Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы

Босова Людмила Леонидовна Ведущий научный сотрудник Института информатизации образования РАО, кандидат педагогических наук

Чтобы лучше понять основную идею, положенную в основу раз> работки наборов цифровых об> разовательных ресурсов (ЦОР), нужно вспомнить, что за пос> леднее десятилетие на федера> льном уровне не раз предпри> нимались попытки разработки и распространения по школам страны электронных изданий образовательного назначения. Но какое место смогли занять эти издания в реальном учебном процессе массовой общеобра> зовательной школы? Об этом красноречиво говорят результаты исследования эффективности целевого использования электронных учебных материалов в сред> них школах страны, проведенного по заказу НФПК в 2003 году. Согласно этому исследованию, многие учителя отмечают широ> кие потенциальные возможности электронных учебных материа> лов, благодаря которым успешно решаются следующие дидакти> ческие задачи: • предъявление учебной информации; • информационно>справочное обеспечение всех видов занятий; • моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений и процессов;

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.)

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы

41

Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО)

• поддержка различных активных форм занятий; • тренаж навыков и умений различного характера, решение задач; • контроль и оценка знаний учащихся. Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных учителей очень точно указали и причины, препятствующие широкому ис> пользованию электронных учебных материалов в учебном про> цессе. Вот основные из «препятствий»: • содержание электронных учебных материалов или представ> ляет собой полный пересказ традиционных учебников, или, напротив, не имеет ничего общего с учебными программами; • в электронных изданиях ощущается нехватка тренажеров, практических и проверочных заданий, тесты примитивны и однообразны; • не разработаны методики и сценарии проведения занятий с использованием электронных учебных материалов; • имеющиеся электронные издания образовательного назначе> ния не приспособлены к использованию на уроке: учитель не имеет возможности выбрать нужную ему информацию и ском> поновать ее по своему усмотрению; • отсутствуют унифицированные подходы к установке элект> ронных изданий образовательного назначения и работе с ними. Один из возможных путей преодоления указанных недостатков и состоит в разработке наборов ЦОР к учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников. Действительно, о сущест> вовании «великого и ужасного» «Федерального перечня учеб> ников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра> зования и науки Российской Федерации к использованию в об> разовательном процессе в общеобразовательных учреждениях» знает каждый учитель. Именно этим документом должны руко> водствоваться педагоги и администрация образовательного учреждения при выборе учебников по предметам, входящих в федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Другими словами, это самые лучшие и самые расп>

42

http://www.ntf.ru

Теперь попытаемся более четко определить, что же представ> ляют собой сами «цифровые образовательные ресурсы». Мыс> ленно пролистайте страницы любого учебника и вспомните, как часто возникало у вас — сначала ученика, а затем и учителя — желание дополнить имеющуюся информацию! Дополнить фо> тографиями объектов предметной области, портретами ученых, таблицами, схемами, диаграммами, картами, видеофрагментами, иллюстрирующими изучаемые процессы и явления, демонстра> циями опытов, видео>экскурсиями. А как были бы уместны на уроке двухмерные и трехмерные динамические модели, пред> ставления воображаемых элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений предметной области, объекты виртуальной реальности, звукозаписи выступлений, музыкальных произве> дений, звуков живой и неживой природы, размеченные в соот> ветствии с требованиями учебных программ самые различные тексты, в том числе, тексты труднодоступных художественных произведений, научных работ, исторических документов, разно> образные контрольно>измерительные материалы и т.д. и т.п. Продолжим мысленный эксперимент. Представим, что все эти ресурсы есть. Более того, все они представлены в цифровом фор> мате и собраны на одном диске, а к этому диску есть хорошее ме> тодическое пособие, где указано, что именно и на каком этапе урока вы можете применить. И чтобы воспользоваться всем этим великолепием, не всегда нужен доступ в компьютерный класс, порой достаточно и одного компьютера с мультимедийным про> ектором.

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.)

ространенные издания, хорошо известные нашим учителям. Если создавать цифровые образовательные ресурсы на основе этих учебников, то они по содержанию, наверняка, будут в мак> симальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образо> вания и программам, используемым в большинстве регионов. При этом важно, что цифровые образовательные ресурсы будут не повторять (дублировать) учебники и иные, широко распрост> раненные источники информации, а именно расширять их за счет реализации тех уникальных возможностей, которыми обла> дают современные средства информационных технологий.

