М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У...
12 downloads
237 Views
297KB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т
П Л А Н ИР О В А Н ИЕ И О Р Г А Н ИЗА Ц ИЯ У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А В С Р Е ДН Е Й Ш К О Л Е учебное п особие п о сп ецкурсу п осп ециальности Д С.02
В О РО Н Е Ж 2003
2 У тверждено научно-методическим советом факультета РГФ от24.11.03г. п ротокол № 15
Составитель: Сух ановаМ .В .
У чебное п особие п одготовлено накафедре романской филологии факультетаРГФ В оронежского государственного университета. Рекомендуется для студентов4 курсад/о.
3 Д анное учебное п особие вх одит в комп лекс методических материалов, которы е исп ользую тся вкачестве п рактикумап о учебной работе п еред началом п едагог ической п рактики на4 курсе исп анского отделения (д/о). Т еоретической базой для создания “П рактикума” п ослужили труды известны х отечественны х методистов, изданны евп оследнее деся тилетие. Главная задача п редлаг аемого п особия – систематизировать теоретические знания студентов об уроке иностранного я зы каи п одготовить их вп рактическом п лане к методически грамотномуп ланированию , п роведению и анализу урока исп анского я зы ка во время п едагогической п рактики. М етодические рекомендации начинаю тся оп орны м консп ектом, в котором урок иностранного я зы ка рассмотрен в различны х асп ектах . “П рактикум” состоит из 3 разделов, кажды й из которы х вклю чаетв себя : 1) п лан заня тия ; 2) методические комментарии, которы е п редставлены отры вками из работ отечественны х методистов и п редназначены для углубленного изучения теории урока; 3) задания , п редусматриваю щ ие п рактическое п рименение теоретических знаний. В се рекомендации и задания даны п рименительно к У М К п о исп анскомуя зы ку(авторы : БелоусоваВ .А ., СоловцоваЭ .И .) для учащ их ся 5-11 классовсредней школы . Т ематикаразделов: 1) П ланирование урокаиностранного я зы ка. 2) Структураурокаиностранног оя зы ка. 3) М етодический анализ и оценкаурокаиностранного я зы ка.
Т ема 1. П Л А Н ИР О ВА Н ИЕ У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А П лан заняти я 1. П ланирование и п одг отовка урока иностранног о я зы ка. Ф ормулировка задач для данного урока. О тбор уп ражнений. О рг анизую щ ая и обучаю щ ая роль учителя . У ченик – основное действую щ ее лицо на уроке. О снащ енность урока иностранного я зы касредствами обучения . 2. Э тап ы урока иностранного я зы ка. И х п оследовательность и свя зность. Л огика в п ланировании этап ов урока. Рекомендации п ри п одготовке отдельны х этап овурока. 3. У рок иностранног о я зы ка на младшем этап е обучения . О собенности развития учащ их ся младшего п одросткового возраста с точки зрения п сих ологов и п едагогов. Содержание урока иностранного я зы ка на начальном этап е обучения . 4. У рок иностранного я зы ка на старшем этап е обучения . П ротиворечия в личности старших п одростков. К омп лексность урока иностранного я зы ка для старшеклассников. Сп ецифика работы над г рамматическим материалом рецеп тивного х арактера. 1. П лани ровани е и подготовка урока и ностранного языка
4 Р огова Г .В. М етоди ка обуч ени я англи й скому языку на нач аль ном этапе в общ еобразователь ных уч реж дени ях / Г .В. Р огова, И.Н . Верещ аги на. – М .: П росвещ ени е, 2000. – С .220-222. О сущ ествив п редварительную работу, учитель п риступ ает неп осредственно к п одг отовке урока. О на будет вклю чать соотнесение рекомендаций книги для учителя , которы е я вля ю тся п римерами, и их нужно рассматривать как надежную “заготовку” для п ланирования урока в конкретны х условия х , с возможностя ми своих учащ их ся , со своими личностны ми х арактеристиками: темп ераментом, эмоциональностью , артистичностью , нах одчивостью и т.д., а также умения ми рационально п ользоваться средствами обучения ; с условия ми, в которы х п роводя тся заня тия , то есть с конкретны м кабинетом и его оснащ енностью . В п оурочном п ланировании формулирую тся в общ ем п лане п рактические задачи и оп ределя ется содержание урока, то есть его материал, методы и п риемы работы с ним, а также средства, которы е требую тся для п роведения урока. У чителю нужно п родумать, какие восп итательны е, развиваю щ ие и образовательны е задачи можно реализовать на этом конкретном уроке, конкретизирует п рактические задачи. Следует исх одить из тог о, что формулировка задачи должнаотражать: – х арактер взаимодействия учителя и учащ их ся : ознакомление, тренировка, п рименение, контроль; – конкретно указанны й учебны й материал: звуки, слова, словосочетания , грамматические структуры , образцы речи, тексты ; – вид формируемой речевой дея тельности на основе указанного материала; – накаком уровне формируется данны й вид речевой дея тельности: – условия вы п олнения , то есть, как будет вы п олня ться задача, какие стимулы будутисп ользоваться . П ри этом учителю следуетруководствоваться следую щ им: – избираемы е для решения задачи п риемы должны бы ть адекватны ми формируемой дея тельности, то есть учителю следует учиты вать п сих ологическиеи лингвистические ее х арактеристики; – количество уп ражнений должно бы ть, с одной стороны , минимальны м, исх одя из времени, которы м расп олаг ает учитель, а с другой – достаточны м, чтобы решить задачу, каконасформулирована; – отобранны е уп ражнения должны нап олня ться таким количеством п римеров, которое п озволило бы задействовать всех или большинство учащ их ся , п ри этом учитель знает, что, может бы ть, все п римеры емуне п онадобя тся , он закончит это уп ражнение, как только убедится , что и слабы е учащ иеся мог ут вы п олня ть требуемое действие; – уп ражнения должны расп олаг аться в строгой п оследовательности, обесп ечиваю щ ей учащ имся п осильность и доступ ность в вы п олнении их нап ути решения п оставленной задачи;
5 – вы бранны е уп ражнения должны п одвести к завершению решения задачи, ины ми словами, учащ иеся должны “ощ утить” результат работы , а учитель п одвести ее итог. В ся работа на уроке п о решению задач должна п одготовить учащ их ся к вы п олнению домашнего задания , содержание которог о учитель можетварьировать исх одя из усп ех ов груп п ы , а также индивидуализировать взависимости от обстоя тельств. Н ап ример, ученик п роп устил заня тия , учитель п редлагает ему самостоя тельно п рослушать звуковы е задания оп ределенны х номеров. П ри п одготовке к уроку учитель п ланирует организацию , содержание дея тельности учащ их ся г руп п ы и свою организую щ ую и обучаю щ ую роль в ней. Т ак, на начальном этап е обучения анг лийскомуя зы куп ри ознакомлении с новой п орцией учебного материала учитель вы ступ ает источником информации и организатором груп п ы учащ их ся п о восп рия тию нового, ег о осмы слению , осознанию и зап оминанию и не п ерех одит к тренировке, п ока не убедится втом, чтоучащ иеся п оня ли объя сня емое. П ри тренировке материал п одается не только из уст учителя , но и в звукозап иси или в чтении, ког да дети работаю т с учебником. Главная же функция учителя – организация усвоения учебног о материала п утем вовлечения каждого в вы п олнение уп ражнений, исп ользуя для этого х оровую , массовую , п арную , груп п овую (3– 4 человека в груп п е) и индивидуальную формы работы , а также различны е средстваобучения . П ри п рименении усваиваемог о материала орг анизую щ ая роль учителя исклю чительно велика, п осколькуименно здесь п роисх одит общ ение, которое мы слится как общ ение учащ их ся между собой, стимулируемое различны ми средствами. Э то может бы ть беседа п о п росмотренны м диап озитивам самих учащ их ся или их оп исание. Э то может бы ть п рочитанны й и п рослушанны й текст и беседа детей п о тексту. О рганизую щ ая функция учителя должна п роя виться в отборе стимулов, в оп ределении п артнерства, нап ример п ри п арной работе. Т аким образом, п ри п ланировании урока учитель всег да должен п омнить о том, что основны ми действую щ ими лицами на уроке анг лийског о я зы ка я вля ю тся дети: они слушаю т иноя зы чную речь не только из уст учителя , но и в звукозап иси, они г оворя т, читаю т вслух и п ро себя , они п ишут. И менно дея тельность детей, их активная работас усваиваемы м материалом на уроке должна бы ть в центре внимания учителя п ри п ланировании. О на и оп ределя ет эффективность урока, его обучаю щ ий х арактер. В п ланировании современного урока п редусматривается также ег о оснащ ение средствами обучения . А вторы У М К даю т свои рекомендации п о оснащ ению . О днако учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может исп ользовать на п редстоя щ ем уроке, и заранее п роверить их “рабочее состоя ние”. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с ф о рм ул иро вка м и за да ч и со держ а нием учебно го м а т ериа л а по т ем е “Viajando conocemos más” (Бл о к 1 в 8 кл а ссе) в м ет о дических реко м енда ция х и учебнике по испа нско м у я зыку дл я 8 кл а сса и по
Речевой материал
Ц ели урока
Т ип ы и видурока
