Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей(Автореферат)

На правах рукописи

ДАНИЛЕНКОВ Андрей Анатольевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград 2000

Работа выполнена в Калининградском государственном университете Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Гребенюк Татьяна Борисовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Салихов Али Вайсович, кандидат педагогических наук, доцент Мухина Галина Анатольевна Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится «3» ноября 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 064.34.05. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул. Чернышевского, 56а, ауд. 43. Отзывы направлять по адресу: 236041, Калининград, ул. А. Невского, д. 14 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (236040, Калининград, ул. Университетская, д. 2)

Автореферат разослан «28» сентября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

Е.Б. Жадобко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время в России и за рубежом проявляется интерес к проблеме девиантного поведения подростков. Подростковая преступность - это неблагополучие политической, экономической и нравственной жизни общества, а также источник деструктивных воздействий на них. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что с каждым годом отмечается рост преступности несовершеннолетних (наркомания, алкоголизация, промискуитет и др.). Причины отклонений в поведении подростков возникают не только как результат социальноэкономической и экологической нестабильности общества, но и усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейных отношений, излишней занятости родителей, отсутствия контроля за поведением детей, роста неполных и неблагополучных семей, изменений в содержании ценностных ориентации. Теряются нравственные идеалы. В подростковой среде нарастают агрессивность, жестокость, экстремизм, готовность ради достижения своей цели идти не только на нарушение законов, но и на преступление. Сами подростки по итогам проведенных авторами исследования опросов в Калининградской области (школы №10, 4, 6 г. Калининграда и №1 г. Светлого) в большинстве оценивают складывающееся положение как невыносимо терпимое (79,6% опрошенных). В целом жизненное положение и перспективы оценили как невыносимые 16%, хорошие - 20,4%, плохие - 32,5%, терпимые 31,1% подростков. Самочувствие большей части подростков можно охарактеризовать как злость, пессимизм, растерянность, зависть, разочарование, агрессивность. Результатом такого положения являются всплеск преступности несовершеннолетних, устойчивые тенденции к изменению качественных и количественных показателей в худшую сторону как в России в целом, так и в Калининградском области. Так, если в 1998 г. несовершеннолетними было совершено в Калининградской области 1362 преступления, то в 1999 г. - 1482, а за шесть месяцев 2000 г. - 1060. Причины преступлений различны, но около 42% опрошенных подростков говорят, что богатство, стремление иметь много денег, чтобы красиво жить, составляют их жизненный смысл. На это отреагировали 54% мальчиков и 38% девочек. Подростками отдается предпочтение умению делать деньги любыми способами (нежели доброте, любви к людям, помощи другу в беде). Около 67% из них имеют опыт самостоятельного зарабатывания денег и не стремятся иметь интересную профессию, получить образование. Зная причины девиантного поведения, можно найти методы коррекции этого поведения. Несомненно, проблема девиантного поведения подростков носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, педагогики и юриспруденции. Первоначально она была выделена в

социологических и криминологических трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, и др.). Психологи (А.А. Александров, С.А. Беличева, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, А.А. Реан и др.) определили сущность девиантного поведения, его типологию, факторы, половые и возрастные отличия в проявлении девиантного поведения и др. Ряд психологических исследований выполнен в связи с изучением мотивационной сферы подростков-правонарушителей (Г.Г. Бочкарева, С.Т. Гаврилов, М.И. Еникеев, В.Н. Иванов, К.Е. Игошев, Ю.А. Клейберг, В.Г. Кондратенко). В результате установлены особенности мотивации девиантного поведения, свидетельствующие о типичных и индивидуальных деформациях в структуре мотивов, целей, потребностей таких детей. Необходимость знания мотивов правонарушений диктуется задачами цивилизованной системы воспитания, основанной на гуманистическом подходе, согласно которому следует "не только карать, но и воспитывать". Вне учета мотивов взрослые теряют важные основания для управления поведением несовершеннолетних правонарушителей, развития их в нужном направлении, для прогнозирования результатов своих усилий по обучению, воспитанию, коррекции и реабилитации. Педагоги совместно с социологами, психологами, медиками разработали теоретические основы (концепции девиантного поведения подростка, модели реабилитационной и коррекционной работы с правонарушителями несовершеннолетнего возраста и др.), создали специальные системы мер по работе с подростками и детьми, совершившими правонарушения и склонными к ним. Вместе с тем, как отмечается во многих научных трудах, школа пока еще остается наиболее слабым звеном в этой системе в связи с приоритетом учебных задач при работе с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, с низкой доступностью конкретных технологий работы по предупреждению и коррекции девиантного поведения для практических работников, с отсутствием продуманной системы работы в большинстве образовательных учреждений. Помощь "трудным" детям осуществляется преимущественно педагогами-энтузиастами. В большинстве случаев отсутствуют систематичность и последовательность в реализации мер профилактики и реабилитации детей и подростков. Сказанное позволяет назвать противоречия, сложившиеся в теории и практике решения проблемы девиантного поведения подростков: противоречие между необходимостью обеспечить реализацию Конвенции о правах ребенка и отсутствием реальных возможностей в ус ловиях общеобразовательной школы сделать это для подростков с девиантным поведением; противоречие, обусловленное необходимостью осуществлять рабо ту с подростками-правонарушителями в комплексе всей педагогической деятельности школы;

