Сборник рабочих программ психолого-педагогических дисциплин по специальности 050703 ''Дошкольная педагогика и психология''

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Елец – 2006

УДК 373.2 ББК 74.1 С 23

Ответственные редакторы: Мусатова Л. Я., кандидат педагогических наук, доцент; Пеньковская О. В., кандидат педагогических наук, доцент Рецензенты: Юров А.К., кандидат психологических наук, доцент (ТГПИ); Мясцова В.И., кандидат педагогических наук, доцент (ЕГУ им. И. А. Бунина) Авторы-составители: Авраменко О.В., Бакаева О.Н., Гамова С.Н., Горшенина М.В., Емельянова И.Д., Иванникова С.В., Ильяшенко М.В., Комлик Л.Ю., Краковская В.С., Красова Т. Д., Лазарева М.В., Мартынова Л.Н., Мусатова Л.Я., Пеньковская О.В., Платонова А.А., Плетенева И.Ф., Пронина А.Н., Рошко Г.Н., Сушкова И.В., Чуйкова Ж.В., Шаповалова Е.Ф. С 23 Сборник рабочих программ психолого-педагогических дисциплин по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология»: учебнопрограммное издание для студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной). – Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. – 496 с. Сборник содержит рабочие программы по основному перечню психологопедагогических дисциплин по специальности «Дошкольная педагогика и психология», разработанных преподавателями кафедр дошкольной и коррекционной педагогики, возрастной и педагогической психологии согласно ГОСТам 2005 года, современным требованиям и уровню развития науки. Каждая рабочая программа включает цель и задачи данной дисциплины, основное содержание, практические и лабораторные занятия, задания к самостоятельной работе, вопросы к зачетам и экзаменам, списки основной и дополнительной литературы, примерный перечень тем рефератов и курсовых работ, варианты тестов и контрольных работ по семестрам и т.д. Рабочие программы одобрены методическим Советом факультета педагогики и психологии дошкольной. Данное учебно-программное издание адресовано студентам факультетов педагогики и психологии дошкольной, может быть полезно преподавателям педагогических колледжей и вузов, готовящих специалистов данного профиля. УДК 373.2 ББК 74.1

© Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2007

2

ВВЕДЕНИЕ Освоение психолого-педагогических дисциплин имеет большое значение в подготовке специалистов по дошкольной педагогике и психологии, позволяет подготовить их к осознанному, грамотному и компетентному выполнению основных видов профессиональной деятельности, решению типовых профессиональных задач в образовательных учреждениях различных типов. Рабочие программы составили следующие авторы: Общая психология – кандидат психологических наук, доцент Рошко Г.Н. Возрастная психология и психология развития – ассистент Краковская В.С. История возрастной психологии – ассистент Краковская В.С. Социальная психология – кандидат психологических наук, доцент Ларин А.А., ассистент Горшенина М.В. Общая педагогика – ассистент Платонова А.А. История педагогики (общей и дошкольной) – доктор педагогических наук, профессор Плетенева И.Ф. Основы специальной педагогики и психологии – кандидат педагогических наук, доцент Емельянова И.Д. Управление дошкольным образованием – кандидат педагогических наук, доцент, Пронина А.Н. Педагогика среднего профессионального образования – кандидат педагогических наук, доцент Ильяшенко М.В. Основы педагогического мастерства - кандидат педагогических наук, старший преподаватель Чуйкова Ж.В. Технологии профессионального образования – кандидат педагогических наук, старший преподаватель Чуйкова Ж.В. Тренинг педагогического общения – ассистент Горшенина М.В. Педагогическая психология – старший преподаватель Шаповалова Е.Ф. Методология и методика психолого-педагогических исследований – кандидат педагогических наук, доцент Бакаева О.Н. Детская психология – кандидат педагогических наук, доцент Красова Т.Д. Детская практическая психология – ассистент Комлик Л.Ю. Дошкольная педагогика – кандидат педагогических наук, доцент Красо- ва Т.Д. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка – старший преподаватель Гамова С.Н. Теория и методика развития речи детей – кандидат педагогических наук, доцент Авраменко О.В. 3

Теория и методика экологического образования детей – кандидат педагогических наук, доцент Мусатова Л.Я. Теория и методика развития детского изобразительного творчества – кандидат педагогических наук, доцент Иванникова С.В. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста – ассистент Мартынова Л.Н. История изобразительного искусства – кандидат педагогических наук, доцент Лазарева М.В. Семейная педагогика - кандидат педагогических наук, доцент Бакаева О.Н. Основы логопедии - кандидат педагогических наук, доцент Пеньковская О.В. Практикум по выразительному чтению – кандидат педагогических наук, доцент Авраменко О.В. Практикум по постановке голоса – кандидат педагогических наук, доцент Фоменко Л.К.

4

Рошко Г. Н. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЦЕЛИ КУРСА:

Целью курса является знакомство студентов с основами психологической науки, её предмета, методов, результатов исследований и возможностей их применения в различных сферах общественной практики. ЗАДАЧИ КУРСА:

• Изучение основных психологических понятий, овладение понятийно-категориальным аппаратом, и умение им пользоваться при объяснении сущности психических процессов и явлений. • Формирование ясного представления о месте психологии в системе наук. • Освоение знаний об основных функциях психики и умения свободно ориентироваться в современных проблемах психологической науки. • Формирование представления о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения. • Способствовать социализации и формированию психологической культуры личности. • Содействовать формированию умения самостоятельно мыслить и адекватно оценивать свои возможности. Перечень дисциплин, необходимых при изучении курса «Общая психология» а) Философия: философские категории: сознание и познание, материальное и идеальное, понимание и объяснение и т.д. б) Социология: разработка категорий, социальные группы и общности, малые группы и коллективы, понятие социального статуса и др. в) Концепции современного естествознания: самоорганизация живой и неживой природы, особенности биологического уровня организации материи. г) Педагогика: образование как ведущий механизм присвоения социального опыта, личностный подход в воспитании, процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности, личность, развивающаяся в гармонии с собой, природой и социумом.

5

д) Возрастная анатомия, физиология и гигиена: нейрофизиологические основы поведения человека, физиология и гигиена сенсорных систем, обмен веществ и энергии и др. е) Психолого-педагогическая антропология: концепция человека в гуманистической антропологии, взаимодействие человека и культуры, скульптура человека и др. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. • Знать основные категории и понятия общей психологии. • Иметь четкое представление о структуре психологии, аргументировать её связь с основными отраслями психологических наук. • Уметь объяснять связь общей психологии с другими науками. • Владеть первичными умениями в использовании психологических методов в изучении психики человека. • Уметь разбираться в собственной психической жизни, самостоятельно строить программу «личностного роста», правильно понимать сущность психических процессов и явлений и их развития. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины. • Общие требования психологии. • Познавательная сфера личности. • Индивидуальные проявления и особенности личности. Темы и их содержание Раздел I. Введение. 1. Предмет и задачи курса «Общая психология». 2 часа. Различные значения слова «психология». Наука о психике. Психика как отражение субъективности объективной реальности, необходимое ему для жизни, деятельности, управления своим поведением. Сознание как высшая форма психики. Научная и житейская психология, их сравнительный анализ. Представление об индивидуальных свойствах, способах поведения людей в различные исторические эпохи. Становление психологического исследования как самостоятельной науки. Психология как естественная и гуманитарная научная дисциплина. Описание психических явлений, доступных психологическому изучению. Формы сотрудничества психологической науки и практики.

6

2. Исторический путь развития психологии. 2 часа. Античная психология. Психологическая мысль Нового времени. Зарождение психологии как науки. Основные направления современной психологии за рубежом. Бихевиоризм, его теоретические и прикладные задачи. Роль поведения в анализе психического. Психоанализ. З.Фрейд и его представления о бессознательном. Основные теоретические направления психоанализа. Когнитивная психология, гуманистическая психология, марксистская психология (их краткая характеристика). 3. Методы психологии. Методология и методы, их взаимосвязь. 2 часа. Общая характеристика методов получения первичных данных. Наблюдение и самонаблюдение. Беседа и интервью. Естественный и лабораторный инструмент. Анализ продуктов человеческой деятельности. Психодиагностические процедуры. Опросы и анкеты. Использование технических средств. Общая характеристика методов обработки данных. 4. Мозг и психика. 1 час. Общие представления об основных физиологических механизмах функционирования мозга. 5. Развитие памяти в филогенезе. 2 часа. Психика и среда. Возникновение сознания. Проблема бессознательного. Самосознание и его место в психической организации человека. 6. Проблема деятельности в психологии. 2 часа. Общее понятие о деятельности и её психологической структуре (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Предметный характер человеческой деятельности. Деятельность и поведение структура человеческой деятельности. Действие и образование навыков. Общение, труд, игра, ученье как развивающее и ведущие виды деятельности в разных возрастных периодах. 7. Категория общения в психологии. 2 часа. Общее понятие об общении и его компонентах. Виды и структура общения. Вербальная и невербальная коммуникация и его особенности в различных ситуациях. Виды взаимодействия и требования к его участникам. 8. Психология личности. 2 часа. Понятие «личность» в психологии. Соотношение понятий: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект. Проблема биологического, социального и индивидуального в структуре личности (А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.). Основные зарубежные концепции личности (К. Юнг, Г.Айзенк, Р.Кеттел, К.Роджерс, З.Фрейд и др.). Направленность личности, её 7

структура и психологические проявления. Самооценка и уровень притязаний личности. Проблема жизненного пути личности. Раздел II. Познавательная сфера личности. 1. Внимание. 2 часа. Сущность и функции внимания (Н.Ф. Добрин, П.Я.Гальперин и др.) Физиологическая модель внимание. Основные свойства и виды внимания. Рассеянность и её виды. Внимание и контроль. 2. Ощущения. 2 часа. Понятие об ощущениях. Основные свойства ощущений: пороги чувствительности, адаптация, сенсибилизация, контраст. Понятие психофизиологического закона. Классификация ощущений. 3. Восприятие. 2 часа. Понятие о восприятии. Предметность, целостность, структурность восприятия, контрастность, осмысленность. Понятие апперцепции. Наблюдение за объектами внешнего мира и интроспекция. Восприятие как действие. Изучение восприятия в психологии. 4. Память. 2 часа. Сущность и структура памяти. Память и деятельность. Память и личность. Основные виды и индивидуальные особенности памяти. Рациональные способы произвольной памяти. Проблемы внутреннего опосредования памяти (А.Н. Леонтьев, А.А.Смирнов и др.) 5. Мышление. 2 часа. Общая характеристика мышления. Мышление в структуре познавательных процессов. Мышление как процесс и его продукты (понятия, суждение, умозаключение). Виды мышления. Нагляднообразное, наглядно-действенное, логическое. Практическое и теоретическое мышление. Репродуктивное и продуктивное(творческое) мышление. Задача и проблемная ситуация. Мышление и решение задач. 6. Воображение. 2 часа. Понятие о воображении. Его роль в познании. Виды воображения: пассивное и активное, творческое и воссоздающее. Основные процессы воображения: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация. Воображение и личность.

8

Раздел III. Индивидуальные проявления и особенности личности 1. Эмоциональные процессы. 2 часа. Роль эмоциональной сферы в жизни человека. Основные функции эмоций: оценка, мотивация, активизация, следообразование, эвристическая функция. Разновидности эмоциональных процессов. Возможные основания классификации эмоций. Аффекты. Ситуативные эмоции. Чувства. Настроения. Проблема эмоциональных состояний. Тревожность. Фрустрация. Стресс. Способы саморегуляции эмоциональных состояний. 2. Психология воли. 2 часа. Общее понятие о воле и её проявлениях. Структура волевого действия. Психологические механизмы волевой регуляции. Принятие и исполнение волевого решения. Волевые качества личности и их воспитание. 3. Темперамент. 1 час. Понятие о темпераменте и его проявлениях. Виды и свойства темпераментов. Проблемы исследования физиологических основ темперамента (Э. Кречмер, У.Шелдон, И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын и др.) Актуальные проблемы типологии и диагностики темпераментных особенностей человека (В.С.Мерлин, Г.Ю. Айзенк, В.М.Русалов и др.) Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. 4. Характер. 1 час. Сущность, структура и проявление характера. Проблемы акцентуации характера (К.Леонгард и др.) Характер и личность. Психологические основы воспитания и самовоспитания характера. 5. Способности. 2 часа. Способности как способы освоения деятельности. Проблема измерения способностей. Структура способностей. Проблема врожденного и приобретенного в структуре способностей (Б.М.Теплов, В.А.Кружецкий, В.Д. Шадриков и др.) Уровни развития способностей и проблемы их диагностики. Понятие о гениальности. Одаренность.

9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Распределение часов курса по темам и видам работ Наименование тем и разделов Предмет и задачи курса. Исторический путь развития психологии Методы психологии. Методология и методы, их взаимосвязь. Мозг и психика Развитие психики в филогенезе Проблема деятельности в психологии Категория общения в психологии Психология личности Внимание Ощущение и восприятие Память Мышление Воображение Эмоциональные процессы Воля Темперамент Характер Способности Всего:

Всего часов

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ

4

2

2

4

2

2

4

2

2

4 4

2 2

2 2

4

2

2

4

2

2

4 4 4

2 2 2

2 2 2

4 4 4 4

2 2 2 2

2 2 2 2

2 4 4 4

1 2 2 2

1 2 2 2

74

37

37

Самостоятельная работа

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах Занятия 1. Предмет, задачи, общей психологии. 1) Современная психология, её задачи и место в системе наук. 2) Принципы классификации отраслей психологии и структура современной психологической науки.

10

3) Письменный самозачет: а. Психика – б. Психические процессы – в. Психические свойства – г. Психические состояния – 4) Составьте схему структуры психики. Обратите внимание на взаимосвязь отдельных её сторон. 5) Решение психологических задач. Занятие 2. Исторический путь развития психологии. 1) Обыденная и научная психология. 2) Становление психологии как науки. 3) Письменный самозачет: а. Психоанализ – б. Бихевиоризм – в. Материализм – г. Идеализ – д. Дуализм – е. Генштальтпсихология – 4) Рефераты: «Причины и суть кризиса психологии, возникшего в начале 20 века». «Становление и современное состояние отечественной психологии». Занятия 3. Методы психологии. 1) Методологические принципы психологии. 2) Методы психологии. Основные требования, предъявляемые к методам. Их классификация. 3) Организация и проведение психологического исследования. 4) Демонстрационные опыты. Занятие 4. Мозг и психика. 1) Рефлекторная природа психического. 2) Мозг как сложная саморегулирующая система. 3) Основные функциональные блоки мозга, их роль в управлении поведением. Письменный самоанализ: а. Рефлекс – б. Анализатор – в. Время реакции – г. Динамический стереотип – д. Ретикулярная формация – е. Локализация –

11

Занятие 5. Развитие психики в филогенезе. 1) Психика и эволюция нервной системы. 2) Раздражимость. Чувствительность. Гипотеза А.Н.Леонтьева о роли чувствительности. 3)Типы поведения на разных этапах развития психики – инстинкт, навык, интеллектуальное поведение. 4) Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания. 5) Решение задач. Задание 6. Проблема деятельности в психологии. 1) Понятие о деятельности. Деятельность и поведение. 2) Структура деятельности. 3) Внутренняя психическая и внешняя практическая деятельности. 4) Основные виды деятельности. 5) Решение задач. Демонстрационные опыты. Занятие 7. Категория общения в психологии. 1) Общение как обмен информацией. 2) Средства коммуникации. Речь. 3) Функции речи. Виды речевой деятельности. 4) Общение как взаимодействие. 5) Решение задач. Занятие 8. Психология личности. 1) Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность. 2) Модели психологической структуры личности. 3) Психологические особенности личности. 4) Решение задач. Занятие 9. Внимание. 1) Понятие о внимании. Теории внимания. 2) Виды внимания. 3) Свойства внимания. Расстройства внимания и их коррекция в учебно-воспитательном процессе. 4) Решение психологических задач. Демонстрационные опыты. Занятие 10. Ощущения и восприятие. 1) Понятие об ощущении и о восприятии. Отличие восприятия от ощущения. 2) Классификация ощущений и восприятий. 12

3) Какие были в психологии теории ощущений? 4) Составьте схему основных свойств восприятия и дайте им характеристику (письменно). 5) Решение психологических задач. Демонстрационные опыты. Занятие 11. Память. 1) Понятие о памяти. Теории памяти. 2) Процессы и виды памяти. 3) Условия успешного запоминания учебной информации. 4) Типы памяти. 5) Решение задач. Демонстрационные опыты. 6) Письменный самозачет: а. Память – б. Генетическая памятьв. Прижизненная память – г. Феноменальная память – д. реминисценция – е. эйдетизм – Занятие 12. Мышление и воображение. 1) Понятие о мышлении и воображении. 2)Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения. 3)Виды мышления и воображения. 4) Мыслительные операции. Подберите примеры с учетом вашей специализации. 5) Что такое проблема и задача? Перечислите главные этапы решения мыслительных задач. 6) Индивидуальные особенности мышления. Роль воображения в творческой деятельности педагога. 7) Решение задач. Демонстрационные опыты. Занятие 13. Эмоциональные процессы. 1) Значение функций эмоций и чувств в жизни человека. 2) Теории эмоций. 3) Классификация и виды эмоций. 4) Моральные, интеллектуальные, эстетические, практические чувства. Динамика развития чувств. 5) Воспитание и самовоспитание чувств. Процесс формирования личности. 6) Решение задач.

13

Занятие 14. Воля. 1) Понятие о воле. Теории воли. 2) Волевой акт и его структура. 3) Волевые качества личности. 4) Формирование волевых качеств личности в процессе обучения. 5) Решение психологических задач. Занятие 15. Темперамент. 1) Темперамент и его физиологические основы. 2) Психологическая характеристика типов темперамента. 3) Изобразите схематично отечественные научные школы, изучавшие физиологические основы темперамента и опишите их особенности. 4) Решение психологических задач. Занятие 16. Характер. 1) Характер и темперамент. 2) Структура характера. 3) Сформулируйте рекомендации для учителей в работе с разными учащимися. 4) Решение психологических задач. Занятие 17. Способности. 1) Понятие о способностях. 2) Общие и специальные способности. 3) Уровни развития способностей. 4) Проблема диагностики способностей 5) Составьте схему способностей и задатков личности, отразив в ней их связь и факторы, от которых они зависят. 6) Решение психологических задач. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Коллоквиум (1 семестр) Тема: «Психология личности». Вопросы для обсуждения. 1. Личность, индивид, индивидуальность. 2. Структура личности. 3. Самоактуализация и самооценка их роль в формировании структуры личности. 4. Понятие социальной роли и социального статуса. 5. Самооценка и уровень притязаний, их общая характеристика. 6. Проблема жизненного пути личности. 14

7. Индивидуальные особенности человека. 8. Типология личности. 9. Единство деятельности, сознания и личности в исследовании психического 10. Проблемы самоактуализации личности и профессиональноличностного роста. Коллоквиум (2 семестр) Тема: «Психология познавательных процессов». 1. Перцептивные процессы в структуре деятельности личности. 2. Сущность и классификация ощущений. 3. Чувствительность и её измерение. 4. Восприятие и его основные свойства. 5. Сущность и функции внимания. 6. Основные свойства и виды внимания. 7. Сущность и структура памяти. Память и личность. 8. Мышление как высшая форма познания. Основные классификации видов мышления. 9. Основные мыслительные операции. 10. Мышление как деятельность и как процесс решения задач (С.Л. Рубинштейн, А.В.Бруминский). 11. Понятие о воображении. Виды воображения. 12. Психологические закономерности творчества (А.Я. Пономарев и др.). 13. Фантазия в художественном и научном творчестве. 14. Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Типовые контрольные работы. Семестр 1. Вариант 1. 1. Определение психологии как науки. 2. Гипотеза о происхождении психики в эволюции живой материи (А.Н. Леонтьев) Вариант 2. 1. Методы психологии. 2. Общение как категория психологической науки Вариант 3. 1. Возникновение психологии как науки. Основные психологические школы и направления. 2. Общее понятие о деятельности и её психологической структуре. 15

Семестр 2. Вариант 1. 1. Перцептивные процессы в структуре деятельности и личности. 2. Сущность внимания. 3. Задача. Вариант 2. 1. Темперамент и характер. 2. Память и личность. 3. Задача. Вариант 3. 1. Понятие «Личность» в психологии. 2. Способности и задатки. 3. Задача. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Каково место и значение психологических знаний в жизни человека? 2. Как вы понимаете выражение: человек в проекциях научнофилософского в вненаучного знания? 3. В чем различие житейской и научной психологии? 4. Чем мозг человека отличается от мозга животных? 5. Как развивалось сознание человека? 6. Укажите сходство и различие в работе машины и головного мозга? 7. В чем деятельность человека отличается от поведения животных? 8. Как вы понимаете выражение: «деятельностный подход в психологии»? Как происходит освоение деятельности человеком? 9. Почему первое впечатление ребенка о педагогике является столь важным фактором их взаимодействия в воспитательной работе? 10. Если личность начинается, реализуется и осуществляет себя в реальных поступках, то каковы возможности школы, детских дошкольных учреждений в становлении личности? 11. Возможно ли утверждение о том, что «личностью не рождаются, а становятся», перенести на оформление индивида как мальчика и девочки? 12. Каковы пути формирования внимания у человека? 13. Развитие каких свойств внимания помогает педагогу успешно выполнять свою работу?

16

14. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержки произвольного, а какие – непроизвольного внимания детей на занятиях? 15. Что такое чувствительность и пороги ощущений? 16. В чем сходство и различия ощущений и восприятия? 17. В чем связь процесса восприятия с личностью человека? 18. Каковы условия успешного запоминания? 19. Назовите основные способы борьбы с забыванием? 20. Какова роль мышления в познании мира человеком? 21. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение 22. Какие приемы используются для создания образов творческого воображения? 23. Какова роль аффектов, эмоций и чувств в регуляции активности человека? 24. Как можно использовать литературу и искусство в формировании высших чувств у детей? 25. На примере, взятом из жизни, дайте анализ волевого действия. 26. Проблема свободы воли и пути её разрешения. 27. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. 28. Темперамент и характер. 29.Как учитывать темпераменты детей в учебно-воспитательном процессе? Примерная тематика рефератов. 1. Психология как естественная и гуманитарная научная дисциплина. 2. Методология и методы современной психологии. 3. Филогенетические предпосылки человеческой психики. 4. Деятельность и личность. 5. Человек в обществе: закономерности социально-ролевого поведения. 6. Предпосылки и социальные условия развития личности. 7. Самоактуализация личности и поиск смысла жизни. 8. Исследование познавательных процессов в когнитивной психологии. 9. Роль речи в развитии познавательных процессов. 10. Резервы развития внимания и памяти как высших психических функций. 11. Стиляция творческого воображения: возможности, методы проблемы

17

12. Темперамент и его роль в становлении индивидуального стиля профессиональной деятельности. 13. Характер и личность. 14. Понимание человеком своей индивидуальности и развития его личности. 15. Способности как способы освоения деятельности. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1 семестр. 1. Предмет, задачи методы общей психологии. 2. Современная психология и её место в системе наук. 3. Основные отрасли психологии. 4. История психологии 5. Современные представления об этапах развития психики. 6. Мозг и психика. 7. Сознание как высшая форма психического отражения. 8. Сознание и бессознательное. 9. Общие понятия о деятельности и её структура. 10. Основные виды деятельности. 11. Навыки и умения в структуре деятельности. 12. Общее понятие об общении и его компонентах. 13. Характеристика речи и её функций. 14. Основные виды речи. 15. Язык и речь. 16. Соотношение понятий: человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект. 17. Проблема биологического, социального и индивидуального в структуре личности. 18. Модели психологической структуры личности (К.К. Платонов, А.Н.Леонтьев и др.). 19. Основные зарубежные концепции личности (З.Фрейд и неофрейдисты). 20. Основные зарубежные концепции личности (К.Юнг). 21. Основные зарубежные концепции личности (Г.Айзек). 22. Основные зарубежные концепции личности (Р.Кеттел). 23. Проблема личности в гуманистической психологии (К. Роджерс). 24. Направленность личности и её структура. 25. Сущность и виды человеческих потребностей. 26. Понятие социальной роли. 27. Общественная природа личности и её формирование. 28. Идеалы и установки. 29. Самооценка и уровень притязаний. 18

2 семестр. 1. Общая характеристика внимания. 2. Виды и свойства внимания. 3. Понятие ощущений. 4. Виды ощущений. 5. Общие закономерности ощущений. 6. Общая характеристика восприятия. 7. Классификация восприятия. 8. Восприятие времени и пространства. 9. Память и её значение. Теории памяти. 10. Процеммы памяти. 11. Запоминания и условия его эффективности. 12. Индивидуальные особенности памяти. 13. Понятие о мышлении. 14. Операции мышления. 15. Основные формы мышления. 16. Виды мышления. 17. Понятие о воображении. 18. Виды воображения. 19. Роль фантазии в игре детей и творчестве взрослых. 20. Общее понятие об эмоциях и чувствах. 21. Основные виды высших чувств. 22. Стрессы и аффекты, общие черты и отличия. 23. Общее понятие о воле и её проявлениях. 24. Структура волевого действия. 25. Волевые качества личности и их воспитание. 26. Понятие о темпераменте и его проявлениях. 27. Проблемы исследования физиологических основ темперамента. 28. Психологическая характеристика темпераментов. 29. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. 30. Понятие о характере. 31. Структура и проявление характера. 32. Формирование характера и пути его воспитания. 33. Понятие о способностях и их природе. 34. Проблема врожденного и приобретенного в структуре способностей. 35. Виды способностей. 36. Талант, его происхождение и структура. 37. Условия развития способностей у детей. 38. Способности и личность. 39. Проблема измерения способностей. 40. Проблема жизненного пути личности. 19

Основная литература 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. 3. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПб: Питер 2000. 4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. 5. Ломов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 6. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер 2005. 7. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М., 2004. 8. Петровский А.В.(ред.) Введение в психологию. М., 1997. 9. Рогов Е.И.(сост.) Общие проблемы психологии. М., 1998. 10. Слободчиков В.Н., Исаев Е.И. Психология человека. М., 2000. 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2004. 12. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. Дополнительная литература 1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: в 6 т. М., 1982. 2. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 3. Леонгард К.Акцентуированные личности. М., 1988. 4. Хьеля Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. 5. Изард К. Психология эмоций. М., 1998. 6. Перре М., Бауман У. Клиническая психология. СПб.: Питер, 1998. 7. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 1999. 8. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 9. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 10. Селиванов В.И. Воля и её воспитание. М., 1976. 11. Симанов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984. 12. Филипп Зимбардо «Социальное влияние». СПб., 1999. 13. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1976. 14. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. М., 1985. 15. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994 16. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенреггер, М.Б. Михалевской. М., 1975.

20

17. Хрестоматия по вниманию; под ред. А.Н.Леонтьева и др. М., 1976. 18. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990. 19. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М., 1995. Краковская В. С. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Цель курса: вооружить студентов знаниями возрастных психических особенностей основных периодов онтогенеза человека. Задачи курса: - формирование ориентировки в особенностях психического развития не только ребенка, но и взрослого человека; - понимание студентами специфики детского возраста и его места в общем развитии личности человека; - задать общетеоретические координаты психологии развития; - формирование умений строить воспитание и обучение в связи с требованиями стадий психического развития ребенка; - помочь осознанию студентами важности пренатального развития человека; - формирование у студентов бережного и чуткого отношения к людям старческого возраста. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студенты в процессе изучения курса «Возрастной психологии» должны: - ознакомиться с методами дисциплины; - усвоить основные категории и понятия; - участвовать в тренинговой работе; - познакомиться с произведениями как психологовклассиков, так и современных авторов; - использовать полученные знания на практике в дошкольных и школьных учереждениях.

Место дисциплины в рамках цикла дисциплин Для изучения курса «Возрастной психологии» необходимо опираться на знания, полученные по следующим дисциплинам: - общая психология; - физиология человека. 21

Содержание дисциплины Основные разделы дисциплины 1. Предмет, задачи, проблемы, методы и отрасли возрастной психологии. 2. Теории психического развития личности. 3. Возрастные этапы развития личности. Темы и их содержание Раздел 1. 1. Предмет, задачи, отрасли, проблемы возрастной психологии. Краткий исторический экскурс в развитие возрастной психологии. Определение предмета возрастной психологии, ее проблем. Краткий исторический экскурс в развитие возрастной психологии.

2. Методы возрастной психологии. Наблюдение и его виды; беседа и ее виды, эксперимент и его виды, лон-гитюд, проективные методы и т.д. 3. Развитие человека: процессы и области развития, социализация. Движущие силы психического развития. Понятие роста и развития в психологии. Жизненный путь человека: возрастные изменения в сравнении с историческими. Социализация. Биогенетические и социогенетические факторы в развитии. Конвергенция двух факторов. Возраст паспортный, умственный и психологический. Раздел 2. 4. Психоаналитическая теория (3. Фрейд). Психосоциалъная теория (Э. Эриксон). Сущность теории психического развития 3. Фрейда: инстинкты, комплексы и др. Стадии психосексуального развития. Сущность теории психического развития Э. Эриксона: инстинкты, эго-идентичность и др. Стадии пси-хисоциального развития.

5. Теории научения (Б. Скиннер, А. Бандура). Когнитивные теории (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Бихевиористы о научении. Классическое и оперантное обусловливание. Модель Скиннера: стимул, реакция, подкрепление. Социальное научение по А. Бандуре: подражание и следование модели.

22

Ж. Пиаже и его генетическая эпистемология. Когнитивное развитие в социальном контексте (Л.С. Выготский). 6. Периодизация психического развития ребенка в теории Д.Б. Эльконина. Компоненты стадий психического развития. Кризисы. Физиологическая периодизация и ее сравнение с психологической. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования. Теория кризисов Д.Б. Эльконина. Основные кризисы в психическом развитии. Раздел 3.

7. Пренаталъное развитие. Периоды пренатального развития: терминальный, эмбриональный, фетальный. Особенности пренатального развития. Тератогены, влияющие на пренатальное развитие: алкоголь, наркотики, табакокурение, лекарства и др. 8. Новорожденностъ и младенческий возраст. Кризис новорожденности. Стадия младенчества. Комплекс оживления. Анатомо-физиологическая характеристика младенца. Значение общения со взрослыми. Кризис 1 года. Восприятие и память младенца. Манипулирование. 9. Особенности психического развития в раннем возрасте. Общая характеристика ребенка от 1 года до 3-х лет. Ведущая деятельность - предметно-орудийная. Познавательные процессы. Знаково-символическая деятельность. Кризис 3-х лет и его значение. 10. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Ролевая игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Познавательные процессы. Формирование этических и нравственных чувств. Кризис 6-7 лет. Понятие готовности ребенка к обучению в школе. 11. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности младшего школьника. Мотивы учения. Развитие познавательной деятельности. Нравственное развитие. Опыт межличностных отношений. Обучение и игра. Речевое развитие.

23

12. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка у подростков. Негативизм во всех проявлениях. Развитие самосознания. Потребность в самоутверждении. Особенности самооценки. Ведущий тип деятельности - общение. Роль референтной группы, коллектива. Акцентуация характера у подростков. Совершенствование познавательных процессов. Развитие личности. Причины девиантного поведения. Работа с родителями. Кризис подростничества. 13. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Понятие юности и ее возрастной группы. Единство познавательных и профессиональных интересов в учебной деятельности. Формирование мировоззрения. Формирование ценностных ориентации и целостного характера. Особенности познавательных процессов. Интересы, вкусы, дружба, любовь. Авторство собственного образа жизни. Кризис ранней юности. 14. Ранняя взрослость: физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Поздний юношеский возраст (18-22 года). Рост силы «я». Способность сохранять и проявлять индивидуальность. Потребность в дружбе и любви (схема Э.Берна). Ранняя взрослость (23-30 лет). Физиологические особенности. Важнейшие новообразования: создание собственной семьи и родительства. Критический период становления семейной жизни. Причины агрессии в семейных отношениях (Э. Шостром). Освоение новых ролей: матери, отца, супружеских ролей. Выработка собственного (семейного) стиля жизни. 15. Средняя взрослость: физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Переходный возраст взрослости (30-35 лет). Способность к социальному бытию. Расширение психологического пространства семейных отношений. Пересмотр личных параметров своей индивидуальности. Схема отношений ребенка с отцом. Обновление решений о социальном положении. Стадия зрелости (35-50 лет), индивидуальная реализация своей сущности. Освоение новых социальных ролей: (бабушки, дедушки, свекра, свекрови, тестя, тещи). Осознание философии жизни. 2-ой кризисный период зрелости (40-45 лет). Самообразование. 24

16. Поздняя взрослость: физическое, когнитивное и пспхосоциалъное развитие. Пожилой возраст (51-65 лет). Предпенсионный возраст. Кризис пожилого возраста. Эгоистическая сталиация. Возможности для самореализации и личностного развития. Социальные интересы. Оживление чувств. Старческий возраст (старше 65 лет). Перемены в жизни, способы вызвать стресс (по Холмсу и Ранге): смерть супруга (супруги), уход на пенсию и пр. Зависимость от других людей. Старческий возраст - источник жизненной философии. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Распределение часов курса по темам и видам работ № п\п

Наименование тем и разделов

Аудиторные занятия

Всего часов

ЛК 1.

2. 3.

4.

5.

6.

7. 8.

Предмет, задачи, отрасли, проблемы возрастной психологии. Методы возрастной психологии Развитие человека: процессы в области развития, социализация. Движущие силы психического развития. Психоаналитическая теория (З.Фрейда). Психосоциалистическая теория (Э.Эриксон). Теория научения(Б.Скиннер, А.Бандуры).Когнитивные теории (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Периодизация психического развития и теории Д.Б.Эльконина. Компоненты стадий психического развития. Кризисы. Пренатальное развитие Новорожденность и младенческий возраст.

ПР

2 2 4

2

2

2

4

2

2

8

6

2

2

2

4 2

2 2

25

2

2

ЛБ

Самостоятельная работа

9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

Особенности психического развития в раннем возрасте Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте. Ранняя взрослость: физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Средняя взрослость: физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Поздняя взрослость: физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Всего:

4

2

2

2

4

2

2

2

4

2

2

2

4

2

4

2 54

36

2

2

2

2 18

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. 1. Проблемы психологии возрастного развития в трудах П.П. Блонского Л.С. Выготского. С.Л. Рубинштейна и др. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний. Условия успешного проведения наблюдений, экспериментов тестов. Социометрия. Методики «Дом». «Дерево», «Человек». 2. Психическое развитие ребенка: роль биологических предпосылок, влияние среды. Теория культурно- исторического развития Л.С.Выготского. Конвергениция двух факторов в развитии: биогенетического и социогенетического. Роль активности самого ребенка в его психическом развитии. 3. Сравнение психоаналитической и психосоциальной теорий. Вклад теорий научения в психическое развитие. Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Особенности интеллектуального развития по Ж. Пиаже, Соотношение обучения и развития по Л.С. Выготскому. 4. Периодизация психического развития по Б.Д. Эльконину. Непрерывная и дискретная точки зрения на процессы развития. Кризисы и

26

их значение. Особенности пренатального развития. Значение здорового образа жизни. Возможности обучения ребенка до его рождения. 5. Зависимости психического развития младенца от окружающих людей. Двигательная активность. Рефлексы. Восприятие. Комплекс оживления. Начало развития речи. Кризис 1-го года жизни. Общая характеристика развития ребенка от 1-го года до 3-х лет. Развитие речи у детей раннего детства. Предметная деятельность. Познавательные процессы. Кризис 3-х лет. 6. Ролевая игра - Ведущий тип деятельности дошкольника. Познавательные процессы. Готовность к обучению в школе. Тесг КеркаИерасена и др. Новообразование кризиса 6-7 лет. Социальная ситуация развития семилетнего ребенка и ее изменения на протяжении младшего школьного возраста. Учебная деятельность. Познавательные процессы. Решение психологических задач. 7. Психологические особенности подросткового и юношеского (ранняя юность) возрастов. Тесты на выявления самооценки, на исследование уровня притязаний, мотивации учебной деятельности и др. Решение психологических задач. 8. Особенности юношеского возраста после окончания школы. Характерные черты взрослости. Проявление тендерных и др. ролей в семейной жизни. Личное Я: идентичность, близость и генеративность. Профессиональный цикл. Особенности развития в средней взрослости: морфофункциональные изменения. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте, взрослости. 9. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости. Личностные особенности в старости: мотивационнопотребностная среда, особенности Я-концепции, типологии личности в пожилом возрасте, познавательная сфера в период старения, теории старения и старости (старость как биологическая проблема, как социальная проблема, как когнитивная проблема) Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. На протяжении семестра студенты обязаны: - выступать с сообщениями по заданной теме; - использовать основную и дополнительную литературу: - иметь конспекты лекций и сообщений по дополнительной литературе; - выполнять исследовательские работы. Программа считается усвоенной, если студент владеет основными психологическими понятиями, может приводить примеры, владеет научной терминологией, знает область исследований ведущих психологов, и ознакомился с первоисточниками, может самостоятельно, опираясь на рекомендации преподавателя, провести небольшое исследование. 27

Для контроля за уровнем усвоения программы преподаватель на каждом практическом занятии обязательно должен опрашивать студентов, проверять периодически конспекты лекций и дополнительной литературы (можно ставить оценки за ведение тетрадей), заслушивать рефераты, т.е. осуществлять текущий контроль. К промежуточной форме контроля можно отнести контрольные работы (по желанию преподавателя их можно сделать в течение семестра несколько, включая обязательные ректорские контрольные работы), а также по наиболее сложным и объемным темам проведение коллоквиумов, например, по теме «Возрастная периодизация». Также к промежуточной форме контроля, можно отнести тренинговую работу, в которой наглядно будет видно, как студент усвоил теоретические знания и может ли их применять на практике. Итоговый контроль-это экзамен в конце семестра, который может быть дополнен творческой работой по предложенной преподавателем теме. Тематика курсовых работ 1. Основные проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте. 2. Проблемы психологического развития подростков в современных условиях. 3. Становление деловых качеств личности, 4. Приемы формирования мышления у детей дошкольного возраста. 5. Готовность к обучению в школе. 6. Психологические основы профессиональной ориентации старшеклассников. 7. Психолого-педагогические средства ускоренного интеллектуального развития старшеклассников. 8. Развивающие игры младших школьников. 9. Психологический анализ причин неуспеваемости детей школьного возраста. 10.Особенности развития человека среднего возраста. 11 .Проблемы людей среднего возраста. 12.Физические, экономические и социальные условия, влияющие на степень адоптации человека к выходу на пенсию. Типовые контрольные работы Вариант 1. 1. Возрастные особенности человека как предмет психологии развития. 2. Пути совершенствования речи в дошкольном возрасте.

28

Вариант 2. 1. Соотношение обучения и развития. 2. Влияние основных видов деятельности младших школьников на их интеллектуальное развитие. Вариант 3. 1. Особенности различных сезитивных периодов развития в жизни ребенка. 2. Развитие волевых качеств у ребенка. Вариант 4. 1. Кризисы возрастного развития и их значение, 2. Учет при общении возрастных особенностей людей пожилого и старческого возраста. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Конспектирование работ психологов: Выготский Л.С. «Развитие высших психологических функций»; Блонский П.П. – избранные педагогические и психологические сочинения; Эльконин Д.Б. «Психология игры»; Обухова Л.Ф. «Концепция Ж.Пиаже: за и против»; Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики»; Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст»; Кон И.С. «Психология ранней юности»; И.Кон «Дружба» и т.д. 2. Выступление с сообщениями и докладами. 3. Написание рефератов по изучаемым темам. 4. Разработка на основании изученной литературы рекомендаций для школьников, например, по развитию произвольности поведения, приемов произвольного запоминания, развитию воли и т.д. Написание творческих работ. 5. Проведение исследований по проблемам курса. Примерная тематика рефератов. 1. Теории интеллектуального развития ребенка. 2. Зависимость развития мышления от становления диалогической и монологической речи. 3. Формирование сенсорных и моторных схем в течение первого года жизни. 4. Средства совершенствования речи в раннем возрасте. 5. Развивающие игры детей раннего возраста. 6. Характеристика учебной, трудовой, игровой деятельности и общения у младших школьников. 7. Формирование волевых качеств личности у подростков.

29

8. Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности. 9. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. 10. Психологические факторы, помогающие человеку в подготовке к уходу на пенсию. Перечень вопросов к экзамену. 1. Понятие возраста. 2. Рост и развитие организма. 3. Психоаналитическая теория развития З.Фрейда. 4. Психосоциальная теория развития Э.Эриксона. 5. Теория интеллектуального развития Ш.Пиаже. 6. Теории научения: Б.Скиннер, А.Бандура. 7. Теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского. 8. Соотношение обучения и развития. 9. Возрастная психологическая периодизация Д. Б. Эльконина. 10. Теория кризисов. Основные кризисы в развитии человека, 11. Краткий исторический очерк развития возрастной психологии. 12. Пренатальное развитие. 13. Движущие силы психического развития. 14. Новорожденность и младенческий возраст. 15. Компоненты стадий психического развития. 16. Ранний возраст, его психологические особенности. 17. Общение как ведущая деятельность младенчества и его значение в последующих возрастах. 18. Проблема готовности детей к обучению в школе. 19. Развитие речи на протяжении детства. Различные формы речи. 20. Дошкольный возраст. Общая характеристика. 21. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. 22. Предметная деятельность и ее роль в развитии ребенка. 23. Сравнение развития мышления в раннем и дошкольном возрасте. 24. Кризис 6-7 летнего возраста. 25. Младший школьный возраст. 26. Взаимосвязь новообразований и ведущих деятельностей смежных возрастов. 27. Развитие роли и произвольности в детском возрасте. 28. Подростковый возраст. 29. Акцентуация характеров у подростков. 30. Ранняя юность. 31. Продуктивная деятельность детей и детское творчество в дошкольном и школьном возрастах. 32. «Трудные» подростки. 30

33. Ранний взрослый возраст. 34. Средний взрослый возраст. 35. Развитие в поздней взрослости. 36. Особенности семейных и личных отношений, определяющих многие стрессы и радости преклонного возраста. Основная литература и дополнительная литература 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 2. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1979. 3. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. Гамезо М. В. М., 1984. 4. Немов Р.С. Психология (книга 2). М., 1994. 5. Развитие высших психических функций. Хрестоматия по психологии. Выготский Л.С. / Под. ред. Петровского А.В. М., 1977. 6. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М..Г. М., 1986. 7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. Щербакова А.И. М., 1987. 8. Байрад Р. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991. 9. Хрипкова А.Г. Мальчик, подросток, юноша. Колесов Д.В. М., 1982. 10. Личко А.Е.. Битенский В.С. Подростковая наркология. М., 1991. 11. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка, подросток, девушка. М., 1981. 12. Гальперин П.П., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 13. Бреслав Г. М. Эмоциональные отношения личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. 14. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 15. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980. 16. Мишель К. Психология подростка. М., 1991, 17. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 18. Мир детства: подросток. М., 1989. 19. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 20. Шостром Э. Анти-Карнеги. Минск, 1999. 21. Грейс Крайг. Психология развития. Питер, 2000. Дополнительная литература. 1. Выготский Л.С. Психология развития. М., 2003. 2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. 31

Краковская В.С. ИСТОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ Цель дисциплины - улучшение теоретической подготовки студентов и расширение их кругозора. Задачи дисциплины: 1. Ознакомление с работами ведущих психологов, разных школ и направлений возрастной психологии; 2. Развитие теоретического мышления студентов; 3. Пробуждение интереса к научной работе. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студенты должны помимо лекционного материала усвоить основные положения классиков — психологов, т.е. читать и конспектировать первоисточники, уметь анализировать и сравнивать исследования разных подходов и разных направлений по проблемам истории возрастной психологии. Содержание дисциплины Основные разделы дисциплины: а) Краткий исторический очерк развития истории возрастной психологии. б) Подход к психологии развития в разных психологических школах и направлениях. в) История развития возрастной психологии в России. Темы и их содержание 1. Введение. Предмет, задачи истории возрастной психологии. Краткий исторический очерк развития возрастной психологии: подход к проблеме психического развития детей в психологических теориях античности, средневековья; подход к проблемам возрастной психологии в философских теориях сознания. 2. Выделение возрастной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Требования педагогической практики, разработка идеи развития в биологии, появление экспериментальной психологии как условия обособления возрастной психологии. Стенли Холл и его концепция педологии. 3. Психоаналитическая концепция детского развития (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер и др.). Подход к психическому развитию как к науче32

нию в бихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Исследование психического развития детей в гештальтпсихологии: изучение восприятия и мышления детей (Вертгеймер, Фолькельт, Коффка), исследование развития личности в работах К.Левина. 4. Исследование познавательного развития в русле генетической психологии (Ж. Пиаже, Анри Валлон, Дж. С. Брунер и др.). Подход к психическому развитию ребенка в гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). 5. Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале ХХ века. Научно-организаторская деятельность в России в указанный период. Осмысление идей К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова в области детской и педагогической психологии. Развитие методов исследования психического развития ребенка. Роль В.М.Бехтерева, А.Н.Нечаева в развитии взглядов на ребенка. 6. Формирование и развитие возрастной психологии в России в 20-40-е года ХХ века. Биогенетические и социогенетические концепции психологического развития. Значение работ В.М.Бехтерева для исследования роли биологических и социальных факторов в психическом развитии. П.П.Блонский – руководитель биогенетического направления. Вопросы детской психологии в трудах М.Я.Басова. Становление института психологии в Москве. Первый сьезд по психоневрологии. Работа Л.С.Выготского в институте психологии. Постановление ЦКВКП от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе НАРКОМПРОСов». 7. Разработка вопросов теории возрастной психологии в работах Л.С.Выготского. «Развитие высших психических функций» 1931 г. Общественноисторическое происхождение психики человека и ведущая роль трудовой деятельности в формировании его сознания – основная идея теории культурно-исторического развития. Теория умственного развития ребенка (« Мышление и речь»). Психологическая периодизация Л.С.Выготского. 8. Развитие отечественной детской психологии в 50-60-е годы. Основные теоретические проблемы психологической науки в данный период (С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, П.К. Анохин). Проблема развития психики: вопрос о движущих силах развития, о роли наследственности, среды, воспитания в развитии (Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Проблема личности и путей ее формирования (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И. Лисина). Исследование познавательной сферы ребенка (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин). 33

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ № п/п Раздел 1

Раздел 2 3

4 5

Раздел Ш. 6 7 8

Наименование тем лекций Предмет и задачи ИВП Краткий исторический очерк развития ИВП

Количество часов 2

Стенли Холл и его концепция педологии. Подход к психическому развитию в школах психоанализа дихевиоризма и гештальтпсихологии Подход к психическому развитию в гуманистической и генетической психологии. Развитие возрастной психологии и педалогии в России в начале ХХ в.

