Система работы преподавателя иностранного языка при адаптации современных технологий обучения. Методические указания

1

Министерство образования Российской Федерации Ростовский государственный университет

Методические указания Система работы преподавателя иностранного языка при адаптации современных технологий обучения

Ростов -на - Дону 2003

2

Материалы «Методических указаний » обсуждены и утверждены на заседании кафедры французского и испанского языков РГУ. Протокол №

24.10 .2003г

Автор: ст.преп. Автандилова Е.М.

3 В настоящее время для высшей школы особенно важным становится вопрос

о

применении

новых

образовательных

технологий,

как

отечественных, так и зарубежных, и проблема адаптации последних к условиям российского образования. Образовательные технологии напрямую или косвенно связаны с содержанием образовательного процесса. В РГУ проводится

значительная

фундаментализации,

работа

интеграции,

ориентации.

Для

решения

способные,

трудолюбивые,

по

обновлению

придания

данных

задач

ему

содержания,

его

ценностно-смысловой

необходимы

талантливые,

профессионально-компетентные

педагоги,

умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к самостоятельному выбору, принятию решений и саморегуляции поведения. Основная

задача

преподавателя

осуществляющего

деятельность

современном образовательном процессе - это развитие

в

студента, его

личностное и профессиональное становление. Для реализации данной цели преподавателю необходимо использовать технологии обучения адекватные поставленной реализации

задаче, и определить свою роль и возможности при учебного

процесса

с

использованием

современных

образовательных технологий. Целью данной работы является вычленение особенностей работы преподавателя при построении учебного процесса на основе современных технологий обучения иностранному языку на личностно - ориентированной основе. Современный учебный процесс предполагает высокий уровень общей

и

педагогической

культуры

преподавателя,

его

гуманности,

компетентности, педагогического профессионализма. Все эти моменты педагогической деятельности мы хотим рассмотреть особо. Ряд

ученых

исследователей

выявили

определенную

тенденцию

в

рассматриваемом вопросе о роли и значимости преподавателя в личностноориентированном

педагогическом

процессе.

По

определению

Е.В.Бондаревской речь идет, прежде всего, об овладении педагогической

4 культурой, которая рассматривается «как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности осуществления образовательновоспитательных процессов, поскольку педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный опыт, регулирующая сферу педагогического воздействия ». ТЕМА 1 - Педагогическая культура Педагогическая культура является основополагающей характеристикой личности,

деятельности и педагогического общения преподавателя. Она

осуществляется в процессе деятельности, как динамическая система ценностей, творческих способов деятельности и личных достижений педагога в создании образцов педагогической практики с позиции человека культуры. Когда мы говорим о преподавателе, имеющим соответствующий уровень педагогической культуры, то выделяем следующие моменты, свойственные принципам личностно-ориентированного образования: -гуманистическую педагогическую позицию преподавателя по отношению к обучающимся; -психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление; -образованность в сфере преподаваемого предмета и владение современными педагогическими технологиями; -опыт

творческой

педагогическую

деятельности,

деятельность,

умение

обосновать

способность

собственную

разработать

авторский

образовательный проект, адаптировать технологию обучения к имеющимся условиям с учетом объективных факторов; -культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умения саморегуляции собственной деятельности, общения.

5 Рассматривая

вышеназванные

моменты

как

основополагающие,

характеризующие высокий уровень педагогической культуры, мы хотели бы непосредственно перейти к рассмотрению системы работы преподавателя по реализации учебного процесса на основе современных технологий обучения. Психолого-

педагогическая

сформированность педагогическая

в

труде

компетентность

преподавателя

деятельность,

педагогическое

предполагает

следующих общение

трех и

сторон:

личностное

развитие. Личностное развитие преподавателя является основным фактором его

деятельности,

определяющим

профессиональную

позицию

в

идеологической деятельности и педагогическом общении. В ходе труда преподавателя три его стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, в начале личностное развитие

является

условием,

приспосабливается

к

требованиям

профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем само строит и развивает их). Можно сделать вывод, что педагогическая деятельность – это «технология» труда преподавателя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личностное развитие – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы преподавателя. Следовательно, можно сделать вывод, что психолого - педагогически компетентным является такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком

уровне

осуществляется

педагогическая

деятельность,

педагогическое общение, реализация личностного развития преподавателя. При

этом

психолого-педагогическая

компетентность

преподавателя

определяется также соотношением в его реальном труде его психологических качеств, которые касаются как познавательной сферы преподавателя, так и мотивационной. компетентностью

Таким мы

образом, понимаем

под

психолого-педагогической

максимально

адекватную,

пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных,

6 личностных свойств преподавателя, позволяющую достигать качественных результатов в процессе обучения и развития студентов . Критерием психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности принято считать наличие у преподавателя собственной творческой педагогической системы. Критерием психолого-педагогической компетентности общения

