Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета: Методические указания для студентов старших курсов и руководителей педпрактики

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета Методические указания для студентов старших курсов и руководителей педпрактики

Калининград 1997

Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета: Методические указания для студентов старших курсов и руководителей педпрактики / Калинингр. ун-т; Сост. Б.В.Десятников. - Калининград, 1997. - 17 с. Составитель Б.В.Десятников. Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета. Утверждены методической комиссией филологического факультета.

© Калининградский государственный университет, 1997

Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета Методические указания для студентов старших курсов и руководителей педпрактики Составитель Борис Васильевич Десятников Лицензия №020345 от 14.01.1997 г. Редактор А.М.Соколова. Подписано в печать 14.10.1997 г. Формат 60х90 1/16. Бум. для множит. аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 50 экз. Заказ . Калининградский государственный университет,

236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Основные методические положения, определяющие систему обучения студентов в период педпрактики ......................................................... 4 II. Цели и содержание первой педпрактики .............................................. 5 III. Цели и содержание второй педпрактики .............................................

8

IV. Организация первой и второй педпрактики ........................................ 8 V. Обучение анализу урока ........................................................................ 10 VI. Критерии оценки студенческих уроков ............................................... 11 VII. Приложение ......................................................................................... 13

3

I. Основные методические положения, определяющие систему обучения студентов в период педпрактики Профессиональная деятельность учителя иностранного языка в его обучающей функции1 условно состоит из трех основных компонентов: владение иностранным языком, способность к решению методических задач и способность организовать учебный процесс. Обратимся к краткому рассмотрению каждого из названных компонентов. 1. Владение иностранным языком подразумевает способность учителя иностранного языка к речевой и языковой адаптации. Под речевой адаптацией понимается способность к иноязычной речевой деятельности в предусмотренных или непредусмотренных на уроках ситуациях. Под языковой адаптацией следует понимать способность мобилизовать свои теоретические знания из различных областей языка (лексикологии, грамматики, страноведения и т.д.) и сообщать их учащимся в форме, соответствующей цели сообщения и уровню языковой подготовки класса. Названные умения должны развиваться у студентов еще до проведения педпрактик, а затем планомерно совершенствоваться во время педпрактик. Методическая подготовка. Известно, что учитель должен уметь решать конкретные методические задачи по обучению различным видам речевой деятельности в соответствии с условиями обучения. Студентвыпускник должен также обладать способностью находить линию профессионального (“методического”) поведения, адекватную создавшейся методической обстановке, а не только давать уроки по готовым разработкам. Это означает, что только в начале педпрактики от студента требуется умение копировать образец, строго следовать предписаниям учителяпредметника и методиста. К концу же практики студент должен проявить самостоятельность в решении конкретных методических задач, уметь обосновать свои действия, а также отступления от образца и “Книги для учителя”. Важным приемом обучения в период педпрактики является развитие способности студентов к анализу деятельности учителя и самих практикантов, а также к самоконтролю, самоанализу и самокорректированию. Эти способности обеспечивают обратную связь, без которой немыслима успешная деятельность будущих учителей иностранного языка. 1

Функции учителя как воспитателя в данном случае не рассматриваются.

4

Организаторская функция учителя сложна и включает в себя планирование учебного процесса, обеспечение контакта с классом, умение организовать учебную деятельность учащихся и т.п. Эта область учительского мастерства во многом обеспечивается развитием умений, относящихся к первым двум компонентам. Так, умение выбрать доступную для учащихся иноязычную форму общения с классом обеспечивает тесный контакт с ним. Глубокое понимание учителем методической задачи и умение ее реализовать обусловливает организацию эффективной учебной деятельности учащихся. Учитывая вышеизложенное, можно наметить общую линию взаимозависимости целей, содержания и организации обучения в период первой и второй педпрактик. В период первой педпрактики (4—7-е классы) студент должен приобрести способность к решению практических задач по всем трем компонентам с помощью так называемых внешних опор (консультации и контроль методиста и учителя-предметника, методические пособия и т.д.). При этом в конце педпрактики от студента требуется не буквальное, а преобразованное приложение знаний. В период второй педпрактики (8—11-е классы) студент должен приобрести способность к решению практических задач по всем трем компонентам в приложении к более широкому кругу задач, проявляя при этом максимальную самостоятельность. Подобная организация педпрактик, соответствующая целевым установкам, различным для каждой из них, позволяет заложить основы профессиональных умений и привить способность к адаптации в широком диапазоне от 5-го класса до выпускных классов средней школы.