2

Формирование и развитие возрастной психологии в России в 20-40 х гг., ХХ в. Понятие о ВПФ в работах Выготского Л.С. Развитие детской отечественной психологии в 50-60- годы ХХ в.

2

Всего

16 часов

2 2 2

Самостоятельная работа Конспектирование Работ психологов и философов по темам.

Конспектирование работ Уотсона, Торндайла, Роджерса, Маслоу и др. Конспектирование работ П.П.Блонского, Л.С. Выготского и др.

2 2

Конспектирование работ Эльконина Д.Б., Лисиной Т.И, Мухиной В.С. и др.

Курсовые работы 1. Плюсы и минусы педологии 2. Трудовая школа П.П.Блонского; 3. Психология творчества актера (по статье Выготского Л.С.) 4. Генетическая психология о развитии психики ребенка.

34

Типовые контрольные работы Вариант 1. а) Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. б) Биогенетический и социогенетический подходы к развитию психики ребенка. Вариант 2. а) Подход к проблемам возрастной психологии в философских теориях сознания. б) Значение работы Л.С.Выготского о ВПД. Вариант 3. а) Основные проблемы в ведущих психологических школах. б) Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Психофизический параллелизм Р.Декарта. 2. «Мышление и речь» Л.С. Выготского. 3. Основы дефектологии (по статьям Л.С.Выготского) 4. Проблемы обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. 5. Идеи рефлексологии И.П.Павлова. 6. «Персонализм» В.Штерна. 7. «Развивающее обучение» по Занкову Л.В., Давдову В.В., Эльконину Д..Б. 8. Психологические аспекты исследований Макаренко А.С. и Крупской Н.К. Примерная тематика рефератов. 1. Становление отечественной возрастной психологии. 2. Подход к ребенку как активному деятелю в среде в работах Басова М.Я. 3. Вклад психолингвистики в изучение психики ребенка. 4. Блонский П.П. «Реформа науки» Перечень вопросов к экзамену 1. Предмет, задачи, проблемы истории возрастной психологии. 2. Подход к психическому развитию детей в психологических теориях античности, средневековья, эпохи Возрождения. 3. Подход к проблемам возрастной психологии в философских теориях сознания.

35

4. Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. 5. С.Холл и его концепция педологии. 6. Психоаналитическая концепция детского развития (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер). 7. Подход к психическому развитию как к научению в бихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). 8. Исследование психического развития детей в гештальтпсихологии (Вертгеймер, Фолькельт, Коффка, К.Левин). 9. Исследование познавательного развития в русле генетической психологии (Ж.Пиаже, Анри Валлон, Дж.С. Брунер и др.). 10. Подход к психическому развитию ребенка в гуманистической психологии (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс и др.). 11. Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале ХХ века. 12. Развитие методов исследования психического развития ребенка в начале ХХ века. 13. Формирование и развитие возрастной психологии в Росси в 20-40-е г. ХХ века. 14. В.М.Бехтерев. Его влияние на становление возрастной психологии в России. 15. П.П.Блонский – исследователь в области педагогики и психологии детства. 16. Вопросы детской психологии в трудах М.Я.Басова. 17. Биологизаторское направление в психологии и его понимание психического развития. 18. Вклад К.Д.Ушинского в теорию возрастной психологии. 19. «Развитие высших психических функций » Л.С.Выготского. 20. Теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского. 21. Работа «Мышление и речь» Л.С.Выготского. 22. Вклад Л.С.Выготского в теорию возрастной психологии. 23. Развитие отечественной детской психологии в 50-60-е годы. 24. Проблема развития психики в работах Г.С.Костюка, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. 25. Проблема личности и путей ее формирования (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). 26. Исследование познавательной сферы ребенка (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин). 27. Д.Б.Эльконин – крупнейший детский психолог современности. 28. Л.И.Божович. Вклад в теорию отечественной возрастной психологии. 29. Взгляды на ребенка и его развитие А.В.Запорожца. 36

30. Характеристика взглядов А.Н.Леонтьева на ребенка и его развитие. Основная литература 1. Марцынковская Т.Д. История детской психологии: учебник для ВУЗов. М.: Владос 1998. 272 с. 2. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. 3. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. Уч. для студентов. М., 1990. 4. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века: Уч. пособие для ВУЗов. 2-е изд. М.: Акадкмия, 1997. 5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. Т. 2. 6. Марцынковская Т.Д. История психологии: Уч. пособие для студ. высших уч. заведений. М.: Академия, 2001. 7. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. Ларин А.А., Горшенина М.В. I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ I.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели и задачи дисциплины Целью курса «Социальная психология» является усвоение знаний о закономерностях поведения и деятельности людей, обусловленных фактом их включенности в социальные группы; о закономерностях функционирования самих групп. Задачами курса «Социальная психология» являются: - ознакомление с методами социальной психологии; - усвоение знаний о групповых процессах и способах эффективного руководства малой группой; - усвоение знаний об особенностях и закономерностях межличностного общения, что обеспечивает осознанность выбора и включения факторов, оптимизирующих коммуникативные процессы. Перечень дисциплин, которые необходимы для изучения курса «Социальная психология»: а) психология человека - понятия: «личность», «деятельность», «сознание», «мотив», «потребность» и др.;

37

б) возрастная психология – понятия: «развитие», «социализация», «сензитивность». I.2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Минимальный уровень освоения содержания дисциплины Оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Владение материалом в объеме лекционного курса и обязательного перечня литературы. Средний уровень освоения содержания дисциплины Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе. Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами. Высокий уровень освоения содержания дисциплины Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе. Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами. Аналитическая оценка теоретических положений. Различение психолого-педагогических закономерностей в практике, видение перспективы использования их в собственной педагогической деятельности. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ I.1. Теоретический раздел. Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научных знаний, основных понятий и терминов психологической науки. II.2. Практический раздел. Обеспечивает овладение техникой и приемами общения, формирование у студентов индивидуального стиля общения, овладение методом социометрии. Прогнозирования социального поведения человека.

38

II.3. ТЕМЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ 1. Социальная психология как наука. Предмет и методы социальной психологии. Феноменология социальной психологии. Предмет, структура и взаимосвязи социальной психологии. Методология и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. 2. Социальное общение. Сущность общения. Общение и общность. Взаимосвязь общения отношения и обращения. Значение и функции общения. Виды потребностей в общении. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Модели, на основе которых осуществляется анализ общения. 3. Общение как обмен информацией. Процесс коммуникации. Понятие обратной связи и механизмы ее действия. Коммуникативные барьеры (широкое и узкое понимание коммуникативных барьеров). Коммуникативные сети. Коммуникативные стили. Уровни передачи информации. Невербальная коммуникация, ее функции и средства. Факторы, обеспечивающие эффективность передачи информации. 4. Общение как взаимодействие. Теории межличностного взаимодействия. Мотивы взаимодействия. Стратегии поведения в процессе взаимодействия. Способы взаимодействия людей в процессе общения. Убеждение. Внушение. Заражение. 5. Перцептивная сторона общения. Содержательная и процессуальная составляющие перцепции. Межличностное познание, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении. Механизмы межличностной перцепции. Стратегии и тактики межличностного познания. Факторы, влияющие на формирование первого впечатления. 6. Техника и приемы общения. Определение техники и приемов общения. Техника и приемы общения на разных его этапах. Профессиональные особенности техники и приемов общения. Общение в затрудненных условиях. Коммуникативные способности. 7. Группа как социально-психологический феномен. Понятие малой группы. Большие и малые группы. Виды малых групп. Генезис и развитие малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Этапность развития малой группы. Дифференциация и интеграция в группах. Механизмы групповой динамики. 8. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. Структурные характеристики малой группы. Формаль39

ная и неформальная структуры групп. Нормативное поведение в группе. Понятие сверхнормативной деятельности. Групповая сплоченность. 9. Феномены управления групповым процессом. Руководство и лидерство в группе. Власть и влияние. Источники власти в группе. Природа и определение понятия лидерства. Традиционные концепции лидерства: теория лидерских качеств, концепции лидерского поведения. Сравнительный анализ ситуационных моделей лидерства. Концепция атрибутивного лидерства. Концепция харизматического лидерства. Эффективные способы управления малой группой. Методы управления. 10. Межличностные отношения в группах. Официальные и неофициальные отношения. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Деловые и личные, рациональные и эмоциональные отношения. Взаимодействие личности и ситуации в развитии межличностных отношений. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня развития группы. Межличностные конфликты в группе и их классификация. Психологическая совместимость. Межличностные отношения в образовательных системах. 11. Эффективность групповой деятельности. Критерии эффективности. Зависимость эффективности групповой деятельности от различных параметров группы. Пути повышения эффективности деятельности группы. Определение оптимальной величины группы. Выбор необходимого стиля руководства. Укрепление межличностных отношений. 12. Феномен больших социальных групп. Общественность, толпа, масса. Социальные движения. Психология массовых явлений. Гипноз в массе. Паника. Социальнопсихологические аспекты этнопсихологии. Этническая картина мира. Этнические стереотипы. Этнический конфликт. 13. Социализация и развитие личности. Феномены, механизмы и направления социализации. Теории социализации и развития. Культура и развитие личности. Значимые другие и личность. 14. Личность в группе. Двойственность влияния группы на индивида. Положительное воздействие общности на индивида. Основные факторы положительного воздействия группы на индивида. Группа как носитель образцов для подражания. Группа как источник духовных ценностей, положительных эмоций, информации о личностных качествах индивида. Отрицательное влияние группы на личность. Явление деиндивидуализации. Огруппление мышления. Явление конформизма. Поведение человека под давлением социальных норм и условностей. Сопротивле40

ние социальному давлению. Проблема прогнозирования социального поведения человека. Самочувствие личности в группе. Понятие психологического климата, его составляющие. III. Рабочая программа дисциплины. III.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. №

Темы дисциплины

Самостоятельная работа

1.

Социальная гия как наука Социальное общение Общение как обмен информацией Общение как взаимодействие Перцептивная сторона общения Техника и приемы общения Группа - социальнопсихологический феномен Социальнопсихологические характеристики малой группы Феномены управления групповыми процессами Межличностные отношения в группе Эффективность групповой деятельности Феномен больших социальных групп Социализация Личность в группе

4

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14.

Всего Лекции Практические Лабочасов занятия раторные занятия психоло- 8 2 2 6 8

2 2

2 2

2 4

6

2

-

4

8

2

2

4

6

2

-

4

4

2

-

2

4

2

-

2

8

2

2

4

6

2

2

2

6

2

2

2

10

4

-

6

4 10 88

2 2 32

2 16

2 6 40

III. 2. Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах Тема 1. Предмет и методы социальной психологии. 1. Место социальной психологии в системе научного знания. 41

2. Методологические проблемы социально-психологического исследования и общая характеристика методов. 3. Специфика социально-психологического эксперимента. 1 час Тема 2. Общение. 1. Общение, обращение, отношение. 2. Потребность в общении и методы ее изучения. 3. Общение и деятельность. 4. Структура общения.

1 час

Тема 3. Коммуникативная сторона общения 1. Специфика обмена информацией между людьми. 2. Основные средства невербальной коммуникации и ее функции. 3. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. 2 часа Тема 4. Межличностное взаимодействие 1. Структура межличностного взаимодействия. 2. Феномен личного влияния. 3. Стратегии и тактики влияния и манипулирования.

2 часа

Тема 5. Перцептивная сторона общения. 1. Специфика анализа перцептивных явлений в социальной психологии. 2. Механизмы межличностного восприятия. 4. Интерпретация причин поведения другого человека. 5. Проблема точности межличностного восприятия в социальной психологии. 2 часа Тема 6. Руководство и лидерство в группе. 1. Власть и влияние. 2. Концепции лидерства. 3. Стили руководства.

42

2 часа

Тема 7. Эффективность групповой деятельности. 1. Факторы эффективности групповой деятельности. 2. Система критериев и признаков эффективной групповой деятельности. 3. Пути повышения эффективности групповой работы. 2 часа Тема 8. Социализация и развитие личности. 1. Теории социализации. 2. Феномены, механизмы и направления социализации. 3. Семья как важнейший институт социализации. 2 часа Тема 9. Личность в группе. 1. Социальные роли личности. 2. Выполнение социальных ролей. 3. Взаимовлияние личности и социальной роли.

2 часа

По ходу курса 2 часа отводится на контрольную работу. Итого: 16 часов. III. 3. Лабораторные занятия, их содержание, объем в часах. III. 4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, прослушивание докладов, индивидуальное собеседование, проверка рефератов. Промежуточный контроль: контрольная работа. Итоговый контроль: зачет. III.5. Курсовая работа. 1. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. 2. Проблема толерантности в диалоге. 3. Использование специальных программ социальнопсихологического тренинга для повышения точности межличностного восприятия. 4. Механизмы присоединения к социальным движениям. 5. Роль лидеров в социальных движениях. 6. Нормы и нормативное поведение членов группы. 7. Социальные установки и способы их изменения. 43

8. Востребованность определенных качеств личности в конкретных условиях общества. 9. Роль психолога в создании «культуры организации». 10. Социальная и личностная идентичность. 11. Способы защиты от манипулятивного воздействия. 12. Инструменты создания имиджа политика. 13. Мораль и нравственность в СМИ. 14. Соотношение вербальной и невербальной информации в общении. 15. Приемы воздействия, используемые в телевизионной рекламе. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ IV.1. Типовые контрольные работы. 1 вариант. Значение и функции общения. Модели, на основе которых осуществляется анализ общения. 2 вариант. Содержание, цели и средства общения. Коммуникативные барьеры (широкое и узкое понимание коммуникативных барьеров). IV. 2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Предмет и методы социальной психологии. 2. Сущность общения. 3. Общение как обмен информацией. 4. Общение как взаимодействие. 5. Характеристика перцептивной стороны общения. 6. Техника и приемы общения. 7. Группа как социально-психологический феномен. 8. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. 9. Феномены управления групповым процессом. 10. Межличностные отношения в группах. 11. Эффективность групповой деятельности. 12. Феномен больших социальных групп. 13. Социализация и развитие личности. 14. Личность в группе.

44

IV. 3. Примерная тематика рефератов. Соответствует тематике курсовых работ. IV. 4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Двойственность влияния группы на индивида. 2. Общение как обмен информацией. Понятие коммуникации. 3. Коммуникативные барьеры (широкое понимание коммуникативных барьеров). 4. Коммуникативные барьеры (узкое понимание коммуникативных барьеров). 5. Невербальная коммуникация, ее функции и средства. 6. Межличностное познание, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении. 7. Развитие малой группы. 8. Способы воздействия в процессе взаимодействия. 9. Коммуникативные способности. 10. Возможности и ограничения социометрического метода. 11. Предмет и методы социальной психологии. 12. Группа как социально-психологический феномен. Понятие малой группы. 13. Понятие «обратной связи» и механизмы ее действия. 14. Природа и определение понятия «лидерство». 15. Факторы, обеспечивающие эффективность передачи информации. 16. Виды потребностей в общении. 17. Стратегии поведения в процессе взаимодействия. 18. Общение в затрудненных условиях. 19. Слагаемые имиджа педагога. 20. Значение и функции общения. 21. Дифференциация и интеграция в группах. 22. Модели на основе которых осуществляется анализ общения. 23. Руководство и лидерство в группе. 24. Факторы, влияющие на формирование первого впечатления. 25. Понятие конформизма. 26. Межличностные отношения в группах. Официальные и неофициальные отношения. 27. Содержание цели и средства общения. 28. Нормативное поведение в группе. 29. Теории межличностного взаимодействия. 30. Психологическая совместимость.

45

IV.5. Основная литература. 1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1989. 2. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. 3. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 4. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. 6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. М., 1995. 7. Социальная психология // Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. 8. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. IV.6. Дополнительная литература. К темам 1-4. 1. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988. 2. Бодалев А.А. Личность в общении. М.,1983. 3. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии.-1984. №12. 4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989. 5. Крижанская Ю.С. и др. Грамматика общения. Л.,1980. 6. Ларин А.А. Психологический практикум в школе. 7. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.,1979. 8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986. 9. Межличностное восприятие в группе.// Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М., 1981. 10. Мелибруда Е.Я. Я-Ты-Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.,1986. 11. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971. 12. Пиз А. Язык телодвижений. Н.Новг., 1992. 13. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991 14. Шостром Э.Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992. 15. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. К темам 5-7. 1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989. 2. Донцов А.И. Психология коллектива. М.,1984. 3. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.,1988.

46

4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 5. Кон И.С. Дружба. 6. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1972 7. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990. К теме №8. 1. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. 2. Королев В.В. Психические отклонения у подростков - правонарушителей. М.,1992. 3. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.

Социальная психология Целью курса «Социальная психология» является усвоение знаний о закономерностях поведения и деятельности людей, обусловленных фактом их включенности в социальные группы; о закономерностях функционирования самих групп. Задачами курса являются: - ознакомление с методами социальной психологии; - усвоение знаний о групповых процессах и способах эффективного руководства малой группой; - усвоение знаний об особенностях и закономерностях межличностного общения, что обеспечивает осознанность выбора и включения факторов, оптимизирующих коммуникативные процессы. Перечень дисциплин, которые необходимы для изучения курса «Социальная психология»: а) «Психология человека» - понятия: «личность», «деятельность», «сознание», «мотив», «потребность» и др.; б) «Возрастная психология» - понятия: «развитие», «социализация», «сензитивность». Требования к уровню освоения дисциплины Минимальный уровень освоения содержания дисциплины: Оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Владение материалом в объеме лекционного курса и обязательного перечня литературы.

47

Средний уровень освоения содержания дисциплины: Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе. Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами. Высокий уровень освоения содержания дисциплины: Свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание их определений. Прочные знания по лекционному курсу, основной и дополнительной литературе. Иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами. Аналитическая оценка теоретических положений. Различение психолого-педагогических закономерностей в практике, видение перспективы использования их в собственной педагогической деятельности. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Темы и их содержание 1. Введение. 1.1. Предмет и методы социальной психологии. Феноменология социальной психологии. Предмет, структура и взаимосвязи социальной психологии. Методология и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. 2. Общение. 2.1. Сущность общения. Общение и общность. Взаимосвязь общения отношения и обращения. Значение и функции общения. Виды потребностей в общении. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Модели, на основе которых осуществляется анализ общения. 2.2. Общение как обмен информацией. Процесс коммуникации. Понятие обратной связи и механизмы ее действия. Коммуникативные барьеры (широкое и узкое понимание коммуникативных барьеров). Коммуникативные сети. Коммуникативные стили. Уровни передачи информации. Невербальная коммуникация, ее функции и средства. Факторы, обеспечивающие эффективность передачи информации.

48

2.3. Общение как взаимодействие. Теории межличностного взаимодействия. Мотивы взаимодействия. Стратегии поведения в процессе взаимодействия. Способы взаимодействия людей в процессе общения. Убеждение. Внушение. Заражение. 2.4. Характеристика перцептивной стороны общения. Содержательная и процессуальная составляющие перцепции. Межличностное познание, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении. Механизмы межличностной перцепции. Стратегии и тактики межличностного познания. Факторы, влияющие на формирование первого впечатления. 2.5. Техника и приемы общения. Определение техники и приемов общения. Техника и приемы общения на разных его этапах. Профессиональные особенности техники и приемов общения. Общение в затрудненных условиях. Коммуникативные способности. 3. Психология малой группы. 3.1. Группа как социально-психологический феномен. Понятие малой группы. Большие и малые группы. Виды малых групп. Генезис и развитие малой группы. Детерминанты возникновения малой группы. Этапность развития малой группы. Дифференциация и интеграция в группах. Механизмы групповой динамики. 3.2. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. Структурные характеристики малой группы. Формальная и неформальная структуры групп. Нормативное поведение в группе. Понятие сверхнормативной деятельности. Групповая сплоченность. 3.3. Феномены управления групповым процессом. Руководство и лидерство в группе. Власть и влияние. Источники власти в группе. Природа и определение понятия лидерства. Традиционные концепции лидерства: теория лидерских качеств, концепции лидерского поведения. Сравнительный анализ ситуационных моделей лидерства. Концепция атрибутивного лидерства. Концепция харизматического лидерства. Эффективные способы управления малой группой. Методы управления. 3.4. Межличностные отношения в группах. Официальные и неофициальные отношения. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Деловые и личные, рациональные и эмоциональные отношения. Взаимодействие личности и ситуации в развитии межличностных отношений. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня разви49

тия группы. Межличностные конфликты в группе и их классификация. Психологическая совместимость. Межличностные отношения в образовательных системах. 3.5. Эффективность групповой деятельности. Критерии эффективности. Зависимость эффективности групповой деятельности от различных параметров группы. Пути повышения эффективности деятельности группы. Определение оптимальной величины группы. Выбор необходимого стиля руководства. Укрепление межличностных отношений. 3.6. Феномен больших социальных групп. Общественность, толпа, масса. Социальные движения. Психология массовых явлений. Гипноз в массе. Паника. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Этническая картина мира. Этнические стереотипы. Этнический конфликт. 4. Социальная психология личности. 4.1. Социализация и развитие личности. Феномены, механизмы и направления социализации. Теории социализации и развития. Культура и развитие личности. Значимые другие и личность. 4.2. Личность в группе. Двойственность влияния группы на индивида. Положительное воздействие общности на индивида. Основные факторы положительного воздействия группы на индивида. Группа как носитель образцов для подражания. Группа как источник духовных ценностей, положительных эмоций, информации о личностных качествах индивида. Отрицательное влияние группы на личность. Явление деиндивидуализации. Огруппление мышления. Явление конформизма. Поведение человека под давлением социальных норм и условностей. Сопротивление социальному давлению. Проблема прогнозирования социального поведения человека. Самочувствие личности в группе. Понятие психологического климата, его составляющие. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п

1 2

Наименование тем и разделов

Всего часов

ЛК

СМ

Введение. Предмет и методы социальной психологии. Общение. Сущность общения.

8

2

2

4

6

2

2

2

50

ЛБ

Самостоятельная работа

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

14

Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Характеристика перцептивной стороны общения. Техника и приемы общения. Психология малой группы. Группа как социальнопсихологический феномен Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. Феномены управления групповым процессом. Межличностные отношения в группах. Эффективность групповой деятельности. Феномен больших социальных групп. Социальная психология личности. Социализация и развитие личности. Личность в группе.

Всего

8

2

2

4

6

2

8

2

6 4

2 2

4 2

4

2

2

8

2

2

4

6

2

2

2

6

2

2

2

10

4

6

4

2

2

10 88

2 32

4 2

2 16

4

6 40

Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах. 1. Предмет и методы социальной психологии. 1. Место социальной психологии в системе научного знания. 2. Методологические проблемы социально-психологического исследования и общая характеристика методов. 3. Специфика социально-психологического эксперимента. 2. Общение. 1. Общение, обращение, отношение. 2. Потребность в общении и методы ее изучения. 3. Общение и деятельность. 4. Структура общения. 3. Коммуникативная сторона общения 1. Специфика обмена информацией между людьми. 2. Основные средства невербальной коммуникации и ее функции. 3. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. 51

4. Межличностное взаимодействие 1. Структура межличностного взаимодействия. 2. Феномен личного влияния. 3. Стратегии и тактики влияния и манипулирования. 5. Перцептивная сторона общения. 1. Специфика анализа перцептивных явлений в социальной психологии. 2. Механизмы межличностного восприятия. 3. Интерпретация причин поведения другого человека. 4. Проблема точности межличностного восприятия в социальной психологии. 6. Руководство и лидерство в группе. 1. Власть и влияние. 2. Концепции лидерства. 3. Стили руководства. 7. Эффективность групповой деятельности. 1. Факторы эффективности групповой деятельности. 2. Система критериев и признаков эффективной групповой деятельности. 3. Пути повышения эффективности групповой работы. 8. Социализация и развитие личности. 1. Теории социализации. 2. Феномены, механизмы и направления социализации. 3. Семья как важнейший институт социализации. 9. Личность в группе. 1. Социальные роли личности. 2. Выполнение социальных ролей. 3. Взаимовлияние личности и социальной роли Итого:

19 часов

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, прослушивание докладов, индивидуальное собеседование, проверка рефератов. Промежуточный контроль: контрольная работа. Итоговый контроль: экзамен.

52

Курсовая работа 1. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. 2. Проблема толерантности в диалоге. 3.Использование специальных программ социально-психологического тренинга для повышения точности межличностного восприятия. 4. Механизмы присоединения к социальным движениям. 5. Роль лидеров в социальных движениях. 6. Нормы и нормативное поведение членов группы. 7. Социальные установки и способы их изменения. 8. Востребованность определенных качеств личности в конкретных условиях общества. 9. Роль психолога в создании «культуры организации». 10. Социальная и личностная идентичность. 11. Способы защиты от манипулятивного воздействия. 12. Инструменты создания имиджа политика. 13. Мораль и нравственность в СМИ. 14. Соотношение вербальной и невербальной информации в общении. 15. Приемы воздействия, используемые в телевизионной рекламе Типовые контрольные работы 1 вариант. Значение и функции общения. Модели, на основе которых осуществляется анализ общения. 2 вариант. Содержание, цели и средства общения. Коммуникативные барьеры (широкое и узкое понимание коммуникативных барьеров). Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Предмет и методы социальной психологии. 2. Сущность общения. 3. Общение как обмен информацией. 4. Общение как взаимодействие. 5. Характеристика перцептивной стороны общения. 6. Техника и приемы общения. 7. Группа как социально-психологический феномен. 8. Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы. 53

9. Феномены управления групповым процессом. 10. Межличностные отношения в группах. 11. Эффективность групповой деятельности. 12. Феномен больших социальных групп. 13. Социализация и развитие личности. 14. Личность в группе. Перечень вопросов к зачету (экзамену) 1. Двойственность влияния группы на индивида. 2. Общение как обмен информацией. Понятие коммуникации. 3. Коммуникативные барьеры (широкое понимание коммуникативных барьеров). 4. Коммуникативные барьеры (узкое понимание коммуникативных барьеров). 5. Невербальная коммуникация, ее функции и средства. 6. Межличностное познание, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении. 7. Развитие малой группы. 8. Способы воздействия в процессе взаимодействия. 9. Коммуникативные способности. 10. Возможности и ограничения социометрического метода. 11. Предмет и методы социальной психологии. 12. Группа как социально-психологический феномен. Понятие малой группы. 13. Понятие «обратной связи» и механизмы ее действия. 14. Природа и определение понятия «лидерство». 15. Факторы, обеспечивающие эффективность передачи информации. 16. Виды потребностей в общении. 17. Стратегии поведения в процессе взаимодействия. 18. Общение в затрудненных условиях. 19. Слагаемые имиджа педагога. 20. Значение и функции общения. 21. Дифференциация и интеграция в группах. 22. Модели, на основе которых осуществляется анализ общения. 23. Руководство и лидерство в группе. 24. Факторы, влияющие на формирование первого впечатления. 25. Понятие конформизма. 26. Межличностные отношения в группах. Официальные и неофициальные отношения. 27. Содержание цели и средства общения. 28. Нормативное поведение в группе. 29. Теории межличностного взаимодействия. 30. Психологическая совместимость. 54

Основная литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1989. 2. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 1988. 3. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. 4. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. 6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. М., 1995. 7. Социальная психология // Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. 8. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. Платонова А.А. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА ЦЕЛИ КУРСА: Раскрыть проблемы дидактики, рассмотреть проблемы общей педагогики, теории воспитания с учетом достижения современной науки и педагогического опыта. Целью курса «Общая педагогика» выступает также воспитание у студентов потребности в приобретении педагогических знаний, тем самым, формируя у них педагогическое мышление. Изучение дисциплины призвано формировать общепедагогический кругозор студентов и повысить уровень их педагогической культуры. ЗАДАЧИ КУРСА: • Познакомить студентов с особенностями профессиональной педагогической деятельности. • Рассмотреть теоретические основы курса «Общая педагогика». • Раскрыть сущность образовательного процесса, методы и формы его реализации. • Познакомить с новаторскими идеями выдающихся представителей педагогического образования и показать пути внедрения новых идей в практику обучения и воспитания. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. В процессе изучения данной дисциплины студент должен усвоить сущность понятий: система обучения, система воспитания, гуманистическая педагогика, личностно-ориентированная педагогика, образование, образовательный процесс, инновационные образова55

тельные процессы, педагогическая культура, культура межнационального общения. 2. Владеть современными методами обучения и воспитания учащихся и уметь в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики делать переоценку накопленного опыта, приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии. 3. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии. П. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. I. Введение в педагогическую профессию. II. Теория обучения. III. Теория воспитания. 2.2. Темы и их содержание. 1. Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы. 2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. 3. Профессиональная компетентность педагога. Понятие о профессиональной компетентности учителя. Структура профессиональной компетентности педагога. Требования ГОС высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической и практической готовности учителя. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. 4. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Развитие личности учителя в системе педаго-

56

гического образования. Профессиональное самовоспитание учителя. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей. 5. Педагогика в системе наук о человеке. Общее представление о педагогике как науке. Объект предмет и функции педагогики. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками и её структура. 6. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. 7. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры. Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. 8. Инновационные образовательные процессы. Понятие «инновация» в педагогическом процессе. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Взаимосвязь нововведений в обществе и образовании. Реформы и педагогические инновации, причины реформирования, особенности реформирования. Изменение функций образования в ходе реформы. 9. Методы обучения. Классификация методов обучения. Классификация методов обучения по направленности их на решение дидактических задач: направленные на первичное овладение знаниями и обеспечивающие закрепление и формирование умений и навыков. Зависимость выбора методов обучения от особенностей состава обучающихся от оснащенности учебного процесса. 10. Классификация средств обучения. Понятие о средствах обучения и их сущность. Средства обучения на уровне предмета. Сочетание средств обучения на уроке.

57

11. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. 12. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. 13. Система форм и методов воспитания. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания. 14. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Проблемы содержания воспитания. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. 15. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками, с подростками и юношами. 16. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. Ш. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. Аудиторные занятия № Наименование тем и разде- Всего лов часов ЛК ПЗ ЛБ СР I. Введение в пед. профессию 19 10 5 4 1 Общая характеристика педагоги1 1 2 2 3 4

ческой профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная компетентность педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

2

2

58

1

4

1

2

1

2

II. Теория обучения. 5 Педагогика в системе наук о че-

53

ловеке. 6 Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. 7 Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры. 8 Инновационные процессы в образовании. 9 Методы обучения. 10 Классификация средств обучения. 11 Проблемы целостности учебно – воспитательного процесса.

III Теория воспитания 12 Сущность воспитания и его место

70

в целостной структуре образовательного процесса. 13 Система форм и методов воспитания. 14 Воспитание как самоопределение личности в культуре.

15 Функции и основные направления деятельности классного руководителя. 16 Педагогическое взаимодействие в воспитании

ИТОГО

1.

2.

142

14 2

15 2

24 6

2

2

4

2

3

6

2

2

2

2 2 2

2 2 2

2 2 2

18 4

18 4

34 8

4

4

6

4

4

8

2

2

6

4

4

6

37

37

68

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Профессиональная компетентность педагога. 4ч Вопросы для обсуждения: 1. Понятие о профессиональной компетентности. 2. Структура профессиональной компетентности учителя. 3. Требования ГОС высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. 4. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Педагогика в системе наук о человеке. 4ч Вопросы для обсуждения: 1. Объект, предмет и функции педагогики как науки. 2. Образование как социальный феномен и педагогический процесс. 59

3.

4.

5.

6.

7.

8.

3. Категориальный аппарат педагогики. 4. Связь педагогики с другими науками и её структура. Содержание образования как средство развития личности и формирование её базовой культуры. Вопросы для обсуждения: 1. Сущность содержания образования и его исторический характер. 2. Теории формирования содержания образования. 3. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Инновационные процессы в образовании. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «инновации» в педагогическом процессе. 2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. 3. Критерии педагогических инноваций. Методы обучения. Вопросы для обсуждения: 1. Классификация методов обучения. 2. Классификация методов обучения по направленности их на решение дидактических задач: направленные на первичное овладение знаниями и обеспечивающие закрепление и совершенствование научных знаний, формирование умений, навыков. 3. Зависимость выбора методов обучения от особенностей состава обучающихся. 4. Зависимость выбора методов обучения от оснащенности учебного процесса. Классификация средств обучения. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие о средствах обучения и их сущность. 2. Средства обучения на уровне предмета. 3. Сочетание средств обучения на уроке. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Вопросы для обсуждения: 1. Воспитание как предмет теории. 2. Общие концепции воспитания. 3. Концепция воспитания в современной России. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. 60

2ч

2ч

4ч

2ч

4ч

2ч

Вопросы для обсуждения: 1. Сущность процесса воспитания. 2. Закономерности процесса воспитания. 3. Принципы процесса воспитания. 9. Формирование личности в процессе воспитания. Вопросы для обсуждения: 1. Проблемы содержания воспитания. 2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников. 3. Гражданское воспитание молодёжи. 4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. 10. Система форм и методов воспитания. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие метода воспитания. 2. Классификация методов воспитания. 3. Средства воспитания. 4. Формы воспитания. 11. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Вопросы для обсуждения: 1. Диагностика в работе классного руководителя. 2. Планирование воспитательной работы. 3. Технология классного собрания. 4. Технология индивидуальной работы с трудными подростками. 12. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Вопросы для обсуждения: 1. Коллектив как объект и субъект воспитания. 2. Национальное своеобразие воспитания. 3. Воспитание патриотизма и интернационализма. 4. Воспитание веротерпимости и толерантности. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах Учебным планом не предусмотрены 3.4 Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Знания студентов контролируются различными видами контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

61

3ч

2ч

4ч

4ч

Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях постановкой проблемных вопросов, моделированием ситуаций из практики школьной жизни и их анализом; на семинарских занятиях; в форме консультаций в часы индивидуальных занятий со студентами по графику деканата. Промежуточный контроль осуществляется в процессе выполнения студентами контрольных работ. Итоговый контроль проходит в форме экзамена в конце семестра. 3.5. Курсовые работы. Учебным планом не предусмотрены IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИЛИНЫ 4.1. Типовые контрольные работы. Представлены в виде теста. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической работы. 2. Раскройте смысл утверждения: учитель является субъектом педагогической деятельности. 3. В чем сущность профессионального самовоспитания учителя? 4. Что такое самооценка, и какова её роль в профессиональном самовоспитании учителя? 5. Каковы этапы профессионального самовоспитания и его особенности в студенческом возрасте? 6. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 7. Обоснуйте опыт и предмет педагогики. 8. Дайте характеристику образования как социального феномена. 9. Уровни методологического знания и их специфика в педагогике. 10. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов. 11. Почему образование – это общечеловеческая ценность? 12. Каковы причины разработки новой методологии педагогики? 13. В чем сущность развития личности? 62

14. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности? 15. Роль обучения в развитии личности? 16. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание? 17. Исторический характер содержания образования. 18. Характеристика принципов отбора содержания общего образования. 19. Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе. 20. Какие требования предъявляются к школьным учебникам? 21. Сравните определения понятия «педагогический процесс» в различных научно-педагогических источниках. 22. Познакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачев). 23. Как связаны между собой между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие? 24. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. 25. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились? 26. Раскройте основные развития детского коллектива. Приведите примеры из жизни школы, раскрывающие действие законов развития коллектива. 27. Раскройте место и роль гражданского воспитания молодежи в формировании базовой культуры личности. 28. В чем вы видите трудности формирования правовой культуры современной молодежи? 29. В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Составьте программу преодоления этой причины. 30. Особенности трудового воспитания школьников на современном этапе. 31. Раскройте систему работы школы по формированию эстетической культуры учащихся. 32. Разработайте вариант режима дня для учащегося какоголибо конкретного класса. 33. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами? 34. Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской школе? 35. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов. 63

36. Современные требования, предъявляемые к экскурсии. Составьте план проведения экскурсии. 37. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета. 38. Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов данной классификации, основные группы методов. 39. Какая из известных вам классификаций методов обучения и воспитания кажется наиболее удачной. 40. В чем состоит оптимальная особенность методов контроля эффективности педагогического процесса? Каковы возможности машинного, компьютерного контроля в школе? 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Современное общество и учитель. 2. Педагогическая профессия в XXI веке. 3. Социально-психологические условия становления будущего учителя. 4. Отличительные черты современного студенчества. 5. Взгляды П.Ф. Каптерева и С.Т. Шацкого на использование наглядных пособий в учебном занятии. 6. Современные подходы к методам воспитания. 7. Теория и история наглядного обучения. 8. Личность классного руководителя в истории отечественной педагогики. 9. Организация самостоятельной работы учащихся дома. 10. Тестирование и мониторинг как управление качеством образовательного процесса. 11. Мониторинг процесса воспитания школьников. 4.4. Перечень вопросов к экзамену. 1. Возникновение и становление педагогической профессии. 2. Особенности педагогической профессии. 3. Перспективы развития педагогической профессии. 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы. 5. Сущность педагогической деятельности. 6. Основные виды педагогической деятельности. 7. Структура педагогической деятельности. 8. Учитель как субъект педагогической деятельности. 9. Профессионального обусловленные требования к личности педагога. 10. Профессиональная компетентность учителя. 64

11. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. 12. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. 13. Профессиональное самовоспитание учителя. 14. Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики. 15. Связь педагогики с другими науками. 16. Образование как педагогический процесс. 17. Понятие о методологии педагогики и её уровнях. 18. Методологическая культура педагога. 19. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. 20. Закономерности и принципы обучения. 21. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. 22. Двусторонний и личностный характер обучения. 23. Единство преподавания и учения. 24. Обучение как сотворчество учителя и ученика. 25. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. 26. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. 27. Методы обучения. Современные модели организации обучения. 28. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. 29. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. 30. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 31. Система форм и методов воспитания. 32. Коллектив как объект и субъект воспитания. 33. Воспитание культуры межнационального обучения. 34. Инновационные процессы в образовании. 35. Классификация средств обучения. 36. Диагностика в работе классного руководителя. 37. Планирование воспитательной работы. 38. Технология классного собрания. 39. Технология индивидуальной работы с трудными подростками. 40. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

65

Основная литература 1. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984. 2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991. 3. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 512 с. 5. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.И. ВайндорфСысоева и др.; под ред. Л.П.Крившенко. – М., 2004. – 432 с. 6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000 – 512 с. 7. Педагогический словарь / Под ред. Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Д. – М., 1998. 8. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.. 1986. 9. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. 4.6. Дополнительная литература 1. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 2. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1989. 3. Вульфов Б.З. Основы педагогики. М., 1997. 4. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981. 5. Гордин Л. Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. № 2. 6. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. 7. Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. 8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 9. Канн – Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 10. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. 11. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 66

12. Начальное образование в России: инновации и практика. М., 1994. 13. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М., 1989. 14. Пахомов ЕН. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Вестник высшей школы. 1990. № 9. 15. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 16. Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: пособие для учителей и школьных психологов. М., 1993. 17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 1992. 18. Содружество ученого и учителя. М., 1991. 19. Соловейчик С.А. педагогика для всех. М., 1989.

Плетенева И.Ф. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ (ОБЩЕЙ И ДОШКОЛЬНОЙ) Целью дисциплины выступает воспитание у студентов потребности в приобретении знаний об истории развитии педагогических идей и теорий, о вкладе выдающихся педагогов в становление практики воспитания и обучения подрастающего поколения, тем самым формируя у них педагогическое мышление. Задачи дисциплины: - познакомить с факторами, обусловливающими становление педагогических идей, педагогических теорий в зарубежной и отечественной педагогике; - раскрыть сущность противоречий педагогических фактов, процессов и явлений, возникавших в различные исторические периоды, как движущих сил развития педагогической теории и практики; - вооружить знаниями о структуре системы образования в определенные исторические периоды и содержании ее компонентов; - раскрыть новаторские идеи выдающихся представителей педагогической мысли и показать пути внедрения новых идей в практику обучения и воспитания. В процессе изучения данной дисциплины студенты знакомятся с процессом становления и развития педагогики как научной области знаний, приобретают умения анализировать и сопоставлять педагогические явления и факты, имевшие место в истории зарубежной и отечественной педагогики, знакомятся с методологией истории педагогики, источниками ее изучения и методами историко-педагогического исследования. 67

Изучение данной дисциплины призвано повысить общепедагогический кругозор студента и уровень его педагогической культуры. Требования к уровню освоения содержанием дисциплины В процессе изучения данной дисциплины студент должен усвоить сущность понятий: система воспитания, система обучения, определение понятий гимназия, лицей, училище, прогимназия, гуманистическая педагогика, теория естественного воспитания, теория свободного воспитания, теории происхождения воспитания, идеи бихевиоризма, неотомизма, технократичская педагогика, личностноориентированная педагогика, факторы развития, условия воспитания, среда, социальная среда. Студент должен овладеть умениями: определить систему методов изучения историко-педагогических фактов, осуществлять анализ, сопоставление тех или иных историко-педагогических фактов, делать обобщения, формулировать выводы и умозаключения. Содержание дисциплины. Основные разделы дисциплины История зарубежной педагогики История педагогики России до 1917 г. История советской педагогики История педагогики России конца ХХ – начала ХXI вв. Темы и их содержание 1. Предмет, задачи, хронология истории педагогики. Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций. Основные понятия, составляющие категориальный аппарат дисциплины. Ее предмет. Задачи и содержание дисциплины. Возникновение воспитания. Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Воспитание в семье. Организованные формы воспитания. Тема 2. Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока. Школа в древнем Египте, воспитание и обучение в Древней Индии, школьное дело и педагогическая мысль Древнего Китая. Системы воспитания в Античном мире. Просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего развития человека. Возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения. Философско-педагогическая мысль.

68

Школа и воспитание Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации 3.Зарубежная педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения. Педагогическая мысль начала нового времени (Ф. Бэкон, В. Ратке, Р. Декарт). Учение великого чешского педагога Я.А.Коменского: дидактика, воспитание, личность учителя. Педагогические идеи французских материалистов: воспитание как основной фактор создания новой породы людей; теория естественного и свободного воспитания. Филантропические идеи И.Б.Базедова. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. 4. Теории и системы воспитания и обучения детей за рубежом в начале Х1Х в. Теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в Х1Х в. Общественное дошкольное воспитание в начале Х1Х в. Общественные воспитательные учреждения для маленьких детей. Педагогическая деятельность Ф. Фребеля. Педагогические идеи и деятельность Р. Оуэна. 5. Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения конца Х1Х – ХХ в. Педагогика Нового времени (И.Г.Песталоцци, И.Ф.Герберт, А.В.Дистервег). Развитие школьной практики. Основные направления в педагогике в ХХ в.: традиционизм; реформаторская педагогика (экспериментальная педагогика, педагогика прагматизма, педагогика действия); социальная педагогика; экзистенциалистская педагогика. Зарубежная педагогика, школа и дошкольные учреждения ХХ в. 6. Древнерусская культура и народная педагогика. Воспитание у восточных славян в VI – IХ вв. Образ домашней жизни. Семейные нравы. Игры, забавы, домашние обряды. Средства народной педагогики: былины, народные песни, фольклор. 7. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли в России. Воспитание и обучение в Киевской Руси Х-ХIII вв.: церковнорелигиозная педагогика, типы школ. Поучения. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (ХIV – ХVII вв.). Педагогическая мысль. Школа, просвещение и педагогическая мысль на Украине и в Белоруссии (ХIV – ХVII).

69

8. Просветительские реформы ХVIII в. Школьные реформы первой половины ХVIII в. Развитие светской государственной школы. Деятельность Л.Ф.Магницкого по развитию школ. Деятельность В.Н.Татищева по развитию профессионального образования. Деятельность М.В.Ломоносова по созданию Московского университета. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого. 9. Реформы образования ХIХв. Развитие школьного дела в первой половине ХIХ в. Первый университетский устав. Школьная политика. Основные типы средних учебных заведений. Система образования для детей различных сословий. 10. Развитие школьного дела во второй половине ХIХ в. Школьные реформы 60-х годов. Начальная школа. Женское образование. Период реакции в школьной политике. Педагогическая мысль второй половины ХIХ в. Идея народности в воспитании. Практика дошкольного воспитания. Дошкольные учреждения. Теории семейного воспитания. 11. Школа и дошкольные учреждения в России конца Х1Х - начала ХХ в. (с 1917 г.). Политико-идеологическая направленность задач, содержания общего образования. Основные принципы единой трудовой школы. Содержание, формы и методы обучения в советской школе. Содержание, формы и методы воспитания в школе и детском саду. 12. Подготовка педагогических кадров в ХХ в. Развитие педагогических учебных заведений. Деятельность педагогических техникумов, педагогических институтов, педагогических университетов, педагогических колледжей. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Методы и формы организации педагогического процесса. 13. Исследования проблем воспитания и обучения в современной педагогике. Основные подходы в исследовании проблем воспитания в современной педагогике. Исследования, направленные на изучение идей гуманистической педагогики (личностно-ориентированное воспитание). Изучение педоцентристской и антропоцентристской идей в воспитании и обучении. Исследования современных подходов к организации процесса обучения. 70

14. Направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны в конце ХХ в. – начале ХХI. Управление педагогическими системами. Преобразования в структуре системы образования. Новые типы средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Принципы разработки государственных стандартов образования, учебных программ. Распределение часов по темам и видам работы № Наименование тем и разделов

Всего часов

1. Предмет, задачи, хронология дисциплины

лекции семинарск. занятия

cамост. работа

5

2

-

3

2. Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока.