педагогического

принято считать владение преподавателем демократическим

стилем общения со студентами, преподавателями. Критерием

психолого-педагогической

компетентности

личностного

развития преподавателя принято считать стабильное психоэмоциональное состояние личности преподавателя. На основе данных критериев разработаны соответствующие показатели психолого-педагогической компетентности, которые мы рассмотрим ниже. Показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности являются: умение ставить и развивать воспитательные и развивающие

задачи;

владение

вариативной

методикой,

умение

анализировать свой опыт. Показателями психолого-педагогической компетентности педагогического общения выделяют: умение создать в аудитории обстановку доверия, психологической безопасности и равноправного общения. Показателями психолого-педагогической компетентности личностного развития преподавателя являются:

устойчивое психо-эмоциональное

состояние, адекватная самооценка, спокойствие и уверенность, стремление применять оригинальные приемы в процессе обучения. Совокупное сочетание

данных

показателей

определяет

уровень

психолого-

педагогической компетентности преподавателя, каждый из которых мы полагаем рассмотреть ниже более подробно. ТЕМА 2 – Профессиональное мастерство преподавателя Профессиональное мастерство

преподавателя заключается в умении

овладеть новой технологией или приемами обучения и применять их в

7 образовательном

процессе

в

зависимости

от

его

закономерностей,

имеющихся в наличии объективных и субъективных факторов. Непосредственная цель данной работы – это описание, объяснение и предсказание процессов и явлений, происходящих в процессе обучения, как основа

для

технологии

обучения,

способствующая

повышению

эффективности учебного процесса. Деятельность преподавателя является творческой профессией, поскольку по своей природе необычайно обширна и многообразна. Это определяется множеством

влияющих

на

педагогический

процесс

объективных

и

субъективных факторов, их неповторимыми сочетаниями, и вытекающими из этого тонким и своеобразным механизмам постановки и решения учебных, воспитательных, развивающих задач и многообразием средств и условий их решения. Поиск нового является одной из основных черт профессии преподавателя, и следует отметить, что в этом, прежде всего, проявляется ее творческий характер. Как отмечал Л.С.Выготский « в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины, и в чем заключается хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека ». В процессе своей деятельности преподавателю приходится постоянно осуществлять функции ученого-методиста, поэтому исследовательский элемент является одним из важнейших в практической деятельности педагога. Исследовательские умения преподавателя « пронизывают и обогащают все другие умения его деятельности, без владения этими умениями не может быть творчески работающего учителя ». (Пассов Е.И). Следует отметить, что сюда можно отнести следующие факторы: умение анализировать, т.е. проникать в сущность явления, понимание его взаимосвязи с другими явлениями, предпосылка преобразования окружающей действительности.

8 Второй фактор – это умение преподавателя работать, используя методы научного исследования, а именно: - проводить наблюдение; - проводить диагностику в целях изучения индивидуальных личностных качеств обучающихся, а также для определения уровня знаний по предмету; - проведения эксперимента для проверки адекватности выбранной технологии условиям обучения. Мы выделили основные положения, на которые, полагаем, необходимо опираться педагогу – исследователю в его работе при адаптации современных технологий обучения к имеющимся условиям. Первое, - это уровень методической грамотности преподавателя, основанный

на

педагогических

и

психологических

знаниях.

К.Д.Ушинский писал: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Для работы преподавателя необходимы научные знания, которые отражают закономерности явлений действительности и отражаются в виде понятий, суждений, теорий. Эти знания являются крайне необходимыми для изменения педагогической ситуации при обучении иностранному языку на основе

современных технологий обучения, способствующим

совершенствованию процесса обучения. Методическая наука в процессе своего развития накопила большое количество знаний, поскольку процесс обучения явление многогранное и затрагивает педагогики,

в

процессе психологии,

своего

протекания

социологии.

области

лингвистики,

Методическая

культура

преподавателя является основой его педагогического мастерства. Задача преподавателя четко представлять все его уровни и их взаимодействия, что из себя представляет педагогическое мастерство и в чем собственно

9 значимость каждого из умений, каким образом именно высокое методическое мастерство позволяет преподавателю раскрыться как личности и выразить себя в своей деятельности. В качестве основных умений, которые необходимы преподавателю работающему творчески, мы предлагаем вынести следующие: - проектировочные умения, поскольку планирование является одним из важнейших аспектов профессиональной деятельности, и именно данные умения составляют основу деятельности планирования. Мы хотим обратить особое внимание на вышеназванный аспект, поскольку в настоящее время получили широкое распространение отлично разработанные как в России, так и за рубежом Учебно-Методические Комплекты для изучения иностранных языков, применяемые для обучения, как в средней, так и в высшей школе. Но, и мы должны это подчеркнуть, данные средства обучения разработаны на некий усредненный вариант обучающейся аудитории, и не ориентированы на конкретные объективные и субъективные условия процесса обучения. В действительности же группы обучающихся непохожи, не могут быть похожи, поскольку контингент данных групп разный, и, следовательно, подход к ним должен быть различным. Так же следует отметить, что как бы авторы не продумывали построение и содержание своего УМК, живая

