Вопрос учителя на уроке в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ВОПРОС УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета (Раздел дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе»)

Калининград 1999

Вопрос учителя на уроке в начальной школе: Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета / Калинингр. ун-т. - Сост. С.И. Брызгалова, Н.А. Исакова. Калининград, 1999. - 16 с. Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной дисциплиной «Проблемное обучение в начальной школе» и вместе с одноименным учебным пособием (Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. Калининград, 1998) составляет учебно-методический модуль. Предназначаются студентам дневной, вечерней и заочной форм обучения педагогического факультета.

Составители - доцент С.И. Брызгалова, ассистент Н.А. Исакова. Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1999

Вопрос учителя на уроке в начальной школе Методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета (Раздел дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе») Составители Светлана Ивановна Брызгалова, Наталья Анатольевна Исакова Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Редактор Н.Н. Мартынюк. Подписано в печать 18.05.1999 г. Формат 60×90 1/16. Гарнитура «Таймс». Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ . Калининградский государственный университет 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

ВВЕДЕНИЕ Курс лекций, практических, семинарских занятий по теме «Вопрос учителя на уроке в начальной школе» является разделом дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе» и предусматривает изучение его в рамках данной дисциплины. Одной из составных частей подготовки учителя начальных классов является практическая работа в школе (педпрактика), которая начинается на III курсе и продолжается на IV. Для того чтобы развивать творческий потенциал студентов, формировать умения эффективного использования продуктивных методов и приемов обучения, стимулировать овладение методами проблемного обучения, на II курсе читается дисциплина «Проблемное обучение в начальной школе». Одним из содержательных компонентов указанной дисциплины является проблемный вопрос. По окончании изучения данной темы студенты овладевают знаниями о специфике, сущности, видах проблемных вопросов, умениями создания и применения проблемных вопросов в педагогической деятельности. Однако специальные исследования показывают, что проблемные вопросы составляют примерно 1% от общего числа вопросов учителя, задаваемых на уроке, в том числе и применяемых студентами-практикантами. Следовательно, большая часть вопросов, которые являются одними из важнейших приемов обучения и развития, используются стихийно, без необходимого теоретического обоснования. Поэтому возникают противоречия: - между теоретически обоснованной важностью роли вопроса в познании и обучении и почти полным отсутствием применения научных знаний о вопросе в школьной практике; - между высокой частотой использования вопроса учителя на уроках и недостаточно разработанной методической базой правил употребления этого средства обучения; - между наличием монодисциплинарных исследований отдельных аспектов вопроса учителя и потребностями педагогической науки в синтезе различных подходов и создании целостной системы положений относительно вопроса учителя. Обозначенные противоречия позволили поставить ряд вопросов: Какова природа вопроса учителя? Что составляет сущность вопроса учителя: носит ли он познавательный характер или же является средством общения? Как составить целостное представление о вопросе учителя, опираясь на уже изученные аспекты? Какова методика формирования умения правильного использования вопросов учителем? учителя? При каких условиях вопрос учителя достигает максимальной эффективности? 3

Данные анализа наблюдений и осознание выявленных противоречий привели нас к пониманию того, что параллельно теме «Проблемный вопрос» в разделе дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе» необходимо обучать студентов умениям правильного использования вопроса как приема обучения, переформулировки вопроса, планирования групп вопросов, задавания вопросов без предварительной подготовки, обосновывать выбор того или иного вопроса при изучении темы, определять функции и роль используемых вопросов, предвосхищать ответ учащегося и др. С этой целью на II курсе дневного отделения, IV курсе вечернего отделения, III курсе заочного отделения в содержание дисциплины «Проблемное обучение в начальной школе включен раздел «Вопрос учителя на уроке в начальной школе», который знакомит студентов с терминологией, сущностью, структурой, типологиями, функциями, правилами постановки вопросов учителя, их ролью в системе методов и приемов обучения. Предлагаемые методические рекомендации являются продолжением учебного пособия С.И. Брызгаловой «Проблемное обучение в начальной школе» (Калининград, 1998) и составляют в совокупности с ним учебнометодический модуль. Цель методических рекомендаций - помочь студентам в овладении техникой использования вопросов как приемов обучения. Обращаем особое внимание студентов на раздел «Планы семинарских, практических и самостоятельных заданий», который не только поможет им в подготовке к семинарским и практическим занятиям, но может быть использован и в самостоятельной работе. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Таблица 1 Структура курса «Вопрос учителя на уроке в начальной школе» Тема Лекции Из истории вопроса учителя. Терминология. Сущность вопроса учителя как формы мысли и средства общения Классификации вопроса учителя