6

2

2

2

3. Зарубежн. педагогич. теория и практика в эпоху Просвещения

7

2

2

3

4. Теории, системы воспитания и образования за рубежом в нач. ХХ в. 5. Зарубежн. Педагогика, школа и дошкольные учреждения конца Х1Х – нач. ХХ в. 6. Древнерусская культура и народная педагогика.

6

2

2

2

5

2

-

3

5

2

6

2

2

2

2

2

2

7. Развитие образов. и пед. мысли в Х-ХVII в. 8. Просветительские реформы в ХVIII в.

6

71

3

9. Реформы образования в ХIХ в.

6

2

2

10. Развитие школьного дела во второй половине ХIХ в.

6

2

2

11. Школьные и дошкольн. eчреждения в нач. ХХ в.

5

2

12. Подготовка пед. кадров в ХХ в.

5

2

13. Исследования проблем воспитания и обучения в современной педагогике

5 5

14. Направления реорганиз. образования в услов. рефомиров. страны в конце ХХ в. - нач. ХХI в. Всего часов:

78

28

-

2 2 3

-

3

2

-

3

2

-

3

14

36

Семинарские занятия, их содержание и объем в часах 1. Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока. Школа в древнем Египте, воспитание и обучение в Древней Индии, школьное дело и педагогическая мысль Древнего Китая. Системы воспитания в Античном мире. Просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего развития человека. Возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения. Философско-педагогическая мысль. Школа и воспитание Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации. 2 час. 2. Зарубежная педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения. Педагогическая мысль начала нового времени (Ф. Бэкон, В. Ратке, Р. Декарт). Учение великого чешского педагога Я.А.Коменского: дидактика, воспитание, личность учителя. Педагогические идеи французских материалистов: воспитание как основной фактор создания новой породы людей; теория естественного и свободного воспитания. 72

Филантропические идеи И.Б.Базедова. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. – 2 часа. 3. Теории и системы воспитания и обучения детей за рубежом в начале ХIХ в. Общественное дошкольное воспитание в начале ХIХ в. Общественные воспитательные учреждения для маленьких детей. Педагогическая деятельность Ф. Фребеля. Педагогические идеи и деятельность Р. Оуэна. 2 ч. 4. Развитие образования и педагогической мысли в Х - ХVII вв. Крещение Руси и начало развития школ. Воспитание и обучение в Киевской Руси Х – ХIII вв.: церковно-религиозная педагогика, типы школ. Поучения. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (ХIV – ХVII вв.). Педагогическая мысль. Школа, просвещение и педагогическая мысль на Украине и в Белоруссии (ХIV – ХVII вв.). – 2 часа. 5. Просветительские реформы ХVIII в. Школьные реформы первой половины ХVIII в. Развитие светской государственной школы. Деятельность Л.Ф.Магницкого по развитию школ. Деятельность В.Н.Татищева по развитию профессионального образования. Деятельность М.В.Ломоносова. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Педагогические взгляды и деятельность И.И.Бецкого – 2 часа. Тема 6.. Развитие школьного дела во второй половине ХIХ в. Школьные реформы 60-х годов. Начальная школа. Женское образование. Период реакции в школьной политике. Педагогическая мысль второй половины Х1Х в. Идея народности в воспитании. Практика дошкольного воспитания. Дошкольные учреждения. Теории семейного воспитания. Тема 7. Школа и дошкольные учреждения начала ХХ в. (с 1917 г.). Политико-идеологическая направленность задач, содержания общего образования. Основные принципы единой трудовой школы. Содержание, методы и формы обучения в советской школе. Содержание, методы, формы воспитания в школе и детском саду.

73

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Знания студентов контролируются различными видами контроля: текущий, промежуточный, итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях постановкой проблемных вопросов, моделированием ситуаций из практики школьной жизни и их анализом; на семинарских занятиях; в форме коллоквиумов и консультаций в часы индивидуальных занятий со студентами по графику деканата. Промежуточный контроль осуществляется в процессе выполнения студентами контрольных работ. Итоговый контроль проходит в форме зачета в конце семестра. Вопросы для зачета прилагаются (с. 10; 4.4). Типовые контрольные работы Вариант 1. Вариант 2. 1. Предмет и задачи истории 1. Основные теории возникновения педагогики. воспитания. 2. Развитие идей воспитания 2. Становление систем воспитания в зарубежной педагогике. в античном мире. Перечень вопросов для самостоятельной работы 1) Аргументируйте тезис: «Актуальность историко-педагогической науки возрастает в современных условиях». 2) Необходимость исторического подхода в рассмотрении вопросов воспитания и обучения. 3) Каким образом в педагогике интегрируются исторические знания? 4) Каковы доказательства воспитуемости ребенка в трудах Д.Локка? 5) Показать близость науки и искусства в описании педагогических фактов в трудах К. Д.Ушинского. 6) Как предупреждать в молодом поколении склонность к догматизму по И. Песталоцци? 7) Какие дополнения желательны в содержании образования по мнению А. Дистервега? 8) Опишите конкретные действия учителя по воспитанию нравственных ценностей у Эмиля по произведению Ж.Ж.Руссо «Эмиль, или О воспитании». 9) Приведите примеры продуктивности учебных дискуссий из опыта иезуитских школ. 74

10) Приведите примеры продуктивности приемов воспитания нравственности в опыте Л.Н.Толстого. 11) Отношение А.С.Макаренко к двум крайностям в воспитании: 1) предоставление полной свободы; 2) предельное ограничение свободы 12) Раскройте подходы к воспитанию, обозначившиеся в отечественной педагогике в конце ХХ в. 13) В чем смысл преобразований системы образования в 90-е годы ХХ в.? 14) Каково содержание цели воспитания в отечественной педагогике конца ХХ в.? 15) Опишите, как менялись взгляды, отношения, ценности, симпатии и антипатии юношей в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко. 16) Назовите современные тенденции в развитии образования. Перечень вопросов для зачета 1) Раскройте связь истории педагогики с науками: антропологией; социологией, культурологией, философией. 2) В чем Вы видите значимость историко-педагогических знаний для будущего воспитателя? 3) Дать определение понятию «педагогическое мышление». 4) Раскройте систему воспитания Я.А.Коменского. 5) Основные идеи ранних гуманистов (Т.Мора, Ф.Рабле, М.Монтень). 6) Как трактовал цель воспитания Н.И.Пирогов? 7) Докажите, что осознание возможностей развития общества М.В. Ломоносов связывал с вопросами просвещения. 8) Показать связь общественных идеалов с личностными в советской педагогике. 9) Показать становление государственной светской системы образования в ХVIIIв. 10) Доказать, что важным средством развития личности А.Дистервег признавал процесс обучения. 11) Покажите, в каких ситуациях коллективизм полезен в опыте В.А.Сухомлинского. 12) Какую роль играет способность к эмпатии по И.Песталоцци. 13) Способно ли воспитание предотвратить отрицательную этническую идентификацию на современном этапе? 14) Как соотносятся наследственность и воспитание в отечественной и зарубежной педагогике середины ХХ в.?

75

15) Дать характеристику понятию «непрерывное образование». 16) Объясните, почему педагогическая техника есть важнейшее искусство, которому приходится долго учиться (из опыта И. Песталоцци, И. Я. Зязюна и др.). 17) Показать, что обучение в сочетании с воспитательной деятельностью выступают средством развития личности. 18) Почему система Л. Занкова трудно пробивала себе дорогу? 19) Почему в 70-80-е годы в отечественной педагогике появляется плеяда педагогов-новаторов? Какую роль они сыграли в дальнейшем развитии проблемы обучения школьников? Основная литература 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителей. М., 1985 2. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. 3. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М., 1907. 4. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995. 5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. 6. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 272 с. 7. История педагогики в России / Сост. С. Ф. Егоров. М., 2000. 8. История педагогики / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1998. 9. История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. 10. История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1982. 11. Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998. Дополнительная литература 1. Анучин Д.Н. Беглый взгляд на прошлое антропологии и на ее задачи в России. М., 2000. 2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик. М.,1996. 3. Вульфов Б.З. Основы педагогики. М., 1997. 4. Соловейчик С.А. Педагогика для всех. М., 1989.

76

Емельянова И.Д. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ЦЕЛИ КУРСА: дать научные знания по актуальным проблемам

специальной педагогики и психологии. ЗАДАЧИ КУРСА:

- обеспечить освоение учебного материала, отражающего основные направления становления, современное состояние и тенденции дальнейшего развития отечественной и зарубежной теории и практики дефектологии; - познакомить со спецификой психофизического развития различных категорий детей с отклонениями в развитии; - сформировать знания о содержании коррекционно- педагогической работы с разными категориями детей с отклонениями в развитии. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. - знать историю общей и специальной педагогической науки и практики; - оперировать современными научными данными отечественных и зарубежных исследований по психолого-педагогической проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; - уметь дифференцировать различные категории детей с отклонениями в развитии, определяя этиологию и симптоматику разных патологий; - овладеть знаниями о специфике диагностирования и коррекции разных отклонений в развитии. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ предусматривает сведения об актуальных проблемах специальной педагогики и психологии, раскрывает сущность понятия «аномальное развитие», знакомит с ретроспективой и современными тенденциями развития отечественной и зарубежной дефектологии. Студенты знакомятся со спецификой коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии. В данный раздел входят и знания о системе специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии, современных приоритетах в развитии системы специального образования.

77

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ предусматривает сведения об основных методах диагностирования и коррекции отклонений в психофизическом развитии. КОНТРОЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ определяет дифференцированный учет процесса и результата деятельности студента. Темы и их содержание Тема 1. Предмет, задачи, принципы специальной педагогики и психологии. Предмет исследования специальной педагогики и психологии как отрасли научного познания. Теоретические и практические задачи специальной педагогики и психологии. Реализация основных принципов дисциплины. Методы научного исследования. Понятийнокатегориальный аппарат специальной педагогики и психологии. Тема 2. Понятие «аномальное развитие». Основные категории лиц с отклонениями в развитии. Общая характеристика лиц с отклонениями в развитии. Причины аномалий психофизического развития: воздействие эндогенных и экзогенных факторов в пренатальном, натальном и постнатальном периоде. Тема 3. Теоретические основы специальной педагогики и психологии. Естественнонаучные основы специальной педагогики и психологии. Вклад Л.С. Выготского в разработку теоретических и методологических основ специальной педагогики и психологии. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Учение о зоне актуального развития и зоне ближайшего развития. Учение В.В.Лебединского о психическом дизонтогенезе: варианты и основные параметры дизонтогенеза. Тема 4. Основные отрасли специальной педагогики и психологии. Сурдопедагогика – наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Значение слуха в развитии ребенка. Классификация слуховых нарушений и их причины. Общая характеристика детей с нарушениями слуха. Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха. Тифлопедагогика – наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. 78

Роль зрительного анализатора в психическом и физическом развитии ребенка. Причины, степень и виды нарушений зрения. Социальная адаптация детей с нарушениями зрения. Логопедия – наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, исправления недостатков речи. Сущность понятия «речевое нарушение». Классификация речевых нарушений. Основные виды логопедической помощи детям. Олигофренопедагогика – наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта. Сущность понятия «умственная отсталость» в современной отечественной дефектологии. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Основные степени умственной отсталости. Приобретенные виды умственной отсталости (деменция). Формы помощи умственно отсталым детям. Понятие «задержка психического развития» и ее классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Осовные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушения поведения, комплексными дефектами. Тема 5. Система воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в России. Принципы организации системы специальных учреждений. Коррекция как система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Социальная реабилитация и адапта Распределение часов курса по темам и видам работ №

1.

2.

3.

Наименование тем и разделов

ЛК

ПЗ

4

4

_

Самостоятельная работа 8

4

4

_

14

4

4

_

14

Всего часов

Предмет, задачи, прин- 16 ципы специальной педагогики и психологии Понятие «аномальный 22 ребенок» и особенности аномального развития. Теоретические основы 22 специальной педагогики и психологии. Естест79

Аудиторные занятия

ЛБ

4.

5

веннонаучные основы специальной педагогики и психологии. Основные отрасли спе- 44 циальной педагогики и психологии. Система воспитания и 36 обучения детей с отклонениями в развитии в России. 140 Итого

10

12

_

22

12

10

_

14

34

34

-

72

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Тема 1. Предмет, задачи, принципы специальной педагогики и психологии. Предмет, цели, задачи специальной педагогики и психологии. Внутрисистемные и межсистемные связи специальной педагогики и психологии с другими науками. Принципы и методы специальной педагогики и психологии. Тема 2. Понятие «аномальный ребенок» и особенности аномального развития. Основные категории детей с отклонениями в развитии. Причины аномалий психофизического развития. Роль времени поражения ЦНС и локализации нарушений в ЦНС при формировании дизонтогенеза. Тема 3. Теоретические основы специальной педагогики и психологии. Естественнонаучные основы специальной педагогики и психологии (И.А.Сеченов, Павлов, Анохин, Бергштейн и др.). Вклад Л.С.Выготского в разработку теоретических и методологических основ специальной педагогики и психологии. Тема 4. Основные отрасли специальной педагогики и психологии. Умственная отсталость, этиология, классификация, психологопедагогическая характеристика детей с ЗПР. Коррекционнопедагогическая работа с детьми с ЗПР. Дети с сенсорными нарушениями: этиология нарушений слуха и зрения. Классификация нарушений слуха и зрения. Основные направления коррекционной работы. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями поведения, комплексными дефектами. 80

Тема 5. Система воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Принципы и организация учреждений для детей с отклонениями в развитии. Основные направления психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии. Типы учреждений для детей с отклонениями в развитии. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется в ходе практических, семинарских занятий в процессе обсуждения вопросов обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии, проверки заданий, при написании контрольных работ. Итоговый контроль осуществляется в 10 семестре в виде зачета, включающего 2 теоретических вопроса. Типовые контрольные работы 1 вариант 1. Понятийный аппарат специальной педагогики и психологии, доказать сущностную значимость основных понятий в понимании содержания данной дисциплины. 2. Охарактеризуйте основные положения Л.С.Выготского о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии, обоснуйте возможность их реализации в условиях современного специального образования. 3. Представьте перечень диагностических методик на выявление уровня развития мышления у детей с отклонениями в развитии (раскройте методику проведения одной). 2 вариант 1. Раскройте сущность понятия «аномальное развитие», перечислите основные категории лиц с отклонениями в развитии. 2. Обоснуйте значимость учения В.В.Лебединского о психическом дизонтогенезе в понимании сущности понятия «аномальное развитие». 3. Представьте перечень диагностических методик на выявление уровня развития памяти, внимания у детей с отклонениями в развитии (раскройте методику проведения одной). Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. История развития специального образования и специальной педагогики и психологии как системы научных знаний (Ж.Итар,

81

И.Г.Песталоцци, А.Бинэ, Т.Симон, Л.С.Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский и др.) 2. Современные тенденции развития системы обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии. 3. Категории лиц с отклонениями в развитии, психологопедагогическая характеристика с отклонениями в развитии. 4. Организация психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии. 5. Основные направления коррекционно-педагогической работы с различными категориями лиц с отклонениями в развитии. Перечень вопросов к зачету 1. Предмет, задачи, принципы специальной педагогики и психологии. 2. Понятие «аномальный ребенок», особенности аномального развития. 3. Основные категории лиц с отклонениями в развитии. 4. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики и психологии. 5. Этиология нарушений психофизического развития. 6. Понятие об умственной отсталости, причины, виды. 7. Психолого-педагогические особенности детей с ранними формами умственной отсталости (олигофрения). 8. Психолого-педагогическая характеристика детей с деменцией. 9. Организация обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников в Российской Федерации. 10. Организация обучения и воспитания умственно отсталых школьников с Российской Федерации. 11. Понятие «задержка психического развития», причины, классификация. 12. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в Российской Федерации. 13. Организация обучения и воспитания детей с речевой патологией. 14. Понятие «речевое нарушение», причины, классификация нарушений речи. 15. Дети с нарушениями слуха, причины, классификация слуховых нарушений. 16. Дети с нарушениями зрения, причины, степень и виды нарушения зрения. 17. Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.

82

18. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, причины, основные направления коррекционной работы. 19. Естественнонаучные основы специальной педагогики и психологии (И.А. Сеченов, И.И. Павлов, Н.И. Бернштейн и др.). 20. Вклад Л.С.Выготского в разработку теоретических и методологических основ специальной педагогики и психологии. 21. Современные концепции специальной педагогики и психологии (В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, Р.Е.Левина и др.). 22. Принципы изучения детей с отклонениями в развитии. 23. Обучение и воспитание детей со сложными дефектами. 24. Особенности воспитания детей с нарушениями поведения. 25. Основные отрасли специальной педагогики и психологии. 26. Принципы и организация комплектования учреждений для аномальных детей. 27. Принципы анализа речевых нарушений. 28. Обучающий эксперимент, специфика и этапы проведения. 29. Принципы организации системы специальных учреждений. 30. Роль нейропсихологических исследований в развитии теоретических основ специальной педагогики и психологии (А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова и др.). 31. Социально-правовое положение лиц с дефектами умственного и физического развития в России. 32. Сравнительная характеристика детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью. 33. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе. 34. Причины и особенности эмоциональных расстройств у детей школьного возраста. 35. Взаимосвязь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими науками. 36. Суть структурно-функциональной модели головного мозга. 37. Лечебно-оздоровительная, консультативная и коррекционнопедагогическая помощь проблемным детям в России. 38. Типы учреждений для проблемных детей в России. 39. Организация работы психолого-медико-педагогической комиссии. 40. Системы специального образования в России и странах Западной Европы. Основная литература 1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика: Уч. пособие для вузов. – М., 1985.

83

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Уч. пособие для вузов. – М.,1988. 3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Уч. пособие для вузов / Под ред. Г.Ф.Кумариной. – М., 2001. 4. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Уч. пособие для вузов / Под ред. Б.П.Пузанова. 5. Краткий дефектологический словарь. – М., 1964. 6. Логопедия: учебник для вузов / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1998. 7. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении: Уч. пособие для вузов. – М., 1973. 8. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия / Сост. И ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб, 2001. 9. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Уч. пособие для вузов. – М., 1985. 10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для вузов. – М., 1986. 11. Специальная дошкольная педагогика: Уч. пособие для вузов / Под ред. Стребелевой Е.А. – М., 2001. 12. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. Дополнительная литература 1. Воронкова В.В, воспитание и обучение детей во вспомогательной школе – М., 1994. 2. Выготский Л.С, Собрание сочинений: в 6 Т. – Т. 5. - М., 1982. 3. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) – М., 1978. 4. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д, 1998. 5. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000. 6. Лалаева Р.Н. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.,1998. 7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.,1993. 8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.,1994. 9. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977. 10. Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М., 1974. 84

11. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001. 12. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. – М., 1995. Пронина А.Н. УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ Цель данного курса - обеспечить научную и практическую подготовку студентов к реализации управленческой деятельности в различных звеньях дошкольного образования. Основные задачи курса: • Дать студентам знания по общим вопросам теории управления, об особенностях управления системой дошкольного образования и её звеньями, познакомить с содержанием, функциями, направлениями работы специалистов, методистов отдела народного образования, заведующего и методиста дошкольного образовательного учреждения; • раскрыть особенности и специфику управленческого труда, возможные трудности и пути его совершенствования; • сформировать у студентов профессиональные умения и навыки: умение планировать работу коллектива дошкольного учреждения, работу органов управления образованием, организовать коллектив дошкольных работников, проводить различные методические мероприятия, осуществлять контроль и анализ воспитательнообразовательной работы в дошкольном учреждении. Управление дошкольным образованием входит в группу педагогических дисциплин, опирается на предшествующий опыт студентов, их знания, умения и навыки, которые они получили в процессе изучения социально-гуманитарных и психолого- педагогических дисциплин. В ходе реализации учебной программы должно быть обеспечено выполнение требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной учебной дисциплине. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Студенты должны освоить следующие знания и умения: 1. Понимать роль управления дошкольным образованием, выделять его структуру, функции, методы, психологические аспекты. 2. Знать основные направления и специфику работы органов управления дошкольным образованием различных уровней.

85

3. Овладеть практическими умениями и навыками, обеспечивающими выполнение управленческой деятельности в дошкольных учреждениях. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины. История развития системы общественного дошкольного образования в России. Организация работы дошкольного образовательного учреждения. Научные основы управления дошкольным образовательным учреждением. Руководитель в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Основные направления работы заведующего дошкольным образовательным учреждением. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Система управления дошкольным учреждением в Российской Федерации. Методическая служба в системе дошкольного образования. Темы и их содержание 7 семестр 1. Становление и развитие системы дошкольного воспитания в России. Первые дошкольные учреждения в России. Вклад Е.Н.Водовозовой, А.С.Симонович, М.Х.Свентицкой, Е.И. Тихеевой в развитие общественного дошкольного образования. Первые документы советской власти по вопросам общественного воспитания детей дошкольного возраста. Первые программы по дошкольному воспитанию. Развитие системы общественного дошкольного воспитания в период с 1936-1985 г. Обновление нормативно- правовой базы системы дошкольного образования в 80-90 г. Современные проблемы развития дошкольного образования. 2. Организация работы дошкольного образовательного учреждения. Государственно-общественный характер дошкольного образования в России. Закон РФ «Об образовании». Понятие государственного образовательного стандарта в области дошкольного образования. Ос86

новные документы, регулирующие деятельность дошкольных образовательных учреждений: Устав ДОУ, Типовое положение о ДОУ, Родительский и учредительный договор. Финансово- хозяйственный механизм дошкольных образовательных учреждений. Организация дополнительных платных услуг в дошкольном образовательном учреждении. Лицензирование и порядок открытия дошкольного учреждения. 3. Научные основы управления дошкольным учреждением. Понятие управления в педагогике. Сущность, цель, задачи управления дошкольным учреждением. Принципы управления. Состав и содержание управленческих функций. Управленческий цикл. Методы управления, специфика их использования в условиях демократизации. Условия эффективного управления. Стиль управления, типология стилей управления. Авторитет руководителя. Требования, предъявляемые к руководителю. 4. Руководитель в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Роль и место заведующего в системе дошкольного образовательного учреждения: должностные обязанности, структура управления. Общие и процессуальные функции руководителя. Планирование работы руководителя. Организационно- педагогическая деятельность руководителя дошкольного учреждения. Правила внутреннего трудового распорядка как модель оптимального использования рабочего времени. Делегирование. Проведение совещаний. Контролирующая функция руководителя дошкольного образовательного учреждения. Мотивационная функция руководителя. 8 семестр 5. Основные направления работы заведующего дошкольным образовательным учреждением. Руководство воспитательной и методической работой. Работа с родителями, содержание и формы работы. Организация преемственности в работе между ДОУ и школой, содержание и формы. Улучшение материальной базы дошкольного образовательного учреждения. Организация и контроль за питанием детей. 6. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Должностные обязанности заместителя заведующего дошкольным учреждением. Основные направления работы заместителя заведующего. Понятие «методическая работа» с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении. Формы методической работы. Формиро87

вание, изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта. Определение понятия «передовой педагогический опыт», критерии отбора, этапы работы с передовым опытом. 7. Система управления дошкольным учреждением в Российской Федерации. Государственные органы управления образованием. Система и структура органов управления дошкольным образованием. Задачи и функции управления дошкольными образовательными учреждениями в республике, регионе, городе. Проблема развития сети дошкольных учреждений в городе. Сущность, цель, этапы проведения аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. Функции и содержание деятельности государственной инспекции в области образования. Права инспекции. Квалификационные требования к специалисту инспекционной службы. 8. Методическая служба в системе дошкольного образования. Основные функции методической службы окружного, городского уровней системы дошкольного образования. Методист по дошкольному образованию, приоритетные направления работы методистов в области дошкольного образования. Цели, задачи, процедура проведения аттестации руководящих и педагогических работников дошкольного образовательного учреждения. Инновации в системе дошкольного образования. Опытно- экспериментальная работа в ДОУ. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8

Наименование тем и разделов

Лекции

Становление и развитие системы дошкольного воспитания в России Организация дошкольных учреждений Научные основы управления дошкольным учреждением Руководитель в системе управления дошкольным образовательным учреждением Основные направления работы заведующего дошкольным учреждением Методическая работа в дошкольном учреждении Система управления дошкольным образованием в Российской Федерации Методическая служба в системе дошкольного образования

88

4

Практические 4

Самостоятельная 7

6 6

2

7 7

8

6

7

4

6

7

2

2

7

4

2

7

4

4

7

38

26

56

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объём в часах 1. Создание и развитие дошкольного воспитания в России. Первые дошкольные учреждения в России. Организационные особенности их работы. Становление системы дошкольного образования и воспитания (1917-1936). Основные направления системы дошкольного воспитания в период с 1936-1985г.г.: задачи, сеть ДОУ, особенности её организации, органы управления. 2. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе. Государственные гарантии в области воспитания детей дошкольного возраста. Обновление нормативно-правовой базы системы дошкольного образования в 1990 г. (изучение нормативных и инструктивных документов Министерства общего и профессионального образования РФ). Вариативность современного дошкольного образования. Развитие новых форм Российского дошкольного образования. 3. Организационно-правовая база ДОУ. Основные нормативно- правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ. Трудовое законодательство работников дошкольных учреждений. Правила приёма на работу. Испытательный срок. Правила составления трудового договора. Расторжение трудового договора. Режим труда и отдыха работников дошкольного учреждения. Дисциплина труда. 4. Педагогический анализ в деятельности руководителя ДОУ. Понятие, виды педагогического анализа. Основные методы и технологический инструментарий педагогического анализа. Особенности анализа результатов различных направлений деятельности ДОУ. 5. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения Сущность, задачи, принципы планирования. Взаимосвязь функции планирования с другими функциями управленческого цикла. Виды и формы планирования. Система планов дошкольного образовательного учреждения. Годовой план: структура, методика разработки.

89

6. Планирование системы контроля в дошкольном учреждении. Контроль как функция управления дошкольным учреждением, назначение, сущность, взаимосвязь с другими процессуальными функциями. Виды контроля. Классификация форм и методов контроля. Этапы осуществления контроля. 7. Работа заведующего ДОУ по укреплению материально- технической базы ДОУ. Требования, предъявляемые к зданию, участку ДОУ. Создание современной развивающей среды ДОУ. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы ДОУ. 8. Организация питания детей в ДОУ. Правила оборудования, оснащения пищеблока в ДОУ. Контроль заведующего за качеством питания в ДОУ. Виды контроля. 9. Работа заведующего ДОУ с родителями. Направления работы заведующего ДОУ с родителями. Формы работы ДОУ с родителями. Педагогический анализ потребности родителей в дошкольном образовании и воспитании детей. 10. Педагогический анализ результатов функционирования системы дошкольного образования на различных уровнях управления дошкольным образованием. Особенности анализа результатов работы ДОУ в территориальной системе дошкольного образования. Интегративные результаты функционирования системы дошкольного образования города (района). Анализ внешних условий деятельности ДОУ. 11. Формы работы с педагогическими кадрами ДОУ. Диагностика и планирование работы с педагогическими кадрами ДОУ. Классификация форм работы с педагогическими кадрами ДОУ. Оценка эффективности методической работы с педагогическими кадрами ДОУ. 12. Инновационная деятельность в ДОУ. Понятие инноваций, классификация. Организация действий руководителя по внедрению инноваций. Механизм стимулирования нововведений в коллективе.

90

13. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников ДОУ. Цель, задачи направления повышения квалификации педагогических кадров в ДОУ. Планирование работы методиста дошкольного образования по повышению педагогических кадров ДОУ. Формы повышения. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль осуществляется в ходе опроса по вопросам практических занятий. Итоговый – экзамен, который состоит из ответа на два вопроса билета и решения педагогической ситуации. Типовые контрольные работы 1. Охарактеризуйте становление системы общественного дошкольного воспитания в период (1917-1936 гг.). 2. Охарактеризуйте становление системы общественного дошкольного воспитания в период (1936-1990 гг.). 3. Раскройте государственный характер дошкольного образования в РФ. 4. Укажите участников образовательного процесса, их права и обязанности. 5. Раскройте преимущества лицензирования аттестации и аккредитации ДОУ. 6. Перечислите основные источники финансирования деятельности ДОУ и раскройте механизм их использования. 7. Обозначьте группы тенденций, влияющих на развитие ДУ и выработайте рекомендации по их разрешению. 8. Перечислите дополнительный механизм использования и источники финансирования. 9. Раскройте сущность, цель, задачи, принципы управления ДОУ. 10. Охарактеризуйте основные направления работы заведующего ДОУ. 11. Раскройте сущность, задачи, принципы планирования и его взаимосвязь с другими функциями управленческого цикла. 12. Охарактеризуйте функции и направления работы зам. заведующего ДОУ. 13. Раскройте назначение, сущность, виды, формы и методы контроля. 14. Определите понятие «передовой педагогический опыт» и раскройте этапы работы с передовым педагогическим опытом. 15. Опишите формы методической работы с кадрами в ДОУ. 16. Раскройте этапы и методы экспертно-инспекционной деятельности. 91

Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Организация питания детей в дошкольном образовательном учреждении. Виды контроля за качеством пищи. 2. Руководство и организация заведующим работы по преемственности дошкольного учреждения и школы. 3. Руководство и организация заведующим работы с родителями. 4. Работа заведующего и методиста дошкольного учреждения по самообразованию. 5. Диагностико-аналитическая деятельность заведующего дошкольным образовательным учреждением. 6. Информационное обеспечение дошкольного образовательного учреждения. 7. Качество дошкольного образования и основные современные тенденции его развития. 8. Выработка и принятие управленческого решения. Виды управленческих решений. 9. Экспериментальная и исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении. 10. Развитие общественного дошкольного воспитания в России в период с конца XIX в. – XX в. 11. Основные направления работы специалиста отдела народного образования. 12. Работа методического кабинета дошкольного образовательного учреждения. 13. Работа методического кабинета отдела народного образования. Перечень вопросов к экзамену 1. Понятие «методическая работа» в ДОУ. Основные направления работы и должностные обязанности заместителя заведующего по воспитательной работе. 2. Становление и развитие системы дошкольного воспитания в России в 1936-1985 г.г. Задачи и перспективы развития дошкольного воспитания на современном этапе. 3. Процедура приема на работу педагогических работников ДОУ. Испытательный срок. Трудовой договор. 4. Составьте план проверки раздела «Медицинское обеспечение» для проведения комплексной экспертизы ДОУ. 5. Роль государственных документов в регуляции деятельности ДОУ. Основные положения «Типового положения», «Устава ДОУ», «Родительского и учредительного договоров». 92

6. Структура органов управления дошкольным образованием. Вопросы, входящие в компетенцию органов управления образованием. 7. Делегирование. Психологические основы делегирования полномочий между работниками ДОУ. 8. Дисциплина труда в ДОУ. Виды дисциплинарных взысканий. Роль заведующего в укреплении дисциплины труда. 9. Нормативные критерии уровня квалификации педагогических и руководящих работников при аттестации. Понятия «разряд», «категория». 10. Природа и сущность педагогической системы. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. 11. Режим рабочего дня в ДОУ, режим рабочего времени и времени отдыха работников. Их виды. 12. Квалификационные требования к специалисту инспекционной службы. Основные направления работы специалиста ОНО. 13. Основания для прекращения договора между администрацией и работником ДОУ. 14. Контролирующая функция управления ДОУ. Классификация видов, методов контроля в ДОУ. Связь контроля с другими функциями заведующего. 15. Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ. Связь аттестации работников с оплатой и качеством труда. 16. Виды методической работы в ДОУ. Роль методической работы в повышении практического и теоретического уровня педагогических работников. 17. Основные принципы управления педагогическими системами. Принципы и функции педагогического менеджмента. 18. Понятие «организационной структуры». Принципы построения организационных структур. Виды организационных структур. 19. Составьте план проверки раздела «Игровая деятельность» для проведения комплексной экспертизы. 20. Оборудование и оснащение пищеблока ДОУ. Виды контроля за качеством питания. Документация медицинской сестры по питанию детей. 21. Система внутрисадовского управления. 22. Требования к подготовке, проведению педсовета. Методы и формы проведения педсоветов. 23. Сущность государственной аккредитации ДОУ. Процедура проведения государственной аккредитации, ее взаимосвязь с аттестацией.

93

24.Лицензирование ДОУ, порядок проведения, предмет экспертизы. Роль лицензирования в деятельности ДОУ. 25. Первые дошкольные учреждения в системе образования России конца XIX в. учредители, порядок работы. 26. Процедура проведения аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ. 27. Стиль управления руководителя ДОУ. Типологизация стилей управления. Роль стиля руководства в управлении педагогическим коллективом. 28. Этапы работы с передовым педагогическим опытом: изучение, обобщение, распространение, внедрение. 29. Составьте план проверки «Преемственность между ДОУ и школой» для проведения комплексной экспертизы ДОУ. 30. Функции управления в деятельности заместителя заведующего по воспитательной работе. Координация работы заведующего и заместителя. 31. Оформить Родительский договор. 32. Педсовет – как одна из основных форм методической работы. Функции педсоветов. Состав, планирование и формы проведения педсоветов. 33. Оснащение, оборудование и планирование работы методического кабинета ДОУ. Методическая документация. 34. Эстетические, гигиенические и педагогические требования к зданию, помещениям и оборудованию ДОУ. 35. Виды инспекторских проверок. Оценка качества дошкольного образования. Этапы и методы экспертно-инспекционной деятельности. 36. Оформить Устав ДОУ для одного из видов ДОУ 37. Цель, задачи, содержание аттестации ДОУ. Роль аттестации в повышении качества дошкольного образования. Работа педколлектива по самообследованию. 38. Сущность мотивационной деятельности заведующего ДОУ. Использование методов стимулирования в управлении ДОУ. 39. Психологические основы управления педагогическим коллективом. Социально-психологический климат ДОУ. Его своеобразие. 40. Финансирование ДОУ. Основные и дополнительные источники финансирования. Организация образовательных дополнительных платных услуг в ДОУ. 41. Планирование – одна из функций управления заведующего ДОУ. Сущность, задачи и принципы планирования. Взаимосвязь планирования с другими функциями управления. 42. Составьте примерные «Правила внутреннего трудового распорядка в ДОУ». 94

43. Основные методы управления заведующего ДОУ. 44. Составьте план проверки раздела «Трудовое воспитание» для проведения комплексной экспертизы ДОУ. 45. Основные положения Закона РФ об образовании. Его роль в государственном регулировании качества дошкольного образования. 46. Функции управления в деятельности руководителя ДОУ. Психолого-педагогические исследования функции управления. Содержание функций управления. 47. Сущность, цель организационно-педагогической деятельности руководителя ДОУ. Ее роль в деятельности заведующего. 48. Передовой опыт. Понятие, критерии оценки передового опыта, уровни передового опыта. 49. Работа комиссии по аккредитации ДОУ. Категории ДОУ, нормативы их финансирования. Контроль за качеством образования в аккредитируемых учреждениях. 50. Способы управления человека человеком. Человек как объект и субъект управления. 51. Составьте примерный трудовой договор о приеме на работу. 52. Становление и развитие системы дошкольного образования в России в 1917-1936 г.г. Нормативно-правовые документы по организации дошкольного воспитания в период с 1917-1936 гг. 53. Факторы внешней и внутренней среды, прямого и косвенного воздействия, влияющие на развитие ДОУ (экономические, политические, социальные, этические). 54. Функции и содержание работы государственной инспекции дошкольного образования. Контроль государственной инспекции за качеством дошкольного образования. Права инспектора государственной службы. 55. Педагогический анализ в деятельности руководителя ДОУ. Виды и методы проведения. 56. Педагогический анализ в деятельности руководителей дошкольного образования (город, район). Анализ внешних условий деятельности ДОУ. 57. Инновации в системе дошкольного образования. Условия и формы внедрения инноваций. Классификация инноваций. 58. Формы повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольного образования. Планирование работы методиста дошкольного образования по повышению квалификации педагогических работников.

95

Основная литература 1. Бондаренко Л.В., Л.В. Поздняк, Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. – М.: Просвещение, 1984. 2. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующего. – М.: АТС, 1996. 3. Васильева А.А., Бахтурина Л.А., Кобитина Старший воспитатель детского сада. – М.: Просвещение, 1990. 4. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе, городе, области. – М.: Просвещение, 1988. 5. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М.: Академия, 1999. 6. Стёркина Р.Б. Дошкольное образование в России. – М.: АТС, 1996. Дополнительная литература 1. Андреева В.И. Делопроизводство. – М.: Бизнес-школа, 1995. 2. Алексеева А.С. Организация питания детей в дошкольных учреждениях / А.С. Алексеева, Л.В. Дружинина, К.С. Ладодо. – М.: Просвещение, 1990. 3. Волобуева В.Я. Спецкурс: Организация работы методиста детского сада / В.Я. Волобуева, О.М. Газина, В.Г. Фокина. – М.: АПО, 1994. – 84 с. 4. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с. 5. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. – М., Новая школа, 1997. 6. Дошкольное образование в России в документах и материалах: сборник действующих нормативно- правовых документов и программно-методических материалов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 472 с. 7. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1980. – 443 с. 8. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Лыков, Волобуев. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. 9. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением (в 2-х частях) / Т.П. Колодяжная. – Ростов н/Д: Учитель, 2002. – 128 с. 10. Омаров Л. Руководитель. Размышления о стиле управления. – М.: Просвещение, 1987.

96

11. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольного учреждения. – М.: Просвещение, 1982. 12. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М.: ЦГЛ, 2002. – 144 с. 13. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Скоролупова. – М.: «Издательство Скрипторий 200», 2003. – 104 с. 14. Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с. 15. Фалюшина Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект / Л.И. Фалюшина. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с. 16. Шустов А.И. Справочник по дошкольному воспитанию. – М., 1980. 17. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства подалогическим коллективом. – М.:Просвещение, 1996. 18. Шкатулла В.И. Работникам дошкольных учреждений о трудовом законодательстве. – М.: Просвещение, 1990. 19. Журналы «Дошкольное воспитание», «Вестник образования», «Обруч», «Управление дошкольным образовательным учреждением». Ильяшенко М.В. ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛИ КУРСА: ознакомление с системой среднего профессионального образования, дидактикой средней специальной школы, теорией и практикой воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях, психолого-педагогическими особенностями студентов средних специальных учебных заведений, психологопедагогическими основами деятельности преподавателя в педучилище и педколледже, а также овладение умениями преподавательской деятельности. ЗАДАЧИ КУРСА: Формирование системы знаний о цели, задачах, содержании и технологии обучения и образования студентов средних специальных учебных заведений.

97

Обучение некоторым практическим умениям и навыкам, связанным с анализом, проектированием и конструированием учебного процесса и воспитательной работы в педучилищах и педколледжах. Ознакомление с опытом работы средних педагогических учебных заведений. Формирование интереса к углубленной работе по изучению проблем среднего педагогического образования. Развитие у студентов интереса к учебной деятельности в процессе проведения занятий. Воспитание у студентов в процессе обучения нравственных черт личности, составляющих облик современного педагога. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. ЗНАТЬ: Основные понятия, сущность процессов воспитания и обучения в средней профессиональной школе. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов педколледжа, устанавливаемые государственным образовательным стандартом. Научные основы организации образовательного процесса в педколледже. Цели и специфику деятельности, функции преподавателя педколледжа как субъекта образовательного процесса. Основы дидактики средней специальной школы (цели, содержание, формы, методы, средства, технологии и принципы обучения). Структуру педагогической деятельности и основы совершенствования педагогического мастерства. ВЛАДЕТЬ: ♦ Методикой проведения учебного занятия в педколледже; ♦ Современными методами контроля знаний и умений учащихся педколледжа. УМЕТЬ: ♦ Осуществлять руководство педагогической практикой учащихся педколледжа; ♦ Организовывать внеучебную деятельность студентов. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины I. Система среднего профессионального образования. II. Дидактика средней специальной школы.

98

III. Теория и практика воспитательной работы в педучилищах и колледжах. IV. Педагогическая деятельность. Педагогическое мастерство. Темы и их содержание 1. Среднее профессиональное образование; его место в системе непрерывного образования. Понятие системы профессионального образования. Закон РФ «Об образовании» в системе профессионального образования. Принципы государственной политики профессионального образования в России. 2. Средние специальные учебные заведения, их роль в подготовке кадров. Понятие среднего специального учебного заведения. Педагогические средние учебные заведения: педагогические училища и педагогические колледжи. Типовое положение о среднем специальном учебном заведении. Структура среднего специального учебного заведения. Задачи педагогического училища (колледжа). 3. Возникновение и развитие среднего педагогического образования в России. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе. Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в России. Состояние среднего педагогического образования на современном этапе. Основные направления развития среднего профессионального образования. Базовый и повышенный уровни среднего профессионального образования. 4. Содержание среднего педагогического образования. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Обусловленность содержания образования социально-экономическими потребностями общества на данном историческом этапе, уровнем и перспективами развития науки. Гуманитарные, общенаучные, общепрофессиональное и специальное образование в средних специальных учебных заведениях, их содержание и назначение. 5. Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы педагогических колледжей и училищ. Государственные требования к минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускника учебного заведения по специальности. Содержание базового и повышенного уровней среднего педагогического образования. Примерные учебные программы для педколледжа.

99

6. Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъекта образовательного процесса: цели деятельности, функции, специфика. Роль преподавателя в подготовке специалистов. Функции преподавателя: образовательные, воспитательные, методические. Требования к квалификации лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений в Законе РФ «Об образовании». Структура педагогической деятельности. Требования к личности педагога. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт и его значение в воспитании. 7. Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности. Возрастные особенности студентов средних специальных учебных заведений. Особенности познавательных и эмоциональных процессов. Мотивы выбора профессии. Основные факторы, влияющие на формирование личности в юношеском возрасте. Психология учебной деятельности. Обучение как процесс управления познавательной деятельности. Учебная активность студентов и факторы, определяющие ее. 8. Характеристика образовательного процесса в педучилищах и педколледжах. Теоретическая и практическая подготовка в средних специальных учебных заведениях. Содержание обучения в педагогических средних специальных учебных заведениях. Содержание общекультурной подготовки в педколледже. Содержание общепрофессиональной подготовки. Содержание специальной подготовки. 9. Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения. Деятельностный подход и технология личностноориентированного обучения. Понятие технологии обучения. Развитие технологий обучения. Технологии, ориентированные на усвоение системы знаний. Технологии, ориентированные на формирование деятельности. Технологии, ориентированные на интеллектуальное развитие обучающихся. Программирование обучения. Проблемное обучение. Выбор технологии обучения. Концепция и технология личностно-ориентированного обучения. 10. Методы обучения. Классификация методов обучения. Классификация методов обучения по направленности их на решение дидактических задач: направленные на первичное овладение знаниями и обеспечивающие за100

крепление и совершенствование полученных знаний, формирование умений и навыков. Характеристика методов. Зависимость выбора методов обучения, особенностей состава обучающихся, времени, отводимого на изучение учебного материала, оснащенности учебного процесса. 11. Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Понятие об организационных формах обучения. Классноурочная система обучения, ее возникновение и развитие, преимущества по сравнению с другими системами обучения. Многообразие организационных форм обучения. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практикумы) их место в учебном процессе, связь с теоретическим курсом. Семинары, их место в учебном процессе и в подготовке учащихся к продолжению образования. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Содержание консультаций и методика их проведения. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе. 12. Средства обучения. Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. 13. Контроль знаний, умений, навыков студентов. Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний. Требования к проверке и объективной оценки знаний. Требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков. Основные виды проверки знаний, их задачи. Обязательные контрольные работы, предусмотренные учебными планами. Анализ качества выполнения контрольных работ, требования к их проверке. Экзамены как форма проверки усвоения знаний учащимися. Требования к вопросам и экзаменационным билетам. Требования к ответам студентов на экзаменах. 14. Практика в дошкольных образовательных учреждениях. Основные виды практики, их содержание. Роль преподавателя в организации педпроцесса. Требования к анализу различных форм образовательного процесса в дошкольном учреждении. Оценка деятельности учащихся в ходе прохождения педпрактики. Объективность оценки. Критерии оценки. 101

15. Воспитательная работа в колледже (училище): цели, принципы, задачи воспитания. Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Значение самовоспитания для развития личности. Воспитание и возрастные особенности. Явление акселерации. Ранняя юность и ее психологические особенности. Воспитание и индивидуальные особенности. Значение индивидуальных особенностей для профессионального образования. Содержание, принципы, формы и методы воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Роль требований в воспитании. Меры педагогического воздействия: поощрение и порицание. 16. Научно-методическая работа в педагогических колледжах (училищах). Научно-методическая работа как необходимое условие повышения педагогической квалификации преподавателей. Формы методического руководства. Индивидуальная помощь молодым педагогам. Коллективные формы руководства: предметные методические комиссии, педагогический совет. Задачи и содержание работы кабинета педагогики. 17. Организационные основы работы педколледжа. Типовое положение о среднем специальном учебном заведении. Развитие сети средних специальных учебных заведений. Структура среднего специального учебного заведения. Педагогический совет. Предметные (цикловые) комиссии. Методический кабинет. Учебные кабинеты и лаборатории. Учебно-вспомогательные службы учебного заведения. Базы практики. Прием в средние специальные учебные заведения. 18. Классный руководитель в среднем специальном учебном заведении Педагогические основы воспитательной деятельности классных руководителей и кураторов учебных групп в средних специальных и высших учебных заведениях. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности учебной группы. Требования к классному руководителю. Задачи, содержание, формы и методы работы классного руководителя. 19. Проблемы самовоспитания. Теория самовоспитания. Самовоспитание, его сущность. Роль в формировании личности. Система средств самовоспитания. Основы педагогического руководства самовоспитанием.

