказы вать вс е п р еимущ ества сотр удничества. О собенно важно, чтобы это п онял и л идер ы гр уп п , оп ир аяс ь на них в отр ядеможно с оздать автор итет-
46
ны й актив, котор ы й п р и п оддер жкеп едагога с тановится с п ос обны м уп р авл ять р ядом п р оц есс ов кол л ективной жизни. П о мер ер азвития этих п р оц есс ов актив становится нос ител ем общ их нор м, ц еннос тей, п р авил жизнедеятел ь нос ти. П остеп енно вожаты й уходит в «скр ы тую » п едагогическую п озиц ию , п ер едавая п озиц ии л идер а активистам. В своей деятел ь нос ти р ебята обр ащ ены уженетол ь ко на оц енку п едагога, но и на оц енки др уг др уга. О с обое внимание вожаты й дол жен удел ить аутсайдер ам – р ебятам, не входящ им ни в одну из гр уп п ир овок, замкнуты м, не п р инимаю щ им участие в жизни отр яда. Здесь ц ел ес ообр азно тол ь ко индивидуал ь ная р абота, ос тор ожное вы яс нение п р ичин замкнутости и нежел ания общ ать с я с о свер стниками. Т ол ь ко ненавязчивое внимание п едагога, с овет в косвенной фор ме может п овл иять на такого р ебенка. О чень важно отмечать всеусп ехи таких р ебят, чащ ехвал ить их, п о возможности с оздавать «ситуац ию усп еха» дл я них. Н а этом этап е п едагог дол жен спос обс твовать максимал ь ному р аскр ы тию п отенц иал ов детского кол л ектива: с оздавать оп тимал ь ны еусловия дл я с овер шенствования межл ичностны х отношений; спос обствовать обогащ ению с одер жания кол л ективной деятел ь ности, и в то же вр емя с оздавать р еал ь ны е возможнос ти дл я усп ешной деятел ь ности каждого; вос п иты вать в п одр остках чувство увер енности в своих сил ах, р азвивать их самос тоятел ь нос ть и ответс твенность ; научить р ебят ставить п ер ед с обой с оц иал ь но-значимы е ц ел и и достигать их; п р ивить п одр осткам умения объективно оц енивать себя, отс таивать свою точку зр ения, научить р ебят осмы с л ивать свою деятел ь ность . В тор ой этап может дл ить ся всего нескол ь ко дней, а может всю смену, это завис ит от деятел ь ности вожатого. Ес л и задачи втор ого этап а р ешены , то детский кол л ектив вступ ает в тр етий этап р азвития – этап констр уктивного с отр удничества, когда скл ады вается с обственно кол л ектив. Н а этом этап е набл ю дается вы с окий ур овень п сихол огического единства вс ех чл енов кол л ектива. Г р уп п а с тановится р ефер ентной дл я всех. Бол ь шую р ол ь игр ает общ ественноемнение, сложившиеся тр адиц ии. В отр яде ц ар ит атмосфер а добр ожел ател ь ности, с очетаю щ аяся свы с оким ур овнем тр ебовател ь ности. С кл ады вается так назы ваемы й «эффект кол л ектива» , когда р ебята п онимаю т, что вместе они могут сдел ать бол ь ше и л учше, чем ес л и бы дел ал и тожесамоеп оодному. Г р уп п ы , ос нованны е на др ужес ких чувствах, с охр аняю тс я, но их гр аниц ы р азмы ты . Кол л ектив в ц ел ом вы ступ ает носител ем нор м, ц еннос тей, п р авил жизнедеятел ь ности. У каждого чл ена гр уп п ы своеуникал ь ное место в кол л ективе, и егол ю бят и уважаю т за его индивидуал ь ность . Н а этом этап е вожаты й р ешает с л едую щ ие основны е п едагогические задачи: с оздание условий, п р и котор ы х кажды й п одр ос ток может п р оявить и р азвить свои интер есы , твор ческие сп ос обности; п р едос тавл ение каждому п одр остку возможности ос ознать себя как часть твор ческого кол л ектива, оп р едел ить свое место в нем, р азвить исп ол нител ь ские и ор гани-