практика

всегда

заставит

что-то

в

нем

изменить,

и

преподаватель, владеющий методическим мастерством, всегда найдет возможность что-либо изменить и усовершенствовать в процессе обучения в соответствии с имеющимися условиями обучения. Для преподавателя иностранного языка эти умения приобретают особую значимость, поскольку основная задача данного предмета определяется характером речевой деятельности, приобретаемой на уроке. Речевая деятельность - это всегда приобретение определенной системы навыков иноязычного говорения, доведения даже небольшого

10 количества речевого материала до уровня умения, т.е. свободного его употребления в общении требует всегда определенного цикла уроков. В связи с этим особую роль для эффективной организации урока приобретает

умение преподавателя грамотно планировать циклы

уроков, преследующих единую цель в работе над поставленной разговорной, грамматической темой или обсуждаемой проблемой, внося изменения по своему усмотрению, но таким образом, чтобы уроки, входящие в цикл не существовали сами по себе, а являлись звеньями одной цепи. Составление тематического плана для успешного проведения занятий, мы полагаем необходимым его составление, даже при предлагаемой разработке в книге для учителя, входящей в Учебно-Методический Комплект, поскольку: - во - первых, преподавателю необходим данный план для работы в конкретной группе, применительно к многообразию

конкретных

условий; - во -

вторых, планируя работу над определенной проблемой,

преподаватель нескольких

привлекает

источников,

дополнительный и

в

данном

материал

случае

ему

сразу

из

приходится

перераспределять материал по урокам, объединяя их в единый цикл; - в - третьих, самостоятельное планирование позволяет преподавателю должным

образом

способствовать

процесса,

учитывая

личностные

индивидуализации

особенности,

учебного

коммуникативные

потребности, познавательные потребности учащихся, строить процесс обучения с учетом профессиональной ориентации студентов. Следует отметить, что перед преподавателями высшей школы очень часто встает проблема не только грамотного планирования отдельных уроков или их циклов, но также и планирования всего курса обучения для студентов начинающих групп, магистров, аспирантов.

11 Вторым

умением,

характеризующим

методическую

грамотность

преподавателя мы выделяем адаптационные умения, поскольку при грамотно

построенном

плане

урока,

высокой

квалификационной

подготовке педагога, необходимо также умение войти в ближайшую зону студентов, для того, чтобы занятие прошло продуктивно и принесло положительный результат. Преподаватель должен четко осознавать саму сущность адаптации, т.есогласование притязаний человека с его возможностями и с реальностью среды. Адаптация, как педагогическая деятельность протекает на нескольких уровнях одновременно: психологическом, физиологическом, социальном.

Таким образом, мы рассматриваем адаптацию как

приспособление запланированных средств обучения к условиям процесса их реализации , и подчеркиваем ,что адаптация и адаптационные умения – это творческие навыки преподавателя в процессе использования средств обучения . Следовательно

–

адаптационные

умения

–

это

способность

преподавателя гибко осуществлять свою обучающую и развивающую деятельность, в зависимости от сложившихся и изменяющихся условий, в целях поиска адекватных приемов достижения поставленной цели. Следует

отметить,

построенного

на

что

при

основе

осуществлении современных

учебного

технологий

процесса, обучения,

адаптационная деятельность основывается на взаимодействии цели, средств деятельности и

конкретных субъективных и объективных

условий. Данное взаимодействие в большой степени зависит от обоюдной активности обоих субъектов учебного процесса и направленности деятельности.

Таким

образом,

адаптационные

умения,

которые

необходимы преподавателю для осуществления эффективного учебного процесса - это умения подобрать и использовать конкретные средства обучения, адекватные конкретным целям и конкретным условиям.

12 Третьим пунктом методических умений преподавателя иностранного языка, при осуществлении работы при использовании современных образовательных

технологий

обучения,

необходимо

выделить

организаторские умения. При обучении иностранному языку, нужно говорить о специально организованном процессе, так как в данном случае основным и специфическим объектом преподавателя являются люди, их психологические особенности, а также их практическая деятельность. При обучении иностранным языкам, или даже точнее, при овладении иноязычной

культурой

преподаватель

организует

познавательную,

образовательную, коммуникативную и развивающую деятельность таким образом, чтобы осуществлялось их взаимодействие и благотворное взаимодействие.

Организационные

многочисленны

и

действия

многообразны.