102

20. Структура педагогической деятельности. Содержание гностической деятельности. Содержание проектировочной деятельности. Содержание конструктивной деятельности. Содержание организаторской деятельности. Содержание коммуникативной деятельностью. Распределение часов курса по темам и видам работ. №

Наименование тем и разделов

I

Система среднего профессионального образования. Среднее профессиональное образование; его место в системе непрерывного образования. Средние специальные учебные заведения, их роль в подготовке кадров. Возникновение и развитие среднего педагогического образования в России. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы педагогических колледжей и училищ Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъекта образовательного процесса: цели деятельности, функции, специфика Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности. Организационные основы работы педколледжа. Дидактика средней специальной школы. Содержание среднего педагогического образования Характеристика образовательного процесса в педучилищах и педколледжах. Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения. Деятельностный подход и технология личностно-ориентированного обучения. Методы обучения.

1. 2. 3.

4. 5.

6. 7. II 1. 2. 3.

4.

Всего часов

103

80

120

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ -

Самостоятельная работа 42

22

14

2

2

6

2

2

6

4

2

6

4

2

6

2

2

6

2

2

6

6

2

6

28 2

20 2

10

48 6

4

4

2

6

4

2

4

2

6

2

6

5. 6. 7. 8. III 1. 2. 3. IV 1. 2.

Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Средства обучения. Контроль знаний, умений, навыков студентов. Практика в дошкольных образовательных учреждениях. Теория и практика воспитательной работы в педучилищах и колледжах. Воспитательная работа в колледже (училище): цели, принципы, задачи воспитания. Классный руководитель в среднем специальном учебном заведении Проблемы самовоспитания. Теория самовоспитания Педагогическая деятельность. Педагогическое мастерство. Научно-методическая работа в педагогических колледжах (училищах). Структура педагогической деятельности ИТОГО:

30

10

240

6

4

2

6

2 4

2 2

2

6 6

2

2

2

6

6

6

2

18

2

2

2

2

2

2

6

4

2

12

4

2

2

6

2

2

62

44

6 2

6 6

6 14

120

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в России. Предпосылки возникновения системы средней профессиональной школы в России. Поэтапное становление и развитие средних педагогических учебных заведений в России. Женские учебные заведения подготовки педагогических кадров для детских садов в дореволюционной России. Проблема педагогического образования и подготовки педагогических кадров в работах отечественных дидактов в начале ХХ века. Тема 2. Проблемы непрерывного образования в России. Объективная необходимость перехода к системе непрерывного образования. Понятие, сущность, цель непрерывного образования. Тема 3. Преподаватель среднего специального учебного заведения. Преподаватель колледжа и современные социокультурные условия. Новые требования и новое понимание перечня задач профессиональной деятельности преподавателя. Личностные качества преподавателя, индивидуальный стиль, педагогическая позиция, творческая направленность. 104

4

2 2

Тема 4. Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя современного колледжа. Профессиональная компетентность как основополагающий фактор профессиональной деятельности преподавателя ссуза. Педагогическая культура как явление профессиональной компетентности педагога. Тема 5. Студент среднего специального учебного заведения. Социальная адаптация современной молодежи. Отличительные черты современного студенчества. Соотношение познавательного и профессионального интересов в учебной деятельности будущих педагогов. Тема 6. Государственный образовательный стандарт. Причины возникновения образовательных стандартов. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качеств подготовленности выпускника учебных заведений. Тема 7. Психологические основы дидактических принципов обучения. Принципы обучения как категория дидактики. Исторический обзор характеристики принципов обучения в работах отечественных дидактов. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о психологических механизмах принципов развивающего обучения. Психологические основы принципа воспитывающего характера обучения. Тема 8. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педколледжа. Роль и место активных методов обучения на занятиях в ссузах. Взаимосвязь использования активных методов обучения и развития профессиональной мотивации у студентов педколледжа. Тема 9. Пути стимулирования познавательной деятельности студентов педколледжа на учебном занятии. Роль познавательных интересов в учебной деятельности. Характеристика познавательных задач, реализуемых в процессе обучения. Тема 10. Педагогические технологии. Технологии и современное образование. Слагаемые педагогические технологии. Новые педагогические технологии. Тема 11. Средства обучения. Роль учебников и учебных пособий в учебной работе. Использование ТСО на учебных занятиях по спецдисциплинам. Тема 12. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие, преимущества по сравнению с другими системами обучения. Многообразие организационных форм обучения. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практику105

2

2

4

4

4

2

2 2 6

мы) их место в учебном процессе, связь с теоретическим курсом. Семинары, их место в учебном процессе и в подготовке учащихся к продолжению образования. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие, преимущества по сравнению с другими системами обучения. Многообразие организационных форм обучения. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практикумы) их место в учебном процессе, связь с теоретическим курсом. Семинары, их место в учебном процессе и в подготовке учащихся к продолжению образования. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Содержание консультаций и методика их проведения. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе. Тема 13. Контроль знаний, умений и навыков студентов Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний. Требования к проверке и объективной оценки знаний. Требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков. Основные виды проверки знаний, их задачи. Обязательные контрольные работы, предусмотренные учебными планами. Анализ качества выполнения контрольных работ, требования к их проверке. Экзамены как форма проверки усвоения знаний учащимися. Требования к вопросам и экзаменационным билетам. Требования к ответам студентов на экзаменах. Тема 14. Воспитательная работа в колледже (училище): цели, принципы, задачи воспитания. Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Значение самовоспитания для развития личности. Воспитание и возрастные особенности. Явление акселерации. Ранняя юность и ее психологические особенности. Воспитание и индивидуальные особенности. Значение индивидуальных особенностей для профессионального образования. Содержание, принципы, формы и методы воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Роль требований в воспитании. Меры педагогического воздействия: поощрение и порицание.

106

4

4

Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Характеристика образовательного процесса. Теоретическая и практическая подготовка в средних специальных учебных заведениях. Содержание обучения в педагогических средних специальных учебных заведениях. Содержание общекультурной подготовки в педколледже. Содержание общепрофессиональной подготовки. Содержание специальной подготовки.

2

Тема 2. Методы обучения. Классификация методов обучения. Классификация методов обучения по направленности их на решение дидактических задач: направленные на первичное овладение знаниями и обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний, формирование умений и навыков. Характеристика методов. Зависимость выбора методов обучения, особенностей состава обучающихся, времени, отводимого на изучение учебного материала, оснащенности учебного процесса.

2

Тема 3. Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Анализ конспектов уроков разного типа. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Содержание консультаций и методика их проведения. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе.

2

Тема 4. Практика в дошкольных образовательных учреждениях. Основные виды практики, их содержание. Роль преподавателя в организации педпроцесса. Требования к анализу различных форм образовательного процесса в дошкольном учреждении. Оценка деятельности учащихся в ходе прохождения педпрактики. Объективность оценки. Критерии оценки.

2

Тема 5. Классный руководитель в средне-специальном учебном заведении. Педагогические основы воспитательной деятельности классных руководителей и кураторов учебных групп в средних специальных и высших учебных заведениях. Роль классного

2

107

руководителя в организации жизни и деятельности учебной группы. Требования к классному руководителю. Задачи, содержание, формы и методы работы классного руководителя. Тема 6. Структура педагогической деятельности. Содержание гностической деятельности. Содержание проектировочной деятельности. Содержание конструктивной деятельности. Содержание организаторской деятельности. Содержание коммуникативной деятельностью

2

Тема 7. Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы для педколледжей. Анализ, изучение ГОС. Анализ учебных планов и программ для ссуза.

4

Тема 8. Преподаватель педагогического колледжа, училища как субъекта образовательного процесса: цели деятельности, функции, специфика. Права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений в Законе РФ «Об образовании». Структура педагогической деятельности. Требования к личности педагога. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт и его значение в воспитании.

2

Тема 9. Студент как субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности. Возрастные особенности студентов средних специальных учебных заведений. Обучение как процесс управления познавательной деятельности. Учебная активность студентов и факторы, определяющие ее.

2

Тема 10. Контроль знаний, умений, навыков студентов. Анализ качества выполнения контрольных работ, требования к их проверке. Экзамены как форма проверки усвоения знаний учащимися. Требования к вопросам и экзаменационным билетам. Требования к ответам студентов на экзаменах.

2

Тема 11. Воспитательная работа в колледже (училище): цели, принципы, задачи воспитания. Содержание, принципы, формы и методы воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений.

2

108

Роль требований в воспитании. Меры педагогического воздействия: поощрение и порицание. Тема 12. Научно-методическая работа в педагогических колледжах (училищах). Формы методического руководства. Индивидуальная помощь молодым педагогам. Коллективные формы руководства: предметные методические комиссии, педагогический совет. Задачи и содержание работы кабинета педагогики.

2

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Зачеты, экзамены Типовые контрольные работы Вариант 1 1. Классификация уроков по типам; дидактическая цель как основной признак классификации уроков. 2. Характеристика основных видов контроля знаний, их взаимосвязь. Вариант 2 1. Урок как основная форма организации обучения, его признаки, основные требования к нему. 2. Сущность контроля результатов обучения как обязательные компоненты процесса обучения. Вариант 3 1. Роль учебных программ в учебном процессе. Структура, способы построения учебных программ. 2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Проблема выбора методов обучения на учебном занятии в педколледже. Вариант 4 1. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие, преимущества по сравнению с другими системами обучения. 2. Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний. Вариант 5 1. Современные подходы к организации учебного занятия в педагогическом колледже.

109

2. Проблема совершенствования оценивания и форм контроля учебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения. Вариант 6 1. Обусловленность содержания образования социальноэкономическими потребностями общества, уровнем и перспективами развития науки и культуры. 2. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. История русского женского педагогического образования в России. 2. Проблемы педагогического образования в работах отечественных педагогов. 3. Формы методической работы преподавателя среднего специального учебного заведения. 4. Имидж современного преподавателя педагогического коллдеджа. 5. Социальная адаптация современной молодежи. 6. Особенности профессионального самоопределения юношества. 7. Отличительные черты современного студенчества. 8. Диверсификация среднего профессионального образования как путь обновления системы. 9. Научно-экспериментальная работа в средних специальных учебных заведениях. 10. Обусловленность содержания образования социальноэкономическими потребностями общества на данном историческом этапе, уровнем и перспективами развития науки и культуры. 11. Содержание общекультурной подготовки в педколледже. 12. Теоретико-методологические основы принципа развивающего обучения. 13. Индивидуализация обучения как фактор развития личностно-профессиональных качеств воспитателя дошкольного учреждения. 14. Теория и история наглядного обучения. 15. Исследовательский метод в обучении. 16. Деловая игра в профессиональной подготовке воспитателя. 17. Проблемно-поисковые методы как основа развития педагогически направленного мышления студента педагогического колледжа. 110

18. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. 19. Особенности применения технологий проблемного и программированного обучения на уроках психолого-педагогического цикла в педколледже. 20. Развитие технологий обучения на современном этапе. 21. Взгляды П.Ф. Каптерева и С.Т. Шацкого на использование наглядных пособий в учебном занятии. 22. Дистанционное обучение, его сущность, особенности организации, методическое обеспечение. 23. Реализация идей педагогики сотрудничества в разных формах обучения среднего специального учебного заведения. 24. Рейтинговый контроль в педагогическом колледже. 25. Теоретические основы педагогической инноватики. 26. Общечеловеческие ценности в воспитании. 27. Ретроспективный экскурс педагогических идей и опыта формирования отечественных воспитательных систем. 28. Приницип гуманизма и его реализация в истории воспитательных систем. 29. Ретроспективный анализ взглядов отечественных педагогов на педагогическое мастерство. 30. Современные подходы к методам воспитания. Примерная тематика рефератов. 1. История русского женского педагогического образования в России. 2. Взгляды П.Ф. Каптерева и С.Т. Шацкого на использование наглядных пособий в учебном занятии. 3. Деловая игра в профессиональной подготовке воспитателя. 4. Диверсификация среднего профессионального образования как путь обновления системы. 5. Имидж современного преподавателя педагогического коллдеджа. 6. Отличительные черты современного студенчества. 7. Рейтинговый контроль в педагогическом колледже. 8. Современные подходы к методам воспитания. 9. Теоретические основы педагогической инноватики. 10. Теория и история наглядного обучения. Перечень вопросов к зачету 1. Основные задачи курса «Педагогика среднего профессионального образования».

111

2. Устав педколледжа; его значение для организации учебновоспитательной работы. 3. Права и обязанности учащихся педколледжа. 4. Структура педагогического колледжа. 5. Роль учебных планов и программ в учебном процессе. 6. Основные функции и задачи педагогической практики. 7. Урок как основная форма организации обучения; его структура. 8. Методы обучения, их характеристика. 9. Основные виды учета знаний учащихся. 10. Характеристика основных групп требований к современному уроку. 11. Основные черты урока. 12. Типы уроков, их характеристика. 13. Правила постановки и формулировка вопросов для учащихся. 14. Формы организации самостоятельной работы учащихся дома. 15. Требования к ответу учащихся. 16. Комбинированный урок; его цель и построение. 17. Содержание и формы внеклассной работы в педколледже. 18. Требования к личности классного руководителя. 19. Роль научно-методической работы в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей. 20. Оценка знаний учащихся в процессе опроса на уроке; объективность оценки знаний. Критерии оценки. 21. Принципы построения учебных программ. 22. Особенности применения проблемного метода на уроке. 23. Подготовка преподавателя к уроку. 24. Дидактические требования к уроку. 25. Права и обязанности преподавателя педколледжа. 26. Значение предметов специального цикла для профессиональной подготовки воспитателей дошкольных учреждений. 27. Роль учебников в учебной работе, дидактические требования к учебнику. 28. Современная дидактика об основных компонентах урока. 29. Значение учебного плана для организации учебновоспитательной работы в педколледже. 30. Совершенствование процесса обучения в педколледже на современном этапе.

112

Перечень вопросов к экзамену 1. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. 2. Особенности теоретической и практической подготовки в средних специальных учебных заведениях. 3. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения, ее преимущества по сравнению с другими системами обучения. 4. Современный урок, его признаки, основные требования к нему. 5. Основные задачи курса «Педагогика среднего профессионального образования». Содержание курса. 6. Организационные основы работы педагогического колледжа. 7. Условия организации современного урока. 8. Педагогическая практика как форма организации профессионального обучения, обучающий характер практики, ее связь с теоретическими курсами. 9. Роль учебных планов и программ в учебном процессе среднего специального учебного заведения. 10. Типы уроков, их классификация. Дидактическая цель как основной признак классификации уроков. 11. Совершенствование процесса обучения в педагогическом колледже на современном этапе. 12. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе. Структура практического занятия. 13. Семинары, их место в учебном процессе. Требования к проведению семинаров. 14. Характеристика основных групп требований к современному уроку. 15. Беседа как метод обучения, ее преимущества и условия успешного использования. Требования к постановке вопросов. 16. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. 17. Дидактические требования к уроку. 18. Урок обобщения и систематизации знаний, его цель и построение. 19. Виды контроля знаний. Педагогические требования к организации контроля. 20. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. 21. Роль учебных программ в учебном процессе. Структура, способы построения учебных программ. Требования к содержанию программ по педагогическим дисциплинам. 113

22. Современные подходы к организации учебного занятия в педагогическом колледже. 23. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. 24. Методика проведения отдельных видов учебной работы на уроке. 25. Колледж как учреждение видообразовательного образования. 26. Закон РФ «Об образовании» о системе профессионального образования. 27. Реализация дидактических принципов обучения в образовательной работе педагогического колледжа. 28. Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности студентов. 29. Комбинированный урок, его цель и построение. 30. Особенности применения лекции в работе среднего специального учебного заведения. Пути стимулирования интереса студентов к лекции. 31. Содержание, формы и методы воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. 32. Подготовка преподавателя к учебному занятию. Постановка задач воспитания и развития. 33. Права и обязанности преподавателя педагогического колледжа. 34. Роль методической работы в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей. Содержание и формы методической работы в педколледже. 35. Проверка и оценка результатов обучения. Методы и формы контроля. 36. Самостоятельная работа как условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов. 37. Особенности работы предметно-цикловых комиссий в среднем специальном учебном заведении. 38. Оценка знаний студентов в процессе опроса на уроке. Объективность оценки знаний. 39. Деловая игра в профессиональной подготовке воспитателя. 40. Личностные качества преподавателя, индивидуальный стиль, педагогическая позиция, творческая направленность, имидж как составляющие облика современного преподавателя. 41. Роль учебников и учебных пособий в учебной работе. Дидактические требования к учебнику. 42. Значение предметов специального цикла для профессиональной подготовки воспитателей дошкольных учреждений. 114

43. Образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки знаний. 44. Принцип наглядности. Сущность дидактического принципа наглядности и его значение для сознательного и прочного усвоения содержания учебного материала. 45. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности учебной группы. Требования к классному руководителю. 46. Требования к знаниям учащихся. 47. Использование ТСО на учебных занятиях по спецдисциплинам. 48. Роль педагогического совета в руководстве учебновоспитательной работой в среднем специальном учебном заведении. 49. Права и обязанности студентов педагогического колледжа. 50. Способы построения учебных программ. 51. Требования к выпускникам педагогического колледжа. 52. Ориентирующая и стимулирующая функция оценки. Критерии оценки успеваемости студентов. 53. Обязательные контрольные работы, предусмотренные учебными планами. Организация проведения контрольных работ. 54. Экзамены как форма проверки усвоения знаний. Требования к ответам студентов на экзаменах. 55. Планирование классным руководителем внеклассной воспитательной работы. Учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитательной работы. 56. Специфика педагогической деятельности преподавателя среднего учебного заведения. 57. Структура педагогического общения. 58. Значение курсовых и дипломных работ, их специфика, связь с теоретическими курсами. 59. Содержание работы научно-методического совета среднего учебного заведения. 60. Стили общения преподавателя педагогического колледжа со студентами. Основная литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989 2. Каптерев П.Ф. О формах педагогического метода // Избр. пед. соч. – М.,1982 3. Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М.,1997 4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,1981 115

5. Махмутов М.Н. Современный урок. – М., 1985 6. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999. 7. Новые методы и средства обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. – М., 1994. 8. Новые педагогические технологии / Сост. Е.С. Полат, Е.Л. Катерина. – М., 1996. 9. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1986. 10. Педагогика / Под ред. П.М. Пидкасистого. – М., 1996. 11. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М., 1986. 12. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983. 13. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 1990. 14. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001. 15. Сибирская М.П. Профессиональное обучение. Педагогические технологии. – СПБ,1996 16. Современное студенчество:актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Кухтевич. – М.,1992

Дополнительная литература 1. Абданов С.А. Общество. Политика. Студент. – Ростов н/Д., 1992. 2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. – М., 1989. 3. Атутов П.Р.Технологии и современное образование // Педагогика. – 1996. - № 2. 4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982 5. Бахтурина Л.А. Методика проведения уроков педагогики в дошкольном педучилище. Минск, 1989. 6. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия // Советская педагогика. – 1991. - №9. 7. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии// Педагогика. – 1995. - № 5. 8. Борщанская Б.Р., Красницкая Г., Подлесская Н.С. Программа по дошкольной педагогике высшего педагогического училища (колледжа) // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 1. 9. Векслер С.И. Современные требования к уроку. – М., 1985. 10. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990. 116

11. Данюшков Л.С. Пёрактические работы учащихся с позиций педагогической технологии // Педагогика. – 1993. - № 3. 12. Дьченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989 13. Ершова А.П. Режиссура урока, общение и поведение учителя. – Воронеж,1995 14. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984. 15. Иванов В.Н., Соколов Е.К.Социальное самочувствие и политические ориентации студенчества. – М., 1995. 16. Ильин Е.П. Рождение урока. – М., 1986. 17. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. 18. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980. 19. Колледж как вид среднего специального учебного заведения (Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г.). – М., 1994 20. Компанцева Л. Потаненко Т. Совместная деятельность педагогического колледжа и педагогического университета в условиях многоуровневого образования // Дошкольное воспитание. – 1996. № 12. 21. Контроль и оценка знаний учащихся. Сост.: Лим Сук Дя, Мнушкина А.В. – М., 1992. 22. Копотюк И.Активные формы обучения на уроках педагогики//Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11. 23. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980. 24. Лернер П. Экзамены на основе рейтинга // Народное образование. – 1993. - № 4. 25. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975. 26. Молонов Г.Ц. О логике и структуре урока // Педагогика. – 1994. - № 5. 27. Непомнящая Т. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического колледжа // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. 28. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981. 29. Онушкин В.Г., Кулюткин ЮН. Непрерывное образование – приоритетное направление науки // Советская педагогика. – 1989. №2. 30. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. – М., 1985.

117

31. Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин: сб. науч.тр. – Ростов н/Д, 1989. 32. Потаненко Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже // Педагогика. – 1995. - № 5. 33. Семушина Л.Г., Борщанская Б.Р., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. – М., 1990. 34. Сендер А. Профессиональная направленность обучения в педучилище. – Минск, 1992. 35. Сергеева В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы // Дошкольное воспитание. – 1997. - №6. 36. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. – М., 1991. 37. Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения: элемент дидактической концепции. – М., 1988. 38. Ткачев С.Практические занятия в лекционно-практической системе обучения // Дошкольное воспитание. – 1991. - №2. 39. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. – М., 1987. 40. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986 41. Хейфец Е. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся // Дошкольное воспитание. – 1989. - №9. 42. Шиянов Е.Н. гуманизация педагогического образования. – Ставрополь, 1991. 43. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.

118

Чуйкова Ж.В. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Цель преподавания дисциплины: дать научные знания из разных областей наук, способствующие овладению основами профессионализма будущего педагога. Задачи изучения дисциплины: ¾ Повысить уровень подготовки будущего педагога. ¾ Обеспечить освоение теории о структуре, сущности педагогического мастерства, элементах, способах педагогических взаимодействий. ¾ Сформировать педагогические умения (организаторские, коммуникативные, познавательные, конструктивные, информационные, прикладные). ¾ Повысить гуманистическую культуру студентов. ¾ Углубить ориентацию студентов на профессиональноличностное развитие, саморазвитие, самоопределение и самовоспитание с учетом на современном этапе их индивидуальных особенностей. ¾ Воспитать у студентов любовь к выбранной профессии Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно работать в современной российской педагогической деятельности. Дисциплина «Основы педагогического мастерства» призвана подготовить педагога, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования. Нормативной базой подготовки современного российского педагога является Государственный стандарт высшего педагогического образования, предусматривающий новую структуру блока психологопедагогического цикла, в которую и входит данная дисциплина. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 9 Знать сущность, структуру педагогического мастерства, элементы и способы педагогического взаимодействия. 9 Овладевать системой практических навыков и умений, педагогической техникой как элемента педагогического мастерства. 9 Овладеть различными стилями педагогического общения, приемами взаимодействия в процессе учебно-воспитательной деятельности. 9 Овладеть элементами актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности.

119

9 Овладеть умением диагностировать, планировать и строить процесс педагогического взаимодействия в ДОУ, совершенствоваться и самообразовываться в ходе управления учебно-вспомогательным процессом. П. Содержание дисциплины. 2.1.Основные разделы дисциплины. Дисциплина «Основы педагогического мастерства» включает три основных раздела: 1. Педагогическая деятельность преподавателя; 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога; 3. Педагогическая технология как составная часть педагогического мастерства. Первый раздел предусматривает сведения о специфики профессиональной деятельности преподавателя, о структуре и основных компонентах педагогической деятельности. В этом разделе раскрываются психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя. Второй раздел рассматривает педагогическую культуру как часть общечеловеческой культуры, её базовые компоненты, а также раскрывает педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры. Третий раздел раскрывает специфику педагогической технологии в структуре педагогического мастерства педагога. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Специфика профессиональной деятельности преподавателя педагогического колледжа и училища. Понятие профессиональной педагогической деятельности. Структура и основные компоненты педагогической деятельности. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности. Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя. Тема 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога. Понятие педагогической культуры. Культура как педагогическая категория. Философско-гуманистические основы педагогической культуры. Влияние современной социокультурной и педагогической ситуации на проявлении педагогом его педагогической культуры. Компоненты педагогической культуры: педагогическая позиция, культура педагогического мышления, профессионально-личностные качества, педагогические знания, профессиональные умения педагога. Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической культуры.

120

Тема 3. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры. Вводится понятие «педагогической мастерство», рассматриваются различные подходы к сущности педмастерства (Ф.Н. Гоноболин, Г.Н. Бондаревская, И.А. Зязюн, В.А. Сластенин, В.А. Мижериков, О.П. Морозова). Рассматриваются элементы системы педмастерства (гуманистическая направленность личности; профессиональные знания; профессиональные педагогические способности; педагогическая техника. Личностный и профессиональный рост, культура самосовершенствования преподавателя. Раскрываются понятия: педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога. Тема 4. Педагогическая техника как элемент педмастерства. Вводится понятие «педтехника». Рассматриваются 2 группы компонентов: 1-я связана с технологией организации поведения педагога; 2-я с технологией педагогического взаимодействия. Использование театральной технологии в педагогических ситуациях. Вводятся понятия: индивидуальность педагога, индивидуальный стиль деяте Творческое самочувствие педагога. Технология словесного действия. Технология бессловесного действия стиль, рассуждающеимпровизационный стиль (РИС), эмоционально-импровизированный стиль (ЭИС), эмоционально-методический стиль (ЭМС). Тема 5. Педагогическое общение. Вводится понятие педагогического общения, рассматривание его функций, этапы, стадии. Стихии общения. Стили руководства. Модели педагогического общения (учебно-дисциплинарная и личностноориентированная). Тема 6. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства преподавателя. Специфика педагогической технологии. Педагогическое взаимодействие и воздействие. Педагогическое внушение и убеждение. Технология разрешения педагогического конфликта: педагогический конфликт и тактика его разрешения, особенности конфликтов в детском и юношеском возрасте. Тема 7. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора. Технология ведения дискуссии. Техника полемического мастерства педагога. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления: характерные 121

черты педагогического требования, особенности оценочной деятельности преподавателя, технологические правила оценивания, алгоритм создания ситуации успеха. Культура и режиссура современного учебного занятия. Технология открытого режиссерского действия. III. Рабочая программа дисциплины 3.1. Распределение часов по курсам и видам работ. № Наименование тем и разделов Всего часов Аудиторные занятия Самост. работа

ЛК ПЗ ЛБ 1. Педагогическая деятельность преподавателя. Специфика профессиональной педагогической деятельности 10 2 8 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности. 1. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры. 2. Базовые компоненты педагогической культуры. 3. Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога 4. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры. 18 4 2 12 3. Педагогическая технология как составная часть педагогического мастерства 1.Педагогическое взаимодействие и воздействие. 122

2. Педагогическая техника. 3. Технология педагогического общения. 4. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. 5.Технология разрешения педагогического конфликта. 6. Технология педагогического требования. 7. Технология современного учебного занятия 52 12 12 28 Итого: 80 16 16 48

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Тема №1. Базовые компоненты и уровни педагогической культуры. Компоненты педагогической культуры: педагогическая позиция, культура педагогического мышления, профессионально-личностные качества, педагогические знания, профессиональные умения педагога. Педагогический стиль и имидж как составляющие педагогической деятельности. Тема № 2. Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога. Типы рефлексии. Методологические основы педагогической этики. Сущностные характеристики педагогической этики. Тема №3. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры. Понятие «педагогическое мастерство», компоненты, структура, факторы. Ролевая игра «Позиция». Определение уровня психологической готовности к педагогической деятельности. Технология театральной подготовки в педагогических ситуациях. Общие признаки театрального и педагогического действия. Особенности системы К.С. Станиславского. Проявление особенностей системы К.С. 123

Станиславского в педагогической деятельности. Упражнения на развитие восприятия и наблюдательности, смелости и непосредственности. Значение самовоспитания в формировании профессионального мастерства. Анализ программ самовоспитания выдающихся людей (Ушинский, Толстой, Макаренко). Микровыступления «Я и профессия». Беседа на тему «Мой идеал учителя». Тема №4. Педагогическая техника как элемент педмастерства. Понятия: педагогическая техника, самочувствие, саморегуляция, релаксация, аутогенная тренировка. Управление своим самочувствием – основа техники саморегуляции. Методика саморегуляции. Упражнения на снятие мышечного напряжения. Значение речи педагога. Функции педагогической речи. Основы техники речи. Упражнения на развитие голоса. Коллективное составление гигиенических правил по предупреждению голосовых расстройств. Значение дикции в педагогической деятельности. Строение речевого аппарата. Органы артикуляции. Пути устранения недостатков дикции педагога. Методика работы над дикцией. Микропреподавание. Тема №5.Технология педагогического общения. Понятие «педагогическое общение». Стили и функции пед.общения. Принципы педагогического такта. Ролевая игра «Конкурс педагогических ситуаций». Анализ педагогических ситуаций. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие новаторского опыта. Анализ педагогического опыта учителей-новаторов (В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, Ш.А. Амонашвили). Тема №6. Технология аргументации и речевого информативного воздействия. Технология ведения дискуссии: типы дискуссии, формы. Техника ведения дискуссии: выделение этапов, методы руководства со стороны ведущего, подготовка участников. Техника полемического мастерства преподавателя. Приемы активизации слушателей, психологические средства позитивного контакта. Тема №7. Педагогический конфликт. Тактика разрешения конфликтов в студенческой среде. Принципы разрешения конфликтов. Особенности конфликтов в детском и юношеском возрасте. Технология педагогического требования. Культура и режиссура современного учебного занятия (используя опыт педагогов-новаторов). 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах Учебным планом не предусмотрены.

124

3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий и промежуточный контроль осуществляется в ходе практических, семинарских и лабораторных занятий путем собеседования по вопросам тем и проверки различных заданий, при написании семестровых ректорских контрольных работ. Итоговый контроль осуществляется в конце 5-го семестра в виде зачета. Зачет включает теоретическую и практическую часть, отчет о выполнении всех заданий в течение семестра, результаты контрольных работ. 3.5. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИЛИНЫ 4.1. Типовые контрольные работы. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Содержание мастерства, пути его становления и реализации. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Пути формирования и реализации педагогического мастерства. 2. Мастерство педагогического труда В.А. Сухомлинского. Выдающийся мастер педагогики А.С. Макаренко. Анализ его произведения «Педагогическая поэма». 3. Педагогическая техника как форма организации поведения педагога. 4. Пантомимика и мимика как элемент педагогической техники. 5. Техника речи: дикция и ритмика. 6. Культура внешнего вида педагога. 7. Коммуникативные качества педагогической речи. 8. Пути совершенствования речи будущего педагога. 9. Практические упражнения, направленные на совершенствование техники педагогического мастерства. 10. Общее и отличительное в театральном и педагогическом искусстве. 11. Завоевание внимания аудитории. 12. Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога. 13. Принципы системы Станиславского в педагогических ситуациях. 125

14. Педагогическое общение и его функции. 15. Стили общения. 16. Техника полемического мастерства преподавателя. 17. Развитие коммуникативных способностей педагога. 18. Практические упражнения на определение индивидуальных особенностей внимания детей, упражнения на развитие внимания. 19. Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия. 20. Внушение как способ педагогического воздействия. 21. Культура педагогического труда педагога. 22. Ознакомление с опытом педагогов-новаторов. 23. Структура и сущность мастерства воспитателя. 24. Проблема творчества в педагогическом мастерстве. 25. Индивидуальные методы педагогической деятельности.

4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету. 1. Педагогическая деятельность преподавателя педагогического колледжа и училища. 2. Структура и сущность педагогического мастерства. 3. Специфика профессиональной деятельности преподавателя. 4. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры. 5. Базовые компоненты педагогической культуры. 6. Самовоспитание – путь формирования педагогического мастерства. 7. Вклад В.А. Сухомлинского в процесс поисков развития современной школы. 8. Мастерство А.С. Макаренко в решении педагогических задач. 9. Общее и отличительное в театральном и педагогическом искусстве. 10. Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога. 11. Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога. 12. Педагогическое взаимодействие и воздействие. 13. Педагогическая техника как инструмент взаимодействия педагога со студентами.

126

14. Педагогическая целенаправленность и внешний вид педагога. 15. Техника речи – как основной компонент мастерства педагога. 16. Функции педагогической речи. 17. Основные нарушения речевого дыхания, их причины. 18. Педагогическое общение и его функции. 19. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора. 20. Роль педагогического такта, коммуникативных способностей в профессиональном становлении педагога. 21. Педагогический конфликт и тактика его разрешения. 22. Использование опыта учителей-новаторов: Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Шаталов В.Ф. 23. Технология педагогического требования, педагогической оценки. 24. Культура и режиссура современного учебного занятия. 25. Индивидуальный стиль личности педагога.

127

4.5. Основная литература. 1. Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М., 2003. 2. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д, 2003. 3. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – Киев,1987. 4. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. – Ростов н/Д, 2004. 5. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение 2006. 6. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе информации.

4.6. Дополнительная литература. 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 2. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки. Изб. псих. труды: в 2-х т. – М., Педагогика, 1980. – Т. 2. 3. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 1999 4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение, 1985. 5. Беляев Г.С., Кобзин В.С., Психологическая саморегуляция. – Л.: Медицина, 1983. 6. Грохиев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 7. Добрович А.В. Воспитателю о психологии. – М.: Просвещение, 1987. 8. Журавлев. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Роспедиздат, 1995. 9. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М., 1982. 10. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. 11. Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с польского. – М., 1990. 12. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. – М., 1986. 13. Севастьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. 14. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. – М., 1985. 15. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. 16. Коношинский П.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение? // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 6. 17.Щуркова Н. Профессиональная позиция педагога / Пед.вестник. – 1995. - №3. – С.2

Чуйкова Ж.В. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛИ КУРСА: теоретическое раскрытие специфики педагогической культуры, осознание смысла и психолого-педагогического содержания понятия «педагогическая технология»; ознакомление с системой и дидактикой средней специальной школой, психологопедагогическими особенностями студентов средних специальных учебных заведений, психолого-педагогическими основами деятельно128

сти преподавателя в педагогическом училище и овладение умениями преподавательской деятельности. ЗАДАЧИ КУРСА: • Формирование системы знаний о цели, задачах, содержании и технологии обучения и образования студентов ССУЗов. • Способствовать овладению студентами педагогической технологии в ее индивидуальной модификации. • Обучение некоторым практическим умениям и навыкам, связанным с анализом, проектированием и конструированием учебного процесса в педагогических училищах. • Формировать у студентов навыки владения педагогической техникой и режиссурой ведения учебного занятия в педагогическом колледже. • Воспитывать интерес к выбранной профессии Изучение курса предполагает слушание установочных и обзорных лекций, самостоятельную работу над педагогической литературой и выполнение самостоятельных заданий; участие в проблемных семинарах. Завершается изучение курса индивидуальным собеседованием с выставлением дифференцированных отметок. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Знать: • Основные понятия, сущность технологических процессов обучения в средней профессиональной школе. • Нормативные требования к технологическому уровню педагога. • Научные основы организации профессиональной педагогической деятельности. • Цели и специфику, технологию различных видов, традиционных и нетрадиционных учебных занятий средней специальной школы. • Основы дидактики педколледжа и педучилища (цели, содержание, формы, методы, средства, технологии и принципы обучения). • Структуру технологии проблемного обучения и основы других образовательных технологий. Владеть: • Технологией проведения проблемных учебных занятий в педколледже. • Технологией контроля и самостоятельной работой студентов ССУЗов.

129

Уметь: • Определять дидактическую цель занятия, выделять рациональную структуру, дозировать его содержание, организовывать проверку степени усвоения материала на основе современных педагогических технологий. П. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины 1.Методологические основы обучения профессиональной педагогической деятельности 2. Структура современных педагогических технологий 3. Диагностика и анализ эффективности процесса обучения студентов 2.2. Темы и их содержание Тема 1. Методологические проблемы дидактики средней специальной школы Место предмета «Технологии профессионального образования» в системе подготовки специалистов высшей школы. Своеобразие преподавания дисциплин в педагогическом колледже и училище. Развитие понятия педагогической технологии. Технология и теория обучения. Тема 2. Методы и методические системы обучения. Понятие о методах и приемах обучения. Выбор доминирующего типа обучения. Понятие о методической системе. Характеристика активных методов обучения: имитационные (игровые и неигровые), неимитационные (проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии и др.). Взаимосвязьиспользования активных методов обучения и развитие профессиональной мотивации студентов педколледжа. Техника применения активных методов обучения в пеагогическом процессе средней специальной школы. Тема 3. Технологическая культура педагога. Теоретическое раскрытие и научная трактовка понятия «педагогический труд». Интеграция теоретического знания с профессиональными действиями. Соотношение профессионального образования и воспитания личности. Формирование готовности к жизни с ее многоаспектными факторами. Технологическая культура – как условие технологической компетентности педагога.

130

Тема 4. Структура педагогических технологий Научные основы педагогических технологий. Классификация современных технологий обучения. Образовательные и педагогические технологии. Педагогическая техника, как элемент педагогической технологии. Причины появления новых технологий. Тема 5. Технологии обучения как способы конструирования учебной информации. Психолого-педагогические особенности технологий в образовании. Репродуктивные и продуктивные технологии. Алгоритмические технологии. Основы дифференциации и интеграции обучения. Тема 6. Проблемное обучение – современная технология профессиональной подготовки педагога. Педагогические функции проблемного обучения. Педагогическая концепция проблемного обучения. Технология построения проблемной лекции. Содержание и источники учебных проблемных ситуаций. сти.

Тема 7. Творческое проектирование педагогической деятельно-

Задачи технологий учебно-воспитательного процесса как основа их проектирования. Принципы и алгоритм проектирования педагогической технологии: анализ целей обучения, определение содержания и структуры учебного предмета, установление уровней усвоения учебного материала, этапы учебного процесса, отбор и упорядочение учебной информации.

Тема 8. Средства обучения. Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядно и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, ТСО, компьютеры. Требования к средствам обучения. Условия эффективности их использования. Тема 9. Технологии традиционного обучения. Концептуальные положения традиционного обучения. Содержание, дидактические требования к организации занятий традиционного обучения в педагогическом колледже. Механизмы функционирования объяснительно-иллюстративных технологий. Направления модернизации традиционной системы образования в средней специальной школе. Тема 10. Технологии на основе активизации познавательной деятельности студентов. 131

Технологии проведения нетрадиционных занятий: особенности проведения, система подготовки. Инновационные технологии проведения занятий в педагогическом процессе педколледжа: активные нетрадиционные лекции, дискуссионные практические занятия (круглый стол, интервью, мозговая атака, учебные деловые игры). Поисково-исследовательская (задачная) технология обучения. Технология критериально-ориентированного обучения. Педагогические технологии авторских школ. Альтернативные технологии обучения (Р.Штейнер, С.Френе, А.М.Кушнир, М.Монтессори). Тема 11. Новые информационные технологии (НИТ). Основные принципы программированного обучения. Основы компьютеризации обучения. Педагогические программные средства (ППС). Их использование в педагогическом процессе педколледжа. Тема 10. Диагностика и анализ эффективности процесса обучения студентов. Диагностика как специфическая деятельность в учебном процессе. Понятие о функциях контроля. Организация, виды заданий, их разработка, характеристика оценки. Требования к построению системы обратной связи. Традиционные и нетрадиционные виды и формы проверки знаний, умений и навыков студентов. Принципы, условия и способы организации совместно-учебной деятельности. Анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности. Тема 11. Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ учебных планов и учебных программ. Установление межпредметных связей, разработка календарно-тематического плана. Подготовка преподавателя к учебному занятию: определение дидактических целей занятия, разработка хода занятия, выделение рациональной структуры учебного занятия, выбор методов и приемов обучения, выбор средств обучения, оформление плана, педагогическая рефлексия. Оптимизация учебного процесса. Инновационная деятельность преподавателя. Основные факторы успешности обучения педагогическим технологиям. Формы организации технологической подготовки педагога Тема 12. Технология самостоятельной работы студентов. Механизмы организации самостоятельной работы студентов педколледжа. Виды, содержание, разработка заданий. Требования к выполнению аудиторной и вне аудиторной самостоятельной работы студентов. Использование современных информационных технологий в практике самостоятельной работы студентов средней специальной школы.

132

III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ №

I

Наименование тем и разделов

Всего часов

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ

40

6

6

12

Самостоятельная работа 16

14

2

2

4

6

12 12 124

2 2 18

2 2 17

4 4 24

6 4 65

4

2

4

10

2

2

2

10

2 2

2

4

3 4

Методологические основы обучения профессиональной педагогической деятельности Методологические проблемы дидактики средней специальной школы Методы и методические системы обучения Технологическая культура педагога Структура современных педагогических технологий Классификация педагогических технологий обучения Технологии обучения как способы конструирования учебной информации Технологии проблемного обучения Технологии учебного проектирования

5 6

Технологии традиционного обучения Технологии нетрадиционного обучения

2 2

7 8 9

Новые информационные технологии Средства обучения Технология самостоятельной работы студентов Диагностика и анализ эффективности процесса обучения Технология диагностики педагогического процесса Технология контроля Подготовка преподавателя к учебным занятиям ИТОГО

2 1 1

1 2 3 П 1 2

2

4

5 5

2

2 2

5 10

2 2 1

2 2 2

10 5 5

2

III 10 11 12

36

200

4

5

5

22

1

2

2

6

1 2

2 1

2 1

8 8

28

28

41

103

3.2 . Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Своеобразие преподавания дисциплин в педагогическом училище и колледже Тема 2. Классификация методов обучения. Роль активных методов обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа Тема 3. Нормативные требования к технологическим умениям педагога. Условия формирования технологических умений у студентов. Выделение функциональных групп, характеризующих структуру педагогической деятельности (Левина М.М.) Тема 4. Основные качества современных педагогических технологий. Научные основы педагогических технологий. Описание и анализ педагогической технологии. Технологии, выделяемые по концепции усвоения, по ориентации на личностные структуры.

133

2 2 2

2

Тема 5. Технологии проблемного обучения. Истоки и сущность проблемного обучения. Д.Дьюи как основоположник теории проблемного обучения. Структура проблемного обучения, его уровни и методы. Использование проблемной технологии в средней специальной школе. Технология построения проблемной лекции. Тема 6. Проектирование учебной деятельности. Определение содержания и структурирования учебного материала, этапы учебного процесса, отбор и упорядочение учебной информации. Разработка метода проектов в современном образовании (опыт В.Н.Шульгина). Виды проектов. Организация работы над проектом. Тема 7. Технологии проведения традиционных занятий в педколледже. Понятие «традиционное обучение». Отличительные признаки традиционной технологии. Особенности проведения лекционных и практических занятий по традиционной системе. Совершенствование объяснительноиллюстративного метода традиционной технологии с помощью компьютерных технологий. Тема 8. Нетрадиционные технологии в образовательном процессе педколледжа. Особенности использования игр и игровых форм организации в средней специальной школе. Методика проведение активных нетрадиционных лекций (лекция-ситуация, лекция–шоу, лекция-провокация) и учебных деловых игр («Ярмарка идей», «Самооценка» и др). Тема 9. Использование информационной технологии в образовании. Применение компьютерной технологии в педагогическом процессе средней специальной школы. Основные проблемы компьютеризации обучения. Конструирование вариантов применения технологии проблемного и программированного обучения на уроках психолого-педагогического цикла в педагогическом колледже. Тема 10. Характеристика средств и методов обучения и техника их применения Классификация методов обучения. Активные методы обучения и их особенности: имитационные (игровые и неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра), не имитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм»). Тема 11. Форма организации технологической подготовки педагога Компоненты готовности преподавателя к учебному занятию: определение дидактических целей, задач развития, дозировка содержания занятия, выбор форм учебной работы, методов и средств обучения, организация текущей проверки степени усвоения знаний на занятии, оформление плана, разработка хода занятия, рефлексия педагогического учебного процесса и их сущность. Тема 12. Технологии самостоятельной работы студентов Виды и типы самостоятельной работы студентов, их содержание и механизмы организации. Разработка заданий для самостоятельной работы. Рейтинговый контроль и оценка знаний и умений студентов в педагогическом колледже.

134

2

2

2

4

2

2

1

1

3.3 . Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Пути стимулирования познавательной деятельности студентов педагогического колледжа на учебном занятии.

4

Тема 2. Формы организации обучения. Особенности проведения современного урока в педколледже. Виды уроков, содержание. Составление плана проведения лекциооного занятия в педколледже.

4

Тема 3.Изучение учебно-программной документации среднего специального учебного заведения. Изучение специфики построения учебного плана, кфалификации специалиста и срока обучения. Анализ соотношения общеобразовательного цикла с предметами психологопедагогического цикла по количеству часов и распределению их по семинару.

4

4 Тема 4. Преподаватель среднего специального учебного заведения Педагогические основы учебной и воспитательной деятельности в педколлдеже. Роль преподавателя в подготовке специалистов в средней специальной школе. Владение педагогической техникой как непременное условие педагогического мастерства. Тема 5. Классификация педагогических технологий Многообразие и многоаспектность понятия «педагогическая технология». Исследования Г.Л Селевко уровней технологий как основы классификаций. Характеристика ценностно-оринтирующих, адаптивных и технологий творческого развития личности.