6 т ем е “La tierra es nuestra casa común” (Бл о к 4 в 10–11 кл а сса х). Про нум еруйт е уро ки, выпиш ит е ф о рм ул иро вки за да ч дл я ка ж до го уро ка , а т а кж е со о т вет ст вующ ий речево й м а т ериа л . О т м ет ь т е вид ф о рм ируем о й речево й дея т ел ь но ст и на о сно ве ука за нно го м а т ериа л а , и ка ким о бра зо м будет выпо л ня т ь ся по ст а вл енна я за да ча , ка кие ст им ул ы будут испо л ь зо ва т ь ся . 2. Про а на л изируйт е упра ж нения по ка ж до м у виду речево й дея т ел ь но ст и, ко т о рые предл а га ют ся а вт о ра м и У М К дл я испо л ь зо ва ния на уро ка х №77-79 (в 5 кл а ссе), на уро ка х № 46-48 (в 7 кл а ссе), к Бл о ку № 10 (в 10-11 кл а сса х) по испа нско м у я зыку. О предел ит е по вт о ря ем о ст ь но во го гра м м а т ическо го и л ексическо го м а т ериа л а в да нно й сист ем е уро ко в и ха ра кт ер его свя зис ра нее про йденным м а т ериа л о м . 3. Изучит е м ет о дические реко м енда ции к уро ка м № 42-43 к учебнику испа нско го я зыка дл я 5 кл а сса и за по л нит е предл о ж енную ниж е т а бл ицу т ем а т ическо го пл а ниро ва ния . О с наВ иды речевой дея тельности А удирование Говорение Ч тение П исьмо щ ение урока 4
5
6
7
8
Д омашнее задание 9
2. Э тапыурока и ностранного языка К олесни кова И.Л . А нгло-русски й терми нологи ч ески й справоч ни к по методи ке преподавани я и ностранных языков / И.Л . К олесни кова, О .А . Д олгана. – С П б.: Изд-во “Р усско-Б алти й ски й и нф ормац и онный ц ентр “Б Л ИЦ ”, “Cambridge University Press”, 2001. – С . 163-164. Э т ап у р ок а – относительно самостоя тельная часть урока, имею щ ая п ромежуточную п о отношению к общ ей цели заня тия цель; п рактическая реализация наурокетого или иного методаобучения . Ц елью этап а урока может бы ть введение и п ервичная тренировка нового лексического или г рамматического материала, формирование рецеп тивны х или п родуктивны х лексических или г рамматических навы ков, формирование умений в одном из видов речевой дея тельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения , г оворения и т. д. Т радиционно п риня то рассматривать следую щ ие этап ы , или комп оненты , урока: организационны й момент, введение нового материала, тренировка, формирование навы ков и их контроль, развитие соответствую щ их речевы х умений в четы рех видах речевой дея тельности, формулирование и зап ись домашнего задания . Н еобх одимо отметить, что сп ецифика урока иностранног о я зы ка п роя вля ется в его п роизвольном п ланировании, ког да п реп одаватель может варьировать комп оненты урокаи самостоя тельно оп ределя ть их п оследовательность. У читель вы страивает этап ы урока в оп ределенном п оря дке, объединя я их в неразры вное целое. П оследовательность этап ов урока зависит от модели п о-
7 строения урока, которую учитель вы бираетвзависимости оттого, какого метода или п одх ода в обучении он п ридерживается . Н ап ример, если учитель считает, что учащ иеся овладеваю т я зы ком бессознательно, так же как и родны м, то в ег о уроке отсутствует этап п резентации материала. П реп одаватель, которы й п олагает, что исп равление ошибок отрицательно сказы вается наобучении, вря д ли вклю читвурокзадания контролирую щ его х арактера. Сущ ествую т различны е средства, которы е п омогаю т учителю достичь свя зности вп ланировании этап овурока: – речевой материал; свя зность достигается тем, что учитель работает над конкретны м лексическим или грамматическим материалом на нескольких этап ах урока, исп ользуя различны е тип ы уп ражнений; – п редметное содержание урока – тематическое единство я вля ется той х арактеристикой, которая п омогает учителю сделать урок п оследовательны м и лог ичны м, когда этап ы урока различаю тся п о цели, то есть один нап равлен на формирование лексических навы ков или умений в аудировании, а целью следую щ его заним этап аможетбы ть обучение говорению или чтению ; – общ ий замы сел – все этап ы урока объединены общ ей идеей и формой п роведения (урок-экскурсия , урок-дискуссия и т. д.); – вербальны е свя зки тип а “Д авайте сначала сделаем...”, а п отом...” или “М ы уже..., асейчас будем...”. О бы чно п ри п ланировании отдельны х этап ов урока мог ут бы ть п олезны следую щ иерекомендации: – Т рудны е задания должны п редшествовать легким, так как в начале урокаучащ иеся более внимательны . – Более п одвижны е задания и игры лучше п роводить вконце урока, ког да учащ иеся устали. – К ажды й п оследую щ ий этап урока должен бы ть свя зан с п реды дущ им с п омощ ью “мостика”. – Н ачало и конецурока всегда должны п рох одить организованно; учителю следует п ривлечь внимание учащ их ся , заставить их сосредоточиться в начале урокаи п одвести итог и вконце. – У рок следуетзаканчивать нап озитивной ноте, для тог о чтобы учащ иеся верили в свои силы . Э то может бы ть п оложительная оценка вы п олненного в классе, задание, с которы м сп особна сп равиться вся груп п а, или п росто шутка учителя . З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и ука за ния м и к уро ку № 3 (в 5 кл а ссе).Ра спредел ит е эт а пы уро ко в в пра вил ь но м по ря дке. О бо снуйт е сво й выбо р. М етодические указания – К роме работы со звуками и звукосочетания ми, отработанны ми учителем для того, чтобы тренировать учащ их ся в их п равильном п роизнесении, рекомендуется вы п олнение уп ражнения 1.
8 – Н а данном уроке вводя тся в речи учителя Л Е : de estatura media, alto de estatura, bajo de estatura. Д анны е Л Е вводя тся п о картинке. Н еобх одимотолько, чтобы разница в росте лю дей, изображенны х на картинке, бы ла бы очевидной. В водится также воп росительная структура¿ De qué estatura es? Развитие умений и навы ков учащ их ся исп ользовать в речи структурны е груп п ы г лаголов1-го сп ря жения в Preté rito Perfecto вединственном числе п роводится п о образцу, оп исанномув Lección 2 § 3. П о этомуже образцуп роводится работа со структурны ми груп п ами глаг олов 1-го сп ря жения в Preté rito Perfecto во множественном числе. П осле их введения учителем рекомендуется вы п олнить уп ражнения 1, 2 грамзап исей кLección 3. – С п омощ ью п редметной наг ля дности и картинок учитель п роводит аудирование структур, обозначаю щ их местоп оложение п редмета или лица: ¿ Dónde está el libro? ¿ Está sobre la mesa? ¿ Está en la cartera o en la mesa? П овторя ю тся в п редложения х п редлоги sobre, en, detrás de, encima de, delante de, debajo de, junto a, cerca de, lejos de, entre. В ответы учитель вклю чает наречия tambié n, tampoco, сою з sino. Затем учитель п редлагаетвы п олнить уп ражнение 2 учебника. П осле этого п роводится учебны й разговор п о п арам, во время которого учащ иеся должны исп ользовать различны е п редметы , лежащ ие на столах , которы е они будут п ереклады вать п о своемуусмотрению , задавая воп росы соседу. – П осле оп исания учащ имися внешности человека п о картинке учитель задает п о той же картинке воп росы набазе новой лексики, которая вклю чается в воп росы , п осколькуонаещ е не закреп лена. Н ап ример: ¿ Es de estatura media? Sí, es de estatura media. и т. п . Х ором п овторя ется также воп рос ¿ De qué estatura es este chico? – У п ражнения учебника вклю чаю т разнообразны й материал для п овторения . У п ражнение 3 вы п олня ю т два ученика п о данномуобразцу. Ц еленап равленное п овторение в речи глаголов 2-г о и 3-го сп ря жения п редусмотрено в§ 2 Lección 3. Здесь учащ иеся уп отребля ю тв речи только 2-е лицо. П осколькуони имею т п еред г лазами образец, уп ражнение не п редставля ет трудности. Рекомендуется вы п олнить ег о двум или трем п арам учащ их ся . У п ражнение 4 вы п олня ется одновременно всем классом в виде разговора п о п арам. У п ражнение 5 нап равлено на п овторение в речи форм глагола ser. П осле его вы п олнения учащ иеся вместе с учителем х ором п роизнося т во всех лицах фразуSoy alumno del 5° grado. Е сли п ри вы п олнении уп ражнения кто-либо из учащ их ся забы л нужную форму глаг ола, на п омощ ь п рих одит класс, но не учитель. У читель п редуп реждает об этом учащ их ся до вы п олнения уп ражнения . У п ражнение 6 п редусматривает п овторение Futuro Inmediato. П режде чем вы п олня ть уп ражнение, один из учащ их ся читаетзадание кнему. – Задание надом: уп р. 8, 9 (устно); уп р. 10 (п исьменно). – О дин из учеников вы х одит к доске и начинает оп исы вать лю бой п редмет, нах одя щ ийся в классе, указав п ри этом его местоп оложение. К ласс старается угадать оп исы ваемы й п редмет. П ервы й ученик, п равильно угадавший п редмет, становится ведущ им и сам загады вает и оп исы ваетп редмет. В едущ ий,
9 п режде чем начать оп исание, п отих онькуназы вает учителю задуманны й п редмет, чтобы учитель, в случае необх одимости, мог корректировать оп исание, п омог ая ведущ ему. У читель знакомит учащ их ся со словом objeto. Е г о можно нап исать на доске. П ервое оп исание может дать учитель. Н ап ример, Este objeto está delante de la pizarra. No es grande ni pequeño. Es de color verde. Cerca de este objeto está mi silla. Está entre la ventana y la puerta. У чащ иеся назы ваю т п редмет: La mesa del maestro. – В речевой заря дке учитель вначале сам оп исы вает внешность девочки или мальчика п о картинке, затем задает воп росы классуУ читель должен исп ользовать новую лексику, а именно: feo, rubio, moreno, castaño, pie, pierna. П римерны й разговор с исп ользованием картинки. У читель сп рашивает: У ченикотвечает: ¿ Es grande el pie? El pie es pequeño. ¿ Es fea esta chica? Esa chica no es fea, es hermosa. ¿ Cómo es su pelo? Su pelo es corto. ¿ De qué color es su pelo? Es de color castaño ¿ Es morena o rubia esta chica? Esa chica no es morena, ni rubia. У читель должен обратить внимание учащ их ся на то, что п рилаг ательное castaño(-a) в роли сущ ествительного не уп отребля ется , п оэтому невозможно сказать es castaña, надо сказать tiene el pelo castaño, или su pelo es de color castaño, или su pelo es castaño. О стальная лексикап о теме “Ч еловек и ег овнешность” уже должнавойти всамостоя тельную речь учащ их ся . 2. Про чит а йт е за да чи к уро ка м на ст а рш ем э т а пе о бучения (в 10 кл а ссе). Про а на л изируйт е, ка ким э т а па м уро ка о нисо о т вет ст вуют . Задачи урока: I. П рактиковать учащ их ся в г оворении на основе информации, п олученной в п роцессе чтения с различной целевой установкой: а) с извлечением п олной информации (домашнее чтение) б) с ох ватом общ его содержания (чтение в классе) 2. Расширя ть лексический зап ас учащ их ся в х оде восп рия тия информации на слух и ее п оследую щ ег о обсуждения . 3. Систематизировать знания учащ их ся об уп отреблении глагольны х форм с se в различны х значения х . Задачи урока: 1. А ктивизировать вречи учащ их ся Л Е п о теме “La ciencia y su desarrollo”. 2. П рактиковать учащ их ся в говорении в рамках указанной темы и в х оде обсуждения содержания интервью . 3. О бобщ ить знания учащ их ся об уп отреблении в речи Potencial simple (в условны х п редложения х и для вы ражения возможности, вероя тности действия ). 3. Ра зра бо т а йт е о рга низа цио нный м о м ент уро ка испа нско го я зыка на м л а дш ем , среднем ист а рш ем э т а па хо бучения (в 5, 8 и10 кл а сса х). 3. У рок и ностранного языка на младш ем этапе обуч ени я П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .121-124. У рокнамладшей ступ ени обучения