преподавателя

Под

наиболее

весьма

крупными

организационными единицами мы могли бы представить виды работ, которые понимаем, как определенную совокупность организационных действий, направленных на достижение промежуточных, но постоянно используемых целей в обучении иностранному языку. Мы представляем некоторые виды работ, технология которых, является объектом организационной деятельности преподавателя: - организация подготовки учащихся к работе; - организация презентации фонетических явлений; - организация процесса автоматизации фонетических явлений; - организация процесса презентации лексических единиц; - организация процесса автоматизации лексических единиц; - организация обобщения усвоенного материала. Мы

показали

некоторые

виды

работ,

которые

преподаватель

иностранного языка организует в процессе обучения, организация каждого из видов работы – это относительно самостоятельная часть непрерывной организаторской деятельности преподавателя. Данные виды работ выступают как объект ориентировочной и организаторской

13 деятельности преподавателя, конечной же целью организаторской деятельности, является решение задач образования и развития. Организаторская деятельность преподавателя напрямую зависит от характера организуемой деятельности, например: - совместно-индивидуальная деятельность, когда работа каждого из субъектов учебного процесса не зависит от работы других, в данном случае преподаватель должен учитывать и знать индивидуальные особенности каждого обучающегося; - совместно-последовательная деятельность, при которой общую задачу решают последовательно все члены группы

(в данном случае

преподаватель должен знать и учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, а также межличностные отношения в группе); - совместно-взаимодействующая

деятельность,

когда

задание

выполняется при одновременном взаимодействии всех членов группы (в

данном

случае

преподаватель

должен

знать

и

учитывать

индивидуальные особенности каждого обучающегося, межличностные отношения и психологию группы в целом). Для изучения психологического состояния учащихся, для того чтобы иметь реальную картину коллектива обучающихся, мы предлагаем использовать

различные

средства

диагностики

(анкетирование,

тестирование и т.д.) которые являются инструментарием для изучения развития как личностно - смысловой, так и когнитивной сфер обучающихся. Поскольку в нашей работе мы рассматриваем проблему изучения иностранного

языка

при

использовании

современных

технологий

обучения, мы считаем необходимым подробно остановиться на таком виде педагогического мастерства, как коммуникативные умения. В данном случае, нам хотелось бы сказать о преподавателе, как о речевом партнере, поскольку его основная задача

это научить общению на

иностранном языке. Его основная задача состоит в том, чтобы научить

14 студентов общаться на иностранном языке, не испытывая негативных состояний тревожности, скованности и это необходимо для реализации учебного процесса, построенного на личностно-ориентированной основе, при помощи современных технологий обучения. Учебный процесс, построенный на личностно-ориентированной основе создает, необходимые благоприятные условия, при наличии которых осуществляется передача молодому поколению социального опыта и духовной культуры. Общение, по мнению многих ученых, является одним из важнейших условий для развития сознания и самосознания личности, стимулятором развития его личностно-смысловой сферы. Б.Ф.Ломов писал, общение – это не воздействие одного человека на другого, а их взаимодействие как партнеров. В учебном процессе, построенном на личностно-ориентированной основе ,эти отношения рассматриваются

как

субъектно-субъектные

,т.е.

отношения

сотрудничества .При этом ,общаясь друг с другом как две личности, преподаватель и студент вступают : - в личностный контакт, поскольку предмет общения становится личностно

значимым

для

обоих,

а

поведение,

следовательно,

мотивированным - в эмоциональный контакт, поскольку их отношения – это выражение сопереживания, эмпатии, симпатии, искренности ; - в смысловой контакт, так как оба принимают данную ситуацию, понимают ее, следовательно, смысловые барьеры сняты. Подобный

психологический

контакт

партнерство, и является, таким образом, общения

при

использовании

современных

обеспечивает

речевое

основой педагогического технологий

обучения,

поскольку преподаватель создает такую обстановку, при наличии которой у студента появляется желание, потребность быть выслушанным, понятым, поделиться с преподавателем, коллегами по обучению, сопереживать, понимать друг друга. В данном случае, мы можем говорить

15 о сотрудничестве обучающего и обучающихся на почве создания коммуникативных ситуаций при личностно-ориентированном построении учебного процесса. Обучение в сотрудничестве позволяет решить следующие задачи: в результате

совместной учебной деятельности

обучающихся удается значительно увеличить время речевой практики каждого студента на занятии , проводить индивидуализацию обучения. Студенты

постепенно

привыкают

работать

самостоятельно,

преподаватель приобретает новую роль в учебном процессе

а

речевой

партнер, но в то же время он организует и направляет самостоятельную учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность обучающихся. При

осуществлении

современных

технологий

учебного обучения

процесса большое

при

использовании

значение

имеют

мотивационные умения преподавателя. Умение преподавателя создавать положительную мотивацию, это один из важнейших моментов в организации учебного процесса, поскольку тем самым, преподаватель передает необходимую для их деятельности энергию, а именно пробуждает желание учиться, вызывает их интерес к предмету, активизирует