- противоречие между теоретическими подходами к решению рас сматриваемой проблемы и практическим ее состоянием в деятельности педагогов; - противоречие между необходимостью учета знаний об особенно стях развития мотивации девиантного поведения подростка в профилакти ческой и реабилитационной работе педагога и отсутствием научных дан ных об условиях и факторах формирования положительной мотивации по ведения в педагогическом процессе. Для того чтобы разрешить названные противоречия, необходимо ответить на следующие вопросы. Каковы особенности мотивации девиантного поведения подростков? Каковы факторы изменений в мотивации поведения подростковправонарушителей, приводящие к отклоняющемуся поведению, противоправным действиям и преступлениям? Каковы педагогические условия, необходимые для научного обеспечения работы педагога с подросткамиправонарушителями в педагогическом процессе? В названных и других вопросах представлена проблема нашего исследования. Проблема исследования - каковы педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей. Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростковправонарушителей. Объект исследования - мотивация девиантного поведения подростков как фактор педагогической коррекции их поведения. Предмет исследования - педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей. Гипотеза исследования: так как мотивация поведения является сложным феноменом, подверженным влиянию множества факторов, то предупредить и скорректировать девиантное поведение подростков-правонарушителей можно, если выявить особенности мотивации их поведения и факторы, неблагоприятно и благоприятно действующие на мотивацию поведения, поскольку в этом случае возможно определить психолого-педагогические условия и обеспечить реализацию закономерностей развития положительной мотивации поведения. В качестве педагогических условий предположительно могут выступать: а) знание о взаимосвязи мотивацион-ной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.

Задачи исследования: 1. Выяснить состояние проблемы мотивации девиантного поведения под ростков в теории педагогики и психологии. 2. Выявить особенности мотивации девиантного поведения подростковправонарушителей. 3. Определить факторы и условия, оказывающие благоприятное и небла гоприятное воздействие на мотивацию поведения подростковправонарушителей. 4. Разработать систему мер для педагога по формированию положитель ной мотивации поведения подростков-правонарушителей и экспери ментально проверить ее в условиях общеобразовательной школы. Методологическая основа исследования включала системный, деятельностный и личностный подходы к исследованию педагогических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), положения современной педагогики и психологии, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование учащегося как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития индивида (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Базисными были основные положения современной психолого-педагогической науки и практики: концепций индивидуальности и педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенкж, Ю.М. Орлов); социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Петровский, М.И. Рожков); концепции формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн); концепция девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг). Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент). Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Осуществлялся критический анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта, определялись методологические подходы к проблеме отклоняющегося поведения подростков. Были сформулированы проблема и цель исследования, определены и описаны содержание основных понятий, проведена серия анкетных опросов. На втором этапе (1998-1999 гг.) были определены психологопедагогические условия формирования положительной мотивации по-