4

Количество часов Семинарские Практические Самостоятельзанятия занятия ная работа

1

-

-

-

1

-

1

-

Окончание табл. 1 Тема Лекции Проблемный вопрос Правила постановки вопроса учителя. Требования к вопросу учителя Функции и место вопроса учителя в системе методов и приемов обучения Всего

-

Количество часов Семинарские Практические Самостоятельзанятия занятия ная работа 2

1

-

1

-

1 4

2 2

2

2

Примечание: Специальных форм отчетности по этому разделу дисциплины не предусматривается, однако ведется контроль за усвоением материала в виде теоретических и практических самостоятельных заданий, проверки конспектов лекций и др. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. - М.: Просвещение, 1987. 2. Берков В.Ф.Вопрос как форма мысли. - Минск: Изд-во БГУ, 1972. 3. Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. 4. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение / Под ред. А.Л.Куприяновой. - М.: Наука, 1988. 5. Вострикова Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала:содержание и методика обучения. - М.: Изд-во МГУ им. В.И. Ленина, 1995. 6. Грамматика русского языка / Под ред. В.В.Виноградова и др. - М.: Просвещение, 1954. - Т.2. 7. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности. - М.: Институт молодежи, 1992. 8. Жинкин Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Вопросы языкознания. - 1955. - №3. - С.22-34. 9. Журавлев Б.В. Спрашивание учащихся в средней школе / Под ред. Л.Е.Раскина. - Л.: Ленингр. гос. ин-т. усоверш. учителей, 1941. 10. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов // Советская педагогика. 1967. - №9. - С. 32-40. 11. Зуев Ю.И. Логическая интерпретация вопроса // Логико-грамматические очерки. - М., 1961. 12. Зуев Ю.И. Вопрос и вопросительное предложение // Ученые записки Ивановского пед. ин-та. Ярославль: Изд-во ЯПИ, 1966. - Т. 36. - С.26-39.

5

13. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 15-23. 14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Педагогика, 1989. 15. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. 16. Логика: Логические основы общения / Под ред. В.Ф.Беркова, Я.С.Яскевича и др. - М.: Наука, 1994. 17. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 151-164. 18. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. - 1995. - №3. - С.37-40. 19. Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа // Социологические исследования. - 1987. - №5. 20. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. 21. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1991. 22. Творческие задачи для младших школьников: Метод. пособие для студентов факультета педагогики и психологии ребенка / Под ред. С.И.Маслова, О.В.Матвеевой. - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1996. 23. Фурман А.Ф. Диалог как средство разрешения проблемной ситуации в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С.98-99. 24. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.91-95. Дополнительная 1. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога // Вопросы психологии. - 1970. - №6. - С.75-83. 2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.: Советская Россия, 1979. 3. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. - Калининград, 1998. 4. Буслова С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества их знаний. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1979. 5. Васильева И.И. О значении идеи М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения /Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Наука, 1985. 6. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - Т.2. - 304 с. 7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. 8. Гетманова А.Д. Логика. - М.: Наука, 1986. 9. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в современной школе. - М.: Педагогика, 1977. 10. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления. - М.: Наука, 1965. 11. Ивлев Ю.В. Логика. - М.: Наука, 1992.

6

12. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск: Изд-во БГУ, 1988. 13. Лернер И.Я. Методы обучения // Некоторые проблемы современной дидактики. - М., 1982. 14. Лимантов Ф.С. Лекции по логике вопросов. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975. 15. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение / Под ред. А.Л.Куприяновой. - М.: Наука, 1988. 16. Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. - М.: Просвещение, 1972. 17. Савина Ф. Вопрос ученика - показатель активности мысли // Народное образование. - 1970. - №9. - С.45-47.

ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА Тема I. Из истории вопроса учителя. Терминология. Сущность вопроса как формы мысли и средства мышления Вопрос как средство приближения учения к истине в античной педагогике. Особенности вопросов в педагогике античных философов (Платон, Сократ, Цицерон). Догматическая тенденция в использовании вопроса учителем средневековья. Отношение к вопросу как приему обучения во взглядах педагогов XVIII-XX вв. ( Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Д.Д. Семенов). Вопрос учителя как проблема в педагогике и психологии XX в. Понятия «вопрос» и «вопрос учителя». Лингвистические и логические определения «вопроса». Природа и сущность вопроса. Вопрос и суждение. Структура вопроса. Вопрос в цикле процесса мышления. Вопрос как неотъемлемый элемент педагогического общения. Вопросо-ответный цикл диалога. Роль вопроса учителя в педагогическом диалоге. Тема II. Классификации вопросов учителя Лингвистические классификации вопросительных предложений (риторические, служебные, познавательные вопросы). Структурно-логические типы вопросов. 7

Педагогические классификации вопросов учителя (К.Г. Деликатный, В.В. Заботин, Б.В. Журавлев, К.П. Королев, Е.П. Перовский, З.А. Смирнова, И.П. Товпинец, Н.Б. Шумакова, E. Amidon, H. Horne). Вопросы учителя по степени актуализации познавательной деятельности учащихся (репродуктивные и продуктивные). Тема III. Проблемный вопрос* Сущность проблемного вопроса. Проблемный вопрос - проблемная задача - проблема (сходство и различие). Типы проблемных вопросов (М.И. Махмутов). Условия проблемности вопроса. Тема IV. Правила постановки вопроса учителя. Требования к вопросу учителя Корректность, краткость, ясность формулировки. Деление сложных вопросов на более простые, конкретность (А.Д. Гетманова, Д.П. Горский). Правильный вопрос. Способы проверки правильности вопроса (Ю.А. Петров). Логические требования к вопросу и ответу В.В. Заботина. Логичность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, адекватный уровень сложности (М.И. Махмутов). Требования зарубежных авторов к вопросу учителя. Примеры «нежелательных» вопросов (Е. Amidon, H. Horne). Тема V. Функции и место вопросов учителя в системе методов и приемов обучения Познавательная, организующая, воспитательная функции вопроса учителя (И.И. Родак). Н.Б. Шумакова (рефлексивная, поисковая, регулятивная, функция восполнения недостающей информации). Актуализирующая, управляющая, функция детализации и уточнения узловых вопросов, активизирующая (М. Кругляк). Гносеологический, логико-содержательный, психологический, педагогический аспекты вопроса учителя как составного элемента методов обучения. Вопросы учителя как приемы переструктурирования содержания учебного материала, преподавания, учебно-познавательной деятельности (Н.М. Мочалова). *

Лекция по данной теме не читается. Материал темы изучается студентами самостоятельно (см. «Программа лекционного материала»).

8

Дидактические виды вопросов учителя: направленные на предмет обсуждения, на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, на управление психологическим состоянием спрашиваемого (Н.Г. Казанский, Ю.А. Петров). Вопрос учителя - необходимый структурный компонент беседы как метода обучения (С.И. Брызгалова, Н.Г. Каневская, И.Я. Лернер, Н.М. Плескацевич). ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Семинарское занятие 1 Тема: Функции и место вопроса учителя в системе методов и приемов обучения. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. В чем специфика вопроса учителя? 2. Какие классификации вопросов учителя вы знаете? 3. Каковы функции вопроса учителя на уроке в начальной школе? 4. Какова роль вопроса учителя как приема обучения? 5. В какие группы приемов обучения может входить вопрос учителя? Рекомендуемая литература 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. 2. Заботин В.В. О познавательной роли вопросов //Советская педагогика. 1967. - №9. - С.32-40. 3. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976. 4. Лернер И.Я. Методы обучения //Некоторые проблемы современно дидактики. - М., 1982. 5. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. 6. Фурман А.Ф. Диалог как средство разрешения проблемной ситуации в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С.98-99. 7. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления //Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.91-95.