волю,

помогает

осознать

потребность

в

изучении

иностранного языка. Мотив деятельности необходимо долго и настойчиво развивать, когда он отсутствует и стараться поддержать его, когда он есть. Для преподавателя важно, какими мотивами побуждается студент при овладении иноязычной культурой, как средством развития личности. Компонентный состав мотивов учения мы рассматриваем по двум основным видам мотивации: внешней и внутренней. Под внешней мы подразумеваем широкую социальную мотивацию, куда мы вынесли мотив, которые движут обучающимися в процессе учебной деятельности: - «каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык»;

16 - «учу французский язык потому, что мне интересно знать два иностранных языка»; - «изучаю потому, что предмет является обязательным для изучения в ВУЗе; - «учу из-за уважения к преподавателю»; - «хочу знать язык не хуже своих товарищей». Вторым видом внешней мотивации мы рассматриваем мотивацию, связанную с перспективами развития личности, а именно: - «изучаю язык потому, что он может пригодиться в дальнейшем в учебе, для работы». Говоря о внутренней мотивации, мы вычленяем два вида мотивов: коммуникативную мотивацию: - «интересно общаться с коллегами по учебе, преподавателем на уроке: высказывать свое мнение, обсуждать интересные моменты, актуальные события»; - «иностранный язык является средством удовлетворения моих вне учебных интересов »; и операционно-инструментальную мотивацию, порождаемую самой учебной деятельностью: - «нравиться заниматься иностранным языком как предметом учебного цикла: изучать грамматический строй языка, выполнять упражнения, узнавать новую лексику»; - «нравиться ощущать свои успехи в изучении французского языка «. Как нетрудно заметить, мотивы, движущие студентами при проведении учебного процесса с использованием современных технологий обучения различны. Мотивационный блок включает в себя потребности человека, его идеалы, мотивы, установки, интересы, влечения, также мы бы хотели отнести сюда, используя термин Е.И.Пассова «энергетический блок», который состоит из таких аспектов как внимание, обеспечивающее концентрированность

17 деятельности, волю, обеспечивающую высокую степень активности и целеустремленности деятельности, и, безусловно, от которого зависят энергетические ресурсы определенных операций (Каган М.С.). Задача преподавателя во время всего процесса обучения с использованием современных технологий обучения заключается в развитии личностных потребностей студентов, в постоянных стремлениях пробуждения их интереса к языку, стране изучаемого языка, собственно, к иноязычной культуре, а также развитие внимания, благоприятного эмоционального отношения. Совершенствование учебного процесса требует максимального внимания к мотивационной, и как следствие, личностной сфере студента. Основным средством для создания положительной мотивации обучающихся является индивидуализация учебного процесса. Именно этот подход дает нам возможность, учитывая личностные особенности каждого студента найти пути к тому, чтобы научить каждого учиться, научить каждого студента рациональным приемам учебной деятельности. Личностные свойства являются важнейшими компонентами индивидуальности, именно они по своим функциям наиболее тесно связаны с речевой деятельностью, поскольку мотивируют речевую деятельность, определяя ее содержание . Если

мы

сужаем

сферу

применения

индивидуализации

до

учета

способностей и уровня знаний, то мы отрываем речемыслительные действия от реальных чувств,

мыслей, интересов, обучающихся и, тем самым,

перекрываем источники, питающие речевую деятельность (Е.И.Пассов). Если мы не будем учитывать реальную жизнь студентов, их личный опыт, интересы, а будем акцентировать их внимание на изучение теоретического материала

и

выполнение

безликих,

однотипных

лексических

и

грамматических упражнений, то мы заставляем, таким образом, студента рассматривать язык как некую схоластическую единицу, изолированную систему, оторванную от реальности. При подобном подходе язык находится в психологической изоляции от личности обучающегося, и осуществление

18 речевой

деятельности

затруднено,

поскольку

отсутствует

мотив

деятельности. Поэтому непосредственно приступая к обучению иностранному языку необходимо применять социометрические, психодиагностические методики, позволяющие

оперативно

определить

уровень

развития

личностно-

смысловой сферы студентов, его положение в системе межличностных отношений; составив личностный портрет студента, преподаватель может влиять на его мотивационную сферу. Таким образом, можно отметить, что основой использования мотивационных умений преподавателя является его умение индивидуализировать учебный процесс. Следующим пунктом основных показателей методической грамотности преподавателя при использовании современных технологий обучения иностранному языку мы рассматриваем умения контроля и самоконтроля. Умение преподавателя осуществлять контроль в процессе обучения – это умение поддерживать постоянную, двустороннюю связь между самим преподавателем

и

учащимися.

Это

дает

неоспоримую

возможность

организатору учебного процесса иметь полную и четкую картину об исходном уровне знаний и конечном результате, о продвижении и успехах студентов в овладении всеми аспектами иноязычной культуры, а именно: учебным, развивающим, познавательным. Контроль

в

личностно-ориентированном

образовательном

процессе

выполняет обучающую, диагностическую, корректирующую и развивающую функцию; необходимо отметить, что речь в первую очередь идет об объективности контроля. Мы полагаем, что контроль должен быть растворен в

обучении,

т.е.