47
затор ские качес тва; п омощ ь в ос мы с л ении и закр еп л ении п р иобр етаемы х знаний, умений и навы ков, с оц иал ь ногооп ы та. С л едует п омнить , что детский вр еменны й кол л ектив сущ ествует всего 21 день . П оэтому очень важно п р авил ь но ор ганизовать деятел ь нос ть р ебят в п ос л едние дни. В это вр емя деятел ь ность п едагогического кол л ектива и р ебят дол жна бы ть нап р авл ена на п одведение итогов п р ебы вания детей в л агер е, осмы с л ение того, чему научил ся, узнал кажды й, как оц енил свою жизнь , скаким багажом уезжает домой. И тоги п одводятс я в фор ме кол л ективны х твор ческих отчетов, ор ганизац ией вы ставок п одел ок, фотогр афий . Т вор ческий отчет дает возможнос ть ещ е р аз п ер ежить все собы тия жизни смены . Э то и возможность с амоутвер ждения, так как п одр ос ток п ол учает оц енку и одобр ениес остор оны п едагогов и товар ищ ей. П ри с оздании в л агер е оп р едел енны х условий детс кий кол л ектив усп ешноп р оходит вс естадии своего р азвития. П р и л ож ени е 4 Д иа гностика ра звития детского коллектива Д иагностики в л агер е необходима дл я изучения интер ес ов и с кл оннос тей детей, дл я изучения скл ады ваю щ ихся взаимоотношений в кол л ективе, вл ияния этих взаимоотношений на р азвитие л ичности р ебенка. О бл адая вы шеп ер ечисленны ми данны ми, п едагог может с п р огнозир овать дал ь нейшеер азвитиер ебенка. С ущ ествую т следую щ иевиды диагнос тики в л агер е. 1. П р е два р ит е л ьна я диа гност ик а . П р едвар ител ь ная диагностика п р оводится до начал а с мены ил и в ор ганизац ионны й п ер иод. ы и ожидания детей; их индивидуал ь ны е л ичностЦ ел ь : вы явить интер ес ны еос обенности сп ос л едую щ им учетом их п р и р аботеп оп р огр амме. обенностей детей, п р ивы чек...); Ф ор мы : анкета р одител ей (дл я изучения ос анкета детей (изучение интер есов, ожиданий...); медиц инская кар та (инфор мац ия о с остоянии здор овь я и п р отивоп оказаниях); диагностические методики (изучениесфер ы интер ес ов). 2. Т е к ущ а я диа гност ик а . Т екущ ая диагностика п р оводитс я в ос новной п ер иод смены . ос тояние и р азвитие детей в течение Ц ел ь : отслеживать эмоц ионал ь ное с с мены . Е с л и есть необходимость — кор р ектир овка п р огр аммы сучетом п ол ученны х данны х. Ф ор мы : оп р осники, тесты ; ежевечер няя анкета; ц ветоп ис ь ; набл ю дение; игр овы ефор мы ; соц иометр ия и др угиеметодики; дневниквожатого. 3. Ит огова я диа гност ик а . И тоговая диагнос тика п р оводитс я в закл ю чител ь ны й п ер иод с мены Ц ел ь : с оотнести п ол ученны е р езул ь таты сц ел ями и задачами п р огр аммы ; п одвести итоги р еал изац ии п р огр аммы . Ф ор мы : анкета (п одведениеитогов с мены ); возвр ащ ениек«О жиданиям» .