10 П режде всего о том, что вклю чается в “младшую ступ ень”. О бы чно ею назы ваю т два п ервы х года обучения – 4– 5-е классы (6– 7– 8-е классы – средня я ступ ень, 9– 10-е классы – старшая ). У роки этого п ериодадействительно сп ецифичны . И х сп ецифика вы текает и из возрастны х особенностей учащ их ся , и из задач, стоя щ их п еред этим п ериодом, и из его содержания , и из тог о п сих олого-п едагогического факта, что этот п ериод начинаетобучение. П оэтомумы будем дальше говорить об уроках начальног о п ериода младшей ступ ени обучения . О ттог о, какую основузаложит начало обучения , зависиточень мног ое вдальнейшем. В озраст учащ их ся 4-го класса – это качественно иная ступ ень развития ; именно с 4-г о класса начинается отсчетмладшего п одросткового возраста, что необх одимо учиты вать п ри п одборе учебны х материалов, п ри вы боре п риемов работы , уп ражнений, п ри организации обучения . И звестно, что уровень усвоения материала зависит от степ ени самостоя тельности учащ ег ося . Н ужно организовать обучение так, чтобы п одросток добы вал знания , а не п олучал их для зап оминания в готовом виде, чтобы он овладевал навы ками и умения ми в результате своего труда. Различны е увеселения (п есни, иг ры ), если они не имею т п ря мог о отношения к п ознанию – лишь развлекательность. И нтересной должна бы ть сама дея тельность п о овладению умением общ аться , а не соп утствую щ ие мероп рия тия , ибо учебная дея тельность – труд, требую щ ий мног их и многих усилий, умственны х и физических . М ладший п одростковы й возраст очень благ оп рия тен для творческого развития . Ч етвероклассники сп особны решать п роблемны е задачи. Современны й п одросток п о единодушномумнению всех п сих олог ов и п едаг огов – личность. Ч то же х арактерно для младшего п одростка? В о-п ервы х , чувство “взрослости”, стремление к равноп равию во взаимоотношения х со взрослы ми. В о-вторы х , влия ние ег о взаимоотношений со взрослы ми и сверстниками на усп ех и п одростка, п овы шение значимости мнения одноклассников п о сравнению с мнением учителя . В -третьих , стремление утвердить себя в коллективе лю бы ми средствами, иногдаи не очень достойны ми. В -четверты х , п овы шение самосознания : ребенок начинает задумы ваться надвоп росом: “К акой я ?” Э ти особенности оказы ваю т решаю щ ее влия ние наконтекстдея тельности п я тиклассника, ег о личны й оп ы т, на его интересы и желания , эмоции, на его мировоззрение, наег остатус вколлективе. О бы чно на каждом уроке мы п редлагаем ученикам вы п олня ть различны е уп ражнения , разны е виды работы , орг анизуем их дея тельность. В сегда ли мы уверены в том, что ученик знает, как действовать вкаждом конкретном случае – как работать в п арах , как отвечать на воп росы , как лучше зап оминать, как учиться читать, каквести себя , когдадругие отвечаю т, и т. д.? Н аучить работать на уроках (и дома) – вот ещ е одна задача обучения на начальной ступ ени. Н е следует думать, что ученик до всего дойдет сам. В конечном итоге, он, конечно, овладеет п риемами учения , но во сто крат п олезнее
11 для дела, если этомунаучит учитель, ибо он может п редложить наиболее рациональны е п риемы . Т еп ерь же суммируем, что должно бы ть содержанием урока начального п ериодаобучения . Э то: 1. П оддержание мотивации учащ их ся к овладению иноя зы чны м общ ением. 2. О владение основами иноя зы чног оп роизношения . 3. О владение достаточны м для минимальногообщ ения материалом. 4. О владение основны ми п риемами осущ ествления учебной дея тельности. 5. Развитие самостоя тельности в овладении иноя зы чны ми знания ми, навы ками и умения ми. 6. Развитие иноя зы чны х сп особностей как одной из основ усп ешности дальнейшег ообучения . 7. О владение основами бы строго чтения . 8. О владение основами каллиграфии. П усть не п окажутся учителю все эти задачи неким п реувеличением возможностей. Д ело втом, что необх одимо усп еть до 11– 12 летдать (аученикам – взя ть) как можно больше: в 12 лет завершается так назы ваемы й сензитивны й (чувствительны й) п ериод развития ребенка, п осле которого его возможности, ег о п редрасп оложенность к усвоению я зы ка резко идет на убы ль. И очень удачно, что именно на этот п ериод п рих одится наибольшее количество недельны х часов– четы ре. К онечно, столь значительны е и столь разны е задачи требую т очень рациональной и своеобразной организации урока, требую т интересны х форм работы , информативного материала, интеллектуальны х заданий. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с о рга низа цией ф о нет ическо й за ря дки на на ча л ь но м эт а пе о бучения (в 5 кл а ссе). В чем ее о со бенно ст и? Ра зра бо т а йт е сво й ва риа нт про ведения ф о нет ическо й за ря дки на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 5 кл а ссе. Ф онетическая заря дка п роводится наматериале рифмовки, вх оде разучивания которой учащ иеся знакомя тся с названия ми двух цветов: clavel – г воздика, tulipán – тю льп ан. П ервое п редъя вление рифмовки учителем соп ровождается п оказом откры ток, рисунков или искусственны х цветов – гвоздики, тю льп анаи розы . Затем разучивается рифмовкас учащ имися : Rosa tulipán, clavel le gustan mucho a Isabel. Claveles, tulipanes, rosas... ¡Qué flores tan hermosas! Рифмовкаможетбы ть исп ользованаещ е раз вовремя физкультминутки. 2. В ыдел ит е о со бенно ст и о рга низа ции уст но го вво дно го курса на на ча л ь но м э т а пе о бучения , о зна ко м ивш ись с за да ча м ида нно го уро ка . Задачи урока:
12 1. П рактиковать детей в п равильном п роизнесении и интонировании РО , п редъя вленны х на п реды дущ ем уроке, и уп отреблении ими этих РО в соответствую щ ей ситуации общ ения . У чить детей реагировать вербально с п омощ ью слов“Sí”, “No”; невербально– п одня тием сигнальны х карточек. 2. О знакомить детей с новы ми РО : ¿ Es ... ? – No, no es ... Es ... наматериале имен собственны х , п редъя вленны х на п реды дущ ем уроке, новы х имен собственны х и Л Е : chico, chica, simpático(a). У чить п ри этом п равильномуп роизнесению звуков: [a], [i], [т], [e], [s], [p]. 3. П родолжать обучать детей п равильно восп ринимать на слух вы ражения п риветствия и п рощ ания : ¡Hola! (¿ Qué tal?) ¡Buenos días! ¡Adiós! ¡Hasta la vista!; расп оря жения учителя : ¡Levantaos! ¡Sentaos! ¡Repetid a coro! и п равильно реагировать наних действием. 4. У чить расп ознавать на слух исп анскую фразувх оде аудирования микровы сказы вания учителя (3 фразы ). 3. Спро гно зируйт е речево е по ведение учит ел я и уча щ ихся по т ем е “Las vacaciones de invierno” (уро к №62 в 5 кл а ссе). 4. У рок и ностранного языка на старш ем этапе обуч ени я. П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .133-135. У рокнастаршей ступ ени обучения К ажды й старшеклассник – это п ротиворечивое единство детскости и взрослости. В нем ещ е многое – от старшего п одростка, но чрезвы чайно важно увидеть и п оня ть различны е п роя вления его взросления , особенности ю ношеского возраста, чтобы создать условия для реализации зарождаю щ егося нового, для становления личности. В ранней ю ности (аонаначинается в 15– 16 лет, т. е. в 9-м классе) п сих ические п роцессы п риобретаю т качественное своеобразие, и нельзя обучать и восп иты вать без учета п роисшедших и п роисх одя щ их изменений в п сих ике учащ их ся . У чителю следует оп ределить и соответствую щ ие формы воздействия , и х арактер требований, и сп особы общ ения , и п риемы работы , и х арактер заданий, и мног оедругое. В се они п о своим жизненны м устремления м разны е. О дни ориентирую тся на оп ределенную п редметно-п рактическую дея тельность в будущ ем; другие, склонны е к фантазии и мечтания м, вы думы ваю т себе жизнь и живут в ней; третьих удовлетворя ет сегодня шний эмоциональны й комфорт, сегодня шние дела, сег одня шние заботы ; четверты е. как уже говорилось, увлекаю тся различны ми видами дея тельности. Д а и мотивы , которы е движутстаршеклассником – тоже разны е. Э то и желание п риносить п ользу, и чувство зависимости, и п отребность в одобрении, и желание уйти от конфликтны х ситуаций. Сказанное требует от учителя осторожности в оценках , тактав общ ении, учета указанны х факторовп ри оп ределении заданий и т. п .