ведения подростков. На этом этапе была сформулирована гипотеза эмпирического исследования, проведен педагогический эксперимент. На третьем этапе (1999-2000 гг.) теоретически обобщались результаты эмпирического исследования, разрабатывались рекомендации для педагогических коллективов школ, осуществлялись их внедрение и литературное оформление диссертации. Эмпирическое исследование проводилось на базе школы № 10 г. Калининграда, школы № 1 г. Светлого, воспитательной колонии (пос. Коло-совка Зеленоградского района Калининградской области). Положения, выносимые на защиту: 1. Педагогические условия, способствующие формированию поло жительной мотивации у подростков-правонарушителей, включают: • знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами инди видуальности подростка и взаимообусловленности изменений в них, приводящих к девиантному поведению; • воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положи тельные стороны других сфер индивидуальности; • программу деятельности педагога, предусматривающую индивидуаль ный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения. 2. Работа педагога по формированию положительной мотивации у подростков-правонарушителей представляет собой систему мер, вклю чающую педагогическую диагностику мотивации поведения подростков и определение особенностей развития асоциальных компонентов мотиваци онной и других сфер индивидуальности, выбор и применение адекватных этим особенностям методов и форм педагогического воздействия в учеб но-воспитательном процессе. Научная новизна исследования определяется тем, что внесены уточнения в определение понятия "девиантное поведение", отражающие психологическую сущность этого явления; дано определение понятия "мотивация девиантного поведения", выявлены и научно обоснованы педагогические условия, влияющие на мотивацию поведения подростков-правонарушителей, на основе концепции педагогики индивидуальности разработана система мер для педагога по формированию положительной мотивации поведения таких учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена научная трактовка понятий "девиантное поведение", "мотивация девиантного поведения", рассмотрены факторы и условия, благоприятно и неблагоприятно действующие на мотивацию девиантного поведения подростка, представлены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации у подростков-правонарушителей. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная система психолого-педагогических условий и на их основе

система мер по формированию положительной мотивации поведения у подростков-правонарушителей позволяет педагогам школ, во-первых, осуществлять перестройку в структуре мотивации таких учащихся и обеспечивать замену асоциальных компонентов на нравственные мотивы, цели и потребности; во-вторых, реализовать эту систему в естественном учебно-воспитательном процессе без затраты дополнительного времени. Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, на современные психологопедагогические концепции, использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры психологии и педагогики КРУ, на методических заседаниях коллектива преподавателей школы № 10, а также докладывались на конференции (1999 г.) профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов КГУ. Для внедрения основных положений исследования разработаны методические рекомендации преподавателям средних учебных заведений и учителей школ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (211 источников) и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, обозначаются методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы работы. В первой главе - "Мотивация девиантного поведения как объект исследования" - показано, что проблема девиантного поведения является одной из сложнейших проблем, в решении которой заинтересованы не только юристы, психотерапевты, психоаналитики, но и педагоги, психологи и др. О сложности данной проблемы говорит тот факт, что в рассмотрении сущности девиантного поведения у всех ученых не сложилось единого подхода и понимания. Анализ различных взглядов на сущность девиантного поведения показал, что основным его признаком, отмечаемым всеми в определениях, выступает связь действий, поведения с социальными нормами, а именно, уклонение от них и даже нарушение. Все определения носят оценочный характер поведения человека с точки зрения принятых норм. В то же время сущность девиантного поведения не может