48
4. П р обл е мна я диа гност ик а П р обл емная диагностика п р оводитс я в случае возникновения п р обл емной ситуац ии. Ц ел ь : вы явить п р обл емы во взаимоотношениях в кол л ективе в ц ел ом ил и кол л ектива сотдел ь ны м р ебенком сп ос л едую щ им вы ходом из данной с итуац ии. Ф ор мы : набл ю дение; беседа Н екоторы едиа гностическием етоды Е Ж Е Д Н Е В Н АЯАН К Е Т А У дачноедел о_____________________________________ Н еудачноедел о___________________________________ Х очу сказать сп асибо ______________________________ М оенастр оение___________________________________ Х очу, чтобы завтр а ________________________________ В Х О Д Н АЯАН К Е Т А 1. Ф амил ия, имя 2. Д ата р ождения 3. Ш кол а, кл асс 4. Д омашний адр ес , тел ефон 5. С ведения ор одител ях (Ф .И .О ., местор аботы ) М ама____________________________________ П ап а_____________________________________ 6. Яп р иехал (а) в л агер ь , чтобы 7. Ял ю бл ю , когда 8. Янел ю бл ю , когда 9. М оеувл ечение 10. Ямогу научить 11. Яхочу научить ся 12. М ои п ожел ания на смену С па сибо! И Т О Г О В АЯАН К Е Т А 1. Какиемер оп р иятия в л агер езап омнил ись тебебол ь шевс его? П очему? 2. Какиел агер ны емер оп р иятия тебенеп онр авил ись? П очему? 3.В каких дел ах ты неп р инял участие, хотя хотел ? 4. Е с л и бы ты ещ ер аз п р иехал в наш л агер ь , чтобы ты хотел изменить ? 5. Чему новому ты научил ся в нашем л агер е? Ктоп омог тебев этом? 6.С кем из взр ослы х тебебы л ол егчевс егообщ ать с я? 7. П р иобр ел л и ты др узей в л агер е? 8. Х отел бы ты скем-нибудь п р одол жать общ ать с я п ос л ел агер я? 9. Чтобы ты хотел р ассказать др узь ям о л агер е? 10. Х очешь л и ты сказать «сп асибо» ? Кому и за что? 11. П р одол жи п р едл ожение«М ои вп ечатл ения от л агер я … » 12. Е с л и ты хочешь , то можешь п одп ис ать анкету
49
С па сибо! Ж де м т е бя в на ше м л а ге р е ! Т вои вожаты е КАРТ А-С Х Е М А П С И Х О Л О Г О -П Е Д АГ О Г И ЧЕ С К О Й Х АРАКТ Е РИ С Т И КИ О Т РЯД А Ц ель: вы явить ур овень р азвития отр яда каккол л ектива. Ма териа л: бл анккар ты -с хемы . И нструкция исп ы туем ом у: “Читая на бл анке п ар ы качеств, оц ените п о п р едл оженной шкал естеп ень их вы р аженности в своем отр яде. Н ап р имер , п ер вая п ар а п ол яр ны х качеств: отр яд активен, п ол онтвор ческой энер гии – отр яд п асс ивен, инер тен. В начал е с л едует оп р едел ить , явл яется л и кл асс активны м, энер гичны м ил и нет. Е с л и кл ассактивен, то вы яс няетс я степ ень активности: сил ь но вы р ажено качес тво – ставитс я знак “Х ” п од ц ифр ой 5; с р едне вы р ажено – п од ц ифр ой 4; с л або – п од ц ифр ой 3. Е сли качество в отр яде не вы р ажено, не п р исущ е ему, то также оп р едел яется степ ень отсутствия его: п очти не вы р ажено – ставится “Х ” п од ц ифр ой 2; с овс ем не вы р ажено, неп р исущ е– п од ц ифр ой 1”. Б л анк К ар т ы-с хем ы Н аименованиекачества Н аименованиеп ол яр ного качества Н АП РАВЛЕ Н Н ОС ТЬ Д Е Я ТЕ ЛЬН ОС ТИ ОТРЯ Д А 1. О тр яд активен, п ол он 5 4 3 2 1 1. О тр яд п асс ивен, инер тен. твор чес кой энер гии. 2. О тр яд вы ше всего ставит 5 4 3 2 1 2. О тр яд вы ше всего ставит п ол ожител ь ны е духовны е п р имитивны е бл ага, день ги, зап р ос ы (ис кусс тво, учеба, р азвл ечения и т.д. л итер атур а). 3. О тр яд вы с око ц енит чест- 5 4 3 2 1 3. Ради кор ы стны х ц ел ей ность , бескор ы с тие, др ужбу. отр яд готов п оступ ить ся и честь ю , и др ужбой. 4. В своих дел ах отр яд ста- 5 4 3 2 1 4. О тр яд отл ичаю т общ ествит п ер ед собой общ ественвенно вр едны е, асоц иал ь ноп ол езны ец ел и. ны ец ел и. 5. Д остижение общ ественно 5 4 3 2 1 5. Кажды й увл екается л ишь ц енного р езул ь тата увл екает тем, что интер ес но ему, не всех ил и бол ь шинство чл есчитаясь стем, п р едставл янов отр яда. ет это интер ес дл я отр яда ил и нет. 6. В отр яде бол ее всего ува- 5 4 3 2 1 6. П оп ул яр ны е чл ены отр яжаю т кол л ективис тов, деда – эгоисты , р аботаю щ ие л аю щ их всер ади др угих. л ишь дл я себя.