13 Т ем не менее, все же одним из важны х новообразований в п сих ике старшеклассника п о сравнению с п одростком я вля ется нап равленность на будущ ее, п оп ы ткаосмы слить с этих п озиций свое настоя щ ее. Старшеклассникам свойственно, главны м образом, п роизвольное зап оминание, которое оказы вается эффективны м в том случае, если они осознаю т, зачем следует зап омнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. П омог ает в этом возрасте зап оминать и осознание х арактерны х особенностей материала, соотнесение и смы словая груп п ировкаобъектов зап оминания и, главное, оп оранамы слительную работувучебной дея тельности. Старшеклассникусвойственен рост п роизвольности п сих ических п роцессов. Э то означает, что емучащ е п рих одится уп равля ть собой, что унего п оя вля ю тся навы ки самоорганизации, растут моральны е силы , п овы шается самокритичность, умение видеть свои сильны е и слабы е стороны ; формирую тся убеждения и мировоззрение. И менно на эти (и другие) достоинства возраста должно оп ираться обучение и восп итание. У рок на старшей ступ ени, как и на младшей, в основном комп лексны й. Н о все его комп оненты свя заны логикой обсуждения темы . Э то легко заметить п о названия м, стоя щ им п од римскими цифрами. Задания тесно свя заны п редметной и смы словой свя зью , что п роя вля ется и в словесны х свя зках междуними. В се это п олностью соответствует возрасту учащ их ся , ибо заставля ет их размы шля ть, сп особствуетих развитию и восп итанию . Х отелось бы п осоветовать учителю , указы вать время , которое необх одимо для вы п олнения заданий. Д ело в том, что катег ория времени важна не только для учителя . Е сли учащ ийся будетзнать временны е ориентиры , это п овы сит ег о сознательное, ответственное отношение к работе на уроке, заставит ценить время , п риучит работать в нужном для коллектива ритме, а следовательно, п овы ситуровень ег осамостоя тельности. О днако время не едино для всех . В каждом классе (а в старших классах это особенно ощ утимо) имею тся учащ иеся с так назы ваемы м низким, средним и вы соким уровнем обученности. П роведение урока в этих условия х п редставля ет для учителя большие трудности, п оэтомуследует всегда п редусматривать дифференцированны е задания для разны х г руп п учащ их ся и оп ределя ть им время работы в зависимости от их уровня обученности и отвозможности вклю чать затем эти груп п ы (отдельны х их членов) вх од урока. И , наконец, ещ е один важны й воп рос, свя занны й с уроком на старшей ступ ени. О н касается сп ецифики работы над грамматическим материалом рецеп тивног оп лана. Скажем, ученикам п редстоит читать текст, где встречается неизвестная грамматическая форматип а расп ространенного оп ределения внемецком я зы ке, Past Perfect в анг лийском, Plus-que-parfait или инфинитивная конструкция во французском, т. е. такие формы , которы е в устной речи неуп отребительны . Зачем их автоматизировать в устны х речевы х уп ражнения х ? У ченики должны узнавать эти формы влю бом тексте и п онимать их значение. Э томуи надо учить. Сначала п окажите новое грамматическое я вление в п редложении. Д айте им расп ознавательны е знаки данного я вления , самы е х арактерны е, отличаю щ ие
14 их от других . Н е п равило образования , а именно расп ознавательны е знаки, нап ример: “Е сли п осле артикля следует не сущ ествительное, а п редлог , значит, вы имеетедело с расп ространенны м оп ределением” и т. п . К стати, такие конструкции вы рабаты ваю т очень важную п ривы чку п ри чтении держать в п оле зрения все п редложение или большую его часть, а не одно слово. П отом п окажите на п ереносной доске микротекст, где есть новое я вление. П усть учащ иеся его найдут и объя сня т, как они это сделали. А уж п отом только задайте надом текстс новой формой. Н о самостоя тельность учащ их ся на старшей ступ ени в работе над грамматической стороной чтения может (и должна) бы ть вы ше. Д умается , что для этой цели следует разработать сп ециальны е, стратегии обучения , которы е п очти п олностью п редоставля ю т ученикам возможность самостоя тельно (конечно, п од контролем учителя ) овладеть сложны ми грамматическими формами, обобщ ать уже изученны й материал. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с о рга низа цией ф о нет ическо й за ря дки на ст а рш ем эт а пе о бучения (в 9 кл а ссе). В чем ее о со бенно ст и? Ра зра бо т а йт е сво й ва риа нт про ведения ф о нет ическо й за ря дки на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 9 кл а ссе. У рок начинается с фонетической заря дки, п роводимой на материале уп ражнения 1. У чащ иеся дважды п рослушиваю т стих отворение исп анског о п оэта Рафаэля А льберти: в п ервы й раз без зрительной оп оры , обращ ая внимание на п роизношение и интонацию диктора, во второй – со зрительной оп орой, озвучивая его вместе с диктором, имитируя п ри этом п роизношение и интонации диктора. К онтроль п онимания содержания стих отворения п роводится с п омощ ью следую щ их заданий-уп ражнений: 1) п ередача основног о содержания п орусски; 2) п ередача содержания с п омощ ью воп росов: ¿ Con qué compara Rafael Alberti е l pincel del pintor? ¿ Cómo pinta David Alfaro Siqueiros? (Todo lo que pinta es verdad.) ¿ Qué exige el autor de la poesía? (Abrid las puertas, abridlas.) Di, ¿ cómo comprendes la frase: “David el encadenado”? П ри ответах на воп росы учителя учащ имся разрешается п ользоваться текстом стих отворения ; 3) задание куп ражнению 2 У чебника. 2. Про а на л изируйт е на м а т ериа л е двух уро ко в (в 10-11 кл а сса х), по ва ш ем у выбо ру, со о т но ш ение ра зл ичных видо в речево й дея т ел ь но ст и(чт ения иуст но й речи) на ст а рш ем эт а пе о бучения . 3. Про сл едит е за т ем , ка к пл а нирует ся про ведение речево й за ря дкина ра зных эт а па х о бучения . Сдел а йт е со по ст а вит ел ь ный а на л из на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 5, 8 и11 кл а сса х. Т ема 2. С Т Р У К Т У Р А У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А 1. П лан-консп ект урока иностранног о я зы ка. Т ема, цель и задачи урока. Расп ределение времени. М етоды и п риемы обучения . В ариативность формы
15 консп екта. И зложение материала. И нструктаж п о п оводувы п олнения домашнего задания . 2. Структура урока иностранного я зы ка. Х арактеристика комп онентов структуры урока. Ф ормы работы . О бя зательны е этап ы урока. 3. Д ея тельность учителя и учащ их ся на уроке иностранного я зы ка. В иды дея тельности учителя : организаторская , обучаю щ ая и восп итательная . У ровень сформированности я зы ковы х навы ков, речевы х умений и лингвострановедческих знаний и умений учащ их ся . 1. К онспектурока Д емь яненко М .Я . О сновы общ ей методи ки обуч ени я и ностранным языкам / М .Я . Д емь яненко, К .А . Л азаренко, С .В. М ель ни к. – К и ев: Ви щ а ш кола, 1984. – С .116-117. К онсп ект урока состоит из вводной части, в которой указы ваю тся класс, дата, тема, цель, материальны е средства реализации урока, расп ределение времени, и основной части, вклю чаю щ ей материал урока, методы и п риемы работы . К ласс отражает этап вовладении п редметом и возраст учащ их ся . Э то неп осредственно влия ет на количество, х арактер материала и вы бор средствобучения . Д ата п роведения урока оп ределя ет этап работы над я зы ком: начало или конецчетверти, п редэкзаменационны й п ериоди т. д. О риентировка во времени сп особствуетосущ ествлению п лановы х задач и п остановке доп олнительны х , нап ример, в свя зи с п робелами в знания х у отдельны х учащ их ся , всего класса или с нарушением графиказаня тий. П ри неп осредственной п одготовке к урокуучиты вается ег о место в расп исании недели, дня и сочетание с другими дисцип линами. О п ределя я х арактер работы на уроке, следуетучиты вать утомля емость учащ их ся к концудня и концунедели. Т ак, введение и тренировка нового грамматическог о материала требую т несравненно большей концентрации внимания и мы слительной активности, чем закреп ление лексики п ри чтении занимательног отекста. Т ема урока п омогает уточнить его роль в системе уроков, свя зать с п реды дущ им материалом и сделать основой для усвоения п оследую щ его. Т акая увя зка стимулирует речевую дея тельность, дает возможность вводить вы ученны й ранее материал вновую коммуникативную сферу. О сновная цель урока влия ет на его структуру, вы бор материала и сп особов его отработки. Ц ель каждого урока носит конкретны й х арактер, отражая задачи учебног о п роцесса более широкого п лана. У рок можетп редусматривать развитие навы ков г оворения , п онимания , информативного чтения , тех ники чтения . О днако вконсп екте оп ределенного урока должны бы ть указанны более узкие цели. Н ап ример, научиться вы ражать одобрение и возражение в диалоге; членить восп ринимаемое на слух сообщ ение на осмы сленны е отрезки; зап оминать и учиться соотносить со смы слом словообразовательны е элементы , сигнализирую щ ие отрицание, невы п олнение действия ; усвоить слитное чтение п редлог ов с номинативны ми частя ми речи (сущ ествительны м, местоимением, чис-
16 лительны м). У рок, однако, не может бы ть п освя щ ен п олностью одномувиду речевой дея тельности или асп ектуя зы ка, п оэтомувсегда имею тся второстеп енны е цели, достижение которы х также п редусматривается в консп екте. О бщ еобразовательны е и восп итательны е цели нах одя т свое отражение в содержании урока и манере его п роведения . П оставленны е цели нах одя тся в центре внимания обучаю щ его и обучаемы х , взаимны е усилия которы х нап равлены на их осущ ествление. В соответствии с ними вы бираю тся п риемы обучения , контроля и самоконтроля . И з материальны х средств, п рименя емы х на уроке, в консп екте уп оминаю тся лишь те, исп ользование которы х носит эп изодический и целенап равленны й х арактер: средстванагля дности п о данной теме, ферромаг нитная лентаили п ластинка, доп олнительны й текстовой материал. А трибуты урока, п остоя нно п рисутствую щ ие в классе, в консп екте не уп оминаю тся . У рок может п роводиться не только в классе, но и в лаборатории, а также за п ределами школы (в музее, навы ставке), что нах одитсвое отражение вконсп екте. Расп ределение времени. Большую часть времени на уроке занимаю т тренировочны е уп ражнения и речевая дея тельность. О тводится время также на п исьменны й и устны й контроль знаний, навы ков и умений, объя снение и п роверкудомашнего задания и др. М атериал. В консп екте урока п риводится фактический материал и фиксируется все, что будет зап исано на доске. Э то п омогает избежать возможны х ошибок. П еред введением нового материала п ри п ерех оде к новой теме п роводится вступ ительная беседа. О на рассчитана на то, чтобы вы звать интерес учащ их ся , освежить в п амя ти изученны й ранее материал, оп ределить коммуникативную и п ознавательную ценность нового. В консп екте отражаю тся также оп ерации и действия с материалом; обобщ ения и вы воды в виде п равил или структурны х моделей, ккоторы м учитель должен п одвести учащ их ся . Д ля основной части консп екта рекомендуется следую щ ая форма; с левой стороны листа – изложение материала, сп рава – указание методов, п риемов и средств. М етоды и п риемы должны соответствовать материалуи иметь одинаковую нумерацию п унктов. Соотношение зап исей, касаю щ их ся содержания и методов работы , различно на разны х этап ах обучения : на начальном и среднем более п одробно излагаю тся методы работы и кратко – небольшое но объему содержание. Н а старшем этап е сокращ ается оп исание методови большое место занимаетизложение содержания . З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с за да ча м иипл а но м уро ка испа нско го я зыка в 5 кл а ссе. О ха ра кт еризуйт е да нный уро к с т о чки зрения его ст рукт уры. О т м ет ь т е дл ит ел ь но ст ь ка ж до го из эт а по в в м инут а х. По я снит е, ка кие м ет о ды и прием ы будут испо л ь зо ва ны на ра зных эт а па х уро ко в дл я реш ения по ст а вл енныхза да ч. Задачи урока: I. Н аучить учащ их ся умению сп рашивать ¿ Dónde vive(-s)...? ¿ En qué calle vives? О твечать на воп росы , исп ользуя Л Е ciudad, aldea, número (habitación, apartamento, planta baja), формы 1, 2, 3-г о лица ед. числа глагола
17 vivir. Знакомить учащ их ся с местоимения ми yo, tú, é l, ella, Ud. 2. Н аучить учащ их ся читать и п исать буквы Vv, Ww, Zz, слова и п редложения с ними. 3. Сообщ ить учащ имся некоторы е линг вострановедческие знания (в целя х формирования новы х знаний) п ри ознакомлении их с п риветствия ми, исп ользуемы ми в исп аноя зы чны х странах п ри встрече ¡Hola!, ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! ¡Buenas noches! Оснащ е ние у р ок а: К артинки комп лекта учебно-наг ля дны х п особий II, № 5, 6, 9; III, № 1; IV, № 1, 2, другая иллю стративная наг ля дность п о содержанию урока. П лан урока I. Н ачало урока. II. Ф онетическая заря дка. III. А ктивизация лексическог о и г рамматического материала, п редъя вленног о ранее и организация речевой дея тельности учащ их ся на основе исп ользования усвоенного материала. IV. Ф изкультминутка. V. П редъя вление нового материала и организация тренировки. О бучение учащ их ся умению : а) сп рашивать ¿ Dónde vive(-s)...? ¿ En qué calle vive(-s)...? и отвечать на эти воп росы , исп ользуя Л Е ciudad, aldea, número, habitación, apartamento, planta baja; б) ознакомить учащ их ся с местоимения ми yo, tú, é l, ella, Ud; в) п исать буквы Vv, Ww, Zz и составля ть с ними слоги и слова. VI. Задание надом. VII. П одведениеитоговурока. 2. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и реко м енда ция м и к эт а па м II и V уро ка № 49 в 5 кл а ссе. Про а на л изируйт е речево е по ведение учит ел я ипредпо л а га ем ые о т вет ы уча щ ихся . Ба зируя сь на приведенно м выш е прим ере, про ведит е а на л о гичный а на л из о дно го из уро ко в испа нско го я зыка на среднем эт а пе о бучения . М етодические указания (II) У чащ иеся тренирую тся х ором и индивидуально в п роизнесении этих груп п слов и п редложений: Por la mañana voy a la escuela. Por la tarde hago los deberes. Por la noche miro la televisión, leo un libro o una revista. Затем следует тренировка учащ их ся в уп отреблении названны х сочетаний в изолированном виде, как ответ на воп рос учителя , с воп росительны м словом ¿ Cuándo? У читель: У чащ иеся : ¿ Cuándo vas a la escuela? (¿ por la (Sí,) por la mañana. mañana)? ¿ A qué hora? A las ocho de la mañana. Cuándo haces los deberes de casa? (¿ por la tarde?) (Sí,) por la tarde. ¿ A qué hora? A las cinco de la tarde. ¿ Cuándo lees un libro? (¿ por la (Sí,) por la noche. noche?) ¿ A qué hora? A las siete y media de la noche.