Задания 1. Законспектируйте статьи В.В. Заботина «О познавательной роли вопросов» (Советская педагогика. - 1967. - №9. - С.32-40) и Н.Б. Шумаковой 9

«Роль вопросов в структуре мышления» (Вопросы психологии. - 1984. №1. - С.91-95). Подготовьте сообщение по одной из статей. 2. Подготовьте реферативное сообщение по монографии С.Ю. Курганова «Ребенок и взрослый в учебном диалоге»(М.,1989). Проанализируйте роль вопросов учителя и учащегося на уроке. 3. На основе известных вам классификаций вопросов учителя выделите функции вопросов учителя на уроке и составьте таблицу функциональных характеристик 10-15 вопросов. Результаты работы занесите в таблицу: Таблица 2 Функциональные характеристики вопросов учителя Примеры вопросов

Функции вопросов учителя

4. Проанализируйте 1-2 протокола наблюдений вопросов учителя с точки зрения функций вопроса как приема обучения (основной, вспомогательный, наводящий, уточняющий, контактный, активизирующий, переструктурирования содержания учебного материала, преподавания и др.). Практическое занятие 1 Тема: Классификации вопросов учителя. Задания 1. Законспектируйте главы, посвященные видам и типам вопросов, в следующих источниках: - Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. - Минск: Изд-во БГУ, 1972. - Вопросы синтаксиса русского языка: Сб. статей / Под ред. Г.В. Валимова. - Ростов н/Д., 1971. - Гетманова А.Д. Логика. - М., 1986. 2. Проанализируйте 40-50 вопросов в любом учебнике для 3-4 классов. Определите их типы. Какие из них являются, по вашему мнению, проблемными, высокопродуктивными, малопродуктивными и репродуктивными? В каком процентном соотношении находятся эти типы вопросов (в данном учебном пособии)? 3. Посетите 2-3 урока по разным учебным предметам в начальной школе. Запротоколируйте вопросы учителя, заданные на этих уроках. Проанализируйте их с точки зрения различных подходов: лингвистического, логического, психологического и педагогического. Оформите результаты анализа в таблицы 3, 4, 5. 10

Таблица 3 Лингво-логические типы вопросов учителя Пример Лингвистическая характеристика Логическая характеристика вопроса учителя Общий Частный АльтернаВид тивный I II III IV V Примечание: При заполнении графы «Логическая характеристика вопроса», используйте классификацию вопросов В.В. Заботина, Ю.К. Зуева: I) Что есть «S»?; II) «S» есть «P»?; III) «S» есть «P» или «P1»?; IV) Какие «P» суть «S»?; V) Что есть «S», если «S1» суть «P1»? (Где «S» - субъект вопроса, то, о чем спрашивается, а «P» - предикативная часть, то, что спрашивается о субъекте). Таблица 4 Психолого-педагогические типы вопросов учителя Психолого-педагогическая характеристика Пример по познавательному смыслу по дидактической роли по функции вопроса устанав- опредепри- основ- наводя- уточня- познава- служебливающий лительный чинный ной щий ющий тельный ный Таблица 5 Характеристика вопросов учителя с точки зрения продуктивности Пример вопроса

Проблемный

Высокопродуктивный

Малопродуктивный

Репродуктивный

Практическое занятие 2 Тема: Правила постановки вопроса учителя. Требования к вопросу учителя. Задания 1. Повторите по материалам лекции на тему « Правила постановки вопроса учителя. Требования к вопросу учителя» и конспекта статьи В.В. За11

ботина «О познавательной роли вопросов» сведения о правилах постановки вопросов учителем. Перечислите их. 2. Ниже даны вопросы и задания, содержащие ошибки. Используя знания о неправильно заданных, некорректных вопросах, укажите тип ошибки в каждом вопросе и задании и исправьте ее. - Какие существительные и глаголы с предлогами есть в этом предложении? - Какое время обозначают глаголы в неопределенной форме? - Перестают ли волки питаться лисами летом, когда много корма? - Как вы относитесь к тому, что сказала мама мальчика из рассказа Л.Н. Толстого «Птичка», когда увидела, что ее сын получил в подарок игрушку, которая на самом деле таковой не являлась, однако автор посчитал возможным назвать подарок именно так? - Где можно увидеть волка? - Почему у ели не опадают листья? - Какого цвета шубка у лисы? - При умножении «2» на «5» 1 получается 0 «10»? - Всем понятно? - Я надеюсь, ты на этот раз решил правильно? - Девочка несла домой сосиски. Одну сосиску она отдала бездомному котенку, еще две - дворовым собакам. У нее осталось три сосиски. Потом она сварила и съела одну сосиску. Сколько сосисок девочка купила в магазине? - На яблоне было пять зеленых яблок. Сколько яблок осталось на дереве после того, как дети сорвали себе по яблоку? - У феи росло двенадцать ромашек, пять лилий, четыре пиона. Она подарила подруге четыре лилии и два пиона. Сколько ромашек осталось у феи? 3. В задании предложены два текста. Опираясь на знание о различных классификациях вопросов учителя, составьте вопросы к этим текстам, соблюдая правила постановки вопросов и учитывая требования к вопросу учителя: а) лингвистические (3 вида); б) логические (5 видов); в) психологические; г) педагогические: - по познавательному смыслу; - по дидактической роли; - по функции.