II. Цели и содержание первой педпрактики Определение целей первой педпрактики целесообразно начинать с методической подготовки студентов, т.к. цели в области двух других компонентов — языковой подготовки и организационной деятельности — в значительной степени определяются первыми. Приобретение студентом комплекса перечисляемых далее методических умений является необходимым условием его дальнейшего развития как учителя иностранного языка. То же касается и умений в области владения языком и организации учебного процесса. 1. Методическая подготовка студентов а) Обучение лексической и грамматической сторонам устной речи. 5

Студент должен уметь: — выбрать способ введения и семантизации слова, соответствующий его характеру и уровню знаний учащихся; — выбрать упражнения для отработки фонетической формы слова; — подобрать упражнения для формирования лексических навыков; — выбрать способ репрезентации и семантизации новой грамматической формы в соответствии с характером этого явления и уровня знаний учащихся; — определить упражнения для формирования речевых грамматических навыков; — провести контроль усвоения лексического или грамматического материала. б) Обучение диалогической и монологической формам речи. Студент должен уметь: — подобрать упражнения для обучения обмену репликами по ситуации; — подобрать упражнения для обучения беседе по теме, картине, серии картин и т.д., включая упражнения с использованием ТСО; — провести контроль и оценку диалогической речи учащихся; — подобрать упражнения для обучения различным видам монологических высказываний с опорами на тему, текст, наглядность и т.д.; — провести контроль и оценку монологической речи учащихся. в) Обучение чтению. Студент должен уметь: — составить упражнения на усвоение определенных звуко-буквенных соотношений и буквосочетаний; — подобрать приемы обучения технике чтения текста (разметка текста, интонация и т.д.) — провести контроль и оценку техники чтения; — подобрать предварительные задания и упражнения, организующие чтение с полным пониманием содержания текста; — выбрать способы проверки полноты понимания текста. г) Обучение самостоятельной работе над языком. Студент должен уметь обучать: — правильно пользоваться словарем учебника; — грамматическими пояснениями и другими справочными материалами учебника; — правильно и целесообразно выполнять домашнее задание. д) Использование наглядных пособий и ТСО. 6

Студент должен уметь подобрать необходимое наглядное пособие, пользоваться эпидиаскопом, магнитофоном, телевизором и т.д. в соответствии с методической задачей урока. Развитие каждого из перечисленных методических умений может быть определено степенью самостоятельности в решении методических задач при планировании урока. Представляется возможным наметить следующие основные уровни развития методических умений: I уровень. Студент не в состоянии поставить конкретные методические задачи и может лишь слепо копировать образец при планировании урока (“Книгу для учителя”, приемы, заимствованные у учителя и т.п.) без учета конкретных условий в классе. II уровень. Студент способен правильно поставить конкретную методическую задачу в рамках данного урока, однако при этом возможны неточности в ее решении из-за недостаточной способности к адаптации. III уровень. Студент способен правильно поставить методическую задачу в рамках тематического плана и совершенно самостоятельно ее решить при планировании и проведении урока. Под самостоятельным решением понимается умение студента целесообразно использовать свои знания и опыт, учебный материал и другие методические пособия. Достижение этого уровня дает возможность положительно оценить методическую подготовку студента в конце педпрактики. 2. Языковая подготовка студентов Речевая адаптация студента-практиканта в области подготовленной речи должна характеризоваться следующими умениями: — вести урок на иностранном языке, выбирая речевые формы, соответствующие уровню языковой подготовки учащихся; составить речевую зарядку различной тематической направленности; продумать ситуацию для семантизации нового лексического и грамматического материала; составить вступительное слово к теме или тексту и т.д. Речевая адаптация в области неподготовленной речи: — реагировать в доступной для учащихся языковой форме на непредусмотренные планом события на уроке; выразить похвалу или замечание учащимся по поводу их ответов или поведения; исправлять ошибки учащихся; пользоваться русским языком только в тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально. Языковая адаптация (подготовленная) характеризуется такими умениями, как: объяснять артикуляцию звуков иностранного языка; составить 7