50
7. Чл ены отр яда с тр емятся 5 4 3 2 1 7. Чл ены отр яда не стр еп остоянно общ ать с я др уг с мятся п остоянно общ ать ся др угом. др уг сдр угом. 8. О тр яд стр емится общ ать ся 5 4 3 2 1 8. О тр яд стр емитс я обос ои сотр удничать с др угими бить с я, изол ир овать ся от кл ас сами. др угих кл асс ов. 9. В отр яде вел ико жел ание 5 4 3 2 1 9. В отр яде нет стр емл ения тр удить ся кол л ективно. ккол л ективному тр уду. 10. В отр яде сущ ествует 5 4 3 2 1 10. О тр яд заметно р аздел яс п р аведл ивое отношение ко ется на “п р ивил егир ованвсем чл енам, стр емл ение ны х” и “п р енебр егаемы х”, п оддер жать с л абы х в общ ей п р енебр ежител ь но относ итдеятел ь нос ти, чувство зася кс л абы м. щ ищ енности каждого. ОРГ АН И ЗАЦ И ОН Н ОЕ Е Д И Н С ТВО (ОРГ АН И ЗОВАН Н ОС ТЬ) ОТРЯ Д А 1. В отр ядеимею тс я р еал ь ны еи 5 4 3 2 1 1. В отр яде отсутствую т р едейственны е ор ганы с амоал ь ны е и действенны е ор уп р авл ения. ганы самоуп р авл ения. 2. О тр яд может с амостоятел ь но 5 4 3 2 1 2. О тр яд не может самовы бр ать себе ор ганизатор ов п о стоятел ь но, без п омощ и р азл ичны м видам деятел ь ности. стар ших, вы бр ать с ебе ор ганизатор ов ил и п р оводит вы бор ы нес ер ь езно п о п р инц ип у “кого-нибудь , тол ь конеменя”. 3. Чл ены отр яда взаимодейст- 5 4 3 2 1 3. Бол ь шинство чл енов отвую т в том нап р авл ении, котор яда ор иентир ую тся на с ебя р оеп р инос ит ус п ех вс ему кл аси дел аю т то, что им удобно су. и вы годно. 4. В р еменны е ошибки в с огл а- 5 4 3 2 1 4. Т ежеошибки п р иводят к с ованнос ти действий бы стр о неп ониманию др уг др уга, испр авл яю тс я. р асс огл ас ованию действий, конфл иктам. 5. Т р удны е условия, ситуац ия 5 4 3 2 1 5. В тр удны х условиях п р ооп асности ещ е бол ее с п л ачиваисходит р асс огл асование ю т отр яд. отр яда, вп л оть до его п ол ногор ас п ада. 6. Н еудача в дос тижении гр уп - 5 4 3 2 1 6. Н еудача в дос тижении п овой ц ел и п р иводит к ещ е гр уп п овой ц ел и р ас слабл яет бол ь шему единству и с п л очеотр яд вп л оть до егоп ол ного нию отр яда. отказа от р еал изац ии данной ц ел и.