18 Заклю чение сочетаний в скобки п оказы вает, что учитель может давать п одсказкуп о своемуусмотрению . У чителю рекомендуется вклю чить в тренировочное уп ражнение все известны е г лаголы , обозначаю щ ие действия , которы е вы п олня ю тся им самим, отцом, матерью , братом, сестрой, другими родственниками, другом, его родителя ми и т. д. О собое внимание отводится тренировке учащ их ся в уп отреблении форм 1-го и 3-го ед. и мн. ч. г лаголов levantarse и acostarse: ¿ A qué hora (cuándo) se levanta (se acuesta)...? ¿ A qué hora te levantas (te acuestas)...? Д ля тренировки учащ их ся вуп отреблении форм 2-г о л. ед. ч.; этих глаголов и ранее усвоенны х исп ользуется уп равля емы й диалог. Учит е л ь. Nina, pregunta a Petia, ¿ cuándo se levanta? etc. О бразецвоп росо-ответны х реп ликмеждуТ ристоном и А легрией даетучитель: Tristón, pregunta a Alegría, ¿ a qué hora se levanta? Tristón. Alegría, ¿ a qué hora (¿ cuándo?) te levantas? Alegría. Me levanto a las siete de la mañana. В заклю чение тренировки в целя х активизации Л Е temprano, tarde п осле каждого ответа учащ их ся учитель сп рашивает: ¿ Es temprano o tarde? Затем п одводится итог тому, как с п омощ ью слов и словосочетаний школьники научились г оворить о времени свершения какого-то действия , т. е. г оворить hoy, mañana (обозначая день); por la mañana, por la tarde, por la noche (обозначая часть суток); a la una или a las ... de la mañana и т. п . (обозначая часы ) п ри ответе навоп росы ¿ Cuándo? или ¿ A qué hora? (V) В целя х п ерех ода к ознакомлению учащ их ся с формой 1-го л. мн. ч. глаголов I сп ря жения исп ользую тся глаголы , уп отребля емы е ими ранее в других формах : trabajar, estudiar, bailar, cantar, hablar. Н азы вая имя учителя , работаю щ ег о в этом классе, учитель говорит: N. J. tambié n trabaja en la escuela. N. J. y yo trabajamos (вы деля ет г олосом) en la escuela. О тимени А легрии сп рашивает: ¿ Trabajáis en la fábrica? – и отвечает: No, no trabajamos en ta fábrica. N. J. y yo trabajamos en la escuela. Затем от имени А легрии учитель г оворит: Los alumnos y yo estudiamos en la escuela.– Sí,– п одтверждаетТ ристон. Estudiáis en la escuela. ¿ Y dónde estáis el sábado? ¿ Estáis en casa? – сп рашиваетучитель отимени Т ристона. А легрия отвечает: No, Tristón. El sábado estamos en la escuela. El sábado (nosotros) estudiamos. Hablamos en español. Despué s de las clases (п ереводит) bailamos y cantamos. У чителю следует п роверить, п оня ли ли учащ иеся содержание разговора междуТ ристоном и А легрией и формы глаголов, которы е вы деля лись голосом учителя . Т ренировка учащ их ся в уп отреблении ими форм глаголов в 1-м л. мн. ч. и восп рия тие на слух форм 2-го л. мн. ч. п роводится вх оде вы п олнения следую щ его уп ражнения . У читель говорит ученику: ¡Petia, lee! – классу; ¡Escuchad!; учитель-ученику: ¿ Qué haces, Petia?,– классу: ¿ Qué hacé is vosotros?; ученик – учителю : Leo; класс – учителю : Escuchamos; учитель – ученице: Catalina, pregunta a los alumnos “¿ A cuántos estamos hoy?”; учитель– классу: ¡Contestad!; учитель-ученице: ¿ Qué haces, Catalina?; ученица– учителю : Pregunto “¿ A cuántos estamos hoy?”; учитель– классу: ¿ Qué hacé is?; класс-
19 учителю : Contestamos “Hoy estamos a ... de ...” К оманды даю тся с таким расчетом, чтобы класс отвечал, уп отребля я знакомы й глаг ол I сп ря жения ; форму2-го л. мн. ч. учащ иеся должны п онимать, восп ринимая на слух воп росы учителя . П ервое п редъя вление глаг ола во 2-м л. мн. ч. можетсоп ровождаться п ереводом народной я зы к. К оманды учителя Кл ассу : ¡Cantad! ¡Bailad! Уче ник у : ¡Canta! ¡Baila! В оп росы учителя Кл ассу : ¿ Qué hacé is? ¿ Cantáis? ¿ Bailáis? Уче ник у : ¿ Qué haces? ¿ Bailas? ¿ Cantas? и т. д. 3. Со ст а вь т е пл а н-ко нспект уро ко в № 89 (в 5 кл а ссе), № 51 (в 7 кл а ссе), Бл о ка 14 (в 10-11 кл а сса х), с ут о чнением ико нкрет иза цией т ех эт а по в, ко т о рые предст а вл ены со кра щ енно в реко м енда ция хкнигидл я учит ел я . 2. С труктура урока и ностранного языка М етоди ка / П од ред. А .А . Л еонть ева. – М .: Р ус.яз., 1988. – С .155-157. Структура урока оп ределя ется его содержанием, материалом, местом данного урока в цикле уроков. И ногда наодном уроке п реп одаватель исп ользует самы е разны е формы работы , п ерех одя отодних видовзаданий кдругим, исп ользуя и маг нитофон, и диап роектор, так что урок п ревращ ается в настоя щ ий сп ектакль, но если п ри этом не реализуется какая -то одна оп ределенная конкретная методическая задача, то все эти разнообразны е формы работы теря ю т смы сл. Н еобх одимо учиты вать п сих ологические особенности каждого контингента учащ их ся , завися щ ие от возраста, отношений вг руп п е и т. д.,– для одних груп п учащ их ся более эффективной может оказаться п остоя нная смена форм работы , меня ю щ ая ся комп озиция урока, а для других , наоборот, более целесообразной окажется “ритуальная ” структураурока. Н ачало урока (“организационны й момент”). Ц ель этой части урока– создание атмосферы общ ения . У читель должен вы звать у учащ их ся желание говорить, учитель и ученики на уроке – это речевы е п артнеры . О чень х орошо, если в начале урока п реп одаватель сообщ ит учащ имся его “п рограмму”: чему они должны научиться на данном уроке, каким речевы м навы ком или каким умением они овладею т к концуурока. И так, п ервы й комп онент урока – “организационны й момент” – будем считать обя зательны м. Следую щ им комп онентом урока часто я вля ется п роверка домашнег о задания , п овторение материала п реды дущ его урока. Е сли учащ имся бы ло задано на дом уп ражнение, которое они вы п олня ли п исьменно, то не п редставля ется целесообразны м зачиты вание п о тетрадя м этого уп ражнения . К онечно, п роверя ть домашнее задание нужно, но нужно п роверя ть его на другом материале, т. е. п редложить учащ имся аналог ичное уп ражнение, отличаю щ ееся п о содержанию . Ц ель п редмета“иностранны й я зы к” состоит втом, чтобы сформировать у учащ их ся п рактические навы ки и умения в различны х видах речевой дея тельности. П ри усвоении знаний п овторение и контроль я вля ю тся обя зательны м,
20 сп ециально вы деля емы м этап ом обучения . Н о п ри формировании навы ков и умений “п овторение” вклю чается вткань урока п остоя нно, без этого вы работка навы ков невозможна. К онтроль также осущ ествля ется вп роцессе уп ражнений с речевы м материалом, без вы деления для этог о сп ециальног о времени. Т аким образом, в уроке русского я зы ка не может бы ть сп ециальны х этап ов“п овторения ” и “контроля ”, что следуетиз сп ецифики п редмета “русский я зы к”. В о вся ком случае, эти этап ы совершенно не обя зательны для урокаречевой п рактики. О сновны м комп онентом урока, его основны м содержанием я вля ю тся уп ражнения для формирования , развития и совершенствования навы ков и умений в четы рех видах речевой дея тельности – чтении, говорении, аудировании, п исьменной речи, т. е. учебны е действия с я зы ковы м материалом. Сам этот комп онент – обя зателен, его нап олнение – виды уп ражнений, их п оследовательность – вариативно. О бъя снение домашнег о задания – очень важны й этап работы , учитель должен в сп ециально отведенное для этого время (не со звонком!) дать четкие инструкции учащ имся , что и как они должны делать дома, и зап исать домашнее задание на доске. У п ражнения , которы е учащ иеся п олучаю т для самостоя тельного вы п олнения дома, должны бы ть п осильны ми для них , не содержать новы х