8

Тема 6. Технология традиционного обучения (лекции, семинары, практические занятия) Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, содержание, диагностические требования. Составление конспекта проведения занятий (семинары, лабораторные занятия)

4

Тема 7. Технология нетрадиционных учебных занятий Интегрированные уроки в форме соревнований, конференция однородных групп, лекции с обратной связью, деловая игра, групповая дискуссия.

6

Тема 8. Технология компьютерных телекоммуникаций в системе среднего профессионального образования Понятие технологических коммуникаций в образовании. Перспективы развития компьютерных технологий. Образовательные услуги сети Интернет. Компьютерные дидактические и развивающие игры.

4

Тема 10. Технология современного учебного занятия Понятие культуры современного учебного занятия. Драмогерменевтика как вариант совместного переживания учебного занятия всеми его участниками. Развивающее педагогическое взаимодействие на учебном занятии. Поведение и общение педагога на современном занятии, «язык действий» в работе преподавателя и воспитателя, режиссура учебного занятия.

3

3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Зачет, экзамен 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрена.

135

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИЛИНЫ 4.1. Типовые контрольные работы. ВАРИАНТ 1. 1. Классификация видов педагогических технологий. 2. Характеристика педагогической техники, педагогической технологии и педмастерства ВАРИАНТ 2. 1. Характеристика методов обучения и технология их применения. 2. Особенности технологий нетрадиционных учебных занятий. ВАРИАНТ 3. 1. Слагаемые подготовки преподавателя к учебному занятию. 2. Педагогические технологии и их использование. ВАРИАНТ 4. 1. Классно-урочная система как основная форма обучения в педколлдеже. 2. Технология модульного обучения. ВАРИАНТ 5. 1. Технология учебного проектирования. 2. Классификация уроков по типам. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Проблемы педагогического образования в работах отечественных педагогов. 2. История становления средних профессиональных учебных заведения в России. 3. Педагогический стиль как составляющая педагогической культуры. 4. Особенности социальной адаптации современной молодежи. 5. Влияние социокультурной ситуации на мотивационную направленность выбора профессии юношества. 6. Диверсификация среднего профессионального образования как путь обновления системы. 7. Сущностные характеристики педагогической эстетики. 8. Специфика проявления элементов эстетики в педагогическом процессе. 136

9. Взаимообусловленность процессов самообразования и самовоспитания как базы личностного роста педагога. 10. Теоретико-методологические основы технологии профессионального образования. 11. Сущность индивидуализации и дифференциации обучения. 12. Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения. 13. Особенности технологии модульного обучения. 14. Принципы воспитания в педагогической технологии. 15. Содержание педагогической концепции проблемного обучения. 16. Проблемное обучение как основной тип технологии развивающего образования. 17. Основы технологического построения проблемной лекции. 18. Задача как способ обучения педагогической эвристике. 19. Сущность технологии группового и коллективного взаимодействия. 20. Деловая игра как важнейшее технологическое условие освоения профессиональной деятельности. 21. Дискуссия – наиболее эффективная технология группового взаимодействия. 22. Дидактическая регуляция учебной деятельности посредством профессионально ориентированных задач. 23. Основные факторы и условия успешности обучения педагогическим технологиям. 24. Особенности применения технологий проблемного и программированного обучения на уроках психолого-педагогических циклов в педколледже. 25. Компьютерное технологическое обучение, его сущность, особенности организации, методическое обеспечение. 26. Развитие технологий в отечественной педагогике. 27. Теоретические основы инновационного обучения. 28. Особенности рейтингового контроля в педколледже. 29. Теоретические основы наглядного обучения. 30. Современные технологические подходы к методам воспитания. 4.3. Примерная тематика рефератов 1. Развитие системных представлений о технологических процессах образования в педагогике России. 2. Теоретические основы проблемного обучения. 3. Педагогическая техника как элемент мастерства преподавателя педколледжа. 137

4. Отличительные черты личности преподавателя педколледжа 5. Этический компонент в профессиональной деятельности учителя. 6. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педколледже. 7. Модульный подход в технологии личностно-ориентированного образования. 8. Идеи Шацкого С.Т. на использование наглядного пособия на занятиях. 9. Компьютерные технологии в современном образовательном процессе. 10. Психолого-педагогические основы механизма деятельности преподавателя колледжа. Перечень вопросов к зачету 1. Основные задачи курса «Технологии профессионального образования». 2. Педагогические средние учебные заведения, их место в системе образования в России. 3. Структура педколледжа. 4. Роль учебных планов и программ в учебном процессе. 5. Урок как основная форма организации обучения, его технологическая структура. 6. Методы обучения. Технология их применения. 7. Основные требования к технологии проведения урока. 8. Технология традиционного обучения. 9. Технология нетрадиционных учебных занятий. 10. Классификация технологического профессионального образования. 11. Технологии контроля. 12. Требования к личности преподавателя педколледжа. 13. Технологии самостоятельной работы студентов. 14. Технологическая компетентность педагога. 15. Нормативные требования к технологическим умениям педагога. 16. Проблемное обучение – современная технология профессиональной подготовки педагога. 17. Основные факторы успешности обучения педагогическим технологиям. 18. Особенности применения инновационных форм в обучении. 19. Совершенствование технологического процесса в педколледже на современном этапе. 138

20. Роль научно-методической работы в современном педмастерстве преподавателей. 21. Основные типы учебных технологических задач. 22. Технология педагогического требования. 23. Культура современного учебного занятия в средней специальной школе. 24. Компоненты педагогической культуры. Перечень вопросов к экзамену 1. Поисково-исследовательская (задачная) технология. Возможности ее использования в средней специальной школе. 2. Особенности теоретической и практической подготовки учащихся в средних специальных учебных заведениях. 3. Структурные основы технологии критериально-ориентированного обучения. 4. Современные образовательные технологии. 5. Задачи педагогической технологии на современном этапе. 6. Практические занятия (практикумы), технология их применения. 7. Классификация основных методов обучения в педагогической технологии. 8. Роль учебных планов и программ в учебном процессе среднего специального учебного заведения. 9. Рейтинговый контроль знаний учащихся. Требования к организации контроля. 10. Информационные технологии обучения: структура, содержание, использование. 11. Классификация педагогических технологий. 12. Личность современного преподавателя педколледжа. 13. Основные технологические понятия. 14. Технология различных видов учебных занятий в педколледже и училище. 15. Технологии самостоятельной работы студентов, содержание и виды. 16. Методы организации учебно-познавательной деятельности, техника их применения. 17. Особенности использования технологии модульного обучения в образовательном процессе педколледжа. 18. Методы контроля и диагностики эффективности учебнопознавательной деятельности, техника их применения.

139

19. Технология проведения нетрадиционных учебных занятий в средней специальной школе. Система подготовки и технология контроля. 20. Технология традиционного обучения – содержание, диагностические требования к организации. 21. Функции проблемного обучения. 22. Технологическая культура педагога средней специальной школы. 23. Технологии интегративного обучения в педагогическом процессе колледжа. 24. Технологии личностно-ориентированного обучения. 25. Технологии педагогической коррекции. 26. Предмет педагогические технологии, его задачи. 27. Функционально-операционное содержание педагогических технологий. 28. Использование учебных деловых игр в педагогическом процессе средней специальной школы. 29. Педагогическая культура преподавателя колледжа и ее компетентность. 30. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах и учебниках. 31. Функциональные и структурные компоненты педагогической технологии. 32. Структура проблемного обучения. Технология построения проблемной лекции. 33. Современные подходы к организации учебных занятий в педколледже. 34. Этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя педколледжа. 35. Комбинированный урок, технология его построения. 36. Технология проведения отдельных видов учебной работы на уроке. 37. Использование активных нетрадиционных лекций в образовательном процессе педколледжа. 38. Информационно-развивающие методы обучения в образовательном процессе педколледжа. 39. Дискуссия как проблемно-поисковый метод обучения. 40. Авторские педагогические технологии: структура, содержание, использование в педагогическом процессе колледжа. 41. Метод проектов. Технология и структурирование. 42. Разноуровневое обучение в личностно-ориентированной технологии обучения. Условия организации разноуровневого обучения. 140

43. Компьютерные технологии в системе среднего специального образования. 44. Механизмы функционирования объяснительно-иллюстративных технологий. 45. Роль педагогических технологий в становлении педагогического мастерства учителя. 46. Факторы успешности обучения педагогическим технологиям. 47. Игровые технологии в учебном процессе средней специальной школы. 48. Структура педагогического общения. 49. Личностные качества преподавателя, индивидуальный стиль, творческая направленность, имидж как составная облика современного преподавателя. 50. Технология учебного проектирования. 4.5. Основная литература 1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного обучения. – Ростов н/Д, 2000. 2. Буланова-Топоркова М.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – М., 2004. 3. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. – М., 2004. 4. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001. 5. Загвязинский В.И. Теория обучения современная интерпретация. – М., 2001. 6. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. исп. и доп. – М.: Академия, 2001. 7. Никитис Н.Н., Железнякова О.М. Основы профессиональнопедагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. 8. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. – М., 1972. 9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. 10. Педагогика / Под ред. Сластенина В.А. – М.: Владос, 2002. 11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений

141

(С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шляхов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - 3-е изд. испр. и дополн. – М.: Академия, 1999. 12. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. – М.: Владос, 2000 4.6. Дополнительная литература 1. Атутов П.В. Технологии и современное образование // Педагогика. –1996. – № 2. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М., 1989. 3. Бородовских Г. А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. – 1995. – № 5. 4. Kaнoтюк И. Активные формы обучения на уроках педагогики // Дошк. восп. – 1994. – № 2. 5. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. –1993. – № 4. 6. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. – 1989. – № 2. 7. Лернер П. Экзамены на основе рейтинга // Народное образование. – 1993. – № 4. 8. Морева Н.А. Развитие познавательных интересов у студентов // Дошкольное воспитание. 9. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики //Педагогика. – 2000. – № 3. 10. Хейфец Е. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся // Дошк. восп. – 1989. – № 9. 11. Полякова А. Самостоятельная работа учащихся-условия стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошк. восп. –1995. – № 4. 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. – М. – 1998. 13. Ткачев С. Практические занятия в лекционно-практической теме обучения // Дошк. восп. – 1991. – № 2. 14. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. – 2000. – № 4. 15. Ядловская Г. Использование разных форм опроса на уроках педагогики //Дошк. восп. – 1989. – № 5.

142

Горшенина М.В.

ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Цель данного курса - подготовка студентов к овладению профессиональной коммуникацией Основные задачи курса: - научить студентов умело организовывать общение с детьми. - сформировать у студентов профессиональные умения и навыки становиться частью работы с детским коллективом. - раскрыть особенности профессионального общения. - способствовать развитию интереса и стремления в изучении механизмов педагогического общения. Тренинг педагогического общения входит в группу дисциплин предметной подготовки, тесно связан с социальной психологией, педагогической психологией, общей психологией и педагогикой. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В ходе реализации учебной программы должно быть обеспечено выполнение требований ГОС высшего профессионального образования но данной учебной дисциплине. Студенты должны освоить следующие знания и умения: 1. Понимать роль общения в педагогическом процессе. 2. Знать основные приемы и техники педагогического общения. 3. Овладеть практическими умениями и навыками, обеспечивающие полноту педагогического взаимодействия. Содержание дисциплины. Основные разделы дисциплины 1. Теоретический раздел. Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научно-практических знаний, необходимых для понимания роли общения в педагогической деятельности, умений организовывать общение, обращая внимание на индивидуальные особенности личности ребенка, формировать способности к коммуникации в заданной педагогической ситуации. 2. Практический раздел – обеспечивает овладение техникой и приемами общения, формирование у студентов индивидуального стиля общения, овладение основными средствами, повышающими эффективность коммуникативного воздействия. 3. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учет процесса и результатов учебной деятельности студентов. 143

Темы и их содержание 1. Предмет и задачи курса «Тренинг педагогического общения». Определение понятия общения. Тренинг педагогического общения как учебный предмет. Задачи тренинга педагогического общения. Педагогическое общение - разновидность профессионального общения. Изучение роли взаимодействия в учебном процессе. 2. Общение как процесс установления и развития контактов между людьми. Стили педагогического общения и его виды. Индивидуальный стиль. Структура общения. Коммуникативная культура преподавателя. Общение и деятельность. Общение как деятельность. Функции общения. Организация совместной деятельности. Познание людьми друг друга. 3. Коммуникация как акт общения. Коммуникативные умения и коммуникативная способность. Развитие коммуникативных способностей учителя. Речевые способности и их роль в общении. Педагогический такт. Условия овладения педагогическим тактом. Организация группового общения. Размещение членов группы. Обратная связь. Активное слушание. Конгруэнтная коммуникация. Ориентировка в коммуникативной ситуации. Стратегия коммуникативного поведения. Барьеры эффективного общения. Барьеры на пути активного слушания. Условия эффективного общения. Виды активного (позитивного) слушания. Психология профессионального межличностного общения. 4. Социально-психологический тренинг как метод активного социального обучения и форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности. Тренинг - особая форма работы со студентами. Организация, содержание, формы, методы работы в тренинге. Требования к руководителю группы. Характер его работы. Роль руководителя. Формы коммуникативной деятельности. Дискуссии. Мозговая атака. Ролевые игры. Особенности проведения. Участники тренинга. Общение внутри группы. Взаимодействие участников. Определение уровня своей коммуникации. 5. Педагог и дети. Типы педагогического отношения к детям. Как педагоги и дети воспринимают друг друга. Типы педагогического взаимодействия. Совместимость стилей педагогического общения учителя и воспитателя.

144

Практические занятия 1. Предмет и задачи курса «Тренинг педагогического общения». 2. Общение как процесс установления и развития контактов между людьми. 3. Коммуникация как акт общения. 4. Социально-психологический тренинг как метод активного социального обучения и форма повышения профессиональной коммуникативной компетентности личности. 5. Педагог и дети. Лабораторные занятия 1. Игра «Знакомство», «Кто я», упражнение «Девиз», «Игрушка», «Свободный рисунок». Заполнение аспекты участниками тренинга. 2. Закрепление игрового стиля общения. Психологическая разминка: «Здравствуй…», упражнения «Видение других»; «Разговор через стекло». Игра «Называй меня так». 3. Составление магических сообщений. Игра «Послание миру», «Да-диалог», Упражнения «Эмпатия», «Брачные объявления». Тренинг умения высказаться. Упражнение «Без маски», «Созвучие». 4. Тренировка и использование своего голоса. Контроль дыхания. Исследуем свой дыхательный механизм. Волнение и дыхание. «Выдыхаем» стресс. 5. Разговор без слов. Установление доверительных отношений с небольшой группой слушателей. Поза и жесты во время общения. 6. Всепобеждающая сила слов. Сочинение на тему «Весенний лес». Упражнение «Отверженный», «Достойный ответ». Тренинг реагирования на конфликты. 7. Ораторское искусство. Упражнение «конкурс ораторов». «Попробуй убедить». Поза и жесты во время общения. Загадка сложения рук. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий и промежуточный контроль осуществляется в ходе собеседования по вопросам основных тем занятий. Итоговый контроль осуществляется в виде зачета. Зачет состоит из устного ответа и защиты рефератов.

145

Типовые контрольные работы Вариант 1. 1. Дайте определение общению. 2. Какие речевые способности необходимы для организации общения. 3. Опишите особенности организации тренинга. Вариант 2. 1. Задачи тренинга педагогического общения. 2. Какие коммуникативные умения и способности вам известны. 3. Охарактеризуйте особенности руководства тренингом. Вариант 3. 1. Какова роль взаимодействия в учебном процессе. 2. Стиль и виды педагогического общения. 3. Как строится взаимодействие участников тренинговых занятий. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Педагогическое общение - разновидность профессионального общения. Изучение роли взаимодействия в учебном процессе. 2. Изучение коммуникативной культуры воспитателя. 3. Изучение речевых способностей и их роль в педагогическом общении. 4. Практическое освоение техники эмпатического слушания. 5. Изучение особенностей взаимодействия участников тренинга. 6. Изучение форм коммуникативной деятельности. Примерная тематика рефератов 1. Организация тренингового взаимодействия. 2. Методы и формы работы с тренингом. 3. Участники тренинга. 4. Стили и виды педагогического общения. 5. Функции общения. Перечень вопросов к зачету 1. Тренинг педагогического общения как учебный предмет. 2. Задачи тренинга.

146

3. Педагогическое общение - разновидность профессионального общения. 4. Роль взаимодействия в учебном процессе. 5. Стили и виды педагогического общения. 6. Структура педагогического общения. 7. Коммуникативная культура преподавателя. 8. Общение и деятельность. 9. Функции общения. 10. Коммуникативные умения и способности. 11. Речевые способности. 12. Особенности организации группового общения. 13. Конгруэнтная коммуникация. 14. Активное эмпатическое слушание. 15. Методы активного социального обучения. 16. Тренинг - особая форма работы со студентами. 17. Организация тренинговых занятий. 18. Содержание тренинга. 19. Формы и методы работы тренинга. 20. Требования к руководителю тренинга. 21. Особенности работы руководителя тренинга. 22. Форма коммуникативной деятельности. 23. Особенности проведения тренинговых занятий. 24. Участники тренинга. 25. Взаимодействие участников тренинга. 26. Типы педагогического отношения к детям. 27. Как педагоги и дети воспринимают друг друга. 28. Типы педагогического взаимодействия. 29. Совместимость стилей педагогического общения учителя и воспитателя. Основная литература 1. Умеете ли вы общаться. Кн. для уч-ся / Под ред. Горелова М.Н. и др. – М., 1991. 2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М. Педагогика, 1986. 3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М., 1987. 4. Воспитателю о личностном общении: Психология общения. – М., 1990. 5. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения. – М., 2001. 147

6. Социальная психология. Уч .пособ. для вузов / Под ред. А.Н. Сухова и др. – М., 2001. 7. Введение в педагогическую деятельность. Учеб.пособ. для вузов / Под ред. Роботова А.С. и др. – М., 2000. 8. Самаукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. – Дубна, 2000. 9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Учеб. пособие. – 1999. 10. Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. – М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. 11. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. – М.: Изд-во Эксмо, 2002. 12. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Роспедагенство, 1995. 13. Грехнев В.С. Культура пед. общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. 14. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. 15.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – 1997. Дополнительная литература 1. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. – Минск, 1976. 2. Соковин В.Н. О породе человеческого общения. – Фрунзе, 1973. 3. Золотникова А.С. Личность в структуре педагогического общения. – Ростов н/д, 1980. 4. Галигузова Л.Н. и др. Ступени общения: от года до 7 лет. – М.,1990. 5. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. Рузской. – М., 1989. 6. Учимся общаться с ребенком / Под ред. Петровского и др. – М., 1993. 7. Цвен Н.В. и др. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.

148

Шаповалова Е.Ф. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Основная цель курса «Педагогической психологии» – формирование личности будущего психолога как эффективной системы. Задачи курса: 1) Обеспечить студентам овладением знаниями о свойствах, структуре и факторах эффективности учения и воспитания. 2) Познакомить с основными практическими подходами к познавательному и личностному развитию в обучении и воспитании. 3) Формирование умений применения психологических знаний для решения психолого-педагогических проблем. Перечень дисциплин, которые необходимы для изучения курса «Педагогическая психология»: а) философия: философские категории «развитие», «личность», категории диалектики и др.; б) психология человека: основные психологические понятия, знания основных разделов. в) возрастная психология: знание основных разделов дисциплины; г) социальная психология: знание основных разделов дисциплины. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студенты должны знать: Основные характеристики знаний и умений как результатов учения; • Основные компоненты процесса учения на макро – и микроуровне; • Основные внешние и внутренние факторы эффективности процесса учения; • Основные теории учения и соответствующие им виды объяснительных гипотез; • Основные характеристики учения, способствующие познавательному развитию в ходе усвоения предметных знаний и умений; • Отечественные и зарубежные теории развивающего обучения; • Основные внешние и внутренние факторы эффективности развития качества личности в процессе воспитания;

149

• Основные отечественные и зарубежные подходы к развитию мотивационно-волевой сферы, нравственности, самосознания в процессе воспитания СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Основные разделы дисциплины: а) предмет и задачи педагогической психологии. б) образование в современном мире. в) субъекты образовательного процесса. г) психологическая сущность и структура процесса учения. д) психология обучения. е) психология воспитания. Темы и их содержание 1 . Предмет, задачи, структура педагогической психологии Предмет педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Методы педагогической психологии. 2. Образование в общекультурном контексте Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции современного образования. Методологические основы образовательного процесса. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 3. История становления педагогической психологии Три этапа становления педагогической науки. 4. Субъекты образовательного процесса. 4.1. Педагог как субъект педагогической деятельности. 4.1.а. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. 4.1.6. Педагог в мире профессиональной деятельности. Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности в структуре субъ150

екта педагогической деятельности. Структура педагогических способностей. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Я-концепция педагога. Представление о себе. Чувство собственного достоинства как профессиональное качество. Эмпатические качества педагога. Эмоциональная устойчивость педагога. Ролевой репертуар учителя. Стиль педагогической деятельности. Влияние особенностей личности и характера педагога на формирование личности ребенка. 4.1.в. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки. Критерии педагогического мастерства. Педагогическая деятельность как творчество. 4.1.г. Психогигиена педагогического труда. Проблема профессиональных заболеваний (нервно-психических, психосоматических) среди педагогов. Распространенность реактивно-астенических состояний. Источники психологической перегрузки педагога. Пути и средства предупреждения повышенной утомляемости и предотвращения психологической перегрузки педагога. «Профессиональные опасности» влияния педагогического труда на личностные и индивидуальные особенности учителя и воспитателя. «Профессиональные опасности» оценочной деятельности педагога. «Профессиональные опасности» педагогического труда, связанные с низким уровнем развития коммуникативных качеств: конфликты с учащимися, психологическая перегрузка, эмоциональное выгорание педагога и т.д. 4.2.д. Обучающийся как субъект педпроцесса. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Влияние уровня биологической зрелости на научение. Субъективные факторы, от которых зависит успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, умение общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса. Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости. 5. Психологическая сущность и структура процесса учения Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация как компонент структуры учебной деятельности. Особенности психологических механизмов целеобразования и планирования учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Учебная задача и проблемная ситуация. Этапы решения задачи в проблемной ситуации. Умственные действия, операции и приемы учебной работы как средства достижения целей учебной деятельности. Усвоение - центральное 151

звено учебной деятельности. Общая характеристика усвоения. Этапы, стадии усвоения. Навык в процессе усвоения. Факторы, влияющие на формирование навыка. Критерии сформированности навыка. Объективные детерминанты успешности учебной деятельности: оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала, наличие системы стимулирования успехов и предупреждения неудач. Самостоятельная работа высшая форма учебной деятельности. Основные требования к самостоятельной работе. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. 6. Психология обучения. 6.1. Психологическая сущность обучения Двустороннее единство обучения-учения. Обучение и развитие. Соотношение обучения и развития. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. Обучение как управление процессом формирования знаний, умений и навыков. Обучение как развитие мышления, творческой активности и самостоятельности школьников. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной и индивидуальный подход в обучении. Индивидуализация обучения и развитие способностей. Пути и средства повышения эффективности обучения. Соотношение обучения и воспитания. Формирование мировоззрения в процессе обучения. Психологические проблемы урока. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Возможности внеурочных форм обучения. 6.2. Современные концепции обучения Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Теория В.В. Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Проблема содержательного обобщения в обучении. Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания. Психологическая сущность программированного обучения. Психологические аспекты компьютеризации и информатизации учебного процесса. 6.3. Психологические особенности оценочной деятельности педагога Контроль, оценка и учет работы учащихся. Оценка как обратная связь. Оценочное суждение. Одобрение. Замечание. Оценка и отметка. Содержательная оценка. Косвенная оценка. Невербальная оценка. Проблемы безотметочного обучения. Влияние стиля оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательную активность, взаимоотношения с педагогом. Персональная значимость оценки.

152

6.4. Сотрудничество и общение в образовательном процессе Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Учебнопедагогическое сотрудничество. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности. Влияние стиля педагогического общения на развитие личности ребенка. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 6.5. Психологический анализ урока Психологический анализ урока в деятельности педагога. Форма психологического анализа урока. Три плана психологического анализа урока. Уровни психологического анализа урока: предваряющий, текущий, ретроспективный. Схема психологического анализа урока. 7. Психология воспитания Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Цели воспитания. Прогнозирование и проектирование личностного развития. Активность личности в процессе воспитания. Воспитание и самовоспитание. Психологические механизмы формирования личности. Средства воспитания как способы психологического воздействия, направленные на изменение личности и поведения человека. Психология педагогических воздействий. Классификация методов воспитания: прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Психологические аспекты воспитательных технологий. Психологические основы формирования нравственной сферы личности. Формирование устойчивой мотивации школьника. Психологические основы воспитательного воздействия труда. Коллективное воспитание. Проблема формирования личности в коллективе. Психологические проблемы руководства педагога детским коллективом. Влияние различных стилей руководство на успешность деятельности и развитие детского коллектива, развитие личности ребенка в коллективе. Возможности и ограничения в управлении процессом развития личности и коллектива. Воспитание искусством. Роль семьи в воспитании детей Совокупность психологических факторов, положительно и отрицательно влияющих на воспитание детей в семье и способы их регуляции.

153

Распределение часов курса по темам и видам работ № п/п

1. 2. 3. 4.

Наименование тем и разделов Всего Аудиторные занятия Самостоячасов

Предмет, задачи, структура педагогической психологии Образование в современном мире Краткий исторический экскурс в развитие педагогической психологии Субъекты образовательного процесса Педагог как субъект педагогической деятельности. Категория субъекта.

6

Лекции Семи- Лабонар., ратор практ. ные

тельн. раб.

2

2

2

2

2

2

2

10

4

4

2

2

2

2

2

Педагог в мире профессиональной деятельности. 4.1.в Профессиональное мастерство педагога. 4.1. г. Психогигиена педагогического труда. 4.2. Обучающийся как субъект в педагогическом процессе. 5. Психологическая сущность и структура процесса учения

4

4

6. 6.1.

4.1. 4.1.а 4.1.б

6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 7.

16

6

6

4 4

4 6

2

2

2

8

2

2

4

Психология обучения. Психологическая сущность обучения. Современные концепции обучения. Психологические особенности оценочной деятельности педагога. Сотрудничество и общение в образовательном процессе. Психологический анализ урока.

16 2

6

6

4 2

4

2

Психология воспитания

10

4

4

4 2

100

26

26

48

Всего

154

2 2

2

2

2

4

Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах. 1. Методы педагогической психологии. 2 ч. 1) Методы изучения личности ученика. 2) Проблемы и возможности психологической диагностики в учебном процессе. 3) Наблюдение и наблюдательность. 1. Специфика организации и проведения развивающего эксперимента. 2. Педагог как субъект педагогической деятельности. 4 ч. 1) Важность воспитательных способностей при отборе лиц для педагогической профессии. 2) Мотивация педагогической деятельности. 3) Уверенность в себе как профессионально значимое качество. 2. Личностные проблемы начинающих учителей. 3. Учебная деятельность. 4 ч. 1) Психологические требования к учебным задачам. 2) Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморегуляции поведения. 3) Закономерности формирования навыка. 4) Основные параметры, по которым оценивается развитие учебной деятельности. 4. Неуспевающие дети. 6 ч. 1) Психологическая типология школьников с отставаниями в учении. 2) Причины неуспеваемости и способы коррекции. 3) Особенности личности неуспевающего школьника. 5. Оценочная деятельность педагога. 4 ч. 1) Оценка как мощное средство педагогического воздействия. 2) Понятие об эффективности педагогической оценки. 3) Форма и содержание требования. 4) Психологический анализ стиля общения учителя. 6. Психологический анализ урока.

2 ч.

7. Психология воспитания. 6 ч. 1. Педагогически запущенные дети и проблемы индивидуального подхода в воспитании. 155

2. Необходимость комплексного применения средств воспитания. 3. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость личности. 4. Деятельность - основа формирования индивида как личности. 3. Психологический анализ планируемого воспитательного мероприятия. 8. Формирование и изменение социальных установок. 4 ч. Четыре фазы психологического воздействия на социальные установки: привлечение внимания, возбуждение интереса, убеждение, указание на желательные действия. Соотношение эмоционального и рационального в воздействиях на социальные установки. Психологические требования к аргументации. По ходу занятий 6 ч. отводится на контрольную работу (в каждом семестре 7, 8, 9). Итого:

40 часов.

Лабораторные занятия, их содержание, объем в часах. 1. Разбор педагогических ситуаций.

2 ч.

2. Тренинг профессионально педагогического общения.

2 ч.

3. Тренинг личностного роста учителя (использование элементов системы К. С. Станиславского). 2 ч. 4. Развивающее обучение по Л. В. Занкову., В.В.Давыдову, А.М. Матюшкину. 5. Теория П.Я.Гальперина. 6. «Чтобы ребенок успешно учился».

2 ч.

7. Этюды и элементы психогимнастики на использование разных стилей общения учителя: «флюгер», «компьютер», «жертва» и т.д. 2 ч. 8. Проигрывание педагогических ситуаций с использованием различных методов воспитательного воздействия: прямых и косвенных, поведенческих и эмоциональны. 2 ч.

156

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, прослушивание докладов, индивидуальное собеседование, проверка рефератов. Промежуточный контроль: контрольная работа. Итоговый контроль: экзамен. Типовые контрольные работы. Вариант 1. а) Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. б) Педагогические функции и умения. Вариант 2. а) Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей. б) Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. 2. Я-концепция педагога. Представление о себе. 3. Стиль педагогической деятельности. 4. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. 5. Учебная деятельность - специфический вид деятельности. 6. Учебная задача и проблемная ситуация. 7. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. 8. Обучение и развитие. Соотношение обучения и развития. 9. Возможности внеурочных форм обучения. 10. Психологические аспекты компьютеризации и информатизации учебного процесса. 11 .Содержательная оценка. Косвенная оценка. Невербальная оценка. 12. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности. 13. Схема психологического анализа урока. 14. Психологические аспекты воспитательных технологий. 15. Психологические основы воспитательного воздействия труда. 16. Воспитание искусством. 157

Примерная тематика рефератов 1. Особенности психологических механизмов целеобразования и планирования учебной деятельности. 2. Развитие механизмов самооценки, самоконтроля и саморегуляции учения как проявления процесса превращения школьника в субъекта учебной деятельности. 3. Психологический эффект групповой организации обучения. 4. Развитие мотивов учебной деятельности школьников в процессе обучения. 5. Психологические проблемы компьютеризации обучения. 6. Проблема формирования направленности личности. 7. Психологические особенности семейного воспитания. Перечень вопросов к зачету (экзамену) 1. Предмет и задачи педагогической психологии. 2. Методы педагогической психологии. 3. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. 4. Общий методологический смысл понятия «образование». 5. Методологические основы образовательного процесса. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 6. Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности учителя. 7. Педагогические функции и умения. 8. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителей. 9. Мотивация педагогической деятельности. 10. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. 11. Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. 12. Объективные детерминанты успешности учебной деятельности: оптимальный уровень трудности и доступности учебного материала, наличие системы стимулирования успехов и предупреждения неудач. 13. Субъективные факторы, от которых зависит успешность научения: познавательные процессы, свойства личности, коммуникативные навыки. 14. Учебная задача в структуре учебной деятельности. 15. Умственные действия и приемы учебной работы как средство достижения целей учебной деятельности. 158

16. Учебная мотивация как компонент структуры учебной деятельности. 17. Самостоятельная работа - высшая форма учебной деятельности. 18. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. 19. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. 20. Причины неуспеваемости и способы коррекции. 21. Обучение как управление процессом формирования знаний, умений, навыков. 22. Двустороннее единство обучения - учения. 23. Обучение и развитие. Их соотношение. 24. Проблемы и возможности психодиагностики в учебном процессе. 25. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. 26. Влияние стиля оценочной деятельности на развитие личности ребенка, его познавательную активность и взаимоотношения с педагогом. 27. Контроль и оценка работы учащихся. Оценка и отметка. Оценка как обратная связь. Проблема безотметочного обучения. 28. Психологический анализ урока в деятельности педагога. 29. Соотношение обучения и воспитания. 30. Воспитание как целенаправленное формирование личности. 31. Прогнозирование и проектирование личностного развития. 32. Формирование устойчивой мотивации школьников. 33. Проблемы обучения 34. Развивающее обучение по Давыдову В.В. и Занкову Л.В. 35. Теория поэтапного формирования умственных действий. Основная литература 1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. 3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. 4. Немов Р.С. Психология: в 3 кн., кн. 2. М., 1995. 5. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. 6. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985. 7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2000. 159

Дополнительная литература К теме № 1. 1. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 2. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987, №3. 3. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн., кн. 3-я. М., 1995. 4. Регуш Л.А.Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988, №3. К теме № 2. 1. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988, №5. 2. Кагальник А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986, №2. 3. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. 1983. №3. 4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1980. К теме № 3. 1. Богоявленский Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии учения // Вопросы психологии. 1976. №2. 2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 3. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. №6. 4. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.1981. №6. 5. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. №6. 6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. Т.1. 7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 8. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4.

160

9. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975. 10. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. 11. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 12. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979 К теме № 4. 1. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1983. №4. 2. Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1983. №4. 3. Орлова Л.В. интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. №6. 4. Юркевич В.С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость // Вопросы психологии.1974. №4. 5. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4. К теме № 5. 1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980. 2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т.2. 3. Батурин Н.А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. №2. 4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 5. Ларин А.А. Психологический практикум в школе. Елец, 1995. 6. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984. К теме № 6. 1. Познавательные прцессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990. 2. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М. 1987. К теме № 7. 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 161

2. Божович Л.И. Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании школьников // Вопросы психологии. 1975. №1. 3. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986. 4. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. №1. 5. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. №3. 6. Потаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1987. Т.8. № 4. 7. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. 1979. № 3. К теме №8. 1. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. №1. 2. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. 1991. № 6. 3. Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987. 3. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. Бакаева О.Н. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЦЕЛЬЮ КУРСА является формирование у студентов представлений о системном подходе в построении психологопедагогического исследования, постановке целей, задач и организации этапов исследования, в разработке содержания исследовательской работы на каждом из этапов. Выработка умений качественного анализа и интерпретации результатов исследования, практического применения методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. ЗАДАЧИ КУРСА: формирование представлений о методологических основах научного психолого-педагогического исследования; - знакомство с особенностями и эмпирическими методами исследования и их модификациями; - обучение способам обработки и анализа экспериментальных данных, их интерпретации, обучение методам описательной статистики, применению непарометрических критериев проверки статистических гипотез и ознакомление с мерами связи признаков. 162

Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Подготовка студента, изучившего курс методология и методика психолого-педагогических исследований в вузе, характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности: Понимать роль науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования; Владеть: • профессиональным языком предметной области знания; • формами и методами научного познания, осознавать их эволюцию; • современными методами поиска, обработки и использования научной информации; • методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных; • статистическим методом обработки и анализа экспериментальных данных; • способами оформления и презентации научной работы. Знать: • основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования; • основы теории вероятности и методической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям. Уметь: • корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания; • формулировать экспериментальную задачу на математическом языке; • интерпретировать результаты исследования • адаптировать информацию для адресата. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины I. Введение в методологию психолого-педагогического исследования. II. Структура психолого-педагогического исследования. III. Изучение методов психолого-педагогического исследования. IV. Методы математической статистики в психологопедагогических исследованиях. V. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.

163

Темы и их содержание I. Введение в методологию психолого-педагогического исследования. Тема 1. Понятие методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии психологопедагогического исследования. Методология, метод, методика. Тема 2. Содержание принципов научного психологопедагогического исследования. Характеристика принципов научного исследования: достоверность, доказательность, альтернативность, научность, учет естественного изменения исследуемых элементов; выделение основных факторов, единство логического и исторического, концептуальное единство, деятельностный, личностный и системный подход, соотнесение сущего и должного, единство исследовательской и практической образовательной работы. Тема 3. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Понятийный аппарат научного психолого-педагогического исследования: проблема, тема, цель, актуальность, новизна, объект, предмет, гипотеза, исследовательские задачи, теоретическая и практическая значимость. Научные выводы. Необходимость определения основных научных понятий. Работа над понятийный аппаратом. II. Структура психолого-педагогического исследования. Тема 1. Структура научного исследования. Особенности теоретического и экспериментального исследования. Компоненты исследования и их характеристика. Содержание этапов исследования, их взаимосвязь и субординация. Уровни исследования. Вариативность построения психолого-педагогического исследования. III. Изучение методов психолого-педагогического исследования. Тема 1. Метод изучения психолого-педагогической литературы. Работа над литературными источниками и архивными материалами. НОТ в работе с научной литературой. Поиск, использование, систематизация литературного материала. Ключевые термины при изучении научной литературы. Требование к оформлению списка литературы. 164

Тема 2. Классификация и характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы. Виды, содержание и особенности методов. Наблюдение: непосредственное, опосредованное, дискретное, сплошное, одномоментные срезы, включенное, невключенное, хронометрированное, структурное. Эксперимент: естественный, лабораторный, поисковый, констатирующий, диагностический, формирующий или преобразующий, контрольный. Беседа: вопросник с прямыми, косвенными и условными (проективными) вопросами, их разновидности. Методы опроса. Анкетирование: открытое, закрытое. Интервью: документальное, клиническое, фокусированное. Метод ранговых оценок. Метод выбора или голосования. Метод компетентных судей. Тесты: интеллекта, достижений, личности, специальных способностей, проективные. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. Социометрия. Сущность метода и особенности использования в работе с дошкольниками. Тема 3. Классификация характеристика теоретических методов психолого-педагогического исследования. Методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, конкретизация. Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпритации результатов. Тема 4. Изучение и обобщение педагогического опыта. Понятие педагогического опыта. Массовый, передовой, новаторский педагогический опыт. Методы изучения, методы обобщения педагогического опыта. Методы изучения детских работ. Метод изучения психолого-педагогической документации. Тема 5. Исследовательские возможности психолого-педагогических методов. Общие и частные требования к построению методики, описанию процедуры и инструкции. Подготовка инструментария. Разработка формы протокола. Сбор экспериментальных данных; их обработка, качественный анализ и интерпритация; критерии оценки. Комплексность исследования. IV. Методы математической статистики в психологопедагогических исследованиях. Тема 1. Использование методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые характеристики статистических распределений.

165

Тема 2. Непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Общие положения. Проверка гипотез в двух выборочных задачах. Анализ парных повторных наблюдений. Тема 3. Меры связи признаков. Связь признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах. Коэффициенты корреляции. V. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования. Тема 1. Использование результатов исследования в практике ДОУ. Апробация и внедрение инновационных форм работы. Изучение результативности психолого-педагогической работы. Распространение научно-педагогического опыта. Презентация результатов педагогического исследования. Ответы на вопросы оппонентов. Этика научной дискуссии. Распределение часов курса по темам и видам работ №

Наименование тем и разделов

I.

Введение в методологию психологопедагогического исследования 1. Понятие методологии 2. Содержание принципов научного психолого-педагогического исследования. 3. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата II. Структура психолого-педагогического исследования 1. Структура научного исследования III Изучение методов психологопедагогического исследования 1. Метод изучения психологопедагогической литературы 2. Классификация и характеристика эмпирических методов психологопедагогического исследования 3. Классификация и характеристика теоретических методов психологопедагогического исследования 166

Всего часов

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ

Самостоятельная работа

4

6

1 1

2 2

2 2

2

4

4

-

2

4 8

2 24

6

-

4

4

3

10

8

3

4

1

4.

Изучение и обобщение педагогического опыта 5. Исследовательские возможности психолого-педагогических методов. IV Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях 1. Использование методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях 2. Непараметрические критерии проверки статистических гипотез 3. Меры связи признаков V Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования 1. Использование результатов исследования в практике ДОУ

2

2

2 3

4

1

2

2

1

2

2

1 2

4

2

2

4

2

19

38

43

Практические (семинарские) занятия, их содержание ем в часах. Тема 1. Введение в методологию. Ознакомление студентов с программой курса. Обсуждение требований к рейтинговой оценке и перечень отчетных материалов. Срезовое анкетирование. Тема 2. Принципы научного исследования. Обсуждение понятий: методология, функции методологии. Принципы научного исследования. Тема 3. Структура психолого-педагогического исследования. Характеристика компонентов психолого-педагогического исследования. Ранжирование структурных компонентов исследования. Содержание этапов исследования, их взаимосвязь и субординация. Уровень исследования. Оценка построения исследования. Тема 4. Понятийный аппарат научного исследования Обсуждение необходимости определения основных научных понятий. Содержание и характеристика понятийного научного аппарата. Анализ и экспертная оценка понятийного аппарата. Тема 5. Работа над литературными источниками. Поиск необходимой научной литературы и знакомство с нею. НОТ в работе с научной литературой. Систематизация и использование литературного материала в процессе исследо167

6

и объ1 ч.

1 ч. 2 ч.

4 ч.

4 ч.

вания. Усвоение ключевых терминов при изучении научной литературы. Требования к оформлению списка литературы. Тема 6. Изучение педагогического опыта. Определение понятий массовый, передовой и новаторский опыт. Анализ подборки примеров, иллюстрирующих понятия. Тема 7. Наблюдение. Виды и содержание наблюдения. Требования к организации наблюдения. Знакомство с описанием методики наблюдения. Разработка студентами методики наблюдения, инструкции и формы протокола. Обсуждение разработанной студентами методики наблюдения. Тема 8. Эксперимент. Особенности эксперимента. Типы эксперимента. Требования к организации эксперимента. Знакомство с описанием методики эксперимента и процедурой его проведения. Качественная обработка предложенных протоколов экспериментаторов, их обсуждение и интерпретация. Изучение визуальных материалов, их анализ. Тема 9. Метод беседы. Исследовательские функции беседы. Виды бесед. Подготовка к беседе. Знакомство с описанием методики бесед. Разработка студентами вопросника беседы, инструкции, процедура проведения беседы и т.д. Обсуждение разработанной студентами методики беседы. Изучение визуальных материалов, их анализ. Тема 10. Методы опроса. Анкета. Своеобразие метода опроса. Требования к подготовке и проведению методов опроса. Анкета. Виды анкет. Знакомство с описанием анкетирования. Разработка студентами анкеты, описание методики. Обсуждение разработанной студентами методики анкетирования. Изучение визуальных материалов, их анализ. Тема 11. Интервью. Своеобразие метода интервью. Знакомство с описанием метода интервью и его результатами. Разработка студентами методики, содержания, инструкции, способа обработки результатов интервью. Использование метода интервью в реальном поисковом исследовании. Обработка и представление результатов. Разработка методики «компетентные судьи». Определение критериев оценки работы журналистов, использующих метод интервью. Проведение деловой игры «Интервью». Обсуждение разработанных студентами методик интервью и компетентных судей. Изучение визуальных материалов, их анализ. 168

2 ч.

4 ч.

4 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

Тема 12. Социометрия. 4 ч. Сущность метода социометрии. Особенности использования в исследовательской работе с дошкольниками. Знакомство с описанием методики. Обработка предложенных результатов, их обсуждение. Изучение визуальных материалов, их анализ. Тема 13. Методы теоретического исследования 4 ч. Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов. Научные выводы в исследовании. Требования к оформлению курсовой и дипломной работы. Защита курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ. Выступление на научной студенческой конференции. Подготовка научных студенческих работ к конкурсу. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. 1. Рейтинговая оценка, включающая в себя следующие виды работы: Контрольный тест на соотнесение терминов по теме «Принципы научного исследования». Ранжирование структурных компонентов исследования. Усвоение научного понятийного аппарата (индивидуальная работа с авторефератами диссертационных исследований и текстами дипломных работ). Усвоение ключевых терминов к методу изучения научной литературы (работа со справочной и энциклопедической литературой). Контрольная работа «Оформление списка литературы». Усвоение понятий по теме «Изучение педагогического опыта. Разработка методики наблюдения. Пробная обработка протоколов эксперимента. Разработка методики беседы. Разработка методики анкетирования. Разработка методики интервьюирования. Пробная обработка результатов социометрии. 2. Контрольная работа. 3. Подготовка и отчет реферата. 4. Зачет (экзамен). Типовые контрольные работы Вариант 1. 1. Понятия «методология», «функции методологии». 2. Методы психолого-педагогических исследований: наблюдение – виды, содержание, требования к ее организации.