51
7. О тр яд добр ожел ател ь но, уча- 5 4 3 2 1 7. О тр яд вр аждебно относ тл иво относ ится к новы м чл есится к новы м чл енам, п р онам, стар аетс я п омочь им освотиводей с твует вхождению ить с я. их в новую с р еду. 8. О тр яд л егко, свободно, бы ст- 5 4 3 2 1 8. О тр яд не с п ос обен к с ор о, с вы с окой р езул ь тативногл ас ованию своих действий. с ть ю с огл асует свои действия. 9. О тр яд п р едставл яет устойчи- 5 4 3 2 1 9. О тр яд не п р едставл яет вое единое ц ел ое. И мею щ иеся единого ц ел ого, р асп адаетотдел ь ны е гр уп п ир овки актився на р яд отдел ь ны х гр уп но взаимодействую т др уг сдр уп ир овок, котор ы евр аждую т гом, п оддер живая общ егр уп п одр уг сдр угом. воеединство. 10. О тр яд имеет хор оших, с п о- 5 4 3 2 1 10. О тр яд не имеет сп особс обны х ор ганизатор ов, явл яю ны х ор ганизатор ов. щ ихся его автор итетны ми и п ол номочны ми п р едставител ями. П С И Х ОЛОГ И Ч Е С К ОЕ Е Д И Н С ТВО ОТРЯ Д А 1. В отр яде п р еобл адает п р и- 5 4 3 2 1 1. В отр яде п р еобл адает п оп одняты й, бодр ы й тон. давл енноенастр оение. 2. В отношениях между чл ена- 5 4 3 2 1 2. В отношениях между ми отр яда п р оявл яю тся симп ачл енами отр яда сущ ествует тии, добр ожел ател ь ность , уваконфл иктность , антип атии. жение. 3. Чл ены отр яда стр емятся к с о- 5 4 3 2 1 3. В отр яде имеется тенденвместны м п ер еживаниям собы ц ия к замкнутости, отказ от тий. гр уп п ового хар актер а п ер еживаний. 4. У сп ехи и неудачи отр яда в 5 4 3 2 1 4. У сп ехи и неудачи отр яда ц ел ом п ер еживаю тс я всеми его оставл яю т его чл енов р авчл енами. нодушны ми. 5. У сп ехи ил и неудачи товар и- 5 4 3 2 1 5. В этих условиях в отр яде щ ей вы зы ваю т п ер еживание, п р оявл яю тс я завис ть , зл оискр еннее учас тие др угих чл ер адство, а уп р еки и кр итика нов отр яда. исходят из жел ания унизить , оскор бить . 6. В сложны х с итуац иях п р оис- 5 4 3 2 1 6. В этих условиях отр яд ходит эмоц ионал ь ноеединение, тер яетс я, “р аскисает”, наобщ ий мобил изац ионны й набл ю даетс я р ас тер яннос ть , с тр ой. сс ор ы , взаимны е обвинения и т.д. 7. О тр иц ател ь ная оц енка отр яда 5 4 3 2 1 7. В данны х обстоятел ь стс о стор оны бол ее шир оких вах тол ь ко у части отр яда
52
общ ностей ил и их ор ганов вы зы вает гр уп п овое соп ер еживание. 8. М ежду микр огр уп п ир овками 5 4 3 2 1 в отр яде сущ ес твует взаимное р ас п ол ожение и добр ожел ател ь ность . 9. О тр яд умеет р егул ир овать и 5 4 3 2 1 контр ол ир овать свои эмоц ионал ь ны есостояния.
имею т местоп ер еживания.
8. Г р уп п ир овки конфл иктую т между собой, вр аждебно относятс я др уг к др угу. 9. Г р уп п овы е эмоц ионал ь ны е с остояния взр ы вного хар актер а вы ходят из-п од контр ол я отр яда, п р отекаю т стихий но. 10. Чл енам отр яда нр авится бы - 5 4 3 2 1 10. Чл ены отр яда не с тр евать вместе, участвовать в с омятся бы вать вмес те, безвместной деятел ь ности. р азл ичны к общ ению , отр иц ател ь но относ ятс я к совместной деятел ь ности. О бра ботка да нны х Кол ичественны й п оказател ь оп р едел яется суммой бал л ов п о каждому п сихол огическому кр итер ию (макс имум – 50, минимум – 10). П р и дел ении п ол ученны х р езул ь татов на 5 р езул ь таты п ер еводятс я в 10-бал л ь ную с истему, а затем с р авниваю тс я скр итер иями. К р и т ер и и оценки пол уч енных р езул ьт ат ов 1. 1-3 бал л а – низкая с теп ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 2. 4-6 бал л ов – средняя степ ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 3. 7-8 бал л ов - вы сокая степ ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 4. 9-11 бал л ов – очень вы сокая с теп ень вы р аженности данного соц иал ь но-п сихол огичес когоп ар аметр а в отр яде.
Д л я качественного анал иза надо “нал ожить ” вы явл енны й ур овень р азвития кол л ектива сп омощ ь ю шкал ы на тип овоеоп исаниегр уп п ы соответствую щ его ур овня р азвития, данноеЛ .И . У манским. П р и л ож ени е 5 Ф орм ы и виды а на лиза деятельности детского коллектива Анал из - это этап в ор ганизац ии дел а, котор ы й п озвол яет соотнести р езул ь таты дел а снамеченны ми в п р оц есс е ц ел еп ол агания задачами, и оц енить эффективность деятел ь ности. Рефл ексия - это осмы с л ениечел овеком собственны х действий и п оступ ков, своих внутр енних с остояний, чувств, п ер еживаний.