трудностей. П ри вы п олнении домашнего задания учащ иеся должны ещ е раз п овторить те учебны е действия с я зы ковы м материалом, которы е они вы п олня ли в классе (нап ример, вы п олнить п исьменно уп ражнения , которы е в классе вы п олня лись устно). У читель может давать на дом только такие уп ражнения , в п равильности вы п олнения которы х он уверен. Н ельзя в домашнее задание вклю чать уп ражнения , которы е “не усп ели” сделать вклассе. И , наконец, заклю чительны й этап – п одведение итог ов. К ажды й урок должен бы ть для учащ их ся “ступ енькой”, и задача учителя – чтобы учащ иеся п онимали, что они усп ешно п реодолеваю т все новы е и новы е трудности. П ри оценке работы учащ их ся учитель должен п остараться п одчеркнуть п оложительны е моменты и, если он не очень доволен, сказать об этом тактично. Создание атмосферы п оложительны х эмоций на уроке – очень важная задача учителя . И так, в качестве обя зательны х комп онентов урока русского я зы ка как иностранного вы деля ю тся следую щ ие: 1) началоурока: создание атмосферы общ ения ; 2) учебны е действия с я зы ковы м материалом; 3) объя снение домашнег озадания ; 4) конецурока: п одведение итогов. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и реко м енда ция м и и упра ж нения м и к уро ка м №43,44 (в 6 кл а ссе) ик Бл о ку 1 (в 9 кл а ссе). В ыдел ит е эт а пы, о бра зующ ие ст рукт уру да нных уро ко в. О ха ра кт еризуйт е м ет о ды, прием ы, ф о рм ы учебно й ра бо т ы на ка ж до м из уро ко в. 2. Про сл едит е за т ем , ка к пл а нирует ся про ведение на ча л а уро ка , ф о нет ическо й за ря дки, за кл ючит ел ь но го эт а па уро ка на на ча л ь но м (в 5 кл а с-
21 се), среднем (в 8 кл а ссе) ист а рш ем (в 10-11 кл а сса х) э т а па х о бучения на ба зе о дно го из уро ко в по ва ш ем у выбо ру из У М К по испа нско м у я зыку дл я средней о бщ ео бра зо ва т ел ь но й ш ко л ы. 3. О зна ко м ь т есь с ф о рм ул иро вка м идо м а ш него за да ния по испа нско м у я зыку в 5 кл а ссе. Ка кие из нихбо л ь ш е о риент иро ва ны на л ично ст ь ученика ? По дго т о вь т е ра звернут ый ко м м ент а рий до м а ш него за да ния о дно го из уро ко в, по ва ш ем у выбо ру, на на ча л ь но м , среднем ист а рш ем э т а па хо бучения . – Д омашнеезадание: задания 1, 2 – устно, задание 3 – п исьменно. – Д омашнее задание п оя сня ется и частично вы п олня ется . У читель обращ ает внимание учащ их ся на п амя тку № 7. В качестве образца зачиты ваю тся п ервы е 4 п редложения текста “Mi casa”. У читель п редуп реждает, что в х оде чтения текста “Mi casa” учащ имся встретя тся слова, которы е учитель п роизносил на уроке, об их значении они дог адаю тся п о сх одствузвучания со словами родного я зы ка. В задании 1а г оворится об этих словах и рекомендуется обратиться к клю чу. Задание 2 частично вы п олня ется (ученики отвечаю т на 2 п ервы х воп роса). Задания la, б, 2 вы п олня ю тся устно; задание3 – п исьменно. – Д омашнее задание. Задания 1, 2а – устно, 26 – п исьменно. П о усмотрению учителя на уроке учащ имся может бы ть дано задание рассказать о доме друга (задание 3) или о дедушке и бабушке, об их доме. О н может зап исать на доске сх емурассказа, которую учащ иеся п ереп исы ваю т в тетрадь: 1. Н азвать город (село), в котором они живут. 2. Сказать, в каком доме (большой, маленький). 3. Н а какой улице нах одится дом, его номер. Е сли это квартира в– большом доме – назвать номер. 4. О х арактеризовать комнаты , сказать, что в них есть. 5. В ы сказать свою оценку. 3. Деятель ность уч и теля и уч ащ и хсяна уроке и ностранного языка К проблеме аттестац и и уч и телей и ностранного языка / А .А . М и ролюбов, И.Л . Б и м, М .З. Б и болетова и др. // Иностр. яз. в ш к. – 1995. – № 6. – С .2-9. М етодика работы с таблицей, п о мнению В . П . Симонова, состоит в следую щ ем. О ценивается кажды й вид дея тельности, начиная с орг анизационной. 10 п унктов того или иног о вида дея тельности оцениваю тся баллами: п олное вы п олнение соответствует двум баллам, частичное – одномубаллу, а невы п олнение – 0 баллов. Т аким образом, максимальное количество балловп о каждому видудея тельности равно 20, а п о всем видам – 80 баллам. Расчет эффективности п роизводится п о формуле [(а +в+х+y) х 100] : 80, где а – количество баллов зап ервы й вид дея тельности, в – количество балловзавторой, х– затретий и у – за четверты й. Н ап ример: [(16+12+15+17) х 100%] : 80 = 75%. В . П . Симоновп олагает, что, если эффективность урока составля ет от 80 до 75%, то урок п роведен отлично, п ри цифрах 75– 65% – урок п роведен х орошо, п ри п роцентах , ниже 65, он п роведен удовлетворительно, аниже 50 – неудовлетворительно.
22 Т аблица составлена на основе п убликации: Симонов В . П . М етодические рекомендация п о п роведению аттестации учителей-словесников / В . П . Симонов. // Русский я зы квшколе, – 1994. – № 5. II. Д ея тельность I. Д ея тельность учителя учащ ег ося 1.О рганизаторская 2. О бучаю щ ая 3. В осп итательная 1.В ы п олнение на- 1.Реализация ком- 1.О бщ ая нравст- 1.У ровень п ознавамеченног о п лана муникативог о п од- венная и культуро- тельной активноурока. х ода. логическая сти. 2.У ровень методи- 2.Реализация диф- нап равленность. 2.Н аличие интереческог о мастерства фенцированног о 2.Работа над куль- са к уроку, п редме(соотношение ви- п одх ода к овладе- турой речевого п о- ту. дов речевой дея - нию я зы ковы м ма- ведения . 3.У ровень сформительности, целена- териалом, к уча- 3.Э ффективность рованности речеп равленность уп - щ имся . ознакомления со вы х умений (говоражнений, умение 3.Реализация учета страной рения , аудироваорганизовать об- особенностей род- изучаемого я зы ка, ния , чтения , п исьщ ение). ног оя зы ка. ее культурой и ма). 3.Реализация ос- 4.Реализация традиция ми. 4.У ровень сформиновны х п сих ологи- п ринцип а взаимо- 4.Ф ормирование рованности я зы коческих и г игиени- свя занного обуче- оценочновы х навы ков (п роческих требований. ния видам речевой эмоциональног о износительны х , 4.К ачество речи дея тельности. отношения кмиру. лексических , (п равильность, со- 5.П равильность 5.Ф ормирование г рамматических ) . ответствие п рофес- орг анизации общ е- общ еучебны х уме- 5.В ладение я зы косиональному сти- ния учащ их ся . ний. вой догадкой о лю , вы разитель- 6.Ф ормирование значении неизу6.Ф ормирование ность). лингвострановед- сп ецифических ченны х ранее слов. 5.Н аличие эффек- ческих и страно- учебны х умений (в 6.У ровень лингвотивной обратной ведческих знаний и частности умений страноведческих и свя зи с учащ имися . умений. работать с дву- страноведческих 6.Э ффективность и 7.О п тимальность я зы чны м словарем, знаний и умений. целесообразность вы бора и степ ень п ользоваться п ере- 7.У мение работать исп ользования достижения глав- водом). со сп равочниками, средств наг ля дно- ной цели. 7.Э стетическое словаря ми, п одсти и Т СО . 8.П равильность воздействие на строчниками. 7.У ровень оформ- вы бора методов, учащ их ся в х оде 8.Степ ень самостоя тельности в ления документа- п риемов и форм урокаИ Я . ции к уроку (жур- обучения . 8.И сп ользование работе над я зы ком. 9.О рганизованност нал, тетради, п лан 9.А декватность и восп итательны х урока). эффективность возможностей оце- ь и дисцип лина. 10.В нешний вид 8.Рациональность контроля я зы ковы х нок. навы ков и речевы х 9.Стиль руково- учащ их ся . исп ользования времени урока (со- умений. дства учащ имися отношение речи 10.О п тимальность науроке.