фонетическую зарядку для коррекции произношения; использовать знания из области лексикологии, грамматики, страноведения как дополнительный материал, способствующий повышению интереса к языку, в доступной для учащихся форме. Неподготовленная языковая адаптация предусматривает те же умения, но в случаях, не предусмотренных планом урока.

III. Цели и содержание второй педпрактики Во время второй педпрактики студенты должны научиться решать целый ряд новых методических задач, связанных со спецификой преподавания в старших классах. Практиканты должны научиться: — вводить новый лексический и грамматический материал, подлежащий рецептивному усвоению, в соответствии с его лингвистическими особенностями и целями усвоения; — подбирать лексические и грамматические упражнения для рецептивного усвоения лексики и грамматики; — выбрать цель обучения чтению, сообразуясь с характером текста и уровнем подготовленности класса; — проводить элементы лексико-грамматического анализа текста; — определять способы проверки понимания прочитанного в соответствии с целью обучения чтению на данном конкретном уроке; — обучать иноязычному говорению с учетом специфики продвинутого этапа обучения и конкретных условий в классе; — решать общеобразовательные и воспитательные задачи параллельно с решением практических задач с учетом возрастных особенностей старшеклассников. Специфика упомянутых задач настолько велика, что на первых порах требуется помощь методиста в их успешном решении. Особое внимание методиста должно быть направлено на выполнение студентомпрактикантом его организаторской функции.

IV. Организация первой и второй педпрактик В первый день будущие практиканты присутствуют на конференции, на которой им сообщаются цели и программа обучения в период педпрактики, доводятся до сведения их обязанности и права, осуществляется знакомство со своим методистом.

8

Во второй день вся группа студентов является в школу, где беседуют с представителем администрации, который распределяет их по классам с учетом особенностей самих классов и классных воспитателей. Каждый студент дает уроки в одном классе (с 5-го по 8-й) по расписанию. В этом классе он исполняет обязанности помощника-воспитателя. Недельная нагрузка студента во время первой педпрактики (4 недели) должна составлять 3-4 часа. Во время второй педпрактики (7 недель) каждый студент должен быть обеспечен нагрузкой от 7 до 8 часов в неделю (в двух старших классах с 8-го по 11-й — 4 часа и, по возможности, в одном среднем — 3-4 часа). Каждый практикант обязан посетить ежедневно хотя бы один урок своих сокурсников с последующим его анализом под руководством учителя-предметника или методиста. За анализы уроков выставляется особая оценка (см. разд. “Обучение анализу урока”). За период “пассивной” практики (одна неделя) студенты посещают всей группой не менее трех уроков разных типов у разных учителей с последующим тщательным их анализом. Анализ уроков целесообразно проводить с предварительным распределением заданий между студентами. Задачи этого периода — показать студентам образцы уроков разных типов и помочь им в составлении тематических планов и планов первых уроков. В конце первой недели каждый студент предъявляет методисту тематический план на ближайшие 5-6 уроков, конспект первого урока, индивидуальный план педпрактики и т.д. Все конспекты и планы уроков проверяются методистом или учителем накануне, чтобы студент имел возможность внести необходимые изменения в план урока. В течение последних двух недель педпрактики каждый студент дает один-два “защитных” урока совершенно самостоятельно, без консультации с методистом и учителем. Данный урок анализируется и защищается в присутствии всей группы. Наряду с организацией уроков студенты продолжают проводить внеклассные мероприятия. Общая оценка за педпрактику складывается из оценок за учебную, внеклассную воспитательную работу и за выполнение заданий кафедр психологии. По завершению педпрактики проводится заключительная конференция, на которой студенты делятся своим опытом работы, демонстрируют изготовленные ими наглядные пособия, стенды, газеты и т.д.