169

3. Составьте библиографические карточки на учебное пособие, статью из журнала, сформулируйте правила их составления. Вариант 2. 1. Уровни организации психолого-педагогического исследования. 2. Методы психолого-педагогических исследований: эксперимент – виды, требования к его организации. 3. Составьте аннотацию на одно учебное пособие, статью из журнала, сформулируйте правила их составления. Вариант 3. 1. Этапы психолого-педагогического исследования, их взаимосвязь. 2. Методы психолого-педагогических исследований: беседа – виды, функции, подготовка к ней. 3. Выпишите цитату, сформулируйте правила оформления сносок. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Какие виды наблюдения используются в психологическом и педагогическом исследованиях. 2. Какие особенности разработки методики исследовательской беседы. 3. В чем особенности разработки бланка анкеты? 4. Разработайте методику интервью. 5. Разработайте процедуру проведения лабораторного эксперимента. 6. Выполните тест на соотнесение терминов по теме «Принципы научного исследования». 7. Проведите ранжирование структурных компонентов исследования. 8. Оформите список литературы из предложенных источников. 9. Какие типы шкал преимущественно используются в психологии и педагогике? 10. Проанализируйте на выбор сборник диагностических методик и определите к каким шкалам относятся перечисленные там тесты. 11. Какие методы графического представления данных вам известны. 12. С какой целью в экспериментальных исследованиях используется проверка статистических гипотез? 13. Как измерить связь между двумя номинативными признаками? 170

Примерная тематика рефератов 1. Особенности использования метода изучения научной литературы на разных этапах исследования. 2. Метод изучения педагогической документации и архивных материалов, его место в педагогическом исследовании. 3. Использование метода эксперимента в психологическом и педагогическом исследовании. 4. Использование фокусированного интервью в психологопедагогическом исследовании. 5. Разнообразие проективных методов психолого-педагогического исследования. 6. Особенности использования метода изучения продуктов детской деятельности. 7. Массовый, передовой и новаторский педагогический опыт и требования к его изучению в процессе исследования. Перечень вопросов к зачету (экзамену) 1. Методология в структуре педагогических наук. Предмет и задачи методологии как науки. 2. Методологические принципы психолого-педагогических исследований. 3. Характеристика современных методологических проблем. 4. Построение логики и организации психолого-педагогического исследования. 5. Понятийный аппарат научного исследования. 6. Работа с литературными источниками. 7. Методика изучения литературных источников. 8. Требования к оформлению списка литературы. 9. Изучение педагогического опыта. Понятие массовый, передовой и новаторский опыт. 10. Методы изучения и формы передачи педагогического опыта. 11. Классификация методов психолого-педагогического исследования. 12. Виды наблюдений в психолого-педагогических исследованиях. 13. Требования к организации наблюдения. 14. Педагогический эксперимент и его виды. 15. Требования к организации эксперимента. 16. Характеристика беседы как метода исследования. Виды бесед. 17. Требования к подготовке и проведению беседы. 171

18. Характеристика интервью как метода опроса. Виды интервью. 19. Требования к подготовке и проведению метода опроса. 20. Анкетирование как метод психолого-педагогических исследований. 21. Виды анкет и их характеристика. 22. Экспертные методы исследования. Индивидуальная и коллективная экспертная оценка. 23. Метод выбора или голосования. 24. Метод компетентных судей. 25. Метод ранговых оценок. 26. Тестирование как метод психолого-педагогических исследований. 27. Виды тестов, их характеристика. 28. Стандартизация теста. 29. Валидность и надежность теста. 30. Сущность социометрии как метода исследования. 31. Особенности использования социометрии в исследовательской работе с дошкольниками. 32. Изучение детских работ как метода исследования. 33. Методы теоретического исследования. 34. Требования к оформлению курсовых и дипломных работ. 35. Использование методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. 36. Моделирование как метод психолого-педагогических исследований. 37. Комплексность психолого-педагогических исследований. 38. Использование результатов психолого-педагогических исследований. 39. Разнообразие проективных методов психолого-педагогических исследований. 40. Организация и этапы психолого-педагогических исследований. Основная литература 1. Введение в научное исследование по педагогике: уч. пособие / Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. 2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: уч. пособие. – М.: Изд. центр: «Академия», 2001. 3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

172

4. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М.: «Ось-89», 1998. 5. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. 6. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М., 1996. 7. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского образования / Под ред. В.И. Ядэшко, В.И. Яшиной. – М., 1996. 8. Правила оформления списка литературы и ссылок к научной работе и краткими правилами библиографического описания. – М., 1998. 9. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996. 10. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика,1986. 11. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – Самара: Самарск. университет, 1995. Дополнительная литература 1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. – М., 1999. 2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Российское педагогическое агентство, 1994. 3. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. – 1994. – №3. 4. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. – М., 1998. 5. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. – М., 1980 6. Монтессори М. Метод научной педагогики. – Киев, 1993. 7. Найк А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. – 1995. – №5. 8. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1980. 9. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. – М., 1982. 10. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. – М.,1998.

173

Красова Т.Д.

Детская психология Цель дисциплины: формировать у студентов знания о движущих силах развития психики, закономерностях развития ребенка дошкольного возраста. Задачи дисциплины: - формировать у студентов представления о возрасте как культурно-историческом феномене; - формировать знания о закономерностях и логике развития психики, ведущей деятельности и новообразованиях психики ребенка; - сформировать навыки исследования развития психики ребенка. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника Курс развивает содержание таких дисциплин, как «Общая психология», «Возрастная психология и психология развития», «История возрастной психологии» показывая их приложение к использованию знаний, общих закономерностей развития основных психических процессов дошкольника. Требования к уровню освоения содержания курса Выпускник обязан: - знать историю и современные тенденции развития детской психологии; нормы развития и содержание возрастных кризисов; основные методы исследования развития психики ребенка; - уметь использовать понятийный аппарат детской психологии; - владеть навыками планирования и проведения экспериментального исследования возрастных особенностей психики ребенка; организации и проведения психодиагностических исследований. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Темы и их содержание Тема 1. Предмет детской психологии Детская психология как наука о закономерностях развития психики ребенка первых семи лет. Предмет детской психологии. Место детской психологии в системе наук. Методологические основы детской психологии. Принципы детской психологии: детерминизм, единство сознания и деятельности, развитие психики в деятельности, историзм, комплексность, системность, систематичность и последовательность, научность и объективность. Задачи детской психологии. Детст174

во как социокультурный феномен. История становления детской психологии. Теории детского развития. Тема 2. История детской психологии. Начальный период детской психологии. Развитие детской психологии в XIX веке. Современное состояние и перспективы отечественной детской психологии. Тема 3 Методы детской психологии Основные пути исследования в детской психологии: констатация и формирование. Этапы психологического исследования. Методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа, метод анализа продуктов деятельности, тесты, диагностические методы. Их характеристика, основные требования к организации. Изучение детей воспитателем дошкольного образовательного учреждения. Тема 4. Основные закономерности психического развития ребенка Понятие о психическом развитии. Психическое развитие как процесс усвоения, присвоения общественно-исторического опыта. Основные закономерности психического развития: неравномерность, скачкообразность, стадиальность, наличие сензетивных периодов: дифференциация и интеграция; кумулятивность психических особенностей; пластичность и возможность компенсации; единство общего и индивидуального в психическом развитии. Показатели психического развития. Противоречия как движущие силы психического развития. Тема 5. Предпосылки и условия психического развития. Наследственные особенности и прирожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Задатки и способности. Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественного опыта. Условия эффективности воспитания и обучения. Взаимосвязь обучения и развития. Соотношение обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития». Понятие о развивающем обучении. Роль активности и деятельности в психическом развитии. Единство содержания и деятельности как принцип детской психологии. Влияние различных видов деятельности на психическое развитие ребенка. Понятие ведущего вида деятельности. Механизмы формирования новых видов деятельности. Влияние общения на психическое развитие. Особенности общения со взрослыми и сверстниками. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе формирования психики. Тема 6. Основные теории психического развития ребенка. Психоаналитические теории детского развития. Концепция научения, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме. Подход к проблеме психического развития в гештальтпси175

хологии. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Тема 7. Возраст как единица анализа в детской психологии Понятие возраста в социальной ситуации развития. Возрастные и сензетивные периоды. Переходные и кризисные периоды. Подходы к построению возрастной периодизации. II. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем возрасте. Тема 8. Пренатальное и постнатальное развитие ребенка Этапы пренатального развития. Новорожденность. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Тема 9. Основные направления психического развития в период младенчества Психологические основы воспитания и обучения в период младенчества. Период новорожденности. Безусловные рефлексы и их роль в развитии ребенка. Особенности реагирования на раздражители внешней среды. Своеобразие социальной ситуации развития, новообразования периода. Режим дня. Роль общения со взрослым в психическом развитии ребенка. Предпосылки возникновения «комплекса оживления». Возникновение ситуативно-личностной формы общения, ее влияние на развитие эмоциональных реакций и познавательной сферы у ребенка первого полугодия жизни. Возникновение ситуативно-деловой формы общения со взрослыми и ее значение для развития детей второго полугодия жизни; развитие манипуляций с предметами. Формирование предпосылок предметной деятельности. Характеристика общения как ведущей деятельности младенца. Влияние контактов со сверстниками на психическое развитие ребенка. Развитие движений и действий ребенка. Предпосылки возникновения речи в младенчестве. Индивидуальные различия младенцев. Психологическое содержание кризиса первого года жизни. Тема 10. Основные направления психического развития в период раннего возраста. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Психофизиологическое развитие ребенка раннего возраста. Тема 11. Развитие предметных и орудийных действий Психологические особенности предметной деятельности ребенка раннего возраста. Виды предметных действий. Этапы формирования предметной деятельности: предметные манипуляции, предметноспецифические действия, предметно-опосредованные действия: специфика орудийных действий. 176

Возникновение предпосылок трудовой, игровой, изобразительной, трудовой деятельности. Тема 12. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста Развитие восприятия в раннем возрасте. Характеристика развития мышления. Развитие обобщений и предметных действий ребенка. Роль речи в развитии мышления ребенка. Тема 13. Развитие речи в раннем возрасте Раннее детство – сензетивный период развития речи. Овладение речью как новообразование данного возрастного периода. Феномен автономности детской речи. Возникновение активной речи. Усвоение грамматического строя речи на 3-ем г.ж. Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка. Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте. Тема 14. Развитие игры в раннем возрасте Процессуальная игра ребенка 2-го г.ж. Психологическое значение символических игровых замещений ребенка. Становление игровых замещений в раннем возрасте. Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста. Тема 15. Становление потребности в общении со взрослым и сверстником Специфика общения детей раннего возраста. Развитие общения со взрослыми (ситуативно-деловая форма) и сверстниками (эмоционально-практическая форма). Освоение речевых средств общения. Тема 16. Предпосылки становления личности и кризис трех лет Развитие личности в раннем детстве. Развитие мотивационнопотребностной сферы, эмоций, чувств, самосознания. Особенноcти первых представлений о себе. Кризис 3-х лет. Позитивные и негативные симптомы кризиса. Влияние оценки взрослого на развитие личности. III. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Тема 17. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника. Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника. Развитие игры. Взаимоотношения между детьми в игре. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте. Тема 18. Характеристика продуктивных видов деятельности. Художественная деятельность ребенка. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития. Стадии развития детского рисунка. Музыкальная деятельность ребенка. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности.

177

Становление трудовой деятельности детей. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие. Тема 19. Развитие ощущений и восприятия ребенка Психологические основы системы сенсорного воспитания. Развитие основных видов чувственного восприятия. Восприятие пространства, времени. Восприятие ребенком художественных произведений. Восприятие человека детьми различного возраста. Тема 20. Развитие внимания у детей Развитие внимания у детей раннего возраста. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста. Пути и средства организации и поддержания внимания детей. Тема 21. Развитие памяти в детском возрасте Особенности памяти ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Психологические приемы развития памяти у детей. Тема 22. Развитие мышления у детей Возрастные психологические новообразования в сфере мышления. Наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление. Словесно-логическое мышление. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей. Тема 23. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Характеристика воображения ребенка. Формы проявления воображения дошкольника. Виды и функции воображения дошкольника, этапы его развития. Развитие творческого воображения в детском возрасте. Индивидуальные особенности воображения ребенка. Тема 25. Развитие общения со взрослым и сверстником Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослым. Особенности общения дошкольников со сверстниками. Дифференциация детей в детском коллективе. Тема 26. Особенности развития эмоций и чувств дошкольника Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе. Личностный аспект развития эмоций и чувств. Развитие высших чувств у детей. Условия развития эмоций и чувств у детей. Формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников. Тема 27. Развитие способностей ребенка Развитие познавательных способностей ребенка. Развитие практических способностей. Развитие специальных способностей. Тема 28. Развитие личности дошкольном возрасте Становление личностных механизмов поведения. Развитие воли и произвольности поведения дошкольников. Становление этических инстанций и социальных чувств. Развитие самосознания и самооценки дошкольника. Развитие самооценки и «образа-Я» в дошкольном возрасте. 178

Тема 29. Особенности проявления и развития темперамента у детей дошкольного возраста. Индивидуальные особенности детей. Общие проявления темперамента у детей. Развертывание темперамента в детском возрасте. Характеристика детей разных типов темперамента. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности ребенка. Тема 30. Характеристика детско-родительских отношений. Основные модели детско-родительских отношений. Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка. Тема 31. Психологическая готовность ребенка к школе Психологические новообразования кризиса семи лет. Характеристика понятия «психологическая готовность к школе». Виды психологической готовности ребенка к школе: интеллектуальная, мотивационная, нравственно-волевая, социальная, коммуникативная. Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности. Акселерация и амплификация детского развития. Тема 32. Психология личности и деятельности воспитателя детского сада Профессиональные психологические качества воспитателя. Характеристика деятельности воспитателя детского сада. Педагогическое общение воспитателя. Распределение часов курса по темам и видам работ №

Наименование тем

I

Общие закономерности психического развития ребенка 1. Детская психология и ее место в системе наук. Роль детской психологии в современном обществе. 2. История детской психологии 3. Методы детской психологии 4

Основные закономерности психического развития ребенка 5. Предпосылки и условия психического развития ребенка 6. Основные теории психического развития ребенка

Всего часов

Аудиторные заня- Самостоятия тельная (в час.) в том числе работа (час.) ЛК ПЗ ЛБ -

54

20

6

2

1

-

3

9

4

2

-

3

9

4

1

-

4

7

2

1

-

4

7

2

1

-

4

10

4

2

-

4

179

9

25

7. Возраст как единица анализа в детской психологии. Возрастная периодизация II Психическое развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте 8. Пренатальное и постнатальное развитие ребенка. 9. Основные направления психического развития в период младенчества 10. Основные направления психического развития в период раннего возраста 11. Развитие предметных и орудийных действий 12. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста 13. Развитие речи в раннем возрасте 14. Развитие игры в раннем возрасте 15. Становлении потребности в общении со взрослым и сверстником 16. Предпосылки становления личности и кризис трех лет III Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте 17. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 18. Развитие продуктивных видов деятельности дошкольника 19. Развитие ощущений и восприятия ребенка 20. Развитие внимания у детей 21. Развитие памяти ребенка 22. Развитие мышления ребенка 23. Развитие воображения у детей дошкольного возраста 24. Развитие общения со взрослыми и сверстниками 25. Особенности развития эмоций и чувств дошкольника 26. Развитие способностей ребенка 27. Развитие личности в дошкольном возрасте 28. Особенности проявления и развития темперамента у детей

6

2

1

-

3

50

16

9

-

25

6

2

1

-

3

5

2

1

-

2

6

2

1

-

3

6

2

1

-

3

6

2

1

-

3

4

1

1

-

2

5

1

1

-

3

6

2

1

-

3

6

2

1

-

3

196

48

32

16

100

12

2

2

2

6

17

4

2

4

7

12

2

2

2

6

9 9 12 13

1 1 2 2

1 1 2 2

1 1 2 2

6 6 6 7

17

4

4

2

7

15

6

2

-

7

13 17

4 6

2 4

-

7 7

15

6

2

-

7

180

дошкольного возраста. Индивидуальные особенности детей. 29. Характеристика детскородительских отношений 30. Психологическая готовность к школе 31. Психология личности и деятельности воспитателя детского сада ИТОГО

13

4

2

-

7

11

2

2

-

7

11

2

2

-

7

300

84

50

16

150

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах 1. Предмет детской психологии. 1 ч. Детская психология как отрасль психологической науки. Категориальный аппарат науки. Предмет и задачи детской психологии. Тенденции расширения предмета детской психологии на современном этапе. Связь детской психологии с другими науками: философией, педагогикой, медициной, общей, социальной психологией. Детская психология в структуре возрастной психологии. Детская психология теория и практика. Научная и житейская психология о закономерностях детского развития. 2. История становления детской психологии. 2 ч. История психологии: ее предмет, задачи. Закономерности историко-психологического процесса. Исторический путь развития воззрений на детское развитие. Развитие детской психологии как самостоятельной науки. Вопросы детской психологии в дореволюционной России. Исторический путь развития детской психологии в 20 веке. 3. Методы детской психологии. 1 ч. Основные направления развития детской психологии. Поиск наиболее эффективных методов изучения психики ребенка. Методы исследования. Принципы изучения психики ребенка. Принцип объективности. Принцип причинности. Принцип тщательности и регулярности. Формы проведения исследования в детской психологии. Продольные исследования. Метод «поперечных срезов». Основные и вспомогательные методы. Требования, предъявляемые к каждой группе методов. 4. Основные направления зарубежной и отечественной детской психологии. 2 ч. Психоанализ о закономерностях детского развития (З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон и др.). Генетическая психология о закономерностях развития интеллекта (Ж.Пиаже). Общая характеристика бихевиоризма (Дж. Уотсон, Л.Морган и др.). Гуманистическая психология о 181

закономерностях детского развития (А. Маслоу. К. Роджерс, В. Франкл, В. Сатир, Ш. Бюлер). Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Деятельностный подход к анализу психики. 5. Проблема возрастной периодизации психического развития. 1 ч. Основные теории возрастной периодизации психического развития. Психологические критерии возраста. 6. Закономерности и условия психического развития. 2 ч. Основные закономерности психического развития ребенка. Биологическое и социальное в психике человека. Роль деятельности в психическом развитии, понятие ведущей деятельности. Роль общения в психическом развитии, особенности общения со взрослым и со сверстниками. Собственная активность ребенка и психическое развитие. Соотношение обучения и развития. Развивающее обучение. 7. Основные закономерности психического развития ребенка первого года жизни. 2 ч. Анализ детского развития на разных возрастных этапах. Кризис новорожденности, его психологическая сущность. Социальная ситуация в младенческом возрасте. Ступени развития младенца. Новообразования младенческого возраста. Кризис первого года жизни. Методы исследования психика и личности ребенка первого года жизни. 8. Общая характеристика познавательного развития ребенка в раннем возрасте. 2 ч. Место ребенка в системе общественных отношений. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Основные линии развития дошкольника. Развитие восприятия. Развитие мышления. Развитие памяти. 9. Становление речи у детей раннего возраста 1 ч. Развитие словаря и грамматического строя речи. Осознание словесного состава и грамматического строя речи. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова. Развитие планирующей функции речи. Развитие речи у детей как средства коммуникации. Усвоение грамоты в процессе обучения 10. Развитие игры в раннем возрасте. 1 ч. Особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте. Развитие игры в младенчестве и раннем возрасте. Формирование игровых умений, способности решать игровые задачи. Развитие взаимодействий со сверстниками в совместных играх. 11. Развитие общения у детей раннего возраста. 1 ч. Формы общения в раннем возрасте. Параметры общения. Характеристика общения в период младенства и раннем возрасте со взрослыми и сверстниками.

182

12. Специфика развития личности ребенка в раннем возрасте. 2 ч. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Специфика развития ребенка раннего возраста. Социальные отношения. Виды деятельности ребенка на стадии раннего детства. Новообразования раннего возраста. Кризис трех лет. 13. Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. 4 ч. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Структура игры. Игра в ряду других видов деятельности. Действия с игрушками и игры с правилами. Содержание игр и детские конфликты. Особенности коллектива играющих. Механизм влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие. 14. Изобразительная деятельность и детское развитие в дошкольном возрасте. 2 ч. Изобразительная деятельность ребенка. Стадии развития детского рисунка. Экспрессивная функция рисунка. Изобразительная деятельность и механизм ее влияния на психическое развитие дошкольника. Художественная деятельность дошкольников. Соотношение между представлением и действием. Механизм влияния художественной деятельности на развитие восприятия и мышления ребенка. Познание ребенком собственных сил и возможностей в процессе продуктивных видов деятельности. 15. Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста. 2 ч. Сказка и эмоциональный мир ребенка. Сказка как культурное наследие. Сказка как произведение искусства. Восприятие сказки как деятельность. Сопереживание как структурный компонент деятельности и восприятия сказки. Исследования А.В.Запорожца, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина о специфике восприятия сказки. Т.А. Репина об интериоризации действия сопереживания. Ш. Бюлер о механизме понимания детьми сказок. Иллюстрации к сказке и их значение для детского развития. Роль сказки в развитии сказки. Традиция изучения вопроса в русле психоанализа. Сказка как результат работы человеческого сознания и подсознания. Сказка как отражение осознаваемых и неосознаваемых проблем человека и путей решения этих проблем. Язык сказки. Стиль сказки. Решение моральных проблем посредством сказки. Близость сказки эмоциональному миру ребенка-дошкольника. Сюжет и структура сказки. Благополучный конец развития сказочных событий и их значение для детского развития. Сравнительный анализ сказки, мифа, рассказа и фантазии в плане их влияния на развитие личности ребенка. 183

16. Труд ребенка как вид деятельности ребенкадошкольника. 2 ч. Категория «Труд» в психологии. Позиция Б.Г. Ананьева в вопросе о формировании готовности ребенка к труду. В.И. Тютюнник о двух линиях развитиях труда и их преемственности. Труд ребенка дошкольного возраста. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Две линии развития трудовой деятельности: изменение результатов деятельности на протяжении дошкольного возраста и самого процесса деятельности. А.В. Запорожец о трудовой деятельности дошкольников. В.И. Тютюнник о возрастной периодизации трудового развития в раннем онтогенезе. Механизм влияния труда на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Значение методов педагогического руководства в процессе организации трудового воспитания (Д.Б.Эльконин, А.Р. Лурия). Проблема формирования позитивного отношения ребенка к трудовой деятельности. 17. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. 2 ч. Особенности познания ребенком окружающего мира в дошкольном возраста. Развитие речи дошкольника. Восприятие дошкольника. Становление мышления у дошкольников. Память и воображение дошкольника. Внимание в структуре познавательной деятельности в дошкольном детстве. 18. Общение как вид деятельности ребенка дошкольного возраста. 2 ч. Общение ребенка со взрослым и детское развитие. Коммуникативная деятельность и личностное развитие ребенка. Содержание общения и отношение ребенка к людям. Развитие речи ребенка в ситуации его общения со взрослым. Специфическое и неспецифическое влияние общения на детское развитие. Общение и избирательное отношение ребенка к воздействиям взрослых. Общение и развитие познавательной деятельности ребенка. Общение ребенка со сверстником. Смыслы и способы человеческой деятельности. Вербальные и невербальные характеристики общения. 19. Развитие детского сообщества. 2 ч. Социально- психологическая характеристика группы детского сада. Процесс дифференциации детских коллективов. Психологические особенности лидерства в дошкольных группах. Причины изоляции детей дошкольного возраста в детском саду. 20. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. 4 ч. Важнейшие личностные приобретения в раннем детстве. Основные направления развития самосознания у дошкольников. Особенности развития самоконтроля и самооценки. Половая идентификация и осознание своей индивидуальности. 184

21. Типологические и индивидуально-психологические особенности детей. 4 ч. Психологическая характеристика детей разных типов темперамента. Влияние оценки взрослого на дошкольников с разным типом темперамента. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в воспитании и обучении. 22. Характеристика детско-родительских отношений. 4 ч. Понятие детско-родительских отношений. Стили детскородительских отношений. Поощрение и наказание как методы коррекции поведения. Мониторинг детско-родительских отношений. 23. Психологическая готовность ребенка к школе. 2 ч. Понятие «психологическая готовность к школе». Виды психологической готовности к школе. Условия подготовки детей к школе. Диагностика готовности детей к школе. 24. Психология личности и деятельности воспитателя детского сада 2 ч. Характеристика психологических качеств воспитателя. Особенности деятельности воспитателя детского сада. Педагогическое общение воспитателя. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ И ОБЪЕМ В ЧАСАХ 1. Уровень развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте: вопросы диагностики и исследования. 2 ч. Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: роль, правила, сюжет, содержание, игровые действия, ролевые и реальные взаимоотношения, игровые предметы и предметы-заместители. Ролевые и реальные взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре. Причины конфликтов детей в играх и пути их разрешения. 2. Изобразительная деятельность: особенности развития в дошкольном возрасте. 2 ч. Основные направления развития изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и их взаимосвязь. Освоение средств выразительности разных видов изобразительной деятельности, их взаимосвязь. Особенности формы и конструкции изображений, композиции. Развитие содержания детского рисунка. Влияние на него социальных условий жизни, индивидуальных особенностей, осязательного, зрительного и двигательного опыта. Взаимосвязь речи и рисования. Психологические основы руководства изобразительной деятельности. 185

3. Труд дошкольника: диагностика развития и методы исследования. 2 ч. Условия и этапы формирования трудовых умений и навыков, формирование привычки к регулярному труду. Развитие целеполагания, самоконтроля и самооценки. Формирование общественных мотивов труда. Формирование трудолюбия, интереса и уважения к труду взрослых. Особенности представлений о труде взрослых. Характеристика взаимоотношений в процессе совместного труда. Диагностика трудовой деятельности дошкольников. 4. Развитие познавательных процессов у детей раннего и дошкольного возраста. 2 ч. Основные направления развития внимания, памяти, воображения, мышления, речи у детей раннего и дошкольного возраста. Пути и средства организации и поддержания познавательных процессов у детей разного возраста, в разных видах деятельности. 5. Развитие общения у детей дошкольного возраста. 2 ч. Содержание потребности в общении, ведущие мотивы общения. Основные средства общения. Особенности общения с родителями. Особенности общения ребенка с воспитателем. Стиль отношения к детям и стиль руководства детским коллективом. Особенности межличностных отношений в группе детского сада: личностные (социометрическая структура), оценочные (социально-перцептивная структура), деловые (актометрическая структура). Причина трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей, пути их устранения. Сходство и различие общения со взрослыми и сверстниками. 6. Сенсорное развитие дошкольников. 2 ч. Особенности развития восприятия в разном возрасте. Развитие видов восприятия: пространства, времени, временных промежутков. Восприятие художественных произведений. Восприятие рисунка, произведения живописи. Понимание средств выразительности. Эстетическая оценка. Восприятие литературных произведений разных жанров. Особенности восприятия малых жанров фольклора. Развитие слушания. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации. Роль иллюстрации в восприятии и понимании литературного произведения. 7. Нравственное развитие детей дошкольного возраста. 2 ч. Развитие нравственного сознания. Развитие нравственного поведения. Формирование положительных нравственных качеств: доброта, честность, отзывчивость, взаимопомощь. Происхождение и появление негативных личностных образований: ложь, зависть, жестокость, неряшливость, жадность. Шалости и проступки детей, их причины, виды (А.А. Люблинская). Притязания на признание у сверстников. Роль художественной литературы в нрав-

186

ственном развитии. Диагностика нравственного развития дошкольников. 8. Особенности волевого развития дошкольников. 2 ч. Основные направления развития воли в дошкольном возрасте. Развитие целенаправленности действий, способности к целеполаганию. Развитие волевых качеств: самостоятельности, настойчивости, смелости, целеустремленности, инициативности. Развитие общих и специальных способностей. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Сущность психического развития. Основные направления психического развития ребенка. Психические новообразования как показатель развития психики. 2. Основные условия психического развития. 3. Проблема взаимосвязи биологического и социального в психическом развитии. 4. Закономерности психического развития. Обучение и психическое развитие. Теория Л.С. Выготского об уровнях психического развития. 5. Деятельность и психическое развитие. Ведущие виды деятельности в детском возрасте. 6. Общение и психическое развитие. 7. Основные теории возрастной периодизации психического развития. 8. Возраст. Психологические критерии возраста. 9. Основные психические новообразования периода новорожденности. 10. Направления психического развития ребенка в период младенчества. 11. Роль общения младенца со взрослыми на первом году жизни. 12. Характеристика кризиса первого года жизни. 13. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. 14. Предпосылки развития личности в раннем детстве. 15. Психологическое содержание кризиса 3-х лет. 16. Сущность игры как деятельности. Специфика игры. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. 17. Этапы развития игры. Роль взрослого в процессе овладения ребенком сюжетно-ролевой игрой. 18. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. 19. Мотивы поведения дошкольника. 20. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. 187

21. Основные направления развития воли в дошкольном возрасте. 22. Особенности нравственного развития и негативные личностные образования дошкольника. 23. Формирование отношений со сверстниками. 24. Особенности развития речи у дошкольников. 25. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста. 26. Становление мышления как ведущего познавательного процесса в дошкольном детстве. 27. Развитие памяти в раннем и дошкольном возрасте. 28. Развитие процессов ощущения и восприятия в раннем и дошкольном возрасте. 29. Особенности развития воображения в раннем и дошкольном возрасте. 30. Развитие личности в раннем и дошкольном возрасте. 31.Типологические и индивидуально – психологические особенности детей. 32. Стили детско-родительских отношений. 33. Психологическая готовность к школе. Акселерация и амплификация детского развития. Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ 1. Психологические особенности усвоения дошкольниками этических норм. 2. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников на материале изодеятельности. 3. Психологическая характеристика детей с завышенным уровнем притязаний. 4. Страхи дошкольников и пути их преодоления. 5. Капризы и упрямство дошкольников, их причины, проявление и пути преодоления. 6. Эмоциональные особенности формирования личности дошкольника. 7. Особенности волевого поведения дошкольников с разными типами нервной системы. 8. Влияние оценки взрослого на дошкольников с разным темпераментом. 9. Психологические основы проявления художественных способностей у детей. 10. Межличностные отношения в группе дошкольников. 11. Психологические основы общения детей дошкольного возраста в совместной деятельности. 188

12. Психологические основы принятия дошкольниками друг друга, причины изоляции. 13. Психологические особенности лидерства в дошкольных группах. 14. Причины невнимательности дошкольников и пути воспитания у них устойчивого внимания. 15. Развитие точности восприятия у дошкольников. 16. Особенности восприятия дошкольниками взрослого человека. 17. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников. 18. Роль осознания дошкольниками иллюстрации в понимании художественного текста. 19. Понимание дошкольниками причинных зависимостей. 20. Особенности воображения дошкольников. 21. Влияние обучения иностранному языку на общее речевое и умственное развитие ребенка. 22. Возрастные особенности усвоения родного и иностранного языка. 23. Психологические условия эффективности обучения иностранному языку в детском возрасте. 24. Особенности мотивационной готовности детей к школе. 25. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности. 26. Восприятие детьми дошкольного возраста картины как произведения изобразительного искусства. 27. Общение воспитателя с детьми на занятии. Перечень вопросов к контрольным работам 1. Предмет детской психологии. Связь детской психологии с другими науками. 2. История становления детской психологии. 3. Методы исследования детской психологии. 4. Сущность психического развития. Основные направления психического развития ребенка. 5. Условия психического развития. 6. Детство как предмет психологического исследования. 7. Закономерности психического развития. 8. Обучение и психическое развитие. 9. Деятельность и психическое развитие. Ведущие виды деятельности в раннем и дошкольном возрасте. 10. Взаимосвязь общения и психического развития. 11. Основные теории возрастной периодизации психического развития. 189

12. Возраст. Психологические критерии возраста. 13. Основные психические новообразования периода новорожденности. 14. Направления психического развития ребенка в период младенчества. 15. Роль общения младенца со взрослыми на первом году жизни. 16. Характеристика кризиса первого года жизни. 17. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. 18. Предпосылки развития личности в раннем детстве. 19. Психологическое содержание кризиса 3-х лет. 20. Сущность игры как деятельности. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. 21. Этапы развития игры. Роль взрослого в процессе овладения ребенком сюжетно-ролевой игрой. 22. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. 23. Мотивы поведения дошкольника. 24. Развитие эмоциональной сферы дошкольника. 25. Основные направления развития воли в дошкольном возрасте. 26. Особенности нравственного развития и негативные личностные образования дошкольника. 27. Формирование отношений со сверстниками. 28. Особенности развития речи у дошкольников. 29. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста. 30. Развитие внимания у детей раннего и дошкольного возраста. 31. Развитие памяти у детей раннего и дошкольного возраста. 32. Основные этапы развития мышления у детей дошкольного возраста. 33. Развитие воображения у детей раннего и дошкольного возраста. 34. Развитие различных видов способностей у дошкольников. 35. Художественная деятельность ребенка. 36. Психологическая подготовка детей к труду и особенности их трудовой деятельности. 37. Характеристика трудовой деятельности детей. 38. Проявления темперамента и его развитие у детей дошкольного возраста. 39. Психологическая готовность ребенка к школе. 40. Психология личности и деятельности воспитателя детского сада.

190

Примерный перечень вопросов к экзамену (3 семестр) 1. Предмет, принципы детской психологии. 2. Связь детской психологии с другими науками. 3. Исторический анализ понятия «детство». 4. Общая характеристика методов обучения детской психологии. 5. Понятие о психологическом развитии. Основные его закономерности. 6. Показатели психического развития. 7. Предпосылки и условия психического развития. 8. Наследственные особенности, врожденные свойства и процессы созревания организма как предпосылки психического развития. 9. Роль социальных условий в психическом развитии. 10. Психическая активность ребенка как условие его развития. 11. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. 12. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. 13. Роль общения со взрослыми в психическом развитии ребенка. Психическое развитие и обучение. 14. Проблема взаимосвязи и обучения, условий развития в современных психологических теориях. 15. Психоаналитические теории детского развития. 16. Концепция научения, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме. 17. Проблема психического развития в гештальтпсихологии. 18. Проблема развития личности в гуманистической психологии. 19. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 20. Понятие возраста. Возрастная периодизация психического развития. 21. Характеристика критических и литических периодов. Факторы кризисов развития. 22. Пренатальное и постнатальное развитие ребенка. 23. Психологические особенности периода новорожденности. 24. Развитие предпосылок к усвоению речи в младенческом возрасте. 25. Развитие предпосылок предметной деятельности на 1-ом году жизни. 26. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте. 27. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем возрасте.

191

28. Развитие общения со сверстниками на 2 - 3 годах жизни ребенка. 29. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте. 30. Особенности развития речи у детей 2-3 года жизни. 31. Развитие познавательных процессов у детей раннего возраста. 32. Возникновение новых видов деятельности в раннем возрасте. 33. Развитие предпосылок самосознания у детей раннего возраста. 34. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте. 35. Развитие предпосылок игровой деятельности в раннем возрасте. 36. Симптомы, механизмы «кризиса трех лет», пути разрешения Перечень вопросов к зачету (4 семестр) 1. Психологические особенности игры и ее развитие в дошкольном возрасте. 2. Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие. 3. Изобразительная деятельность и детское развитие в дошкольном возрасте. 4. Восприятие сказки как деятельность ребенка дошкольного возраста. 5. Труд ребенка как вид деятельности ребенка-дошкольника. 6. Развитие общения со взрослыми. Его роль в психическом развитии. 7. Особенности развития сенсорных процессов у дошкольников. 8. Особенности внимания в дошкольном возрасте. 9. Развитие процессов памяти у дошкольников. 10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников. Формирование у детей приемов произвольного запоминания. 11. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте. 12. Роль различных видов деятельности в развитии мышления. 13. Речь и развитие мышления дошкольников. 14. Особенности развития воображения. 15. Развитие внимания у детей раннего и дошкольного возраста 16. Становление речи у детей дошкольного возраста. 17. Становление детского коллектива.

192

Перечень вопросов к экзамену (5 семестр) 1. Предмет, принципы детской психологии. 2. Общая характеристика методов обучения детской психологии. 3. Понятие о психологическом развитии. 4. Показатели психического развития. 5. Предпосылки и условия психического развития. 6. Наследственные особенности, врожденные свойства и процессы созревания организма как предпосылки психического развития. 7. Роль социальных условий в психическом развитии. 8. Психическая активность ребенка как условие его развития. 9. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. 10. Проблема роли различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. 11. Роль общения со взрослыми в психическом развитии ребенка. 12. Психическое развитие и обучение. 13. Проблема взаимосвязи и обучения, условий развития в современных психологических теориях. 14. Возрастная периодизация психического развития. 15. Психологические особенности периода новорожденности. 16. Развитие предпосылок к усвоению речи в младенческом возрасте. 17. Развитие предпосылок предметной деятельности на 1-ом году жизни. 18. Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте. 19. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем возрасте. 20. Развитие общения со сверстниками на 2 - 3 годах жизни ребенка. 21. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. 22. Особенности развития речи у детей 2-3 года жизни. 23. Развитие познавательных процессов у детей раннего возраста. 24. Возникновение новых видов деятельности в раннем возрасте. 25.Развитие предпосылок самосознания у детей раннего возраста. 26. Особенности эмоционального развития в раннем возрасте. 27. Симптомы, механизмы «кризиса трех лет», пути разрешения.

193

28. Психологические особенности игры и ее развитие в дошкольном возрасте. 29. Психологические особенности продуктивных видов деятельности и их развитие. 30. Психологические особенности учебной деятельности. Возникновение предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте. 31. Развитие общения со взрослыми. Его роль в психическом развитии. 32. Особенности развития сенсорных процессов у дошкольников. 33. Особенности внимания в дошкольном возрасте. 34. Развитие процессов памяти у дошкольников. 35. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников. Формирование у детей приемов произвольного запоминания. 36. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте. 37. Роль различных видов деятельности в развитии мышления. 38. Речь и развитие мышления дошкольников. 39. Особенности развития воображения. 40. Темперамент ребенка как природная основа формирования его личности. 41. Психологическая характеристика ребенка-сангвиника. 42. Психологическая характеристика ребенка - холерика. 43. Психологическая характеристика ребенка-флегматика. 44. Психологическая характеристика ребенка - меланхолика. 45. Основные закономерности формирования характера дошкольника. 46. Развитие потребностей и мотивов поведения у детей. 47. Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте. 48.Особенности проявления способностей у дошкольников. 49. Особенности эмоционально - волевой сферы дошкольника. 50. Половые и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. 51. Психологическая готовность к обучению в школе. Основная литература 1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ. – М.: Просвещение, 1988. 2. Детская психология: Учебное пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – М.: Университетское, 1988. 3. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М., 2005. 194

4. Люблинская А.А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971. 5. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. – М., Просвещение, 1985. 6. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003. 7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия,1998. Дополнительная литература 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1980. 2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: Просвещение, 1964. 3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2005. 4. Волков Б.С., Волкова М.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991. 5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. – М., 2004. 6. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Питер, 2004. 8. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1997. 9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002. 10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.- Воронеж, 1997. 11. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. 12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1985. 13. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1985. 14. Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.М. Радиной. – М.: Просвещение, 1968. 15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995. 16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 17. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1973.

195

Комлик Л. Ю. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Цель данного курса – создать базу для осмысленного усвоения психолого – педагогических знаний, обеспечить эффективность их применения; помочь в овладении техникой психологического исследования, необходимой для профессиональной деятельности. Основные задачи курса: - ознакомить студентов с основным содержанием работы дошкольной психологической службы; - выработать представления о методах научного исследования в детской психологии; - сформировать умения и навыки проведения психологического исследования и коррекционной работы. Детская практическая психология входит в группу дисциплин предметной подготовки, тесно связана с общей, детской, социальной, педагогической психологией и т.д. Требования к уровню освоения дисциплины. Студенты должны освоить следующие знания и умения: 1. Понимать роль детской практической психологии в изучении личности ребёнка. 2. Уметь применять методы психологического исследования в зависимости от возраста и уровня интеллектуального развития дошкольника и школьника. 3. Знать особенности развития детей на протяжении всего дошкольного возраста. Содержание дисциплины Основные разделы дисциплины 1. Теоретический раздел. Материал раздела предусматривает овладение студентами системой научно – практических знаний, необходимых для понимания роли детской практической психологии в изучении личности ребёнка, умений организовывать работу по проведению психодиагностики, умения осуществлять коррекционно – развивающую работу в ДДУ и школах. 2. Практический раздел обеспечивает овладение методами и способами практической психологии, формирование у учащихся навыков проведения психодиагностики. 196

3. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учёт процесса и результатов учебной деятельности студентов. Темы и их содержание 1. Практическая психология как отрасль психологической науки. Понятие «психологическая информация». Академик Б.Ф. Поршнев об особенностях информации о человеке. Динамичность психологической информации. Текст, контекст, подтекст и их роль в процессе получения психологической информации. Способы получения психологического знания. Житейская психология, обыденная психология, академическая психология. Предмет изучения и задачи практической психологии. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога. Заказчик, клиент и пользователь психологической информации. Особенности работы практического психолога. Главный принцип работы практического психолога. Задачи взаимодействия клиента с психологом. Этическая задача, социальная, нравственная, собственно психологическая задача. Первый шаг оказания психологической помощи. Способы фиксации содержания психологической задачи для клиента. Содержание психологической помощи. Психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психотерапия. Методические основы решения психологических задач. Основные научные психологические категории: категория образа, действия, мотивации, общения, категория индивид – личность. 2. Этические нормы психологов. Этический кодекс и этические стандарты. Уровень квалификации людей, использующих диагностические методики. Кого считать квалифицированным психологом-диагностом. Использование диагностических методик. Право приобретения. Проверка и повторная стандартизация. Обеспечение тайны результатов обследования. Релевантность и информационное согласие. Проблема конфиденциальности. Сообщение результатов обследования. Модель профессиональной деятельности практического психолога. Цели психологической помощи в работе практического психолога. Отклики и реакции практического психолога в ситуации профессиональной деятельности Мировоззрение практического психолога. Культурная продуктивность практического психолога. Человеческое достоинство в работе практического психолога. 197

Конфиденциальность а работе практического психолога. Ограничения в деятельности. Обобщенная теория в работе практического психолога. Отношение к обобщенной теорий. 3. Дошкольная психологическая служба. Задачи и функции психолога в ДДУ. Требования к квалификации психолога, работающего в ДДУ. Успешность работы. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей. Налаживание благоприятного психологического климата в группах. Организация адаптации детей в детском саду. Проведение обследования детской группы и выработка рекомендаций по работе с детьми, нуждающимися в коррекции их взаимоотношений со сверстниками. Организация общения детей разных возрастных групп в условиях ДДУ. Проведение обследования отдельных детей по запросу воспитателя и родителей. Знакомство с историей развития ребёнка. Используемые методики для проведения обследования. Анализ полученных результатов. Выработка рекомендаций для педагогов и родителей. Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе. 4. Психическое развитие в дошкольном детстве. Принципы психического развития: принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы; принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы; принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры; принцип цельности как критерий развития функции. Закономерности психического развития: неравномерность и гетерохронность; неустойчивость; сенситивность развития; кумулятивность психического развития; дивергентность – конвергентность хода развития. Акселерация и амплификация психического развития ребёнка. Диагностика возрастного развития. Показатели психического развития ребёнка: познавательная сфера, личностные отношения, практические умения и навыки. Принципы психологического исследования в детской психологии: принцип гуманизма и педагогического оптимизма; объективности и научности; комплексности, системности и систематичности; принцип детерминизма; принцип развития психики, сознания и деятельности; принцип единства сознания и деятельности; индивидуального и личностного подхода. Теории психического развития: психоаналитический подход; биогенетический; персоногенетический; концепция Э. Эриксона; Ж. Пиаже; Д.Б. Эльконина; А. Валлона.

198

5. Индивидуальные особенности развития ребёнка. Психические состояния. Невротизм. Неврозы. Невроз страха. Невроз навязчивых состояний. Невроз недержания мочи. Заикание. Одарённость. Индивидуальные различия самосознания. Структура самосознания. Половая идентификация. Осознание себя во времени. Отношение к правам и обязанностям. Психическое здоровье детей дошкольного возраста, понятие нормы и патологии психологического развития. Характер. Акцентуации характера. Явная и скрытая акцентуация. Краткая характеристика основных психотипов по А.Е. Личко. Гипертип. Истероид. Шизоид. Психастеноид. Сензитив. Конформный тип. Неустойчивый тип. Эпилептоид. Астено – невротический тип. Лабильный тип. Циклоид. Динамика психотипов. Трансформация психотипов. Психологический комфорт как профилактика психосомотических заболеваний. Спокойное, уравновешенное состояние матери. Продление домашнего периода дошкольного детства. Подготовка ребенка к школьному обучению. Основные принципы работы в классе развития. 6. Диагностическая работа детского практического психолога. Понятие о психодиагностике. Теоретическая и практическая психодиагностика. Методологические основы психодиагностики. Получение информации в ситуации экспертизы и в ситуации психологической помощи. Схема получения психодиагностических данных. Интерпретация полученных данных. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи. Психологический диагноз. Психологический прогноз. Аналитические задачи. Типы диагностических методик. Формализованные и неформализованные методики. Методики высокого уровня формализации. Классификация тестов по форме, содержанию, цели психологического тестирования. Личностные методики, опросники, анкеты. Проективные методики. Психофизиологические методики. Малоформализованные методики. Диагностика психического развития детей до одного года. Коэффициент психического развития. Основные нормативы развития. Голосовая активность. Взаимодействие с взрослыми. Сенсорная деятельность. Двигательная активность. Действия с предметами.