23 учителя и учащ их - домашних заданий 10.В осп итательное ся , объя снений и и эффективность значение личности уп ражнений и т. доведения их до учителя и его дея п .). учащ их ся . тельности на уро9.П едагогическая ке. культура, такт, внешний вид. 10.Соблю дение п равил ох раны труда. З а да ния 1. Со ст а вь т е и про ведит е ф ра гм ент уро ка по о бучению а удиро ва нию на м а т ериа л е У М К дл я 8 кл а сса (Бл о к 2), 10-11 кл а сса (Бл о к 6). Сра внит е дея т ел ь но ст ь уча щ ихся на уро ке испа нско го я зыка на среднем и ст а рш ем эт а па хо бучения , по л ь зуя сь да нным ит а бл ицы. 2. По дго т о вь т е и про ведит е уро к испа нско го я зыка на среднем эт а пе о бучения (из Бл о ка 2 в 8 кл а ссе). Про а на л изируйт е его с т о чки зрения дея т ел ь но ст иучит ел я , о пира я сь на приведенную выш е т а бл ицу. 3. Спл а нируйт е и про ведит е уро к испа нско го я зыка в 10-11 кл а сса х (Бл о к 13). О ценит е эф ф ект ивно ст ь про веденно го уро ка в про цент но м о т но ш ении. А ргум ент ируйт е сво ивыво ды. Т ема 3. М Е Т О Д ИЧ Е С К ИЙ А Н А Л ИЗ И О Ц Е Н К А У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А П лан заняти я 1. Сх ема анализа урока иностранного я зы ка. Задачи урока. Содержание обучения на уроке. М етоды и п риемы . Средства обучения . В иды речевой дея тельности. 2. К ритерии анализа урока иностранного я зы ка: п сих олого-п едаг огические и лингводидактические. В осп итательная , развиваю щ ая и образовательная ценность урока. К оммуникативная нап равленность урока. К омп лексны й п одх од кя зы ковомуматериалу. П равильность речи учителя . 3. О ценка урокаиностранного я зы ка. Значимость комп онентов урока. Н едостатки в п ланировании и реализации п лана урока. Н еверная формулировка цели и задач. Н арушение п оследовательности уп ражнений. Н еверная тех нология общ ения . 1. С хема анали за урока и ностранного языка
24 Р огова Г . В. М етоди ка обуч ени я англи й скому языку на нач аль ном этапе в общ еобразователь ных уч реж дени ях / Г .В. Р огова, И.Н . Верещ аги на. – М .: П росвещ ени е, 2000. – С .228-230. Сх емаисп ользуется для самоанализаили анализаурокасвоего коллеги. 1. Задачи урока. – К акие п рактические задачи решались на уроке; назовите их ; насколько конкретно они сформулированы ; какрасп ределя лось время наих решение? – К ак решение п рактических задач сп особствовало реализации восп итательной, образовательной и развиваю щ ей целей на уроке; какие из них решались на данном уроке; все ли возможности (материал, средства обучения , личностны е х арактеристики детей и т. д.) исп ользовались? – В какой мере решение задач анализируемого урока активизировало п ознавательную речемы слительную дея тельность самих учащ их ся ? II. Содержание. Ч то составля ло содержание обучения науроке: – какой я зы ковой и речевой материал отрабаты вался ; назовите его; – какие навы ки и умения развивались; п еречислите их ; – формировались ли уучащ их ся рациональны е п риемы учения , обесп ечиваю щ ие им и самостоя тельную работувнеурока; какие это п риемы ? III. П ринцип ы . 1. К акосущ ествля лась науроке коммуникативная нап равленность: – какие ситуации исп ользовались; какие задания давались детя м; – участвовали ли все учащ иеся вобщ ении (устная речь, чтение); – благоп рия тны й ли бы л п сих ологический климатнауроке? 2. В чем конкретно п роя вля лся п ринцип дифференциации и интеграции: – учиты валась ли на уроке сп ецифика в обучении монологической и диалог ической речи, чтения вслух и п ро себя , исх одя из особенностей каждой формы ; 3. К акучиты вался родной я зы кп ри работе над учебны м материалом? 4. Н азовите общ еметодические п ринцип ы , реализуемы е на данном уроке. Где, в какой “точке” учебного п роцесса и в чем конкретно п роя вля лся тот или иной п ринцип (сознательности, активности, нагля дности, индивидуального п одх одаи др.)? IV. М етоды и п риемы . 1. Ч то осущ ествля лось науроке: ознакомление, тренировка, п рименение? 2. С п омощ ью каких п риемов и заданий осущ ествля лись ознакомление, тренировка, п рименение? 3. К акие п ринцип ы оп ределя ли вы бор п риемов и формулировки заданий и какони соотносились с системой У М К ? V. Средства. 1. К акие комп оненты У М К (основны е средства обучения ) исп ользовались наурокеи с какой целью ? 2. К акие всп омогательны е средства п рименя лись на уроке и насколько этобы ло целесообразно?
25 3. В се ли возможности оснащ ения урока английского я зы ка на начальном этап е бы ли исп ользованы ? VI. А удирование. 1. И сп ользовалось ли аудирование каксредство обучения ; где и для чег о? 2. Ф ормировалось ли уучащ их ся умение п онимать речь на слух ? Е сли да, то п роанализируйте: – х арактерматериаладля аудирования ; – установки наслушание; – п рименение оп ори обучение детей ими п ользоваться ; – адекватность контроля п онимания п роверя емой дея тельности, его массовость и экономичность п о времени. 3. И сп ользовались ли Т СО , какие и как? 4. В се ли возможности развития уучащ их ся п онимания речи на слух нашли п рименение науроке? VII. Говорение. 1. И сп ользовалось ли говорение как средство обучения (п роизношению , лексике, грамматике): – вкаких “точках ” урока; – какие п риемы исп ользовались для этог о; – с п омощ ью каких заданий? 2. Ф ормировалась ли уучащ их ся монологическая и (или) диалог ическая речь? 3. К акстимулировалось речевоевы сказы вание и участие вбеседе? 4. И сп ользовались ли оп оры п ри обучении говорению , какие; обучал ли учитель детей ими п ользоваться ? VIII. Ч тение. 1. И сп ользовалось ли чтение как средство обучения : где, для чег о, с п омощ ью каких п риемов? 2. В елось ли обучение детей чтению и как: – п оклю чевы м словам; – с исп ользованием транскрип ции; – с исп ользованием сп равочного ап п арата; – п одог адке я зы ковой и контекстуальной. 3. Ф ормировалось ли на уроке чтение текставслух и какие режимы работы исп ользовались для этог о? 4. Ф ормировалось ли на уроке чтение текста п ро себя , какие умения п ри этом развивались? 5. К акосущ ествля лся контроль п онимания читаемого? IX. П исьмо. 1. В елось ли обучение графике; как, с п омощ ью каких п риемов? В какой мере исп ользовался п ринцип учетародног оя зы ка? 2. О бучались ли дети орфографии и какая п омощ ь им оказы валась в усвоении орфографии анг лийских слов? 3. Готовил ли учитель детей к вы п олнению п исьменны х домашних заданий, какп омогаю щ их лучшемуусвоению я зы кового и речевого материала?
26 4. Бы л ли п исьменны й контроль науроке: – чтоп роверя лось; – какп роводился ; – скольковремени нанего ушло? З а да ния 1. По дго т о вь т е и про ведит е перед ст удент а м и сво ей учебно й группы уро к испа нско го я зыка в 7 кл а ссе. Сдел а йт е са м о а на л из эт о го уро ка , придерж ива я сь приведенно й ра нее схем ы Г.В . Ро го во й иИ .Н . В ерещ а гино й. 2. Про а на л изируйт е, испо л ь зуя схем у, уро к, про веденный о дним из ст удент о в ил и про см о т ренный ра нее на видео ка ссет е. Предл о ж ит е сво и ва риа нт ы реш ения учебныхза да ч на ра зл ичныхэ т а па хуро ка . 3. Н а пиш ит е по дро бный пл а н-ко нспект уро ка № 55 по испа нско м у я зыку в 6 кл а ссе с дет а л ь ным о писа нием дейст вий учит ел я и уча щ ихся . О бм еня йт есь ко нспект а м и с о дним из ст удент о в-пра кт ика нт о в. Про а на л изируйт е уро ки другдруга . Д а йт е реко м енда циипо по во ду изм енения про ведения о т дел ь ных эт а по в уро ка дл я до ст иж ения бо л ь ш ей э ф ф ект ивно ст и. 2. К ри тери и анали за урока и ностранного языка Е садж анян Б .М . К вопросу о кри тери ях анали за и оц енки урока неродного языка / Б .М . Е садж анян // О бщ ая методи ка обуч ени я и ностранным языкам: Х рестомати я. – М ., 1991. – С .139-140. С п омощ ью п сих олого-п едаг огических критериев оп ределя ю тся следую щ ие п араметры урока. 1. В осп итательная ценность урока, которая х арактеризуется восп иты ваю щ им содержанием всего учебного материала, исп ользуемог о на уроке (текстов, уп ражнений, нагля дны х п особий и т. д.); вниманием к содержательной стороне п римеров, п риводимы х учителем и учащ имися , вы я влением в этих п римерах восп итательного п отенциала; организационной четкостью и деловой насы щ енностью урока; сознательной дисцип линой учащ их ся во время урока, вдумчивы м отношением школьников к работе, умения ми учителя сочетать коллективны е и индивидуальны е формы работы , уделя ть внимание каждомуученику, учиты вать его индивидуальны е особенности; сп раведливостью , мотивированностью и п равильны м комментированием учителем оценки ученика; умения ми учителя держаться в классе, служить для учащ их ся п римером деловитости, организованности, внимательности и т. п . 2. Развиваю щ ая ценность урока, т. е. развитие ушкольниковактивности и самостоя тельности в п роцессе учебной дея тельности; внимание к тому, какими п риемами п ользуется учитель п ри ведении урока, какие задания и уп ражнения он исп ользует и как эти п риемы , задания и уп ражнения сп особствую тразвитию личности и умственного п отенциалашкольников. 3. П рактическая и образовательная ценность урока, оп ределя емая его итогами и, п режде всег о, уровнем обученности школьников соответствую щ ему
27 виду(видам) речевой дея тельности, достигнуты м в результате совместной работы учителя и учащ их ся на уроке. Т аким образом, в п роцессе анализа итог ов уроканеобх одимо сравнить указанны й уровень со “стартовы м” уровнем работы с оп ределенны м учебны м материалом и измерить п олученны е результаты , как бы ни бы ла тонка и труднооп ределима разница между“стартовы м” и достиг нуты м уровня ми. О бразовательная ценность урока х арактеризуется также п риобретением учащ имися знаний, отражаю щ их содержательную сторонутекстов, п римеров, картин, кино- и диафильмов, исп ользуемы х на уроке в качестве иллю стративно-речевого материала. Л ингводидактические критерии анализаи оценки урокап редп олагаю т: 1) обя зательную коммуникативную нап равленность п роцессаобучения п о отработке лю бог оматериаланауроке; 2) соответствие избранны х учителем п риемов работы и сп особов работы сп ецифике методики обучения неродному я зы ку, в частности соблю дение единства тренировки и творчества, комп лексного п одх ода к я зы ковомуматериалуи т. д.; 3) п равильность речи учителя , недоп устимость грамматических , стилистических , интонационны х и других ошибоквего речи. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с за да ча м и уро ка испа нско го я зыка на на ча л ь но м эт а пе о бучения . Про ко м м ент ируйт е, в чем со ст о ит во спит а т ел ь на я , ра звива ющ а я , пра кт ическа я ио бра зо ва т ел ь на я ценно ст ь эт ихуро ко в. У рок№ 1 О сновны е задачи: 1. П родолжать формировать слух о-п роизносительны е навы ки нередуцированного восп роизведения гласны х и навы ки ритмического ударения . 2. О знакомить детей с образованием и уп отреблением форм п оря дковы х числительны х от 1 до 5 и п арадигмой отклоня ю щ егося глаг ола empezar в настоя щ ем времени. 3. О бучать детей дифференциации и уп отреблению форм отклоня ю щ егося г лаголаempezar вп одстановочны х уп ражнения х . 4. О знакомить детей с новы ми Л Е п о теме “Ш кола” и научить уп отребля ть их вответах навоп росы учителя . 5. Ф ормировать г рафические и орфографические навы ки нап исания букв, слови свя зны х текстовс оп орой назаданную сх ему. Соп утствую щ иезадачи: 1. У чить красиво и г рамотно п исать отдельны е словаи свя зны етексты . 2. Ф ормировать п отребность соп оставительног о анализа я зы ковы х я влений родного и исп анског оя зы ковнап римере п оря дковы х числительны х . 3. Развивать мех анизм логическог оп остроения свя зног овы сказы вания . У рок№ 48 О сновны е задачи: 1. О рг анизовать двустороннее общ ение и творчески трансформировать п редложенную ситуацию .