V. Обучение анализу урока 9

Каждый урок иностранного языка — это сложный процесс, в котором все взаимосвязано и взаимозависимо: деятельность учителя и ученика, программные требования и метод, цели урока и его содержание, характер упражнений и последовательность их выполнения. Поэтому одна из задач обучения студентов анализу урока состоит в том, чтобы научить их видеть эти связи и раскрывать взаимозависимость педагогических явлений в учебном процессе. Формы анализа на протяжении практики могут меняться и включать поэтапный и частичный анализ (одного-двух этапов урока), сравнительный анализ, руководство анализом урока самими студентами, а также анализ защитных уроков с оппонированием. На первой неделе активной практики анализ урока ведется, как правило, поэтапно. Это означает, что студенты, определив цель урока и выяснив, какой это урок по теме, какие были отступления от рекомендаций “Книги для учителя” и т.д., останавливаются на отдельных этапах урока, например, анализируют проведение оргмомента, затем фонетическую зарядку и т.д. На второй неделе основным заданием для наблюдения является проследить за системой работы учителя при обучении разным видам речевой деятельности. Студенты наблюдают за тем, какие приемы работы и в какой последовательности учитель (студент) применяет при работе над языковым материалом, текстом, при описании картины, при рассказе на свободную тему и т.д. Основная задача третьей недели практики состоит в наблюдении за тем, как достигается активность учащихся и интенсивность урока, какая система упражнений используется авторами учебника, отвечает ли она современным требованиям методики и т.д. Необходимо с самого начала ориентировать студентов на то, что при анализе студенческого урока главное — вскрыть недочеты с тем, чтобы предотвратить их в своей дальнейшей работе. Приводим возможные задания по наблюдению на уроке: — какие упражнения и в какой последовательности проводятся на уроке, чтобы добиться реализации его цели; — когда и с какой целью учитель использует ситуативность на уроке; — с какой целью, в каких случаях и какая наглядность применяется на уроке; — как учитель сочетает фронтальную и индивидуальную работу на уроке; — как учитываются возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся; 10

— какие ошибки допущены учащимся на уроке и как учитель их исправляет; — как учитель адаптирует свою речь к уровню класса. Была ли речь экономной, целенаправленной и правильной; — как развивается познавательная активность учащихся на уроке. Какой дополнительный материал с целью расширения их кругозора применяется на уроке. Таким образом, сферами наблюдения во время урока со стороны студентов должны быть: цель и ее осуществление, приемы и формы работы на уроке, поведение учителя, воспитание в процессе обучения и т.д. Анализу упомянутых вопросов посвящается специальный семинар в конце третьей или четвертой недели.

VI. Критерии оценки студенческих уроков Анализировать и оценивать урок студента-практиканта целесообразно дифференцированно по каждому из компонентов его деятельности как в период подготовки к уроку, так и на самом уроке при реализации плана. Оценке студенческих уроков подлежит: — качество подготовки к уроку, включая качество плана (конспекта); — владение и использование иностранного языка на уроке; — постановка и решение методических задач; — организационная деятельность студента на уроке. В прилагаемой таблице представлены более подробные критерии оценки студенческих уроков. Решающую роль при выставлении итоговой оценки за уроки играют оценки за последние уроки и за защитный урок. Дифференцированный подход к оценке уроков необходим для того, чтобы внимательно следить за развитием каждого практиканта, индивидуализировать обучение каждого из них в соответствии с их знаниями, умениями и личностными качествами.

11

Таблица Критерии оценки урока Оценка

Отлично

Качество подготовки к уроку Грамотное составление конспекта (плана) урока в начале педпрактики с помощью методиста, в конце — с незначительной помощью; аккуратность и чистота плана.