12

Текст 1. Урок литературы (чтения) (1 кл.). Русская народная сказка «Не рой другому ямы». Раз повздорила Лягушка с Мышью. Мышь Лягушку крепко прибила, и Лягушка с той поры на нее злобу затаила. Прошло времени немало. У Мыши та ссора - из головы вон. Вот раз понадобилось ей зачем-то через речку переправиться. Как быть? Плаваетто она не лучше топора. Сидит Мышь на бережку и думает. Вдруг вылезла из воды Лягушка: «Чего задумалась?» «Да вот, не знаю, как на тот берег переправиться».»Садись на меня, я тебя перевезу. Да чтобы тебе в воду не упасть, привяжись ко мне покрепче». А сама думает: «Ладно, привяжись, я нырну и тебя с собой утащу под воду, вот тебе за старое и будет». Мышь ничего худого не подумала, села на Лягушку, привязалась к ней веревочкой - и поплыли они. Только было Лягушка нырнуть собралась заприметил Мышь Ястреб, кинулся на нее, ухватил, а за ней и Лягушку уволок. Текст 2. Урок природоведения (3 кл.). Текст «На Крайнем Севере». Крайний Север нашей страны занят Северным Ледовитым океаном и многочисленными островами, расположенными в нем. Северный Ледовитый океан скован мощными льдами и покрыт снегом. Зимой здесь свирепствуют морозы и бушуют метели. В это время солнце долго не показывается над линией горизонта. Длится полярная ночь. На смену длинной ночи приходит полярный день. Круглые сутки светло. Наступившим коротким летом солнце мало нагревает поверхность, покрытую льдом и снегом. Только у берегов сильными ветрами лед взламывается и начинает таять. На Крайнем Севере обитают многие животные, например тюлени, моржи, белые медведи. Медведь - прекрасный пловец, он охотится за рыбой и тюленями. Зимой у белых медведей рождаются детеныши. Через два месяца они выходят из заснеженной берлоги. Медведица приучает их ловить рыбу, а затем и тюленей. На острова в летнее время слетается множество птиц: кайры, гагарки, тупики. Они находят в море богатую пищу: различных рыб, мелких рачков. Гнезд эти птицы не устраивают. Одни из них откладывают яйца на голых скалах (кайры), другие - в щелях между камнями (чистики). На зиму птицы улетают к незамерзающим морям... 13

ПЛАН САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС» I. Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Понятие «проблемный вопрос». 2. Сущность проблемного вопроса. 3. Соотношение понятий «проблема», «проблемная задача», «проблемный вопрос». 4. Типологии проблемных вопросов. 5. Условия проблемности вопросов. 6. Проблемный вопрос в составе методов проблемного обучения. 7. Специфика и роль проблемного вопроса в эвристической беседе. 8. Особенности вопроса и ответа при проблемном характере обучения. Рекомендуемая литература 1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983. 2. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. - Калининград, 1998. - С.39-44. 3. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках. - Казань, 1963. 4. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. - М., 1984. 5. Заботин В.В. О развитии проблемного видения у школьников // Советская педагогика. - 1971. - №2. 6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968. 7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1984. 8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. - М., 1977. 9. Плескацевич Н.М. Совершенствование методов обучения в школе. Минск, 1988.

Задания для самостоятельной работы 1. Законспектируйте главы о проблемном вопросе в следующих источниках: - Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. - Калининград, 1998. - Заботин В.В. О развитии проблемного видения у школьников // Советская педагогика. - 1971. - №2. 2. Используя учебные пособия для начальной школы 3-4 кл., составьте по два проблемных вопроса по каждому учебному предмету (математика, русский язык, литература, природоведение, иностранный язык). 14

СОДЕРЖАНИЕ Введение ............................................................................................................ 3 Тематическое планирование ........................................................................... 4 Список рекомендуемой литературы ............................................................... 5 Программа лекционного материала ............................................................... 7 Планы семинарских и практических занятий ............................................... 9 План самостоятельного изучения темы «Проблемный вопрос» ................. 14

15