53
Анал из и р ефл екс ия п озвол яю т контр ол ир овать деятел ь нос ть отр яда (и деятел ь ность собственно п едагога), своевр еменно кор р ектир овать деятел ь ность п едагога, создаю т ос нову дл я п оиска и р еал изац ии новы х идей, с оздаю т условия дл я п р офес сионал ь ного р оста п едагога и р азвития кол л ектива. В ажно научить п одр остка кол л ективному анал изу и р ефл ексии, так как это сп ос обс твует осознанному отношению к деятел ь ности кол л ектива и их собственной деятел ь ности и явл яется мощ нейшим средством л ичнос тного самор азвития. В отр ядевожаты й дол женп р едусмотр еть с л едую щ иевиды анал иза: • анал из дел а, п р ошедшегов отр ядеил и в л агер е; • анал из каждогодня; • анал из ор гп ер иода; • анал из всей с мены ; • анал из р аботы ор ганов с амоуп р авл ения в отр яде; • анал из взаимоотношений, с л ожившихс я в кол л ективе; • анал из п оступ ков детей, конкр етны х с итуац ий; • анал из учас тия каждогор ебенка в деятел ь ности отр яда и л агер я; • самоанал из деть ми и взр ос л ы ми своих п оступ ков, собственного участия в жизни отр яда и л агер я. Общ ие т р е бова ния к к ол л е к т ивномуа на л изу. Констр уктивность (вы явл ять как п ол ожител ь ны е, так и отр иц ател ь ны е с тор оны , несводитс я кфиксац ии эмоц ий ). П озитивность (вы явл ениеп озитивны х моментов в жизнедеятел ь ности кол л ектива, с озданиеп ол ожител ь ной мотивац ии на достижениеусп еха.). С воевр еменнос ть (отвечать п отр ебностям гр уп п ы , настр ою и п едагогичес ким задачам). обл ю дениеэтап ов анал иза, фиксац ия р езул ь татов). С тр уктур ир ованнос ть (с Разнообр азие(ис п ол ь зованиер азл ичны х фор м п р оведения анал иза). Л ичная нап р авл енность (стимул ир ование ос ознанного отношения каждого кжизнедеятел ь ности кол л ектива и собс твенны м п оступ кам). Ф ор мы а на л иза «О гонек» - уникал ь ная фор ма отр ядной р аботы . Э то - откр овенны й р азговор , кол л ективное обсуждение отр ядом и вожаты ми п р ожитого дня; взаимоотношений, с кл ады ваю щ ихся в кол л ективе. О сновная задача «огонь ка» — это р ефл ексия с овмес тной деятел ь нос ти отр яда, с обы тий, п р оис ходящ их сотр ядом в ц ел ом и скажды м его чл еном в отдел ь ности. «О гонек» п озвол яет р ебятам л учше узнать др уг др уга, п р ивить навы ки самоанал иза и анал иза с обы тий, п р оис ходящ их в л агер е и отр яде. «О гонек» явл яется важны м средством в фор мир овании л ичнос ти, самооц енки п одр остка, егоотношения ксвер стникам и стар шим. С хема п р оведения «огонь ка» . •Н астр ой (П ес ня «В ечер няя» ). •В ступ ител ь ное с л ово ведущ его (о с хеме анал иза п р оведенного дел а ил и п р ожитогодня).