в

большей

части

учебного

процесса

он

лишь

подразумевается, студенты постепенно начинают подходить к системе самоконтроля .Но следует отметить ,что эта система может функционировать лишь при адекватном развитом сознании, поскольку обучающиеся могут подойти к самоконтролю только через самосознание и самооценку.

19 Что касается иностранного языка, то он является незаменимым средством для обучения самоконтролю, поскольку студены в процессе изучения данного предмета, учатся себя контролировать и корректировать, поскольку это является одним из положений в русле теории речевой деятельности. Мы полагаем, что методически грамотное обучение всем видам речевой деятельности способствует развитию у учащихся умений самоконтроля. Естественная внутренняя коммуникативная потребность, которая является основной в характере процесса обучения иноязычной культуре, является в данном случае источником мотивирования обучающихся. Основными

параметрами

в

процессе

обучения

по

современным

технологиям обучения иностранному языку мы выделяем: - адекватность контроля; - валидность приемов контроля; - открытость приемов контроля для преподавателя и их закрытость для студентов. Задача преподавателя в данном случае заключается в том, чтобы сделать контроль в обучении иноязычной культуре действенным инструментом педагогического воздействия. И для этого преподавателю необходимо сочетать

наблюдательность

доброжелательностью,

которые

с

должной

требовательностью,

основываются

на

знаниях

закономерностей овладения иностранным языком. При реализации учебного процесса, построенного на личностноориентированной

основе,

мы

обращаем

внимание

на

умение

преподавателя наблюдать, анализировать, интерпретировать полученную информацию, и мы полагаем, проявляются исследовательские качества преподавателя. ТЕМА 3 - Эрудиция, разносторонность педагога Далее мы предлагаем рассмотреть эрудицию, разносторонность педагога, которые являются неотъемлемой чертой его деятельности. Говоря об этом, нам бы хотелось обратиться к понятию, выдвинутому

20 знаменитым психологом Л.С.Выготским «зона ближайшего развития». Сформулировав идею о «зоне ближайшего развития личности », великий ученый, таким образом, подчеркнул, что обучение действительно развивает человека, а не заставляет потреблять уже созданное. Обучение на личностно-ориентированной основе с использованием современных технологий способствует актуализации и

развитию

способностей

студентов при минимальной, а в некоторых случаях и максимальной, в зависимости от ситуации, помощи со стороны преподавателя, которая приводит к значительным результатам в развитии личностно-смысловой сферы. Организуемое

на

основе

современных

технологий

обучение

иностранному языку, усвоение студентами предлагаемого материала, освоение

совместно

с

преподавателем

приемов

и

действий

в

разнообразных учебных ситуациях, перенос собственно учебных ситуаций в реальную жизнь- все это способствует порождению и последующей реализации

потенциальных

соответствует Подобная

принципам

деятельность

возможностей

обучающихся,

личностно-ориентированного преподавателя

способствует

что

образования. подлинному

развитию личности студентов. При данном построении занятий мы видим, как студенты различных курсов и с различным уровнем знаний задействуются преподавателем в самые разнообразные виды деятельности (просмотровое и изучающее чтение, говорение, участие в диалоге, аудирование) позволяющие выявить скрытые возможности развития личности у каждого и предпринять практические действия (поддержку, совет, контроль), направленные на развитие их личностно-смысловой сферы с учетом индивидуальности каждого студента. Расширение и постепенное обогащение форм речевой деятельности, включение обучающихся в разнообразные реальные ситуации на уроке (знакомство, ориентация в пространстве, образование, поиск работы,

21 обсуждение актуальных проблем, профессия журналиста, деятельность ученого

исследователя) и т.д., предоставление студентам значительной

самостоятельности в работе по выполнению домашнего задания (при использовании

в

качестве

опоры

тетради

с

упражнениями

задействованного в работе УМК)- все это способствует реализации основной цели личностно-ориентированного образования – создание условий для максимального развития личности обучающихся, развитию их личностно-смысловой сферы. Нам хотелось бы особо отметить эмоциональную сторону отношений в группе, а именно эмоциональную поддержку, эмпатию, которую создает преподаватель во время проведения занятий для того, чтобы реализовать потребность в общении на занятиях, а человек как общественное существо нуждается в этом, студенты ищут контактов друг с другом, вступают в общение и создают атмосферу, которая дает возможность удовлетворить соответствующие потребности в этом. Задача преподавателя создать ситуацию, в которой студенты с разным уровнем знаний могли бы чувствовать себя уважаемыми, понимаемыми со стороны педагога и коллег по обучению, пользовались бы авторитетом, не опасались бы своих промахов и неудачных реакций. В ходе учебного процесса, организуемого при помощи современных образовательных технологий, с использованием УМК для обучения иностранному языку, мы имеем именно такого рода условия. Усилиями преподавателя создается и поддерживается на протяжении всего цикла обучения особая социально- психологическая атмосфера взаимного понимания ,уважения, сопереживания, способствующая удовлетворению основных социальных потребностей, и как следствие ,способствующая развитию личностно-смысловой сферы студентов. Поскольку в условиях повседневной учебной деятельности эта атмосфера своеобразна и уникальна, студенты стремятся по возможности сохранять ее, свое место в ней, свои отношения друг с другом, которые сложились в ходе занятий.