быть полностью раскрыта без такого существенного признака, каким является психологический фактор девиантного поведения. В данной главе уточняются определения, представленные в научных работах других исследователей, и предлагается под девиантным поведением понимать такое поведение, которое характеризуется отклонением от социальных норм в силу деформированных (одного или нескольких) психических и личностных свойств. В психологии основное внимание уделяется рассмотрению психологических особенностей развития человека, склонного к преступлению или совершившего его. В качестве основных психологических причин девиантного поведения выделяют причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, причины социального и психологического характера, причины, обусловленные возрастными кризисами. Особое место в объяснении возникновения и развития девиантного поведения занимает мотивация подростка. Анализ специальных исследований мотивации девиантного поведения показал, что данная проблема давно и плодотворно разрабатывается психологами. Ими установлены особенности мотивации, определены типы подростков на основе доминирующих в мотивации потребностей и мотивов, проведен сравнительный анализ мотивов по возрастному, половому и другим признакам, разработаны классификации мотиваций отдельных проявлений девиантного поведения (алкоголизма, проституции и др.). Характерными особенностями мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей являются: 1) ослабление комплекса социально полезных потребностей; 2) искусственный, извращенный или примитивный характер некоторых потребностей; 3) нарушение равновесия между различными видами потребностей; 4) распространенность потребности в самоутверждении, нередко имеющей извращенный характер (мотивы ложной престижности, мотивы корыстных преступлений, стремление выделиться среди окружающих иногда в чисто внешних, смешных или даже уродливых формах, хулиганские мотивы). Мотивация девиантного поведения несовершеннолетних отличается от мотивации правомерного поведения не по форме, а по содержанию механизма, характеризуется наличием у личности правонарушителя глубокой нравственно-правовой деформации. Основу этой деформации составляют нарушения в системе потребностей. Исследование проблемы мотивации девиантного поведения позволило дать следующее определение этому понятию. Мотивация девиантного поведения это такая система целей, потребностей и мотивов, которая характеризуется дисгармоничностью, противоречивостью, деформирован-ностью ее компонентов, побуждающих к асоциальным действиям и поступкам. Сущность мотивационной сферы подростка с девиантным поведением заключается, вопервых, в специфическом составе и соотношении

целей, потребностей и мотивов (наличие мотивов асоциального поведения, потребностей в самоутверждении за счет противоправных действий, в доминировании аморальных ценностей), во-вторых, в корреляционных связях компонентов мотивации девиантного поведения с компонентами эмоциональной, волевой, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Де-формированность мотивации поведения, с одной стороны, вызывает де-формированность в проявлении названных сфер, а с другой, - обусловлена асоциальной направленностью компонентов этих сфер. В исследованиях педагогов и психологов, социологов и медиков определены и классифицированы факторы, благоприятно и неблагоприятно воздействующие на мотивацию поведения несовершеннолетнего правонарушителя: социальный фактор (социально-экономические, культурные, политические условия жизни человека); психолого-педагогический фактор (семейное, школьное, профессиональное, дополнительное и т.п. воспитание); индивидуальный и личностный фактор (психологические предпосылки, затрудняющие социальную адаптацию индивида). Вместе с этим выявлены условия, способствующие коррекции и реабилитации подростков-правонарушителей (специальные организации, оказывающие различную помощь, всевозможные способы и формы коррекции девиантного поведения). Однако крайне мало внимания уделяется рассмотрению средств и условий формирования положительной мотивации поведения таких подростков. В то же время с учетом целостного подхода к коррекции и реабилитации правонарушителей несовершеннолетнего возраста представляется необходимым доминирующее воздействие на мотивацию поведения подростка, являющуюся ядром его индивидуальности и личности. Вторая глава - "Формирование положительной мотивации поведения у подростков правонарушителей" - посвящена разработке авторской концепции и мер по формированию положительной мотивации поведения Исследование мотивации девиантного поведения подростков убедительно показало необходимость выявления как общей теоретической основы профилактики и реабилитации таких детей, так и разработки психологопедагогических условий коррекционной работы, учитывающей конкретные условия и обстоятельства их жизни. К общим теоретическим основам профилактики и реабилитации относятся следующие меры: совокупность форм, методов, программ, принципов и правил работы с детьми и подростками, направленных на обеспечение возможностей их гармоничного развития, обеспечения их правовых гарантий, социального контроля; превентивные (профилактические) меры и механизмы корректировки уже возникшего девиантного поведения. Учеными выделены основные направления, по которым осуществляется работа с подростками: клиническое (невропатолог, психиатр, педиатр); психологическое (психолог); педагогическое (учителя обычных и специализированных коррекционных и других классов, дефектолог, логопед), - и