54
•Рассказ - анал из деть ми деятел ь ности отр яда, п ер едача символ а «огонь ка» (тал исмана). •Закл ю чител ь ное с л ово ведущ его (п одведение итогов, настр ой на оп тимис тическоеп р одол жениес мены ). •Закл ю чител ь ная п ес ня. •П р ощ ал ь ны й р итуал . С хема ус тного анал иза. Ф иксир ованиер езул ь татов деятел ь ности / М ы это с дел ал и! О ц енка деятел ь нос ти / Чтохор ошо? Чтоп л охо? В ы явл ениеп р ичин/ П очему это удал ось? П очему неудал ось? С озданиебанка п ол ожител ь ногооп ы та/ Чтосохр анить ? Что убр ать ? О п р едел ениел ичноговкл ада каждого / К ого бл агодар ить и за что? С тимул ир ованиесамоанал иза / К аков мой вкл ад в дел о? Что я могу о себе с казать ? Какиевы воды я с дел аю ? О п р едел ение п утей изменения деятел ь ности / Что изменить ? Что добавить ? Какэто с дел ать ? С хема п ис ь менногоанал иза. Ц ел ь : анал из наибол ее значимого с обы тия за какой-л ибо п ер иод (недел ю , с мену) О п исаниесобы тия Мыс л и во вр емя с обы тия и п осле него Чувства во вр емя с обы тия и п ос ле него Д еятел ь ность и отдел ь ны едей ствия, котор ы езап омнил ись Кто и каквл иял на восп р иятиеэтого с обы тия В ы воды , ккотор ы м я п р ишел «Д ень за днем» Д л я ежедневного анал иза, п р оис ходящ его скажды м р ебенком можно испол ь зовать с л едую щ ую схему. И нстр укц ия: Н е с п еши. О становись. П одумай. Как п р ожит этот день ? В середине, вкруге, обозна чь цветом твое на строение втечение дня: кр ас ны й - востор женное, ор анжевы й - р адостное, жел ты й - п р ип однятое, зел ены й - спокойное, ур авновешенное,
55
с иний - гр устное, фиол етовы й - тр евожное, чер ны й – уны ние. В п ервом секторе ука ж и п ричины , которы е больш е всего п овлияли на твоена строение: отношения стовар ищ ами; отношения совзр ос л ы ми; удачи отр яда и неудачи отр яда; л ичны еусп ехи ил и неусп ехи; очень л ичное; тоска п одому и бл изким; п л охая п огода; недовол ь ствос обой; здесь интер ес ноил и неинтер ес но; бы товы еусловия; с остояниездор овь я; тр удно сказать . Во втором сектореука ж и, ка к скла ды ва лисьтвои отнош ения с това рищ а м и вотряде; = р овны е; ÓÔ конфл иктны е; II безр азл ичны е; + уважител ь ны е; Х неуважител ь ны е. В третьем секторе п оста вь зна к той п озиции, ка кую ты за ним а л в течениедня вотряде: ор ганизатор учас тникзр ител ь неп р инимал никакого участия В четвертом сектореобозна чьтвой личны й итог дня: О - откр ы л в с ебечто-тоновое Н - научил с я… И - изменил свою точку зр ения (свою п озиц ию ) В - вл ю бил ся П - п р еодол ел себя У - узнал …
56
П р и л ож ени е 6 Т итул ь ны й л ист Ф едера льноеа г ентство п о обра зова нию ВОРОН Е Ж С К И Й Г ОС УД АРС ТВЕ Н Н Ы Й УН И ВЕ РС И ТЕ Т Ф акул ьт ет фи л ос офи и и пс и хол ог ии К афед р апед аг ог и ки и пед аг ог и ч ес кой пс и хол ог ии
О тчет о л етней п едагогической п р актике в детс ком оздор овител ь ном л агер е«Ракета»
С тудента ___ кур са ф.и.о. ст уде нт а Руководител ь п р актики ф.и.о. пр е пода ва т е л я
В ор онеж 200_
57
РЕ К ОМ Е НДУ Е М АЯ ЛИТ Е Р АТ У Р А О сновна я литература 10. Г р иг ор енко Ю .Н . К ип ар ис-4. Здр авствуй , наш л аг ер ь ! У чебно-п р актическое п особие дл я восп итател ей и вожаты х / Ю .Н . Г р иг ор енко, М .А. П ушина. – М ., 2003. – 192 с. 11. И гр ы на кажды й день : П ос обие дл я ор ганизатор ов р азвиваю щ его досуга / [Авт.-с ост.: А.А. Д анил ков, Н .С . Д анил кова]. – Н овос бир ск, 2003. – 144 с . 12. М астер ская вожатог о. Р уководство дл я начинаю щ их и оп ы тны х / [П од р ед. Е .А. Л евановой ]. – М ., 2003. – 196 с. 13. П озы вны е л ета : кал ейдоскоп л етнего отды ха детей / [П од р ед. И .