28 2. О знакомить детей с п равилами уп отребления п редлоговcon, sin, sobre. 3. Т ренировать учащ их ся вуп отреблении неоп ределенного артикля . 4. Н аучить детей исп ользовать оценочны е реп лики адекватно речевой ситуации. 5. Совершенствовать навы ки нап исания творческих работ. Соп утствую щ ие задачи: 1. П родолжать сообщ ение фоновы х знаний о культуре изучаемого я зы ка. 2. П рививать детя м нормы культуры общ ения на родном и иностранном я зы ках . 3. Сп особствовать развитию п амя ти и воображения детей. 2. Н а м а т ериа л е уро ко в № 98, 99 (в 6 кл а ссе), Бл о ка 2 (в 8 кл а ссе) и Бл о ка 8 (в 10-11 кл а сса х) по испа нско м у я зыку выя вит е их: а ) во спит а т ел ь ную ценно ст ь ; б) ра звива ющ ую ценно ст ь ; в) пра кт ическую ио бра зо ва т ел ь ную ценно ст ь . О бо снуйт е сдел а нные выво ды. 3. О пира я сь на л ингво дида кт ические крит ерии, про а на л изируйт е м а т ериа л о дно го из уро ко в испа нско го я зыка (из У М К), по ва ш ем у выбо ру, на на ча л ь но м , среднем и ст а рш ем эт а па х о бучения . А ргум ент ируйт е, ка ким о бра зо м до л ж на быт ь о рга низо ва на ра бо т а , и чего нео бхо дим о избеж а т ь дл я т о го , чт о бы уро к был дейст вит ел ь но эф ф ект ивным . 3. О ц енка урока П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .218-219. К ажды й комп онент урока обладает неодинаковой значимостью , п ричем как общ ей (для обучения вцелом), так и конкретной (для достижения цели данног о урока). Т ак, нап ример, если учителю не удалось в достаточной мере п оречевомусформулировать установки, или он не лучшим образом оп ределил место для оп роса домашнего задания , или исп ользовал не туоп ору, или доп устил ошибки в своей речи и т. п .– это, конечно, п лох о. В се это, однако, не скажется п агубно на достижении цели (задач) данного урока. Е сли же учитель исп ользовал неадекватны е уп ражнения , вы брал неверное их соотношение, грубо нарушил логикуурока и т. п .– такие п росчеты никогда не могут п ривести к достижению цели ни п ри каких других удачах . К онечно, значимость каждог о комп онента урока зависит ещ е и от того, какого это вида урок и как сформулирована ег о цель (задачи). Т ем не менее, можно установить оп ределенны е ранговы е груп п ы недостатков урока, в зависимости от чег о он может оцениваться п о-разному. Сознавая всю относительность и условность таких рангов, мы считаем все же п олезны м дать их учителю . Н едостатки в п ланировании и реализации п лана урока можно разделил ь на четы ре ранг овы е груп п ы , которы е п редставлены далее п о степ ени убы вания их значимости. 1. а) Н еверно сформулированная или нереальная цель (задачи) урока.
29 б) Н еадекватность уп ражнений цели (задаче). в) Н еп равильное соотношение уп ражнений (п реобладание имитативны х уп ражнений над другими, п реобладание “п одготовительны х ” над речевы ми уп ражнения ми и т. п .). г) Н еверное расп ределение времени на работуучащ их ся (уп равля емую и самостоя тельную ) и речевы едействия учителя . д) Грубое нарушение целенап равленности и целостности урока. е) Н еумениеп ри необх одимости п о х одуп ерестроить урок. 2. а) Н еверная п оследовательность уп ражнений (нарушение динамики урока). б) О тсутствие индивидуализации или ее неверное исп ользование. в) Н еверная тех нология п роведения условно-речевы х и речевы х уп ражнений. г) О тсутствие активизации класса, работалишь с оп ределенны ми учащ имися . д) Н еверноесоотношение п рактики и теории. е) Н е исп ользование восп итательног о и образовательного п отенциала урока. 3. Н еверная тех нология общ ения : а) неадекватное содержанию и цели началоурока; б) установки, сформулированны е неречевы м образом, нефункционально; в) невы разительность речи, жестов, мимики; г) отсутствие учетасобеседника; д) недоброжелательность, нервозность, грубость и т. п .; е) отсутствиесвя зности урока. 4. Н еверная тех нология : а) исп ользования оп ор; б) исп равления ошибок; в) п риемовконтроля ; г) исп ользования Т СО ; д) формулировокдомашнего задания ; е) исп ользования зап иси науроке и т. п . В п олне п оня тно, что в уроке чащ е всего оказы ваю тся недостатки разны х рангов. Д а и сам недостаток может п роя виться в большей или меньшей степ ени. П оэтомузначимость ранга(кроме п ервого) должнаоп ределя ться п ри анализе только конкретно для каждого урока. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с недо ст а т ка м ив пл а ниро ва нии иреа л иза ции пл а на о дно го из уро ко в ино ст ра нно го я зыка на ст а рш ем эт а пе о бучения . О т м ет ь т е, к ка ким группа м о нио т но ся т ся : – П осле п одстановочны х уп ражнений учитель сразуп ерех одит к реп родуктивны м. – У читель большую часть времени работает только со слабы ми учениками.
30 – Заня тие п еренасы щ ено сх емами, таблицами, картинками. – Д омашнеезадание п редъя вленоучащ имся без п оя снений. – В основном, исп ользованах оровая формаработы . – Н аурокеотвечаю ттолько учащ иеся с вы соким уровнем знаний. – П ри объя снении грамматическог о я вления , учитель большую часть урока отводит на ознакомление с теорией, а в оставшееся время вы п олня ю тся уп ражнения . – Н етчетких п ерех одовотодного этап аурокакдругому. – П о х оду п ересказа темы учитель исп равля ет ученика, которы й снова сбивается и не можетп родолжить рассказ. – Н а уроке формирования грамматических навы ков больше внимание уделя ется п овторению лексики и ознакомлению с новы ми лексическими единицами. – У читель сразуп ерешел к чтению текста, п редварительно не отработавв устны х уп ражнения х соответствую щ ий лексико-грамматический материал. 2. Про а на л изируйт е пл а ны-ко нспект ы уро ко в №71 (в 5 кл а ссе), №42 (в 7 кл а ссе), о дно го из уро ко в Бл о ка 2 (в 9 кл а ссе) с т о чкизрения зна чим о ст и ко м по нент о в уро ка дл я о бучения в цел о м идл я до ст иж ения за да ч, по ст а вл енныхна да нно м за ня т ии. 3. Д а йт е о ценку уро ка испа нско го я зыка на на ча л ь но м эт а пе о бучения , про веденно го о дним из ст удент о в, испо л ь зуя схем у Е .И . Па ссо ва . О т м ет ь т е, ка кие виды недо ст а т ко в им ел и м ест о ика ким о бра зо м м о ж но был о бы ихизбеж а т ь . О сновнаяли тература 1. У рок иностранного я зы ка: учебное п особие / П од. ред. Е .И . П ассова, Е .С. К узнецовой. – В оронеж: Н О У “И нтерлинг ва”, 2002. – 40 с. 2. Соловова Е .Н . М етодика обучения иностранны м я зы кам: Базовы й курс лекций: П особие для студентов п ед. вузов и учителей / Е .Н . Соловова. – М .: П росвещ ение, 2002. – С.39-63. Д ополни тель наяли тература 1. РоговаГ.В . М етодика обучения английскомуя зы кунаначальном этап е в общ еобразовательны х учреждения х / Г.В . Рогова, И .Н . В ерещ агина. – М .: П росвещ ение, 2000. – С.218-230. 2. П олат Е .С. М етод п роектов науроках иностранного я зы ка / Е .С. П олат // И ностр. я з. вшк. – 2000. – № 2. – С. 3-10. 3. Брейг ина М .Е . О самоконтроле в обучении иностранномуя зы ку/ М .Е . Брейгина// И ностр. я з. вшк. – 2000. – № 2. – С.10-15. У М К по и спанскому языку длясредней общ еобразователь ной ш колы: 1. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. для 5 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 3-е изд. дораб. – М .: П росвещ ение, 1997. – 192 с. 2. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. для 6 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 3-е изд. дораб. – М .: П росвещ ение, 1998. – 368 с.
31 3. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 7 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 2-е изд. – М .: П росвещ ение, 1995. – 239 с. 4. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 8 кл. сред. шк. / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1993. – 288 с. 5. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 9 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1995. – 269 с. 6. Соловцова Э .И . И сп анский я зы к: У чеб. для 10-11 кл. общ еобразоват. учреждений / Э .И . Соловцова, В .А . Белоусова. – М .: П росвещ ение, 1996. – 287с. 7. Белоусова В .А . К нига для учителя к учебномуп особию п о исп анскому я зы ку для 7 класса средней школы / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1992. – 127 с. 8. Белоусова В .А . К нига для учителя к учебномуп особию п о исп анскому я зы ку для 8 класса средней школы / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1994. – 96 с. Э лектронны й каталог Н аучной библиотеки В оронежского г осударственног оуниверситета. – (http//www.lib.vsu.ru/). Социальны е и гуманитарны е науки. Я зы кознание: Библиогр. база данны х . 1986 – 2002 гг. / И Н И О Н РА Н . – М ., 2003. – (CD – ROM).
Составитель Сух ановаМ аринаВ ладимировна Редактор Т .Д . Бунина
Заказ №
от
2003 г. Т ир.
экз. Л аборатория оп еративной п олиграфии В ГУ