основное содержание такой работы: комплексное изучение ребенка (медицинское, психологическое, педагогическое и социальное), формирование экспертного заключения о состоянии здоровья, психического развития и уровня адаптированности ребенка, составление индивидуальной коррек-ционноразвивающей программы. На основе имеющихся в теории и практике взглядов на работу с подросткамиправонарушителями, а также научных данных о факторах и условиях коррекции мотивации поведения таких детей во второй главе определены следующие основные психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные поло жительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивиду альный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения (педагогическая диагностика мотивации поведения каждого подростка, выяснение индивидуальных особенностей его мотива ции с точки зрения деформаций в структуре и соотношении асоциальных и нравственных компонентов, определение содержания, методов и форм работы с каждым подростком с учетом возможностей самого педагога, пе дагогического процесса, педагогического коллектива школы и др.). Разработанная в исследовании концепция заключалась в следующем. 1. Мотивация поведения человека есть сложнейшая система моти вов, целей, потребностей, развивающихся у каждого человека по-своему, имеющая свои особенности, свои доминанты, поэтому в формировании положительной мотивации главным является индивидуальный подход к подростку. 2. Мотивационная сфера человека находится во взаимосвязи с дру гими сферами, поэтому формирование положительной мотивации не будет успешным, если не предусмотреть комплексное воздействие на все сферы одновременно с учетом типичных особенностей мотивации девиантного поведения подростков. 3. Формирование положительной мотивации у подрост ков-правонарушителей должно в единстве обеспечивать и воздействие на индивидуальность и личность ребенка, и саморазвитие сфер индивидуаль ности и личности. 4. Педагогическая деятельность по формированию положительной мотивации поведения должна опираться на принцип взаимопонимания, требующий от педагога проявления рефлексии, способностей чутко пони мать настроение, эмоциональное состояние, отношение как свое собствен ное, так и подростков и "настраиваться на их волну".

5. Саморазвитие мотивации поведения подростка-правонарушителя требует индивидуальной программы, предполагающей особую тактику: получение необходимой научной информации о типе девиантного поведения и его последствиях - адекватная эмоциональная реакция - намерение, затем потребность в самоутверждении на основе новой идентификации стремление к дальнейшему росту. В диссертации определено основное содержание работы педагога с подростками девиантного поведения, включающее представление о целях и средствах педагогического воздействия на все семь сфер индивидуальности. Так, в интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения. Для этого используются метод убеждения, реализуемый в таких формах, как исторические аналогии, библейские притчи, басни, пословицы, газетные и журнальные статьи и др., а также самоубеждение, предполагающее, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В мотивационной сфере необходимо обеспечить гармонию, разумное соотношение компонентов с тем, чтобы деформированная структура мотивационной сферы нормализовалась за счет устранения асоциальных мотивов, намерений и т.д. Важно обеспечить устойчивость положительных мотивационных состояний, их динамику в направлении совершенствования. С этой целью целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу и правдивости; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в "другом", в контакте с себе подобными. Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения информации, а в результате переживания, или проживания (в общении, в совместной деятельности прежде всего). В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. Одной из эффективных форм их формирования является разновозрастная группа, руководителем которой становится подросток правонарушитель.

В сфере саморегуляции требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали в себе. Одним из важнейших методов воздействия на сферу саморегуляции подростка-правонарушителя является метод коррекции, направленный на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. Модификация этого метода - пример - есть наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы ребенок часто может сам изменить свое поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Педагогу для формирования названных качеств рекомендуется, например, создавать условия для возникновения проблемной и тем самым создать возможность социальной пробы (испытания), как метода самовоспитания. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование. В экзистенциальной сфере необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Методом самовоспитания необходимых качеств экзистенциальной сферы является рефлексия, предполагающая не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. С целью конкретизации выявленных психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации поведения таких детей и определения их действенности, влияния автором было предпринято экспе-