22 Таким образом, основная часть усилий преподавателя направлена на подержание этой атмосферы, а не только с усвоением и закреплением знаний по предмету. В тоже время, преподаватель в ходе учебного процесса своими решительными и активными действиями стремится исключить из практики группового межличностного общения такие моменты,

которые

препятствуют

порождению

и

сохранению

эмоционально-благоприятной атмосферы. Следует отметить, что их проявление редко возникает при плодотворном сотрудничестве, при решении учебных проблем совместными усилиями преподавателя и студентов, что является в современной педагогике одним из важнейших элементов, поскольку при реализации личностно-ориентированного процесса обучения, речь идет, прежде всего, о педагогике сотрудничества. В ходе учебного процесса при использовании современных технологий обучения иностранному языку, преподаватель является создателем социально-психологического климата в отдельно взятой группе, лидером, источником

авторитета и доверия, благодаря чему создается особый

психологический микроклимат в коллективе. Следует отметить, что данные установки являются особенно важными в начале обучения, когда только

создается

учебная

группа

–

будущий

коллектив

единомышленников. При реализации учебного процесса на личностно-ориентированной основе, в условиях группового обучения соблюдается его максимальная индивидуализация.

Знание

личностных

параметров

каждого

обучающегося помогают преподавателю правильно ориентироваться при создании коллектива , выявлять максимальные возможности каждого студента и способы воздействия на него, что необходимо для успешной реализации

учебного

процесса,

например

при

монологических

высказываниях, диалогах, создании жизненных учебных ситуаций, ролевых играх. Кроме того, знание личностных качеств студентов дает преподавателю возможность варьировать в выборе заданий, давать более

23 посильные, подходящие по уровню знаний каждому из обучающихся, в зависимости от их личностных задатков. Таким образом, имея на руках психологические характеристики студентов, зная изначальный уровень развития их личностно-смысловой сферы, преподаватель имеет возможность создать в аудитории атмосферу, при наличии которой снимаются барьеры зажатости, исчезает боязнь допустить ошибку, попасть в неловкое положение, быть осмеянным. Роль преподавателя

в

процессе

обучения, построенном

на личностно-

ориентированной основе, при использовании современных обучающих иностранному языку технологий, проявляется в следующем: в его профессионализме, т.е. знании предмета, поскольку как лингвист преподаватель должен не только

качественно владеть иностранным

языком, но и уметь его адаптировать к различным ситуациям, знать систему оценочных средств, умело, используя предлагаемые в УМК тестовые задания для проверки знаний студентов, владеть различными способами и умениями, способствующими развитию и формулированию мыслей

обучающимися

в

процессе

речевой

деятельности. Также

необходимо отметить личностные качества преподавателя, его стиль работы,

тактичность,

доброжелательность,

эмпатию,

его

владение

психологическим содержанием речевой и оценочной деятельности, способы

воздействия

на

личность,

умение

создавать

ситуацию

«психологического комфорта», в условиях которого возникает личностное отношение к предмету разговора. Мы полагаем, что это два обязательных момента, которые определяют ценность деятельности преподавателя. При реализации личностноориентированного процесса обучения, личность преподавателя выходит на передний план,

хотя, следует отметить, так было всегда в любом

учебном процессе, авторитет преподавателя, но не авторитарность имеет прямое отношение к результатам обучения: слово и действие

24 организатора учебного процесса могут вызвать у обучающихся и болезненное, отрицательное отношение к изучаемому предмету. При обучении студенческой аудитории в условиях дефицита времени (4 часа в неделю для изучения иностранного языка), множество приемов, сменяющих друг друга внутри одного занятия, создается весьма напряженная активная деятельность. Эффективность этой деятельность зависит от атмосферы, в которой она протекает, соответственно задачей преподавателя и студентов является создание личностного неформального плана общения в группе. О психологическом состоянии студентов учебных групп, нам бы хотелось сказать особо. Организация мотивированной деятельности поддерживает постоянный интерес обучающихся, создает потребность решения новых поставленных задач, а успешность их решения приводит к возникновению нового интереса. Этот постоянный поступательный процесс является своего рода эмоциональной цепью, которую можно представить следующим образом: интерес – мотив- успех- интерес который

является

важным

условием

поддержания

хорошего

психологического состояния обучающихся. Данный процесс способствует развитию личностно-смысловой сферы студентов, несмотря на большую информационную нагрузку в ходе учебного процесса. Контроль за психологическим состоянием студентов осуществляется преподавателем при

помощи

современных

тестирование ,наблюдение)