199

Диагностика психического развита ребёнка в возрасте от I года до 3 лет. Коэффициент психического развития. Основные нормативы развития. Познавательная сфера: задания с кубиками; задания с соотнесением; оценка памяти. Речевая сфера: название объектов; определение изображений по названию; название изображений; понимание простых конструкций. Двигательная сфера: оценка крупной моторики; оценка мелкой моторики. Депривация и пути ее выявления. Психическая депривация. Сенсорная депривация. Когнетивная депривация. Эмоциональная депривация. Соцаильная депривация. Диагностика уровня и вида депривации. Основные нормы развития детей 3-5 лет. Познавательная сфера: задания с кубиками; задания с соотнесением предметов; задания с карточками; речевое задание; оценка внимания; оценка памяти. Диагностика развития двигательной сферы: оценка крупной моторики; оценка мелкой моторики. Диагностика познавательной сферы. Методы диагностики восприятия. Методы диагностики внимания. Методы диагностики воображения. Методы диагностики памяти. Методы диагностики мышления. Диагностика эмоционально-эффективноы сферы. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Проективный тест «Рисунок семьи». Варианты теста «Рисунок семьи». Диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Взгляды А.Анастази, Л.И.Божович, А.И. Запорожца, на структуру психологической готовности к школе. 7. Коррекционная работа детского практического психолога. Психологическая коррекция и её виды. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Основные направления в зарубежной психокоррекционной теории. Гуманистический подход. Психоаналитический подход. Методы коррекционной работы. Метод конгруэнтной коммуникации. Принципы организации эффективного общения. Коммуникативные техники. Техника эмпатического активного слушания. Техника эффективной похвалы. Техника использования «Я-высказывания» и «Ты-высказывания». Техника введения ограничений и запретов в игре. Целесообразность введения ограничяений и запретов в игре. Содержание ограничений и запретов. Кол-во ограничений и запретов и их форма. Время предъявления ограничений и запретов. Нарушения запретов. Последовательность шагов психолога. Метод разрешения конфликтов. Метод арттерапии. Основной механизм коррекционного воздействия. Техники арттерапевтического воздействия. Техника активного

200

воображения Рисуночная терапия. Библиотерапия. Драмтерапия. Музыкотерапия. Метод социальной терапии. Приемы метода социальной терапии. Ограничения в применении метода социальной терапии. Метод статусной психотерапии. Метод систематической десенсибилизации. Физиологический механизм метода. Показания к применению метода систематической десенсибилизации. Процедура проведения метода. Связь метода систематической десенсибилизации с другими методами и самостоятельное его использовние. Метод поведенческого тренинга. Сущность и отличительные особенности. Задача психологической помощи. Модификация метода поведенческого тренинга. Оперантное научение. Метод «жетонов». Социальное научение. Педагогический подход. Эффективность метода поведенческого тренинга. Возможности использования метода. Принципы построения коррекционных программ. Принцип системности. Приоритет каузальной коррекции. Деятельностный принцип. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, и принцип комплексности методов коррекционного воздействия. Принцип активного привлечения социального окружения. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы. Общая структура коррекционно-развивающей программы. Этапы коррекционно-развивающей программы. Задачи коррекционной работы на каждом этапе. Тактика поведения психолога на каждом из этапов коррекционной работы. Средства, используемые психологом на каждом этапе. Структура игрового занятия в рамках коррекционноразвивающей программы: время, место и продолжительность занятий. Вводная часть. Ритуал приветствия. Планирование игр и упражнений. Варианты тактики поведения психолога. Основная часты. Заключительная часть. Ритуал прощания. Ориентировочный этап коррекционно-развивающей программы. Установление позитивного эмоционального отношения ребенок – взрослый. Ознакомление и ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты. Правила и нормы доведения на игровых занятиях. Знакомство с участниками группы и установление первичных взаимоотношений. Диагностические задачи ориентировочного этапа. Этап объективирования трудностей – развития и конфликтных ситуаций. Актуализация конфликтных ситуаций в игре ребенка. Объективирование негативных тенденций личностного развития в игре, изобразительной деятельности, общении. Диагностика трудностей личностного развития ребенка и особенностей его поведения в конфликтных ситуациях. Эмоциональное отреагирование ребенком 201

чувств и переживавши, связанных с его негативным, опытом реальных межличностных и социальных отношений. .Конструктивно – формирующий этап. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых форм поведений, формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности. Развитие коммуникативной компетентности. Обогащение сферы социальных мотивов. Формирование направленности ребенка на сверстника Расширение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками. Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей. Коррекция самооценки и уровня притязаний. Расширение сферы опознания чувств и переживаний. Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. Обобщающе-закрепляющий этап. Обобщение сформированных в процессе коррекционной работы адекватных способов коммуникации и поведения ребенка. Создание условий для переноса новых, способов коммуникации в реальную жизнедеятельность. Утверждение новых возможностей ребёнка в практике его повседневной жизни. Тактика поведения психолога. Основные функции психолога. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и педагогами. Задачи и содержание работы. Групповая и индивидуальная формы психокоррекции. 8. Психологическое консультирование в работе детского практического психолога. Методологические основы психологического консультирования. Процедура консультирования. Специфика проведения консультационных мероприятий в условиях ДДУ. Индивидуальная форма консультирования и групповая форма. Техника консультирования педагогов и родителей. Распределение часов курса по темам и видам работ № Наименование тем и разделов п/п

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ

Самостоятельная работа

Всего часов

1

Практическая психология, как 2 отрасль психологической науки.

2

2

6

2

Этика психологической рабо- 2 ты.

2

2

6

202

3

Психологическая ДДУ.

служба

в 3

3

4

10

4

Психическое развитие в до- 4 школьном возрасте.

4

8

16

5

Индивидуальные особенности 2 развития ребенка.

2

6

10

6

Диагностическая работа дет- 6 ского практического психолога.

6

8

20

7

Коррекционная работа детско- 6 го практического психолога.

6

8

20

8

Психологическое консульти- 3 рование в работе детского практического психолога.

3

6

12

28

44

100

9

28

Практические (семинарские) занятия 1. Практическая психология, как отрасль психологический науки. 1. чения. 2. 3. холога. 4. мощи. 5.

Понятие о психологической информации и способах ее полуПредмет изучения и задачи практической психологии. Понятие о социальном заказе на работу практического псиПонятие о психологической задаче и психологической поМетодические основы решения психологических задач.

2. Этика психологической работы. 1. Этический кодекс и этические стандарты. 2. Уровень квалификации людей использующих диагностические методики, использование диагностических методик. 3. Обеспечение тайны результатов обследования, сообщение результатов обследования. 4. Модель профессиональной деятельности практического психолога. 203

3. Психологическая служба в ДДУ. 1. Задачи и функции психолога в детском саду. 2. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей. 3. Требования к квалификации практического психолога. 4. Адаптация детей к детскому саду. 5. Организация и проведение индивидуального обследования. 6. Исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе детского сада. 7. Организация общения детей разных возрастных групп между собой. 8. Определение готовности, старших дошкольников к обучению в школе. 4. Психическое развитие в дошкольном возрасте. 1. Основные закономерности психического развития. 2. Основные принципы психического развития. 3. Акселерация и амплификация психического развития. 4. Показатели психического развития. 5. Теории психического развития. 6. Принципы психологического исследования, в детской психологии. 5. Индивидуальные особенности развития ребенка. 1. Индивидуальные различия в самосознании. 2. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний. 3. Психическое здоровье детей дошкольного возраста. 4. Психические состояния. 5. Характер. Акцентуации характера. 6. Диагностическая работа детского практического психолога. 1. Типы диагностических методик. 2. Методологические основы психодиагностики. 3. Диагностика психического развития детей в возрасте до I года. 4. Основные нормативы развития Детей в возрасте до I года. 5. Диагностика психического развития ребенка в возрасте от1 до 3-х лет. 6. Основные нормативы развития детей в возрасте от I до 3 лет. 7. Депривация и пути ее выявления. 8. Основные нормы развития детей 3-5 лет. 9. Диагностика познавательной сферы. 10. Диагностика, эмоционально-аффективной сферы. 204

11. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. 12. Диагностика готовности детей 6 – 7 лет к обучению в школе. 7. Коррекционная работа детского практического психолога. 1. Методы коррекционной работы. 2. Виды психокоррекциоонной работы. 3. Принципы, цели и задачи психокоррекции. 4. Гуманистическое направление психокоррекции. 5. Аналитическое направление. 6. Принципы построения коррекционных программ. 7. Основные этапы реализации коррекционно – развивающей программы. 8. Структура игрового занятия в рамках коррекционно – развивающей программы. 8. Психологическое консультирование в работе практического психолога. 1. Процедура консультирования. 2. Специфика проведения консультирования в ДДУ. 3. Индивидуальное и групповое консультирование. 4. Техника консультирования педагогов и родителей Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий и промежуточный контроль осуществляется в ходе собеседования по вопросам основных тем на индивидуальных занятиях Итоговый контроль осуществляется в виде зачета. Типовые контрольные работы Вариант №1 1. Понятие о психологической информации. 2. Характер, акцентуации характера. 3. Закономерности психического развития. Вариант №2. 1. Понятие о психологичекой задаче и психологичекой помощи. 2. Акселерация и амплификация 3. Принципы психического развития. Вариант №3. 1. Этический кодекс и этические стандарты. 2. Проведение обследования отдельных детей. 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

205

Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Принятие решения о целесообразности проведения коррекции. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Основные этапы коррекционной работы психолога. Принципы построения коррекционных программ. Метод конгруэнтной коммуникации. Метод систематической десенсибилизации. Метод статусной психотерапии. Изучение межличностных отношений детей со взрослыми. Методики по определению готовности к школьному обуче-

нию. 9. Депривация и пути её выявления. 10. Психическое здоровье детей дошкольного возраста. Перечень вопросов к зачёту (экзамену) 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения. 2. Предмет изучения и задачи практической психологии. 3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога. 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи. 5. Методические основы решения психологических задач. 6. Этический кодекс и этические стандарты. 7. Уровень квалификации людей использующих диагностические методики, использование диагностических методик. 8. Обеспечение тайны результатов обследования, сообщение результатов обследования. 9. Модель профессиональной деятельности практического психолога. 10. Задачи и функции психолога в детском саду. 11. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей. 12. Требования к квалификации практического психолога. 13. Адаптация детей к детскому саду. 14. Организация и проведение индивидуального обследования. 15. Исследование и коррекция взаимоотношений детей в группе детского сада. 16. Организация общения детей разных возрастных групп между собой. 17. Определение готовности, старших дошкольников к обучению в школе. 206

18. Основные закономерности психического развития. 19. Основные принципы психического развития. 20. Теории психического развития. 21. Акселерация и амплификация психического развития. 22. Показатели психического развития. 23. Принципы психологического исследования, в детской психологии. 24. Индивидуальные различия в самосознании. 25. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний. 26. Психическое здоровье детей дошкольного возраста. 27. Психические состояния. 28. Характер. Акцентуации характера. 29. Типы диагностических методик. 30. Диагностика психического развития детей в возрасте до 1 года. 31. Основные нормативы развития Детей в возрасте до I года. 32. Диагностика психического развития ребенка в возрасте от 1 до 3-х лет. 33. Основные нормативы развития детей в возрасте от I до 3 лет. 34. Депривация и пути ее выявления. 35. Основные нормы развития детей 3-5 лет. 36. Диагностика познавательной сферы. 37. Диагностика, эмоционально-аффективной сферы. 38. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. 39. Диагностика готовности. детей 6 – 7 лет к обучению в школе. 40. Психокоррекция и её виды. 41. Основные принципы, цели и задачи психокоррекции. 42. Гуманистическое направление психокоррекции. 43. Психоаналитическое направление психокоррекции. 44. Методы коррекционной работы. 45. Принципы построения коррекционных программ. 46. Основные этапы реализации коррекционно – развивающей программы. 47. Структура игрового занятия в рамках коррекционно – развивающей программы. 48. Методологические основы психодиагностики. 49. Процедура консультирования. 50. Специфика проведения консультирования в ДДУ. 51. Индивидуальное и групповое консультирование. 52. Техника консультирования педагогов и родителей. 207

Основная литература 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., Академия, 1996. 2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 2003. – 496 с. 3. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. / Под ред. Венгера Л.А., научно – методическое объединение «Творческая педагогика». – М., 1992. 4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., Просвещение, 1989. 5. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. – 255 с. 6. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. – М., 1997. 7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. 8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И. В. – М., Академия, 1998. 9. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. Дополнительная литература. 1. Анастази А. Психологическое тестирование. т.1, 2. – М.: Педагогика 1982. 2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997. 3. Психология одарённости / Под ред. Н.С. Лейтеса (любое издание). 4. Немов Р.С. Психология. – М., 1995. – Т. 3. 5. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 384 с. 6. Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – (Серия «Хрестоматии по психологии»). 7. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана – СПб., 2003. – (Серия «Мэтры психологии»).

208

Красова Т. Д., Чуйкова Ж. В. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ЦЕЛИ КУРСА: обеспечить владение студентами теорией и практикой разностороннего гармоничного развития личности детей в условиях гуманизированного педагогического процесса. ЗАДАЧИ КУРСА: • Сформировать базовую систему научных знаний в области педагогики дошкольного детства, современных концепций и актуальных проблем теории и практики дошкольного образования. • Сформировать у студентов знания, умения и навыки работы с детьми в условиях личностно-ориентированного воспитания и обучения. • Сформировать у студентов необходимые профессиональнопедагогические умения, педагогическую рефлексию, творческие способности. • Развивать личностную педагогическую направленность, ценностные гуманистические ориентацию, интерес к самостоятельному исследованию, актуальных вопросов педагогики дошкольного детства. • Воспитывать эмпатию, толерантность у студентов. Дошкольная педагогика выступает как основная дисциплина, определяющая цель и задачи воспитания, закономерности отбора содержания, методов, форм организации воспитания и образования детей дошкольного возраста. Дошкольная педагогика развивается в тесной связи с науками, изучающими человека: философии, психологии, анатомии, частными методиками. Методологической основой дошкольной педагогики является философия. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

• Знать закономерности физического, нравственного, психического, умственного развития ребенка дошкольного возраста. • Понимать самоценность дошкольного детства как особого периода в развитии человека. • Владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих правильную организацию педагогического процесса в детском саду.

209

• Овладеть умением выбирать наиболее рациональные формы организации детской деятельности в зависимости от конкретной педагогической ситуации. • Овладеть умениями диагностировать уровень развития, воспитанности и обученности дошкольников, оценивать методическую оснащенность педагогического процесса, вносить конкретные предложения по его совершенствованию. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины Теоретический раздел предусматривает сведения об актуальности воспитания и обучения детей дошкольного возраста, раскрывает значение и уникальность дошкольного возраста, знакомит с выдающимися мыслителями и педагогами прошлого и современности, отечественными и зарубежными. В этом разделе раскрываются цели, задачи, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Излагается содержание основных блоков, раскрывается их взаимосвязь. Студенты знакомятся с принципами построения программ для ДОУ. Подробно изучаются задачи, содержание и методы разностороннего и гармонического воспитания детей. Знакомятся с организацией целостного педагогического процесса и планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Практический раздел предусматривает формирование у студентов профессионально-педагогических умений и навыков (аналитических, организаторских, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, прикладных), а также активное обучение студентов умениям и навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Формирование умений работать с вариативными образовательными программами для ДОУ, приобретение опыта в творческой практической деятельности, создавать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении, анализировать собственную работу, способствует саморазвитию и самообразованию, приобретению творческой практической деятельности. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учет процесса и результата учебной деятельности студентов. Все три раздела взаимосвязаны и реализуются в комплексе.

210

ТЕМЫ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ I. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. 1. Дошкольная педагогика как наука. Методологические основы дошкольной педагогики. Философские основы воспитания детей дошкольного возраста. Предмет и функции дошкольной педагогики. Детство как феномен социального развития, самоценность и уникальность дошкольного детства. Становление дошкольной педагогики как науки. Теория социокультурного наследования. Амплификация развития, целостного и деятельностно-личностного подхода в современной педагогики дошкольного детства (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Петровский А.В. и др.). Источники дошкольной педагогики. Методы научно-педагогического исследования в дошкольной педагогике. 2. Современное дошкольное образование как педагогическая система. Дошкольное образование как педагогическая система, нацеленная на целенаправленное развитие дошкольника и подготовку к школе. Современные концепции дошкольного образования о целях и задачах дошкольного образования. Гуманизация, демократизация и личностная направленность дошкольного образования. Вариативность содержания и педагогических технологий дошкольного образования. Комплексные и парциальные образовательные программы для дошкольников («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и пр.). Современные виды дошкольных образовательных учреждений, их характеристика. Создание условий для полноценного развития и воспитания, самовыражения личности ребенка в детском саду. Личностноориентированная модель построения педагогического процесса и взаимодействие взрослого и ребенка в детском саду. 3. Ребенок как объект и субъект воспитания. Содержание понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности, объект. Факторы развития личности ребенка. Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Отечественные и зарубежные исследования по проблеме социализации и индивидуализации ребенка в период дошкольного детства. Дошкольный возраст как период первоначального становления личности и воспитания гуманистически направленных отношений к миру. Понятие о цели воспитания, ее объективный характер. Определение цели воспитания социальным заказом общества и особенностями развития ребенка дошкольного возраста. Историческая трансформация цели воспитания. Выдающиеся педагоги прошлого: Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д.Ушинский, К.Н. Вентцель и др. о цели воспитания. Гуманизация цели и принци211

пов педагогической работы с детьми. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. 4. Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста. Основные понятия: возрастные периоды, ведущий вид деятельности, половая идентификация, социальные потребности, адаптация, мотивы и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых дней жизни. Понятия о госпитализме и причинах его возникновения. Своеобразие периода раннего детства. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста. Воспитание детей первого года жизни. Характеристика развития и особенности воспитания детей на каждом возрастном этапе первого года жизни. Воспитание детей второго года жизни. Воспитание детей третьего года жизни. Своеобразие игр-занятий с детьми раннего возраста. Воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. 5. Профессиональная деятельность воспитателя детского сада. Возникновение и развитие педагогической профессии, ее социальные функции и значение. Педагогические знания и умения, педагогическая техника и мастерство воспитателя ДОУ. II.

Задачи, содержание и методы разностороннего и гармоничного воспитания детей.

1. Физическое воспитание Основы теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Т.И. Осокина, И.М. Сеченов, Г.П. Юрко, И.П. Паков и др.). Задачи, содержание и средства физического воспитания. Режим дня дошкольника, его значение для физического и общего развития. Формирование культурно-гигиенических навыков. Место двигательной деятельности в режиме дня. Условия, благоприятствующие физическому развитию. Роль педагога в формировании у дошкольников здорового образа жизни. 2. Нравственное воспитание. Теоретические основы нравственного воспитания. Понятия нравственного воспитания и нравственного развития. Гуманистическая направленность социально-нравственного воспитания дошкольников. Задачи нравственного воспитания детей. Средства и методы нравственного воспитания в семье и детском саду. Содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Воспитание нравственных чувств и гуманного отношения к окружающим. Воспитание нравственно-волевых качеств ребенка. Формирование у 212

детей дружеских отношений, начал коллективизма. Детские объединения и их значение в воспитании детей дошкольного возраста. Структура детских объединений, их мотивы. Воспитание культуры поведения в детском саду и семье. Воспитание дисциплинированности в дошкольном возрасте (Е.Ю. Демурова, А.С. Макаренко). Условия развития самостоятельности, сотрудничества. Воспитание начал гражданственности и патриотизма. Показатели и диагностика социально-нравственного развития детей. 3. Трудовое воспитание. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Становление теории трудового воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной педагогике. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве (Я.З.Неверович, В.Г. Нечаева). Элементарная трудовая деятельность дошкольников, ее своеобразие. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Виды труда детей дошкольного возраста, формы его организации в разных возрастных группах. Системные знания о труде взрослых и их роль в трудовом воспитании. Трудовое обучение и его содержание в разных возрастных группах. Самостоятельная трудовая деятельность детей и ее направленность на развитие активности, инициативы и творческой индивидуальности. Условия трудового воспитания: взаимосвязь средств трудового воспитания; создание развивающей предметной среды; соблюдение гигиенических требований к организации детского труда; личностно-ориентированное взаимодействие педагога и детей в разнообразной трудовой деятельности. Диагностика трудовой деятельности дошкольника. 4. Умственное воспитание дошкольников. Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста (методологические, психологические, физиологические). Сенсорные основы умственного воспитания и развития основных видов деятельности ребенка. Сенсорное воспитание в зарубежных и отечественных системах (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П.Сакулина, Н.И. Подъяков, Л.А. Венгер, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли). Содержание сенсорного воспитания на разных возрастных этапах развития ребенка. Сущность и особенности системы умственного воспитания в отечественной дошкольной педагогике (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Задачи, средства и условия умственного воспитания детей дошкольного возраста. Организация и руководство познавательной деятельностью дошкольников. Теория дошкольного обучения в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева и др.). Сущность дошкольного обучения. Дидактические принципы обучения детей. Методы обучения и 213

умственного воспитания. Традиционные и инновационные формы обучения, их воспитательная возможность. Формирование предпосылок к учебной деятельности в дошкольном возрасте. Диагностика умственного развития дошкольников. 5. Эстетическое воспитание дошкольников. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и содержание эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Условия эстетического воспитания детей. Развитие детского творчества. Формирование художественно-творческих способностей. Показатель и диагностика художественного развития детей. III.

Воспитание детей в игре

1. Происхождение игры в истории общества. Теории игры. Связь ее с трудом и искусством (Г.В.Плеханов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Разработка теории игры в методике руководства ею в детском саду (Е.А. Флерина, Д.В.Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.П.Короткова и др.). Задачи и содержание развития игровой деятельности в разных возрастных группах. Возникновение и развитие игры в раннем детстве. Руководство взрослыми игровой деятельностью детей. Виды детских игр, их классификации. Место игры в педагогическом процессе. 2.Творческие игры в структуре педпрцесса. Сюжетно-ролевые игры, их особенности, значение в воспитании детей. Структура сюжетно-ролевой игры, ее генезис. Методы руководства творческими, сюжетно-ролевыми играми. Влияние направленности и руководства творческими играми на развитие игры как деятельности, овладение способами построения игры, формирование личности ребенка, детского игрового сообщества. Игрыдраматизации, режиссерские и строительные, театрализованные игры как вид творческой игры, их особенности и развивающее значение. 3. Игры с правилами в структуре педпроцесса. Развивающее значение игр с правилами. Характеристика разных видов игр с правилами, их структура и содержание. Дидактические игры. Виды дидактических игр. Методика организации и проведения дидактических игр.

214

4. Игрушка как социокультурный феномен Образовательная и воспитательная ценность игрушки (К.Д. Ушинский, Е.А.Флерина и др.). История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Основные виды игрушек. IV. Организация целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения: теоретические основы, сущность, структура, характеристика основных компонентов, их взаимосвязь. Принципы построения педагогического процесса в ДОУ. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя и детей Модели построения педагогического процесса: учебная, комплексно-тематическая, предметносредовая. Гуманизация педагогического процесса в ДОУ. Построение предметно-развивающей среды. Теоретические основы планирования. Виды планирования. Учет и педагогический анализ работы с детьми. V. Детский сад и школа Актуальные проблемы готовности детей к школьному обучению. Содержание показателя готовности к школе. Структура готовности к школе (физиологическая; физическая; психологическая: интеллектуальная, социально-нравственная, эмоциональная, волевая, мотивационная). Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми 7-го года жизни. Прогнозирование, предупреждение и преодоление отставания дошкольников в учебной деятельности. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Необходимость согласования программ и методов обучения и воспитания. Изучение системы требований, предъявляемых выпускнику ДОУ. Формы связи детского сада и школы. VI. Детский сад и семья. Психолого-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи. Задачи сотрудничества ДОУ с семьей. Психологопедагогические основы семейного воспитания. Проблемы воспитания дошкольников в семье. Особенности воспитания ребенка в разных типах семьи. Формирование родителей как педагогов. Формы и методы работы ДОУ с семьей.

215

Распределение часов курса по темам и видам работ №

Наименование тем и разделов

Всего часов

I.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. 1. Дошкольная педагогика как наука. 2. Современное дошкольное образование как педагогическая система 3. Ребенок как объект и субъект воспитания 4. Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста 5. Профессиональная деятельность воспитателя детского сада. П Задачи, содержание и методы разностороннего и гармоничного воспитания детей 1. Физическое воспитание 2. Нравственное воспитание. 3. Трудовое воспитание. 4. Умственное воспитание дошкольников. 5. Эстетическое воспитание дошкольников Ш Воспитание детей в игре 1. Происхождение игры как деятельности. Теория игры 2. Творческие игры в структуре педпроцесса 3. Игры с правилами в структуре педпроцесса 4. Игрушка как социокультурный феномен IY Организация целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении. Y Детский сад и школа YI Детский сад и семья. ИТОГО: 216

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

ЛК

ПЗ

ЛБ

114

36

18

-

60

22 32

11 8

5 6

-

8 12

24

4

6

-

12

22

9

6

-

7

14

2

2

-

10

148

50

34

18

46

22 50 24 35

4 14 8 20

4 14 6 8

6 12 -

8 10 10 7

16

4

2

-

10

45 12

20 5

8 2

-

17 5

11

5

2

-

4

11

5

2

-

4

11

5

2

-

4

35

6

4

-

25

30 28 400

6 2 120

4 1 69

18

20 25 193

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах 1. Дошкольная педагогика как наука. Теоретические основы дошкольной педагогики. Источники дошкольной педагогики. Предмет дошкольной педагогики. Объект ребенок до поступления в школу. Значение и уникальность дошкольного возраста. Методы педагогического исследования. Особенности использования методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Внедрение исследований в практику дошкольного воспитания. 2. Дошкольное образование. Его структура, перспективы развития, содержание. Виды дошкольных учреждений. Программа как основной документ, определяющий работу ДОУ 3. Дошкольное воспитание за рубежом. Особенности дошкольного образования в разных странах. Частные и общественные дошкольные учреждения. Задачи и основные тенденции развития дошкольного образования за рубежом. 4.Цель воспитания детей дошкольного возраста. Понятие о цели воспитания, ее объективный характер. Идеальные и реальные цели воспитания. Педагоги и психологи о цели воспитания. Гуманизация цели и принципов педагогической работы с детьми. 5.Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Понятие личности. Понятия формирования и развития личности. Факторы развития личности. Роль наследственности, среды в развитии личности. Роль деятельности в освоении общественного опыта, овладение материальной и духовной культурой. Необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей детей в обучении и воспитании. Ведущая роль воспитания в развитии личности. 6.Общие закономерности воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Необходимость воспитания детей с первых дней жизни. Режим дня детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям ДОУ. Своеобразие различных периодов жизни ребенка. Воспитание детей 1-го года жизни. Воспитание детей 2-го и 3-го года жизни. Воспитание детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. 7.Профессиональная деятельность специалиста. Требования к личности и профессиональной деятельности воспитателя детского сада. Особенности деятельности воспитателя, его отношение к ребенку. Требования общества и родителей к личности и профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения. 8. Физическое воспитание. Педагогические основы режима дня. Режим дня в разных возрастных группах. Особенности методики и проведения режимных процессов. 217

2

2

2

2

2

6

2

4

Индивидуализация режима. Учет своеобразия развития мальчиков и девочек. Виды работы по физическому воспитанию и формы ее организации (учебная работа, физкультурно-оздоровительная работа в течение дня, активный отдых, индивидуальная работа с детьми совместно с семьей). Условия благоприятствующие физическому развитию детей. Требования к помещению, участку, их оборудование для физического воспитания. 9. Нравственное воспитание. Своеобразие процесса нравственного воспитания дошкольников. Взаимосвязь нравственных чувств, представлений, привычек и опыта нравственного воспитания детей, причины несоответствия представлений детей их поведению. Возможности видов деятельности для нравственного развития дошкольников. Задачи, средства и методы нравственного воспитания дошкольников, необходимые условия нравственного воспитания дошкольников. 10. Воспитание нравственно-волевых качеств ребенка. Представление ребенку самостоятельности. Роль игры, труда, занятий в воспитании нравственно-волевых качеств (Р.С. Буре). Методы и приемы воспитания, целеустремленности, настойчивости, отзывчивости и т.д. Воспитание дисциплинированности. Своеобразие дисциплинированности у дошкольников. 11. Формирование коллективистической направленности поведения у дошкольников. Детские объединения и их значение в воспитании детей. Структура детских объединений. Мотивы. Воспитание у детей организационных умений и особенности их проявлений в дошкольном возрасте. Совместная деятельность детей как средство формирования взаимоотношений. Создание условий для формирования у детей опыта коллективных взаимоотношений (Т.А. Маркова). Методы содействующие возникновению и углублению дружбы. 12. Формирование у дошкольников элементов национального сознания. Современные проблемы патриотического и интернационального воспитания дошкольников, средства, формы, методы этой работы в детском саду. Исследование вопросов патриотического и интернационального воспитания дошкольников. 13. Трудовое воспитание дошкольников. Своеобразие труда детей. Виды и формы организации труда детей. взаимосвязь с игрой. Объективная и субъективная значимость продуктов деятельности детей, своеобразие мотивов. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве. Ознакомление детей с трудом взрослых. Пути ознакомления, последовательность преподнесения знаний о труде. Совместный труд детей и взрослых. Содержание трудового воспитания. 218

4

4

4

2

4

14. Средства трудового воспитания Ознакомление детей с трудом взрослых. Обучение детей трудовым умениям и навыкам. Самостоятельная трудовая деятельность. 15. Воспитание детей в трудовой деятельности. Организация труда как средства воспитания. Руководство и контроль педагога. Воспитание самостоятельности, трудолюбия, коллективизма, ответственности в труде. 16.Умственное воспитания детей. Умственное воспитание дошкольников. Ознакомление с окружающим – основа умственного воспитания. Задачи, содержание и методика ознакомления дошкольников с явлениями окружающего мира. Роль этих знаний в умственном развитии ребенка и овладении основными видами деятельности. 17. Сенсорное воспитание детей Сенсорное воспитание дошкольников. Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития ребенка. Особенности отечественной системы сенсорного воспитания. Задачи, содержание, методы сенсорного воспитания дошкольников. 18. Воспитание познавательной активности у дошкольника Понятие «познавательная активность». Овладение общественновыраженными средствами познания: умственными действиями, сенсорными эталонами, наглядными моделями, обобщенными способами восприятия и планирования. Компоненты познавательной активности. Руководство познавательной активностью. 19.Теоретическая основа обучения. Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка. Сущность дошкольного обучения. Дидактические принципы обучения детей, их психологическое обоснование. Развивающий характер обучения. Роль обогащенной предметной среды в обучении. Методы обучения 20. Традиционные и инновационные формы обучения Занятие как форма организации обучения в детском саду. Современные подходы к организации обучения. Методика проведения занятий. Прямое и опосредованное руководство познавательной деятельностью детей. 21. Учебная деятельность дошкольников Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте. Формирование учебных навыков и умений: ставить учебную задачу, выбирать способы решения, планировать учебную деятельность, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности. 22. Эстетическое воспитание. Развитие эстетических восприятий и чувств в дошкольном возрасте. Закономерности эстетического воспитания. Средства эстетического воспитания. Методы эстетического воспитания. Развитие творческих способ219

2 2

1

2

2

2

2

1

2

ностей в разных видах художественной деятельности. Проблема детского творчества. Возможность и необходимость воспитания у детей творческих способностей. Своеобразие детской художественной деятельности и их значение для разностороннего развития детей. 23. Игра. Игра как ведущая деятельность дошкольников. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка. Теории игры. Сущность игры. Классификации детских игр. Игра как средство формирования взаимоотношений детей. Игра как специфическая форма деятельности, посредством которой взрослый может проникнуть в мир ребенка. Современные концепции игры. 24. Педагогическое руководство играми детей в раннем и дошкольном детстве. Возникновение игры в раннем возрасте. Освоение детьми способов действия с игрушками. Предметная деятельность – предпосылка игры. Появление условного действия. Руководство педагогом играми детей раннего и дошкольного возраста 25. Творческие игры. Специфика, структура творческой игры. Этапы развития творческой игры. Руководство взрослым творческой игрой дошкольников. 26. Дидактические игры. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения, соответствующая возрастным особенностям детей. виды дидактических игр: в зависимости от задач воспитания (сенсорные, развитие движений и др.); от материала (игры с предметами, настольно-печатные). Структура игр. Народные дидактические игры. Методика организации и проведения дидактических игр, с учетом возраста и мотивации. 27. Игрушка. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания, художественные и педагогические достоинства игрушки. Народная игрушка. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. Виды игрушек (Е.А. Флерина, А.С. Макаренко). Использование различных материалов в работе с детьми. 28. Организация целостного педагогического процесса воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Организация педагогического процесса в детском саду. Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Выделение структурных составляющих педагогического процесса на основе типов взаимодействия взрослого с детьми. Учет интересов детей, детской субкультуры. Гуманизация педагогического процесса ДОУ. Построение предметно-развивающей среды детского сада.

220

2

2

1 2

2

2

29. Планирование работы педагога с детьми. Значение плана педагогической работы для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей, возможность использования вариативных программ. Виды планирования, перспективы планирования. Календарное планирование, его содержание и нормы. Учет и педагогический анализ работы с детьми. Дневниковые записи. 30. Детский сад и школа. Преемственность между детским садом и школой. Преемственность программ, методов, организации работы ДОУ и школы. Изучение системы требований, предъявляемых школой, ориентировка на эти требования при подготовке ребенка к школе. 31. Готовность детей к обучению в школе. Понятие «готовность к школе», виды готовности. Диагностика готовности детей к школе. Комплексная оценка школьной зрелости. Тестовые задания для определения школьной зрелости. Проблема подготовки детей к школе: организация, содержание, методы и приемы работы. 32. Детский сад и семья. Основные вопросы семейного воспитания. Психологопедагогические основы семейного воспитания. Особенности и условия воспитания детей в полной, неполной, многодетной семье. Проблемы воспитания физически здорового ребенка. Обогащение духовного мира дошкольника: интеллектуальное, этическое, эстетическое. Учет интересов и потребностей ребенка. Формирование начал гражданственности, положительного отношения к труду.

1

2

2

1

Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах 1. Содержание физического воспитания дошкольников в современных образовательных программах. Линии усложнения содержания работы по физическому воспитанию по ступеням дошкольного детства. Сравнение содержания работы по данному разделу в разных образовательных программах. 2. Педагогические основы построения режима дня. Физиологические основы режима. Педагогические требования к построению режима: целесообразность, разумность, гибкость. Организация режимных процессов в разных возрастных группах. Условия формирования режима дня. 3. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Методика их формирования. Воспитание культурно-гигиенических навыков, увеличение их объема, усложнения с возрастном детей. Показатели усвоения этих навыков. 221

2

2

2

4. Содержание нравственного воспитания дошкольников в современных образовательных программах. Линии усложнения содержания работы по нравственному воспитанию по ступеням дошкольного детства. Сравнение содержания работы по данному разделу в разных образовательных программах. 5. Воспитание культуры поведения. Воспитание культуры поведения: культурно-гигиенических навыков, культуры общения, культуры деятельности. Связь внешней культуры с внутренней, с нравственными чувствами и сознанием. Навыки культурного поведения для разных возрастных групп, пути их формирования, методы и приемы воспитания. Знакомство детей с элементарными правилами этикета. 6. Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников. Методы и приемы воспитания целеустремленности, смелости, настойчивости, сдержанности, ответственности, дисциплинированности. Капризы и упрямства детей, их причины. Педагогические условия предупреждения капризов и упрямства. 7. Воспитание гуманных чувств и отношений детей дошкольного возраста. Воспитание гуманных чувств и отношений: доброжелательности, внимательности, заботливости и др. Роль чувств (сорадости, сочувствия, содействия). Воспитание у детей гуманного отношения к окружающему. Средства воспитания гуманных чувств и отношений. Методы воспитания гуманных чувств, представлений и поведения. 8. Правила поведения. Методы педагогического воздействия. Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами поведения. Пути их усвоения, условия приучения детей к выполнению правил. Причины нарушения детьми правил поведения. Меры педагогического воздействия. 9. Воспитание у детей любви к родному краю. Воспитание у детей любви к родине. Своеобразия проявления любви к Родине у детей дошкольного возраста. Постепенное его осознание, углубление на основе развивающихся интересов, расширение представлений и обогащение впечатлениями. Средства воспитания у детей любви к родному краю (наблюдение явлений окружающей действительности, УНТ, художественная литература, искусство, экскурсии). Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется в течение всего семестра на практических и лабораторных занятиях в виде оценок ответов, рефератов, сообщений. 222

2

2

2

2

2

2

Промежуточный контроль включает в себя написание студентами контрольных работ, сдачу коллоквиума в третьем и пятом семестрах (перед педагогическими практиками). Итоговый контроль осуществляется в виде сдачи студентами зачетов (2 сем.,4 сем) и экзаменов( 3 сем., 5 сем.) по данному курсу, а также защиты курсовой работы (6 сем.). Курсовая работа 1. Педагогические условия воспитания ребенка первого года жизни в семье. 2. Общение взрослого как условие речевого развития ребенка раннего возраста в семье. 3. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей преддошкольного возраста в детском саду. 4. Развитие сюжетно - отобразительной игры у детей второго третьего года жизни в группе детского сада. 5. Организация адаптации детей к дошкольному учреждению. 6. Педагогические условия повышения умственной работоспособности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста. 7. Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста и их учет в построении образовательной работы. 8. Изучение содержания и мотивации познавательных вопросов детей об окружающем. 9. Педагогические условия подготовки детей у школе в детском саду. 10. Педагогическое исследование мотивов обучения детей дошкольного возраста. 11. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. 12. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания положительных взаимоотношений. 13. Воспитание у детей чувства гражданственности. 14. Воспитание у детей эмпатии в игровой деятельности. 15. Воспитание у детей вежливости в игровой деятельности. 16. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. 17. Воспитание гуманных отношений в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный возраст). 18. Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств.

223

19. Воспитание культуры поведения на улице у детей дошкольного возраста. 20. Приобщение детей к русской национальной культуре в условиях семьи и детского сада. 21.Овладение элементами трудовой деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры. 22. Формирование уважительного отношения детей к людям труда посредством детской художественной литературы. 23. Психолого-педагогические основы формирования общения в детских играх. 24. Влияние телевидения на игры дошкольников. 25. Игрушка как средство воспитания чувств у детей дошкольного возраста. Типовые контрольные работы Курс III. Уровень ниже среднего Вариант 1 1. Назовите систему образования, функционирующую в России в настоящее время. 2. Раскройте сущность процесса физического воспитания детей дошкольного возраста. Вариант 2 1. Назовите виды дошкольных образовательных учреждений и их основные задачи. 2. Раскройте сущность процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Вариант 3 1. Покажите роль ближайшего окружения на развитие личности дошкольника. 2. Охарактеризуйте методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Уровень средний. Вариант 1 1. Обоснуйте роль детства в становлении личности дошкольника. 2. Раскройте понятие «процесс нравственного воспитания дошкольников» и изобразите его в виде схемы.

224

Вариант 2 1. Определите и обоснуйте, в чем проявляется самоценность дошкольного детства. 2. Раскройте понятие «процесс физического воспитания дошкольников» и представьте его в виде схемы. Вариант 3 1. Определите основные факторы развития личности дошкольника и проиллюстрируйте их взаимосвязь. 2. Охарактеризуйте этапы формирования нравственной культуры у дошкольников в разные возрастные периоды. Уровень выше среднего. Вариант 1 1. Начертите модель дошкольного учреждения как образовательной системы и ее компоненты, связи между ними. 2. Покажите в чем проявляется социокультурная, историческая национальная обусловленность процесса нравственного воспитания дошкольников. Вариант 2 1. Дайте психолого-педагогическую характеристику понятия «творчество детей дошкольного возраста». 2. Представьте графически методы нравственного воспитания дошкольников и обоснуйте возможность их использования в разные возрастные периоды. Вариант 3 1. Раскройте взаимосвязь понятий «личность», «нравственная культура», «нравственная позиция». 2. Охарактеризуйте основные формы физического воспитания дошкольников, в чем проявляется их социальная, историческая, национальная обусловленность. Курс IV. Уровень средний. Вариант 1 1. Представьте графически известные вам классификации методов воспитания дошкольников, выделив основание для группировки. 2. Определите, при каких условиях трудовое воспитание дошкольников становится эффективным, и что может свести на нет его воспитательный потенциал. 225

Вариант 2 1. Охарактеризуйте сущность обучения в современном дошкольном учреждении. 2. Обоснуйте роль «детского общества» в развитии личности дошкольника. Вариант 3 1. Представьте графически известные вам классификации методов обучения дошкольников, выделив основание для группировки. 2. Охарактеризуйте основные этапы становления отечественной системы трудового воспитания дошкольников. Уровень выше среднего. Вариант 1 1. Раскройте взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами процесса обучения дошкольников. 2. Покажите своеобразие трудовой деятельности в разные периоды жизни дошкольников и обоснуйте особенности их труда. Вариант 2 1. Сформулируйте и обоснуйте основные требования к своевременному образованию дошкольников. 2. Раскройте сущность и своеобразие образовательных программ для дошкольных учреждений. Вариант 3 1. Начертите модель одного из типов образовательных учреждении как педагогической системы. 2. Охарактеризуйте процесс формирования умении учебной деятельности у дошкольников и обоснуйте их связь с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Изучение закона РФ об образовании, конвенции и Декларации о правах ребенка, доклада о положении детей в России. 2. Изучить концепции дошкольного воспитания. 3. Выяснить влияние различных факторов на развитие личности дошкольника. 4. Изучить «Типовое положение о ДОУ», «Устав детского сада». Программу воспитания и обучения в детском саду.

226

5. Познакомиться и дать анализ вариативных программ для детского сада. 6. Составить таблицу «Особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста». 7. Познакомиться с методиками творческого развития детей дошкольного возраста. 8. Выяснить задачи нравственного воспитания дошкольников и особенности их решения в разных возрастных группах. 9. Составить конспекты занятий по нравственному воспитанию дошкольников. 10. Изучить современные программы физического воспитания дошкольников. Составить библиографию по теме. 11. Составить таблицу «Виды труда дошкольников». Изучить методическую литературу об организации трудового воспитания дошкольников. 12. Изучить программы по эстетическому воспитания дошкольников. 13. Ознакомиться с теоретическими и методическими пособиями по теме «Умственное воспитание дошкольников». 14. Написать конспект занятий для дошкольников по разным разделам содержания умственного воспитания. 15. Составить таблицы: «Методы руководства игрой дошкольников». Изучить теоретические и методические пособия по вопросу «Игра дошкольника». 16. Изучить теоретические и практические пособия по вопросу «Организация планирования в детском саду. 17. Составить конспекты занятий для подготовки ребенка к обучению в школе. Изучить программу начальной школы и детского сада. 18. Изучить педагогический опыт работы детского сада с семьей (по журналам «Дошкольное воспитание»). Разработать конспект родительского собрания. 19. Изучить инновационные технологии обучения и развития дошкольников, дать анализ. 20. Составить конспекты трудов известных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, П.П. Блонского, Е.А. Аркина, А.П. Усовой и др. 21. Составить программу профессионального самоопределения. 22. Составить профессиограмму воспитателя ДОУ. 23. Составить схему педагогических функций. 24. Составить таблицу «Виды игрушек»

227

Примерная тематика рефератов 1. Идеи дошкольного воспитания в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, М.Монтессори и др. 2. Народная педагогика как основной источник дошкольной педагогики. 3. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе. 4. Обусловленность организации воспитания и обучения детей раннего возраста особенностями развития ребенка. 5. Выдающиеся педагоги прошлого о цели воспитания дошкольников. 6. История создания программы воспитания и обучения дошкольников. 7. Психолого-педагогические основы физического воспитания дошкольников, 8. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания дошкольников. 9. Психолого-педагогические основы умственного воспитания дошкольников. 10.Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников. 11.Инновационные подходы к организации учебновоспитательного процесса дошкольного учреждения. Перечень вопросов к зачету 1 курс 1. Современные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 2. Программа «Развитие». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 3. Программа «Детство». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 4. Программа «Триз». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 5. Программа «Радуга». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения детей. 6. Современные концепции дошкольного воспитания о задачах и содержании работы детского сада. 7. Система образования в России, особенности и ступени непрерывного образования. 8. Состояние и перспективы развития дошкольного образования на современном этапе. 228

9. Личностно-ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 10. Понятие творчества. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. 11. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста. 12. Становление педагогики раннего детства в России. 13. Современные исследования по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста. 14. Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей раннего возраста. 15. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. 16. Обоснование необходимости воспитания детей с первых дней жизни (Н.М.Щелованов, Н.М. Аксарина и др.). 17. Организация адаптации детей к условиям дошкольных учреждений. 18. Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 1-го г.ж. 19. Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 2-го г.ж. 20. Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей 3-го г.ж. 21. Своеобразие содержания и организации игр – занятий с детьми 1-го и 2-го .ж. 22. Организация самостоятельной деятельности детей 2-го и 3-го г.ж. 23. Психолого-педагогические основы режима дня детей раннего возраста. 24. Особенности обучения детей раннего возраста. 25. Обусловленность воспитания и обучения детей раннего возраста особенностями их развития. 26. Этапы развития игры в раннем возрасте. Особенности руководства играми в группах раннего возраста. 27.Особенности развития речи детей раннего возраста. Особенности воспитательно-образовательной работы по развитию речи в группах раннего возраста. 28. Особенности развития движений детей раннего возраста. Особенности воспитательно – образовательной работы по развитию движений детей раннего возраста. 29. Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста. Роль педагога в формировании предметно-игровой деятельности детей. 30. Диагностика психического развития в организации работы групп детей раннего возраста. 229

31. Ребенок как объект и субъект воспитания. Факторы воспитания и развития личности. 32. Научно-педагогическое исследование. Особенности его организации в дошкольной педагогике. 33.Организация адаптации детей к условиям дошкольных учреждений. 2 курс IV семестр 1. Основы теории трудового воспитания детей дошкольного возраста. 2. Трудовое воспитание в системе развития личности. 3. Особенности труда детей. Обособление труда от игры на протяжении дошкольного возраста. 4. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве. 5. Задачи и содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста. 6. Виды труда детей дошкольного возраста, особенности организации в разных возрастных группах. 7. Взаимосвязь средств трудового воспитания детей дошкольного возраста. 8. Системные знания о труде взрослых как основа трудового воспитания и обучения дошкольников (В.И.Логинова). 9. Содержание и методика трудового обучения в разных возрастных группах. 10. Самостоятельная трудовая деятельность дошкольников и её организация. 11. Формы организации труда дошкольников. 12. Повседневный труд детей и его место в педагогическом процессе детского сада. 13. Особенности трудового воспитания детей раннего возраста. 14. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста. 15. Основы теории умственного воспитания и обучения детей. 16. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 17. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания в детском саду. 18. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. 19. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.