риментальное исследование. Гипотеза данной части работы включала следующие положения. 1. Особенности мотивации девиантного поведения современных подрост ков в основном сохраняются, в отличие от статистики проявления тако го поведения по типам и количеству. 2. Влияние разработанных автором психолого-педагогических условий на мотивацию подростка выразится в том, что в соответствие должны прийти не только компоненты мотивационной сферы (исчезнет проти воречие между асоциальными и нравственными побуждениями), но и других сфер индивидуальности. Задачи эмпирического исследования состояли в следующем: 1) выявить особенности мотивации девиантного поведения несовершен нолетних детей (ведущие мотивы и потребности); 2) определить конкретную программу деятельности педагогов по коррек ции и реабилитации детей с девиантным поведением; 3) реализовать эту программу и провести анализ полученных эмпириче ских материалов. Зависимыми переменными в исследовании были компоненты мотивационной сферы, а также компоненты других сфер индивидуальности подростков. Независимые переменные — психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения и система педагогических средств воздействия на подростков. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. На первом этапе исследование осуществлялось на базе воспитательной колонии (поселок Колосовка Зеленоградского района Калининградской области). Изучение особенностей мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей проводилось с помощью методики парных сравнений мотивов, разработанной В. Хеннингом, в адаптации Т.П. Гуриной. По результатам применения данной методики автором выделены ведущие мотивы в узких сферах девиантного поведения (в употреблении алкоголя, курении, кражах, драках, сквернословии) для данной группы респондентов (60 человек). К ведущим мотивам современных правонарушителей относятся: желание отомстить за унижения, потребность в признании, стремление присвоить нужные вещи любым способом, потребность в заполнении свободного времени без работы над собой. В целом первый этап эмпирического исследования показал, что полученные автором данные о мотивах девиантного поведения подростковправонарушителей совпадают с имеющимися аналогичными показателями в других специальных исследованиях. Это позволило сделать вывод о применимости теоретических положений, разработанных Ю.А, Клейбер-гом, М.И. Рожковым, в условиях современной общеобразовательной школы Калининградского региона.

Второй этап эмпирического исследования проведен на базе школы № 10 г. Калининграда. Его целью являлось проверить влияние разработанных автором психолого-педагогических условий на мотивацию детей, склонных к правонарушениям. Реализация разработанных условий представляла собой систематическую профилактическую и коррекционную работу педагогического коллектива среди учащихся и их семей. Экспериментальная проверка подтвердила действенность разработанных психолого-педагогических условий. Влияние условий выразилось в положительных изменениях в мотивационной и других сферах индивидуальности подростков, в профессиональной компетентности учителей, а также в том, что число правонарушений с каждым годом падает. Динамика снижения правонарушений представлена в таблице. Таблица Сравнительный анализ статистики по характеру правонарушений онарушения ние ребление токсических ств ребление наркотиков ребление алкогольных тков жи а имущества оризм и титуция

-1998 у.г.

98-1999у.г. -2000 16 7 1 5 3 2 1 4 2

В целом диссертационное исследование позволило сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. В заключении диссертации были сделаны выводы. 1. В работе с подростками-правонарушителями необходимо, прежде всего, обеспечить совершенствование мотивационной сферы в единстве с эмоциональной, экзистенциальной и другими сферами индивидуальности и личности ребенка. Только нравственно окрашенные потребности и по буждения подростка смогут вызвать его активность, действия, не противо речащие социальным нормам. Поэтому воздействия на мотивацию пове дения подростка должны быть первоочередными. 2. Успешность формирования положительной мотивации поведения подростков будет обеспечена при выполнении выявленных в исследова нии и приведенных выше психолого-педагогических условий. Однако они имеют отношение к деятельности педагогического коллектива обычной

школы. В то же время жизнь подростка вне школы пока еще далека от совершенства и подвержена воздействию неблагоприятных факторов. Поэтому рассмотренные условия не являются единственным решением проблемы, а требуют реализации в комплексе всех известных на сегодняшний день социальных мер профилактики и реабилитации подростков с деви-антным поведением. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора: 1. Преодоление девиантного поведения у подростков // XXX научная конференция преподавательского состава, научных со трудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов /Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - Ч. 4. С. 9-10. 2. Психолого-педагогические подходы к преодолению деви антного поведения у подростков // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: Межвузов ский сб. науч. тр. /Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - С. 33 -38(Всоавт.) 3. Причины девиантного поведения подростков // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. ст. /Калинингр. ун-т. - Калининград. - 2000. - С. 84 - 89.

Андрей Анатольевич ДАНИЛЕНКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Изд. лиц. № 020345 от 14.01. 1997г. Подписано в печать 15.09.2000 г. Формат 60x90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 80 экз. Заказ 244 . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.