диагностических

средств(анкетирование,

отражающих развитие их личностно-

смысловой сферы . Эмоциональная культура педагога, его доброта и отзывчивость выражаются в том, что в ходе обучения преподаватель подходит к обучающимся как самостоятельным субъектам учения, которые способны учиться по своему собственному желанию и свободному выбору. Преподаватель исходит, прежде всего, из того, что у каждого студента в учебном процессе есть свой личностный смысл, есть личностная

25 значимость учения, на которые педагог должен, прежде всего, опираться в ходе занятий. Личностно-гуманный подход в обучении является основным достижением теории и практики гуманистической педагогики. В ходе учебного процесса мы видим, что использование современных УМК благоприятно влияет на эмоциональную сферу студентов, на занятиях их речевая и учебная деятельность проникнуты различными чувствами и эмоциями; как известно, эмоции связаны не только с общением, но и с обучением. Мы можем утверждать, опираясь на полученные

при

научном

исследовании

данные,

что

чем

выше

эмоциональная возбудимость, тем выше успешность обучения по- нашему предмету. Умение преподавателя управлять эмоциональным состоянием студентов проявляется только в том случае, если он владеет эмпатией, т.е., умеет быть отзывчивым сопереживать, и если преподаватель сам эмоционален, то он сможет заразить своими положительными переживаниями своих обучающихся. В современных УМК мы встречаем и используем разнообразные

учебные

ситуации

для

развития

эмпатии

и

эмоциональности, как студентов, так и преподавателя. Как известно эмоции, как целесообразные приспособительные реакции служат одновременно нескольким целям: они позволяют судить о состоянии удовлетворения потребностей, стимулируют и регулируют деятельность, выполняют

определенную роль в общении

людей,

сигнализируя им о состояниях друг друга. Эмоции являются как отражением состояния организма ,так и состояния человека, если рассматривать этот вопрос с физиологической точки зрения . Искусство управления эмоциональными состояниями других людей в большей степени присуще любому преподавателю, поскольку он находится в центре учебного коллектива и является лидером на уроке. Его умение управления состоит в том, чтобы усиливать и расширять положительные эмоциональные реакции, одновременно ослабляя или

26 вовсе, исключая возникновение эмоционально – отрицательных реакций обучающихся. В нашей работе мы уделяем довольно большое место именно этому аспекту деятельности преподавателя, поскольку полагаем, что при реализации

личностно-ориентированного

использовании

современных

учебного

процесса

образовательных

при

технологий,

эмоциональность является одним из основополагающих. Это явление порождается соединением речи, музыки, возникновения положительных эмоций

в

процессе

обучения,

а

также

слуховых,

зрительных

представлений; сюда мы относим соединение речи и элементов естественных коммуникативных ситуаций (мимика, жесты, интонация, взгляд, эмоции) в диалогах ролевых играх, дискуссиях. Таким образом, можно сделать вывод, что эмоциональность урока, а также педагога, эмпатия обеспечиваются содержательной стороной учебного материала, формами работы над учебным материалом, а также ассоциативными связями учебного материала с переживаемыми на уроке позитивными эмоциональными состояниями, образованию которых, служит позитивная фоновая информация (музыка, видео сюжеты, прослушивание аудиозаписей, использование системы Интернет). Учитывая роль эмоционального фактора в процессе коммуникации, мы полагаем,

что

иностранного

необходимо языка,

на

ориентировать использование

практику новых

преподавания

образовательных

технологий, поскольку они основываются на идеях и принципах личностно-ориентированного образования, и на одном из его основных компонентов, а именно – эмоциональности, отзывчивости педагога, взаимной эмпатии коллег по обучению. В заключении мы бы еще раз хотели рассмотреть проблему разносторонности, эрудиции преподавателя

с точки зрения знаний в

области педагогической теории и смежных с нею наук. Современные образовательные технологии имеют комплексный характер, и задача

27 преподавателя на нынешнем этапе владеть ими в системе. Языковая подготовка преподавателя требует постоянного совершенствования , а также учета меж предметных связей , и программного обеспечения учебного

процесса

Технологическая

на

базе

культура

новых

информационных

преподавателя

технологий.

иностранного

языка

предполагает хорошее владение такими образовательными технологиями как электронные сети, мультимедийные средства обучения. Следует отметить, что новые информационные технологии , ко которых мы говорим ,позволяют преподавателю в настоящее время более эффективно реализовывать возможности ,заложенные в новых педагогических технологиях. Мультимедийные учебные программы объединяют видео, звук,

анимацию,

текстовой

материал,

что

позволяет

эффективно

использовать все известные способы представления знаний. В заключение следует отметить, что обеспечение педагогической эффективности

личностно–ориентированных

образовательных

технологий требует четкого определения критериев педагогической эффективности деятельности преподавателя, основанных на позициях личностно-ориентированной педагогики, в нашей работе мы вывели основные положения по данной проблеме.