В . М акар енко]. – М ., 2003. – 413 с . Д оп олнительна я литература 1. В ул ь фов Б.З. О р г анизатор у внекл ассной и внешкол ь ной восп итател ь ной р аботы : С одер жание и методика деятел ь ности / Б .З. В ул ь ф ов, М .М . П оташник. – 2-е изд., п ер ер аб. и доп . – М ., 1993. – 208 с. 2. И ванов И .П . Э нц икл оп едия кол л ективны х твор ческих дел / И .П . И ванов. – М ., 1998. – 208 с. 3. К узнец ова И . Н е все о л ете : К ар тотека массовы х мер оп р иятий / И .Н . К узнец ова, С .В . П оп ова. – В ор онеж, 2002. – 44 с. 4. К узнец ова И .Н . П едаг ог ика сол нц а / И .Н .К узнец ова, В .М .С имонов. – В ор онеж, 2001. – 68 с. 5. Л утошкин А.Н . К ак вести за собой : стар шекл ассникам об основах ор г анизатор ской р аботы / А.Н . Л утошкин. – 2-е изд. – М ., 1983. – 208 с. 6. П едагогический п оиск / [С ост. И .Н . Баженова]. - М ., 1987. – 544 с . 7. П ол омис К . Д ети в л етнем л аг ер е : Занятия в дождл ивую п ог оду / К .П ол омис. – М ., 1991. – 152 с. 8. Ш маков С .А. К аникул ы : П р икл адная «энц икл оп едия» : У чител ю , воспитател ю , вожатому / С .А. Ш маков. – М ., 1997. – 120 с . 9. Ш маков С .А. О т иг р ы к самовосп итанию : С бор ник иг р кор р екц ий / С .А. Ш маков, Н .Я. Б езбор одова. – М ., 1993. – 76 с. 10. Щ ур кова Н .Е . С обр аниеп естр ы х дел / Н .Е . Щ ур кова. – В л адимир , 1993. – 95 с . 11. Э л ектр онны й катал ог Н аучной библ иотеки В ор онежского государ ственного универ с итета. – (http // www.lib.vsu. ru).
58
ОГЛАВЛЕ НИЕ О т составител ей … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. О с новны ец ел и и задачи л етней п едагогической п р актики ... П р ава и обязанностей студентов-п р актикантов … … … … … .. О р ганизац ионны евоп р осы п р актики … … … … … … … … … ... С одер жаниеп р актики … … … … … … … … … … … … … … .… ... О р ганизац ионная р абота … … … … … … … … … … … … … .… П р имер ны еп р авил а внутр еннего р ас п ор ядка Д О Л … … .. П р имер ны еусловия р аботы отр ядноговожатого в Д О Л . П ер иоды р азвития л агер ной смены … … … … … … … … … П л анир ованиевоспитател ь ной деятел ь ности … … … … … Л огика п остр оения п л ана воспитател ь ной р аботы … … ... О р ганизац ия р ежима дня, активного отды ха детей … … .. В оспитател ь ная р абота … … … … … … … … … … … … … … … И ндивидуал ь ная р абота сдеть ми и п одр ос тками … … … . О с обенности общ ения ср одител ями … … … … … … … … .. Н аучно-исс л едовател ь ская р абота … … … … … … … … … … . О тчетная документац ия с тудентов-п р актикантов … ...… … .. П р актические р екомендац ии п о ведению п едагогического дневника … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .... П р имер ны й п л анизучения ур овня р азвития отр яда … … … О тчет ол етней п едагогической п р актике… … … … … … … . С хема оп исания воспитател ь ногомер оп р иятия … … … … ... С хема анал иза вос п итател ь ного мер оп р иятия … … … … … .. Х ар актер истика вожатого … … … … … … … … … … … … … ... П р ил ожение1 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение2 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение3 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение4 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение5 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение6 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. Рекомендуемая л итер атур а … … … … … … … … … … … … … …
3 4 4 5 6 6 7 8 9 10 11 12 12 13 14 15 15 16 18 19 21 21 22 24 25 42 47 53 56 58
59
С оставител и: И р и наФ ед ор овнаБ ер еж ная, С вет л анаВл ад и м и р овнаП опова
Редактор Там ар аД м и т р и евнаБ уни на