Качество решения методических задач на уроке

Организаторская деятельность студента на уроке Правильная постановка Хорошая адаптация иноПолное соблюцели и этапов урока; целе- странной речи студента к дение правил сообразное и осмысленуровню подготовки класса; ведения урока. ное использование учеб- экономное использование ных материалов; достииностранной и русской режение практических, об- чи на уроке; незначительщеобразовательных и ное количество ошибок в воспитательных целей речи студента. урока. Осмысленное, но с неНаличие случаев неэконом- Незначительные нарушения большими ошибками ис- ного использования иноправил ведения пользование методичестранной речи; незначительное количество ошиурока. ских приемов; неполное бок. достижение цели урока.

Грамотное составление конХорошо спекта урока со значительной помощью методиста как в начале, так и в конце педпрактики; недостаточное использование методических пособий. Аккуратность и чистота. Удовлетво- Ошибки при составлении пла- Неправильная постановка рительно на; неиспользование методиче- целей урока или отдельских пособий ных его этапов; плохо осмысленное использование методических приемов.

Качество иностранной и русской речи студента на уроке

Большое количество случаев нецелесообразного использования иностранной или русской речи; незначительное количество оши-

Неорганизованность в уроке из-за недостаточного соблюдения правил

бок.

его ведения

13

Приложение 1 План педагогической практики студента

_______________

курса____

отделения__________

язы-

ка________ № школы, адрес 1. Учебная работа I. Уроки Класс Темы уроков а) ......... б) ......... в) .........

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

с .......... по ............

2. Дополнительные занятия по предмету. 3. Посещение и анализ уроков по плану методиста. II. Внеклассная работа в прикрепленном классе Виды работы

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

1. ......... 2. ......... 3. .........

III. Психологическая работа в прикрепленном классе Виды работы 1. ......... 2. ......... 3. .........

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

Приложение 2 План изучения темы План составлен студентом ............................................ курса .......... отдел. ..................... языка ........................ Учебник ......................... языка для ....... класса. Авторы ................................ Параграф содержит след. материал: Фонетический: __________ Повторение _________ Новый материал ______ Лексический: __________ Повторение __________ Новый материал ______ Грамматический: ________ Повторение _________ Новый материал ______ Контр. работа: №

Осн. цель урока и

урока

сопутствующие задачи

Языковой материал повторение

новый

Виды речевой деятельности говорение

чтение

письмо

Оснащение

Дом.

урока

зад.

Примечание

15

Приложение 3 Конспект урока класс....... школа №........ г. Калининграда 1. Студент(ка) _____________________________________________ (курс, Ф.И.О.)

2. Тема и языковой материал урока: § ...... учебник .................................. 3. Основная цель урока (напр.: Введение новых слов и их первичное употребление в ответах на вопросы...) 4. Сопутствующие задачи: (напр.: Догадка о значении слова, исходя из контекста, формы и т.д.) 5. Материал для повторения: № Этап урока урока 1. 1. Организационный момент 2. Опрос 3. Объяснение нового 4. .........

Время

Слова учителя 3 мин. Приводится все, что учи15 мин. тель предполагает говорить в классе

Слова Запись ученика на доске Предполагаемые ............. ответы и вопросы учеников

Оснащение урока Наглядный и аудиовизуальный материал (учебник, картинки)

Методист: _____________________ Учитель _______________________ (подпись)

16

(подпись)

Приложение 4 План урока Тема урока: Цель, сопутствующие задачи: Оснащение урока: Этап урока 1.

Ход урока Организационный момент (беседа о дом. задании, сообщение цели урока и т.п.)

2. 3.

.................................. ..................................

Примечания:

Время 3 мин.

Примечание

В графе “Ход урока” указываются слова учителя, упражнения, что и в каком порядке записывается на доске и т.п. В графе “Примечание” делаются заметки о действиях учителя во время урока.

Список рекомендуемой литературы 1. Методическая подготовка студентов на факультете иностранных языков педагогических вузов / Под ред. Г.В. Р оговой М., 1982. 2. Саломатов К.И., Волкова Т.А. и др. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Л.: Просвещение, 1989. 3. Пассов Е.И. и др. Беседы об уроке иностранного языка. Л.: Просвещение, 1982.

17