230

20. Сенсорное воспитание в системах Ф.Фребеля, М. Монтессори, Е.И.Тихеевой. 21. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду. 22. Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. 23. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. 24. Предмет и задачи теории дошкольного обучения. 25. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в зарубежной и отечественной педагогике. 26. Дидактика детского сада о содержании образования детей дошкольного возраста. 27. Процесс обучения в детском саду, его структура и организация. 28. Методы обучения, их классификация. 29. Специфика использования методов обучения в разных возрастных группах. 30. Методы активизации познавательной деятельности дошкольников. 31. Формы организации обучения в детском саду. 32. Организация обучения в разновозрастной группе детского сада. 33. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста. 34. Развитие проблемы умственного воспитания в работах современных исследователей. 35. Умственное воспитание детей раннего возраста. 36. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 37. Основы теории эстетического воспитания детей. 38. Особенности процесса эстетического воспитания детей дошкольного возраста. 39. Задачи и содержание эстетического воспитания детей дошкольного возраста. 40. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников. 41. Методы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. 42. Организация эстетического воспитания в дошкольном учреждении. 43. Своеобразие детского художественного творчества. Основные пути его развития.

231

44. Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста в детском саду. Трудности воспитания самостоятельности у дошкольников. 45. Проблема детского творчества в педагогике. 46. Состояние и перспективы дошкольного образования на современном этапе. 47. Современные концепции дошкольного образования о задачах и содержании работы дошкольных учреждений. 48. Личностно-ориентированная модель воспитания и обучения дошкольников. 49. Проблема целеполагания в педагогике. Цель и задачи воспитания дошкольников. 50. Современные программы воспитания и обучения детей. Вопросы к экзамену 2 курс 1. Современные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 2. Программа «Развитие». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 3. Программа «Детство». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 4. Программа «Триз». Основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников. 5. Программа «Радуга», основные положения, задачи и содержание воспитания и обучения детей. 6. Современные концепции дошкольного воспитания о задачах и содержании работы детского сада. 7. Система образования в России, особенности и ступени непрерывного образования. 8. Состояние и перспективы развития дошкольного образования на современном этапе. 9. Личностно-ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 10. Творчество детей как психолого-педагогическая проблема. 11. Педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 12. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста. 14. Основы теории физического воспитания детей дошкольного возраста. 15. Физическое воспитание в системе развития личности.

232

16. 3адачи и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста. 17. Психолого-педагогические основы организации режима дня дошкольников, 18. Двигательная активность и двигательный режим в физическом воспитании детей дошкольного возраста. 19. Формы организации физического воспитания детей дошкольного возраста. 20. Физического воспитание детей раннего возраста. 21. Физического воспитание детей дошкольного возраста. 22. Основы теории нравственного воспитания детей. 23. Психолого-педагогические основы процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 24. Задачи и содержание процесса нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 25. Средства нравственного воспитания дошкольников в семье и детской саду. 26. Методы нравственного детей дошкольного возраста, 27. Нравственное воспитание детей раннего возраста. 28. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. 29. Совместная деятельность взрослого с ребенком как средство нравственного воспитания дошкольников. 30. Воспитание гуманных чувств у дошкольников. 31. Воспитание нравственно- волевых качеств у ребенка. 32. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. 33.Детские объединения и их значение для воспитания детей дошкольного возраста. Структура детских объединений, их мотивы. 34. Воспитание дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. 35. Патриотическое воспитание дошкольников. 36.Формирование коллективистической направленности поведения детей дошкольного возраста. 37. Формирование волевого поведения у дошкольников. Развитие осознанности поведения у детей дошкольного возраста. 38. Становление педагогики раннего детства в России. 39. Современные исследования по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста. 40. Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей раннего возраста. 41. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. 42. Обоснование необходимости воспитания детей с первых дней жизни (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина и др.). 233

43. Организация адаптации детей к условиям дошкольных учреждений. 44. Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 1-го года жизни. 45. Психолого-педагогические основы развития и воспитания детей 2-го и 3-го года жизни. 46. Своеобразие содержания и организации игр-занятий с детьми 1-го и 2-го года жизни. 47. Организации самостоятельной деятельности детей 2-го и 3-го года жизни. 48.Психолого-педагогические основы режима дня детей раннего возраста. 49.Особенности обучения детей раннего возраста, 50. Методы руководства игрой детей раннего возраста. 51.Обусловленность воспитания и обучения детей раннего возраста особенностями их развития. 52. Этапы развития игры в раннем возрасте. Особенности руководства играми в группах раннего возраста. 53. Особенности развития речи детей раннего возраста. Особенности воспитательно-образовательной работы по развитию речи в группах раннего возраста. 54. Особенности развития движений детей раннего возраста. Особенности воспитательно-образовательной работы по развитию движений детей раннего возраста. 55. Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста. Роль педагога в формировании предметно - игровой деятельности детей. 56. Диагностика психического развития в организации работы групп детей раннего возраста. 3 курс 1. Дошкольная педагогика как наука. Источники, связь с другими науками. Становление дошкольной педагогики как науки. 2. Цели и задачи образования дошкольников на современном этапе. 3. Дошкольные учреждения в системе непрерывного образования. 4. Современные подходы к образованию в педагогике. Основные идеи обновления дошкольного образования в России. 5. Ребёнок дошкольного возраста как субъект и объект воспитания. 6. Научно-педагогическое исследование. Специфика организации научно- педагогического исследования в дошкольной педагогике. 234

7. Педагогический процесс: история, закономерности и принципы организации в дошкольном учреждении. 8. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Особенности обучения дошкольников. 9. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Особенности воспитания дошкольников. 10. Педагогический процесс дошкольного учреждения в свете современных концепций. 11. Понятие о дидактике. Становление идей дидактики в истории педагогики. 12. Дидактика детского сада о содержании образования детей дошкольного возраста. 13. Становление теории и практики умственного воспитания дошкольников. 14. Умственное воспитание в системе всестороннего развития личности. Основы теории умственного воспитания. 15. Умственное воспитание детей раннего и дошкольного возраста (задачи, содержание, методы, средства, особенности организации). 16. Сенсорное воспитание дошкольников (задачи, средства, содержание, методы, особенности организации). 17. Проблема методов обучения в педагогике. Специфика использования методов обучения в дошкольном учреждении. 18. Содержание и средства умственного воспитания дошкольников. 19. Сущность и особенности познавательной деятельности детей в дошкольных учреждениях. 20. Организация обучения в детском саду. Традиционные и инновационные формы обучения дошкольников. 21. Физическое воспитание в целостном развитии личности. Основы теории физического воспитания. 22. Особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста (задачи, содержание, методы, средства, особенности организации). 23. Содержание и средства физического воспитания детей дошкольного возраста. 24. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста. 25. Нравственное воспитание в целостном развитии личности. Основы теории нравственного воспитания. 26. Воспитание нравственно-волевых качеств в разных видах деятельности у детей дошкольного возраста. 27. Психолого-педагогические основы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста. 235

28. Психолого-педагогические основы воспитания положительных взаимоотношений детей дошкольного возраста. Методика работы. 29. Проблемы воспитания самостоятельности в детском саду. Трудности воспитания самостоятельности дошкольников. 30. Коллектив и его развитие. Роль коллектива в становлении личности дошкольника. 31. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников в современных условиях. 32. Трудовое воспитание в целостном развитии личности. Основы теории трудового воспитания. 33. Система средств трудового воспитания дошкольников. 34. Содержание трудового воспитания в современном ДОУ. Условия трудового воспитания дошкольников. 35. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности. Основы теории эстетического воспитания. 36. Задачи, содержание и средства эстетического воспитания дошкольников. 37. Игра как средство воспитания детей. 38. Психолого-педагогические основы творческой игры дошкольников, структура, особенности руководства. 39. Особенности руководства творческими играми в разных возрастных группах. 40. Сущность и своеобразие игры детей. Теории игры. 41. Возникновение и развитие игры в раннем возрасте. Задачи и методика руководства. 42. Дидактическая игра, особенности структуры и методики руководства в дошкольном учреждении. 43. Игрушка как социокультурный феномен. Воспитательнообразовательная сущность игрушки. 44. Готовность детей к обучению в школе как психологопедагогическая проблема. 45. Проблема преемственности детского сада и школы на современном этапе. 46. Семья и детский сад как социокультурная среда формирования личности ребенка. Содержание и формы работы с семьёй. 47. Современные требования к личности и профессиональной подготовке педагога. 48. Особенности педагогического общения воспитателя дошкольного учреждения с дошкольниками. Основная литература 1. Кононова И. М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство). М., 1989. 236

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977 3. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. 4. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М., 1984. 5. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. М., 1981, 6. Нравственное воспитание детей в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., 1984. 7. Аллан Фром. Азбука для родителей. Л„ 1983. 8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.1968. 9. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М., 1988. 10. Бондаренко А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1991. 11. Буре Р. С. готовим детей к школе. М., 1987. 12. Буре Р. С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М., 1983 13. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1989. 14. Воронова Е.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981. 15. Воспитание детей в сезонных дошкольных учреждениях / Под ред. А. Ф. Говорковой, Н. Н. Кузиной. М., 1981. 16. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1984. 17. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. ГМ.Ляминон. М., 1981. 18. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М., 1987. 19. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 1985. 20. Дошкольная педагогика; ч.1. Ч.2 / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М., 1988. 21. Дошкольная педагогика: учебное пособие для пед. училищ / Под ред. В. И. Ядэшко. М., 1986. 22. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М., 1990. 23. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Под ред. Н.М.Калмыковой, В.И.Логиновой. М., 1988. 24. Каштан Л. И. Посеешь привычку – пожнешь характер. М., 1989. 25. КовальчукЯ.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985. 237

26. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., 1984. 27. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. М., 1987. 28. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 1987. 29. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990. 30. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986. 31. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1981 . 32. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. 33. Аванесова В.Н.Воспитание детей в разновозрастной группе М. 1979. 34. Аксарина Н.М, Воспитание детей раннего возраста. М., 1977. 35. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети ! М., 1985. 36. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М. 1985. 37. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения в детском саду. М. 1985. 38. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возрасти / Под ред. Г.Н. Годиной. М. 1987. 39. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М., 1987. 40. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохиной. М. 1986. 41. Дошкольная педагогика: ч. 1, 2 / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., 1988. 42. Концепция дошкольного воспитания/ Дошк. Восп, 1989. № 5. Дополнительная литература 1. Воспитатели и родители / Сост. Л.А. Загик, В.М. Иванова. М., 1985. 2. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В. А. Холмовской М., 1978. 3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверович. М. 1978. 4. Терехова Н.Т. Богина Т.Д. Режим дня в детском саду. М., 1987.

238

Гамова С. Н. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Цель преподавания: дать научные представления об общих теоретических положениях теории и методики физического воспитания, ее основных принципах и системе. Раскрыть методику и закономерности физического воспитания детей дошкольного возраста, дать понятие важнейших этапов физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста. Задачи изучения курса: ¾ Теоретическая подготовка студентов к профессиональной работе. ¾ Получение необходимых знаний о закономерностях физического воспитания детей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностях физического развития ребенка. ¾ Привитие навыков обучения физической культуре. ¾ Обеспечение формирования у студентов подхода к изучению закономерностей физического развития детей. ¾ Формирование у студентов умений: налаживать в коллективе деловые и личностные взаимоотношения, создавать позитивный социально-психологический микроклимат, развивать способность к общению с сотрудниками различных звеньев дошкольного образования, вырабатывать самокритичный подход к стилю своей работы. Перечень дисциплин, изучение которых необходимо студентам для изучения данной дисциплины: педагогика, психология (всестороннее гармоничное развитие личности); анатомия и физиология ребенка (высшая нервная деятельность, развитие мышечной, опорнодвигательной, дыхательной и других систем). Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Выпускник факультета дошкольного воспитания по дисциплине «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» должен знать наиболее важные проблемы теории физического воспитания детей дошкольного возраста; знать методику обучения детей физическим упражнениям; приобрести необходимые навыки методического руководства ими; знать технику физических упражнений и владеть ее навыками; знать программный материал физического воспитания дошкольников; уметь отбирать его для проведения занятий в каждой возрастной группе; изучить учебно- методические указания, пособия и другую литературу по физическому воспитанию дошкольников.

239

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основные разделы дисциплины I. Общие вопросы теории физического воспитания ребенка. II. Методика физического воспитания и развития ребенка. III. Повышение квалификации воспитателей и методистов по физическому воспитанию. Темы и их содержание Тема 1. Физическое воспитание как приобщение к физической культуре. Физическая культура в системе других культур. Понятие физической культуры дошкольников. Сущность и функции физической культуры. Предмет и основные понятия теории физического воспитания. Система организации физического воспитания в ДОУ. Связь теории и методики физического воспитания с другими науками. Методологические, естественно-научные, психологопедагогические основы физического воспитания. Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. О единстве организма и окружающей среды. Методы исследования в теории физического воспитания. Тема 2. Развитие теории физического воспитания ребенка. Зарубежные системы физического воспитания ребенка. Древняя Европа и Азия. Эпоха Возрождения. Физическое воспитание детей в трудах социалистов-утопистов (Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.). Развитие теории физического воспитания ребенка в царской России. Взгляды русских просветителей XVII-XIX вв. на физическое воспитание детей (Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.В. Гориневский и др.). Основатель теории физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт. Система физического воспитания ребенка в советский период. Ученые, внесшие вклад в теорию и методику физического воспитания ребенка в советский период: Е.А.Аркин, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина и др. Тема 3. Условия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры. Цель и задачи физического воспитания. Средства физического воспитания. Физические упражнения – основное средство физического воспитания. Содержание и форма физических упражнений. Техника физических упражнений. Пространственная, временная, ритмическая характеристика. 240

Тема 4. Ребенок как объект и субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания. Понятие объекта и субъекта воспитания. Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания. Возрастные особенности развития ребенка-дошкольника. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет. Характеристика программ по физическому воспитанию. Тема 5. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Принципы физического воспитания. Методы и приемы обучения ребенка движениям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Многоуровневая система управления движениями. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Этапы обучения двигательным навыкам. Методика воспитания психофизических качеств. Тема 6. Гимнастика для детей дошкольного возраста. Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка. Виды гимнастики и их характеристика. Основная гимнастика. Основные движения. Упражнения в бросании, метании. Упражнения в лазании. Упражнения в ходьбе. Упражнения в беге. Упражнения в прыжках. Упражнения в равновесии. Общеразвивающие упражнения. Строевые упражнения. Тема 7. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Подвижная игра, ее определение и специфика. Теория подвижных игр. Классификация игр. Методика проведения подвижных игр. Русские народные подвижные игры. Воспитание выразительности движений. Развитие творчества в подвижных играх. Спортивные игры для дошкольников. Тема 8. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста. Характеристика спортивных упражнений. Обучение ходьбе на лыжах. Обучение плаванию. Обучение катанию на коньках. Катание на санках. Катание на велосипеде. Катание на роликах, коньках. Катание на качелях, качалках, каруселях. Тема 9. Формы организации физического воспитания. Физкультурные занятия дошкольников. Значение. Схема построения. Методика проведения. Способы организации детей. Психологическая и физическая нагрузка, приемы ее регулирования. 241

Утренняя гимнастика в детском саду. Физкультминутка. Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Организация экскурсий и туристских походов. Индивидуальная работа с ребенком. Организация самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Активный отдых дошкольников: физкультурные праздники, досуги, дни здоровья, каникулы, задания на дом. Тема 10. Планирование и организация работы по физическому воспитанию дошкольников. Система планирования. Перспективный план укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей. План-система физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе. Общий годовой план дошкольного учреждения. Календарный план работы воспитателя. Планирование форм организации физического воспитания в ДОУ. Организация работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях. Должностные обязанности специалистов дошкольного учреждения (заведующий ДОУ, старший воспитатель, специалист по физической культуре, воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель). Тема 11. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников. Врачебный контроль. Медико-педагогические наблюдения в процессе физического воспитания дошкольников; контроль за санитарно-гигиеническими условиями и одеждой детей; санитарнопросветительская работа. Физическое воспитание ребенка в семье. Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями. Тема 12. Работа методиста и инспектора ОНО по физической культуре. Задачи и содержание работы методиста ОНО по физическому воспитанию. Формы работы методиста с воспитателями. Инспектирование дошкольных учреждений по разделу «Физическое воспитание». Тема 13. Должностные обязанности методиста по физической культуре ребенка. Основные качества специалиста по физической культуре. Оформление методического кабинета. Формы работы методиста по физической культуре ребенка с педагогическими кадрами

242

Тема 14 Преподавание курса «Методика физического воспитания и развития ребенка» в педагогическом колледже. Задачи курса. Составление рабочего плана. Характеристика программы. Методика проведения занятий. Приемы активизации внимания учащихся. Типы уроков. Использование наглядных пособий. Руководство самостоятельной работой учащихся, учет успеваемости. Педагогическая практика в дошкольных учреждениях. Руководство курсовыми работами. Распределение часов курса по темам и видам работ. №

Наименование тем и разделов

Всего часов

1.

Физическое воспитание как приобщение к физической культуре. Физическая культура в системе других культур. Развитие теории физического воспитания ребенка Условия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры. Ребенок как объект и субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания Основы обучения ребенка двигательным действиям Гимнастика для детей дошкольного возраста Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста Формы организации физического воспитания Планирование и организация работы по физическому воспитанию в д/у Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников Работа методиста и инспектора ОНО по физической культуре

12

4

2

-

6

16

6

2

-

8

12

4

2

-

6

14

6

3

-

5

16

6

2

-

8

22

6

2

6

8

19

4

4

3

8

17

4

2

3

8

24

6

4

6

8

13

4

2

-

7

13

4

2

-

7

12

4

1

-

7

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

243

Аудиторные занятия ЛК ПЗ ЛБ

Самостоятельная работа

13.

Должностные обязанности методиста по физической культуре ребенка 14. Преподавание курса «Методика физического воспитания и развития ребенка» в педагогическом колледже. ИТОГО:

12

4

2

-

6

18

6

4

-

8

220

68

34

18

100

Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Физическое воспитание как приобщение к физической культуре. Физическая культура в системе других культур. Понятие физической культуры дошкольников. Сущность и функции физической культуры. Предмет и основные понятия теории физического воспитания. Связь теории и методики физического воспитания с другими науками. Методологические, естественно-научные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. О единстве организма и окружающей среды. Методы исследования в теории физического воспитания. Тема 2. Развитие теории физического воспитания ребенка. Зарубежные системы физического воспитания ребенка. Развитие теории физического воспитания ребенка в царской России. Система физического воспитания ребенка в советский период. Тема 3. Условия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры. Цель и задачи физического воспитания. Средства физического воспитания. Физические упражнения – основное средство физического воспитания Тема 4. Ребенок как объект и субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания. Понятие объекта и субъекта воспитания. Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет. Характеристика программ по физическому воспитанию. Тема 5. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Принципы физического воспитания. Методы и приемы обучения ребенка. Двигательный навык, закономерности его формирования. Многоуровневая система управления движениями. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Этапы обучения двигательным навыкам.

244

2

2

2

3

2

Тема 6. Гимнастика для детей дошкольного возраста. Гимнастика как средство и метод физического воспитания ребенка. Виды гимнастики и их характеристика. Основная гимнастика. Основные движения: ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, бросание, метание. Общеразвивающие упражнения. Строевые упражнения. Тема 7. Подвижная игра – основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Подвижная игра, ее определение и специфика. Теория подвижных игр. Классификация игр. Методика проведения подвижных игр. Развитие творчества в подвижных играх. Спортивные игры для дошкольников. Тема 8. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста. Характеристика спортивных упражнений. Обучение ходьбе на лыжах. Обучение плаванию. Обучение катанию на коньках. Катание на санках Тема 9. Формы организации физического воспитания. Физкультурные занятия дошкольников. Значение. Схема построения. Методика проведения. Способы организации детей. Психологическая и физическая нагрузка, приемы ее регулирования. Утренняя гимнастика в детском саду. Физкультминутка. Закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке. Организация экскурсий и туристских прогулок. Индивидуальная работа с ребенком. Организация самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Активный отдых дошкольников: физкультурные праздники и досуги Тема 10. Планирование и организация работы по физическому воспитанию в ДОУ. Планирование работы по физическому воспитанию дошкольников. Организация работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях, деятельность заведующей и методиста ДОУ. Медикопедагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников. Врачебный контроль. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Физическое воспитание ребенка в семье. Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями. Тема 11. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием дошкольников. Врачебный контроль. Медико-педагогические наблюдения в процессе физического воспитания дошкольников; контроль за санитарнои одеждой детей. Санитарногигиеническими условиями просветительская работа. Физическое воспитание ребенка в семье. Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями. Тема 12. Работа методиста и инспектора ОНО по физической культуре. Задачи и содержание работы методиста ОНО по физическому воспитанию. Формы работы методиста с воспитателями. Инспектирование дошкольных учреждений по разделу «Физическое воспитание». 245

2

4

2 4

2

2

1

Тема 13. Преподавание курса «Методика физического воспитания и 4 развития ребенка» в педагогическом колледже. Задачи курса. Составление рабочего плана. Характеристика программы. Методика проведения занятий. Приемы активизации внимания учащихся. Типы уроков. Использование наглядных пособий. Руководство самостоятельной работой учащихся, учет успеваемости. Педагогическая практика в ДОУ. Руководство курсовыми работами Тема 14. Должностные обязанности методиста по физической 2 культуре ребенка. Основные качества специалиста по физической культуре. Оформление методического кабинета. Формы работы методиста по физической культуре ребенка с педагогическими кадрами 34 Всего Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах Тема 1. Гимнастика для детей дошкольного возраста. Основные движения: метание, лазание, ходьба, бег, прыжки, упражнение с равновесием. Общеразвивающие упражнения. Строевые упражнения. Тема 2. Подвижные игры как средство гармоничного развития ребенка Методика проведения подвижных игр. Спортивные игры: бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, городки Тема 3. Спортивные упражнения для дошкольников Ходьба на лыжах. Катание на коньках. Катание на санках. Катание на велосипеде. Обучение плаванию Тема 4. Формы организации физического воспитания в ДОУ Физкультурные занятия дошкольников. Утренняя гимнастика в детском саду. Физкультминутка. Закаливающие мероприятия. Активный отдых.

3

Всего:

18

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. 5 семестр – зачет; 6 семестр – экзамен. 246

6

3

6

Курсовая работа Тема 1. Сюжетное физкультурное занятие как средство развития интереса к движениям у детей младшего дошкольного возраста. Тема 2. Использование элементов гимнастики у-шу как средство развития гибкости у старших дошкольников. Тема 3. Влияние упражнений с гимнастическими мячами на повышение уровня развития двигательной активности старших дошкольников. Тема 4. Досуги как средство закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста. Тема 5. Влияние разных типов физкультурных занятий на уровень развития движений у детей дошкольного возраста. Тема 6. Бег, как средство развития выносливости у детей дошкольного возраста Тема 7. Упражнения со скакалкой как средство развития прыжков у детей старшего дошкольного возраста. Тема 8. Формирование представлений о строении и функционировании организма человека у детей старшего дошкольного возраста. Тема 9. Формирование представлений об Олимпийских играх у детей старшего дошкольного возраста. Тема 10. Теоретические разработки исследователей по проблеме физического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Типовые контрольные работы 5 семестр. Вариант № 1. 1. Сущность и функции физической культуры. 2. Развитие теории физического воспитания в древней Греции и Риме. 3. Раскрыть содержание оздоровительной задачи физического воспитания. 4. Дать определение понятия «Теория и методика физического воспитания». Вариант № 2. 1. Основные принципы Российской системы физического воспитания. 2. Развитие ТФВ в эпоху Возрождения. 3. Раскрыть содержание образовательной задачи физического воспитания. 4. Дать определение понятия «Физические упражнения».

247

Вариант № 3. 1. Система организации физического воспитания в дошкольных учреждениях. 2. Развитие теории физического воспитания в трудах социалистов-утопистов. 3. Раскрыть содержание воспитательной задачи. 4. Дать определение понятия «Физическое развитие». Вариант № 4. 1. Методы научного исследования в Теории физического воспитания. 2. Система физического воспитания в советский период. 3. Средства физического воспитания. 4. Дать определение понятия «Физическое воспитание». 6 семестр. Вариант № 1. 1. Задачи физкультурного занятия. Структура и содержание частей занятия. 2. Индивидуальный подход в физическом воспитании детей. 3. Организация работы по физическому воспитанию заведующей ДОУ. Вариант № 2. 1. Типы физкультурных занятий и их содержание. 2. Классификация и методика проведения подвижной игры. 3. Должностные обязанности специалиста по физической культуре. КОНТРОЛЬНО-ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Вариант 1 Выберите из предложенных вариантов определение понятия физическое развитие: 1. Процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребёнка и основанных на них психофизических качеств. 2. Соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям программы. 3. Совокупность некоторых морфофункциональных признаков, которые характеризуют конституцию организма и выявляются посредством антропометрических и биометрических измерений.

248

1) Кто из перечисленных учёных и педагогов явился основоположником теории физического воспитания в России? 1. А.В.Кенеман 4. Д.В. Хухлаева 2. Е.А. Аркин 5. П.Ф. Лесгафт 3. К.Д. Ушинский 6. В.В. Гориневский 2) Определите задачи физического воспитания: 1. Образовательные 4. Тренирующие 2. Развивающие 5. Оздоровительные 3. Обучающие 6. Воспитательные 3) Частота сердечных сокращений у детей 5 лет составляет: 1. 100-110 ударов в минуту 2. 90-100 ударов в минуту 3. 80-90 ударов в минуту 4)

К программам физкультурно-оздоровительного направления относятся: 1. «Детство» 3. «Здоровье» 2. «Физическая культура 4. «Радуга» дошкольникам» 5. «Истоки»

5) Составьте классификацию приёмов словесного метода обучения детей движениям, расставив в кружках их номера из общего списка. Словесный метод

6. Музыка, песни. 1. Проведение упражнений в 7. Подача команд, сигналов. соревновательной форме. 8. Образный сюжетный рассказ. 2. Указания. 9. Показ физических упражне3. Помощь воспитателя. ний. 4. Объяснения. 10. Словесная инструкция. 5. Беседа. 6) Укажите способы организации детей во время обучения движениям: 1. Посменный 5. Групповой 2. По звеньям 6. Поточный 3. Фронтальный 7. Индивидуальный 4. В колонну 8. В шеренгу

249

7) Укажите виды перестроений дошкольников в ДОУ: 1. в шеренгу 5. из колонны в круг 2. в рассыпную 6. из одной шеренги в две или 3. смыкания и размыкания несколько 4. из колонны по одному в колонну по два, по три 8) Ходьба – это: 1. Один из видов основных 3. Строевое упражнение движений 4. Спортивное упражнение 2. Одно из ОРУ 9) Вид ходьбы не используемый в средней группе: 1. на пятках 5. с разными положениями рук 2. приставным шагом в сторону 6. на внешней стороне стопы 3. мелким и широким шагом 4. «скрёстным» шагом 10) В старшем дошкольном возрасте бег в медленном темпе используется: 1. 5-7 мин 3. 1,5-3 мин 2. 1-2 мин 4. 4-5 мин 11) Укажите, в каких возрастных группах осуществляется обучение детей прыжкам через скакалку, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1. младшая группа 1. через короткую 2. средняя группа 2. через длинную 3. старшая группа 3. парами через длинную Ответ: 1__ 2___ 3 ___ 12) Обучение лазанию по канату начинается: 1. в младшей группе 2. в средней группе 3. в старшей группе 13) В каких возрастных группах следует обучать детей прыжкам в высоту и длину с разбега? 1. младшей и средней 3. подготовительной 2. средней и старшей 4. во всех, начиная с младшей 14) Обучение бросанию набивных мешочков на дальность правой и левой рукой начинается: 1. в младшей группе. 3. в старшей группе 2. в средней группе 4. в подготовительной группе 15) Выберите 3 номера подвижных игр, которые целесообразно использовать в основной части физкультурного занятия: 1. «Пузырь» 4. «Гуси-лебеди» 2. «Жмурки» 5. «Краски» 3. «Летает-не летает» 6. «Ловишка с мячом» 16) Игры-эстафеты вводятся: 1. в младшей группе 3. в старшей группе 2. в средней группе 4. в подготовительной группе

250

17) Укажите приём сбора на игру, не используемый в младшей группе: 1. Показ игрушки, соответствующей игре 2. Звуковой сигнал 3. С помощью соревнования 4. С помощью считалки 18) В работах, каких перечисленных авторов изложена система обучения дошкольников спортивным упражнениям? Дайте три правильных ответа: 1. М.П. Голощёкина 4. Г.П. Лескова 2. М.А. Рунова 5. Е.Н. Вавилова 3. Т.И. Осокина 6. А.В. Кенеман 19) В какой группе детского сада вводятся спортивные игры: 1. младшая группа 3. старшая группа 2. средняя группа 4. подготовительная группа 20) Укажите формы проведения физкультурных занятий, расставив в кружках их номера из общего списка. Физкультурное занятие

1. Проблемно-поисковые 2. Контрольно-учётные 3. В виде подвижных игр 4. Сюжетные

5. 6. 7. 8.

Игровые Учебно-тренирующие Итоговые Тематические

21) Укажите назначение физкультурного занятия: 1. Форма активизации двигательной активности. 2. Форма обучения дошкольников движениям. 3. Способ закаливания дошкольников. 4. Способ физического развития дошкольников. 22) В первой части физкультурного занятия решается задача: 1. Подготовка детей к большим нагрузкам 2. Формирование правильной осанки 3. Поддержание хорошего настроения детей 23) Фронтальный способ организации детей включает в себя: 1. Выполнение одного упражнения одной подгруппой. 2. Выполнение разных упражнений подгруппами детей. 3. Выполнение упражнения всеми детьми одновременно. 4. Выполнение упражнения индивидуально.

251

24) Определите частоту планирования и проведения перечисленных форм организации физического воспитания в детском саду, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: Вопрос: Ответ: 1. 1 раз в квартал 1. Утренняя гимнастика 2. Физкультурное занятие 2. 1 раз в месяц 3. Физкультурный досуг 3. ежедневно 4. День здоровья 4. 1-2 раза в месяц (при наличии 5. Туристическая прогулка условий) 6. Каникулы 5. ежедневно 7. Гимнастика после сна. 6. 3 раза в неделю 7. 2 раза в год 14253625) Определите длительность физкультурного праздника: 1. 30 - 45 мин 3. 1 час - 1час 30 мин 2. 2 часа 4. 45 мин - 1 час 26) Двигательная активность детей оценивается по следующим показателям: 1. Объём в условных шагах 2. Уровень развития основных видов движений 3. Содержание 4. Функциональные признаки 5. Продолжительность 27) По состоянию здоровья дети делятся: 1. на 2 группы 3. на 3 группы 2. на 5 групп 4. на 4 группы 28) Определите автора книги, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1. Баскетбол для дошкольников. 1. Э.И. Адашкевичене 2. Физкультурные занятия на воз2. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко 3. Е.Н. Вавилова духе с детьми дошкольного воз4. М.Ф. Литвинова раста. 3. Русские народные подвижные игры. 4. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. 132430) Определите авторов основных учебников по данному курсу: 1. А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева 5. Э.Я. Степаненкова 2. Н.А. Ноткина, М.Ф. Литвинова 6. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак 3. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова 4. Е.Н. Вавилова 252

Вариант 2 1) Выберите из предложенных ниже вариантов определение понятия физическое воспитание: 1. Педагогический процесс, направленный на разностороннее развитие ребёнка (умственного, физического, нравственного, эстетического) 2. Педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. 3. Педагогический процесс, направленный на достижение наивысших результатов в разных видах физических упражнений, и овладение двигательными навыками и физическими качествами. 4. Педагогический процесс, направленный на достижение наивысших результатов в спорте. 2) Кто из перечисленных учёных и педагогов явился основоположником теории физического воспитания в России? 1. А.В.Кенеман 4. Д.В. Хухлаева 2. Е.А. Аркин 5. П.Ф. Лесгафт 3. К.Д. Ушинский 6. В.В. Гориневский 3) Укажите средства физического воспитания: 1. Физические упражнения 4. Гигиенические факторы 2. Подвижные игры 5. Спортивные упражнения 3. Физкультурные занятия 6. Естественные силы природы 4) Определите частоту дыхания у ребёнка 4-7 лет: 1. 30-35 раз в минуту 3. 22-26 раз в минуту 2. 25-30 раз в минуту 4. 18-20 раз в минуту 5) В каких из перечисленных программ в каждой возрастной группе даны уровни освоения умений (низкий, средний, высокий) 1. « Программа воспитания и 3. «Радуга» обучения в детском саду» 4. «Старт» 2. «Детство» 5. «Здоровый дошкольник» 6) Заполните таблицу классификации методов обучения детей движениям, сделав выборку из приведённого внизу перечня: Методы обучения

253

Перечень: 1. Репродуктивные 2. Практические 3. Проблемно-поисковые 4. Наглядные 5. Информационнорецептивные 6. Словесные

7. Информационноразвивающие 8. Проблемного обучения и формирования творческих потенций 9. Творчески воспроизводящие

7) Отобрать ответы, характеризующие первый, второй и третий этап формирования двигательного навыка: 1. Создать правильное представление о каждом элементе техники движения. 2. Формировать умение выполнять движение в общих чертах. 3. Создать общее представление о движении. 4. Совершенствовать технику выполнения движения. 5. Закрепить умение, сформировать навык. 6. Выработать способность выполнять движение в различных условиях. 7. Длительность этапа – 1 - 2 занятия. 8. Ориентировочная длительность – 3 - 6 занятий. 9. Длительность более 10 занятий. 10. Движения экономные, свободные, достаточно чёткие. 11. Неуверенность в движениях, неточность в пространстве и во времени. 12. Попеременное улучшение и ухудшение качества движений. Укажите только номера ответов: 1 этап_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 этап_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 этап_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8) Выберите виды строевых упражнений: 1. перестроения 2. ходьба 3. упражнения в равновесии 4. общеразвивающие упражнения

5. 6. 7. 8.

смыкания и размыкания повороты прыжки построения

9) Какие основные движения относятся к ациклическим движениям: 1. лазание и ходьба 4. прыжки и метание 2. метание и бег 3. ходьба и прыжки

254

10) В каком темпе выполняется ходьба в младшей группе: 1. в быстром темпе 2. с изменением темпа 3. в индивидуальном темпе 4. в медленном темпе 11) Укажите 2 вида бега, не используемые в младшей группе: 1. бег с остановкой 3. бег в быстром темпе 2. бег со сменой ведущего 4. бег в медленном темпе 12) Определите соответствие способов лазания по гимнастической стенке, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1. младшая группа 1. перелезание с пролёта на 2. средняя группа пролёт по диагонали 3. старшая группа 2. одноимённый, разно4. подготовительная группа имённый способы 3. приставной, произвольный шаг 4. перелезание с пролёта на пролёт Ответ: 1_ 2_ 3_ 4_ 13) Какой способ целесообразнее использовать при метании в вертикальную цель: 1. из-за головы 3. двумя руками снизу 2. из-за головы через плечо 4. прямой рукой сбоку 14) Обучение метанию в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 1,5-2 м начинается с: 1. младшей группы 3. старшей группы 2. средней группы 4. подготовительной группы 15) Техника каких прыжков предусматривает приземление на пятку с перекатом на носок: 1. Прыжок в глубину 2. Прыжок в высоту с разбега и глубину 3. Прыжок в длину с места и длину с разбега 4. Прыжок в высоту с разбега и длину с разбега 16) Выберите три подвижные игры, которые целесообразно использовать во вводной части физкультурного занятия: 1. Чьё звено скорее соберётся 5. Ловишка с мячом 2. Летает, не летает 6. Карусели 3. Съедобное и несъедобное 4. Пузырь 255

17)

Вид объяснения подвижной игры, используемый в старшей группе: 1. до начала игры 4. за день до игры 2. объяснение по частям 3. в ходе игры 18) Распределение ролей в подвижной игре проводится: 1. до объяснения правил игры 4. в ходе игры 2. после объяснения правил 3. за день до игры 19) Укажите виды спортивных упражнений: 1. Городки 4. Плавание 2. Катание на лыжах 3. Баскетбол 20) В работах, каких из перечисленных авторов изложена система обучения дошкольников спортивным упражнениям? Дайте три правильных ответа. 1. М.П. Голощёкина 4. Г.П. Лескова 2. М.А. Рунова 5. Э.Й. Адашкявичене 3. Т.И. Осокина 6. Е.Н. Вавилова 21)

В структуре физкультурного занятия выделяют: 1. 4 части 3. 5 частей 2. 3 части 4. 2 части

22)

Для подсчёта моторной плотности занятия необходимо учитывать: 1. частота сердечных сокращений (по пульсу) 2. продолжительность двигательной деятельности (по времени) 3. объём двигательной активности (по шагомеру) 4. артериальное давление

23)

В третьей части физкультурного занятия решается задача: 1. Укрепление слаборазвитых мышц. 2. Снижение нагрузки. 3. Совершенствование двигательных навыков.

24) После физкультурного занятия пульс должен придти к исходному уровню через: 1. 2-3 мин 3. 1-2 мин 2. 3-4 мин 4. 5-6 мин 25) Определите, какая из форм активного отдыха проводится с указанной частотой, установив зависимость между первым и вторым столбцами. Вопрос Ответ 1. Физкультурный праздник 1. ежедневно 2. Туристская прогулка 2. 2 раза в год 3. Физкультурный досуг 3. 1 раз в квартал 256

4. День здоровья 5. Физкультминутки 1_

2_ 3_ 4_ 5_

26)

Дни здоровья проводятся: 1. в старшей и подготовительной группах 2. в средней, старшей и подготовительной группах

27)

4. 1 раз в месяц 5. 1-2 раза в месяц (при наличии условий)

3. во всех возрастных группах детского сада 4. в младшей группе

Оценка уровня физического развития включает: 1. Развитие физических ка3. Развитие морфофункциочеств нальных признаков 2. Развитие функциональных 4. Степень сформированнопризнаков сти основных видов движений

28) Уровень двигательной активности ребёнка в детском саду должен составлять: 1. не менее 50 % 3. не менее 70% 2. не менее 60% 4. не менее30% 29) Определите автора книги, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1.Э.И. Адашкявичене 1. Баскетбол для дошкольни2. В.Г. Фролов, Г.П. Юрко ков. 3. Е.Н. Вавилова 2. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошколь4. М.Ф. Литвинова ного возраста. 3. Русские народные подвижные игры. 4. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. 12-

34-

30) Определите авторов основных учебников по данному курсу: 1. А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева 2. Н.А. Ноткина, М.Ф. Литвинова 3. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова 4. Е.Н. Вавилова

5. 6.

257

Э.Я. Степаненкова В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак

Вариант 3 1) Выберите из предложенных вариантов определение понятия физические упражнения. 1. Двигательная деятельность, основным компонентом которой является движение и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребёнка. 2. Движения и двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые направлены на изменение некоторых морфофункциональных признаков и развитие психофизических качеств. 3. Специальные движения, а также сложные виды деятельности ребёнка, применяемые в качестве средств физического воспитания и используемые для совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребёнка. 4. Средства физического воспитания направленные на достижение наивысших результатов в спорте. 2) Какие из перечисленных программ содержат подробные нормативы по основным видам упражнений и спортивным упражнениям для всех возрастных групп? 1. «Программа воспитания и 4. «Старт» обучения в детском саду» 5. «Здоровый дошкольник» 2. «Детство» 3. «Радуга» 3) Выберите три составных элемента техники физических упражнений: 1. Основа техники 4. Определяющее звено 2. Главное звено 5. Детали техники 3. Второстепенные детали 6. Основная часть техники техники 4) Артериальное давление ребёнка 3-7 лет составляет: 1. 80/55 – 85/60 мм рт. ст. 3. 110/70 – 120/80 мм рт. ст. 2. 80/50 – 110/70 мм рт. ст. 5) К узкоспециализированным программам относятся: 1. « Са-Фи-Дансе» 4. «Здоровье с детства» 2. «Истоки» 3. «Старт» 6) Составьте классификацию приёмов наглядного метода обучения детей движениям, сделав выборку из приведённого внизу перечня: Наглядный метод

258

Перечень: 1. тактильно-мышечные 2. пояснение 3. беседа 4. наглядно-зрительные 5. имитация 6. показ

7. проведение упражнений в игровой форме 8. наглядно-слуховые 9. зрительные ориентиры 10. музыка, песня

вой

7) Укажите стадии формирования двигательных навыков у ребёнка в процессе обучения: 1. специализации 4. торможения 2. генерализации 5. иррадиации 3. стабилизации 6. возбуждения 8) Укажите виды построений: 1. в рассыпную 2. через середину по три 3. из колонны в круг 4. колонна

5. в круг 6. повороты 7. шеренга

9) Укажите, какие основные движения относятся к циклическим упражнениям: 1. прыжки и метание 2. ходьба и прыжки 3. метание и бег 4. бег и ходьба 10) Укажите вид ходьбы, не используемый в младшей группе: 1. на носках 3. приставным шагом вперёд 2. между предметами и назад 4. на пятках 11) Укажите вид бега не используемый в средней группе: 1. в колонне по одному 3. в разных направлениях с ловлей и и парами увёртувёртыванием 2. высоко поднимая колени 4. в замедленном темпе 12) В старшем дошкольном возрасте прыжок в длину с места выполняется на расстояние: 1. 100-120 см 3. 60-100 см 2. 40-60 см 4. 60-70 см

259

13) Укажите соответствие упражнений в ползании на четвереньках, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1. младшая группа 1. на четвереньках, толкая головой 2. средняя группа мяч 3. старшая группа 2. с опорой на ладони и колени 3. на коленях по гимнастической скамейке 1__ 2__ 3__ 14) Укажите, какой способ наиболее целесообразен при перебрасывании мяча друг другу? 1. из-за головы 3. двумя руками снизу 2. из-за спины через плечо 4. прямой рукой сверху 15) Укажите, с какой группы вводятся упражнения в равновесии: 1. младшая группа 3. старшая группа 2. средняя группа 4. подготовительная группа 16) Определите четырёх исследователей, которые являются авторами сборников подвижных игр для детей. 1. Е.А. Тимофеева 4. Н.Н. Кильпио 2. Д.В. Хухлаева 5. Г.П. Юрко 3. М.Ф. Литвинова 6. Л.И. Пензулаева 17) В старшей группе большая часть подвижных игр: 1. сюжетные 2. бессюжетные 18) Укажите, с какой группы воспитатель начинает руководить подвижной игрой со стороны: 1. младшая группа 3. старшая группа 2. средняя группа 4. подготовительная группа 19) К спортивным играм относятся: 1. бадминтон 3. плавание 2. хоккей 4. катание на велосипеде 20) В работах, каких из перечисленных авторов изложена система обучения дошкольников спортивным упражнениям? Дайте три правильных ответа. 1. М.П. Голощёкина 4. Г.П. Лескова 2. М.А. Рунова 5. Э.Й. Адашкявичене 6. Е.Н. Вавилова 3. Т.И. Осокина

260

21)

В структуре физкультурного занятия выделяют: 1. 4 части 3. 4 части 2. 3 части 4. 2 части

22) Для подсчёта моторной плотности физкультурного занятия необходимо учитывать: 1. частоту сердечных сокращений (по пульсу) 2. продолжительность двигательной деятельности (по времени) 3. объём двигательной активности (по шагомеру) 4. артериальное давление 23) В заключительной части физкультурного занятия решается задача: 1. 2. 3. 4.

укрепление слаборазвитых мышц снижение физической нагрузки совершенствование двигательных навыков снижение артериального давления

24) После физкультурного занятия пульс должен придти к исходному уровню через: 1. 2-3 мин 3. 1-2 мин 2. 3-4 мин 4. 5-6 мин 25) Определите, какая из форм активного отдыха проводится с указанной частотой, установив зависимость между первым и вторым столбцами. Вопрос Ответ 1. ежедневно 1. Физкультурный праздник 2. 2 раза в год 2. Туристская прогулка 3. 1 раз в квартал 3. Физкультурный досуг 4. 1 раз в месяц 4. День здоровья 5. 1-2 раза в месяц 5. Физминутки (при наличии условий) 1_ 2_ 3_ 4_ 5_ 26) Дни здоровья в детском саду проводятся: 1. В старшей и подготовительной к школе группах 2. В средней, старшей и подготовительной к школе группах 3. Во всех возрастных группах 4. Только в старших

261

27) Оценка уровня физического развития включает: 1. развитие физических качеств 3. морфологические признаки 2. функциональные признаки 4. степень сформированности основных движений 28) Для оценки уровня развития бега, используют дистанцию: 1. 15 метров 3. 30 метров 2. 10 метров 4. 40 метров 29) Определите автора книги, установив правильное соотношение номеров позиций двух столбцов: 1. Баскетбол для дошкольников. 1.Э. И. Адашкявичене 2. Физкультурные занятия на 2. В. Г. Фролов, Г. П. Юрко воздухе с детьми дошкольного 3. Е. Н. Вавилова возраста. 4. М. Ф. Литвинова 3. Русские народные подвижные игры. 4. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. 12-

34-

30) Определите авторов основных учебников по данному курсу: 1. А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева 2. Н.А. Ноткина, М.Ф. Литвинова 3. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова 4. Е.Н. Вавилова 5. Э.Я. Степаненкова 6. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Зарубежные системы физического воспитания ребенка. 2. Развитие теории физического воспитания ребенка в царской России. 3. Система физического воспитания ребенка в советский период. 4. Система физического воспитания в России в 90-х годах ХХ в. 5. Характеристика программ по физическому воспитанию. 6. Физическое воспитание ребенка раннего возраста. 7. Катание на роликовых коньках. 8. Катание на велосипеде. 9. Русские народные подвижные игры. 10. Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями. 262