43

Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО)

Таким образом, набор ЦОР — это необходимые для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно: фотографии, видеофрагменты, статические и динами> ческие модели, ролевые игры, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, отобранные в соответ> ствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные» к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями. Следует отметить, что перед ведущими отечественными разра> ботчиками электронных изданий образовательного назначения, выигравшими право разрабатывать наборы ЦОР, были постав> лены достаточно жесткие условия. Действительно, наборы ЦОР должны: • в максимальной степени соответствовать нормативным доку> ментам федерального уровня, регламентирующим содержание образования, и программам, используемым в большинстве регионов; • обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников; • обеспечивать возможность уровневой дифференциации и ин> дивидуализации обучения (это относится как к уровню фор> мирования предметных умений и знаний, так и к возможности формирования интеллектуальных и общеучебных умений); • учитывать возрастные психолого>педагогические особеннос> ти учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся; • содержать материалы, ориентированные на работу с инфор> мацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жан> ров, видеоряды и т.д.);

44

http://www.ntf.ru

• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие уче> ника на приобретение опыта решения жизненных (в том числе, бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета; • обеспечивать организацию учебной деятельности, предпола> гающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса. При этом достаточно строго отслеживалось соответствие разра> батываемых ресурсов следующим требованиям: • не представлять собой дополнительные главы к существую> щему УМК / учебнику; • не дублировать общедоступную справочную, научно>популяр> ную, культурологическую и т.п. информацию; • не основываться на материалах, которые очень быстро теряют достоверность (устаревают). В результате получены наборы ЦОР, которые условно можно разделить на следующие группы: 1. наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов — видео> и аудио> фрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых возможностей); 2. наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате — интерактивные плакаты, интер> активные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд шоу, и пр.; 3. наборы ЦОР, в равной степени сочетающие оба выше обозна> ченных подхода.

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.)

• содержать набор заданий (как обучающего, так и диагности> ческого характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

45

Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО)

46

Таким образом, с одной стороны, наборы ЦОР «опираются» на действующие и хорошо знакомые учебники, что создает условия для их практически безболезненного «вписывания» в преподава> ние, начиная с традиционного классно>урочного учебного про> цесса. С другой стороны, наборы ЦОР дают самым широким слоям учительства убедительные примеры того, как средства ИКТ могут быть эффективно использованы в учебном процессе. Учитывая эти «две стороны одной медали», можно прогнозиро> вать максимально широкое внедрение наборов ЦОР в общеобра> зовательные учебные заведения, а значит, и приобретение самыми широкими кругами учительства столь необходимого опыта ис> пользования средств ИКТ в учебном процессе, выработку «при> вычки» к использованию ИКТ, стимулирование педагогов к применению современных образовательных технологий, ориентированных, в конечном счете, на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов. И в заключение обратим внимание на принципы устройства и организацию информации внутри любого набора ЦОР. В состав каждого набора ЦОР обязательно входят рубрикаторы «Оглав> ление учебника», «Поурочное планирование» и «Методические рекомендации». Первый рубрикатор — «Оглавление учебника» — полностью соответствует оглавлению школьного учебника, так как цифро>

http://www.ntf.ru

Рубрикатор «Поурочное планирование» связывает разработан> ные ресурсы с конкретным уроком в рамках каждой темы. Роль данного рубрикатора особенно важна в тех случаях, когда мате> риал, представленный в рамках одного параграфа учебника, изу> чается в течение не одного, а нескольких уроков, или материал параграфа частично переходит в следующий урок, или имеется какое>то иное распределение, приводящее к тому, что параграфы и уроки не равны по содержанию. В рамках каждого учебного предмета существуют, как минимум, уроки повторения, уроки контроля, уроки>практикумы или уроки>экскурсии, которые не

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.)

вые ресурсы сгруппированы по параграфам этого учебника. Перед вами фрагменты оглавления «настоящего», то есть бу> мажного, школьного учебника для 2 класса «Прекрасное рядом с тобой» и соответствующего ему рубрикатора «Оглавление учеб> ника», разработанного к указанному учебнику набора ЦОР. К каждому параграфу учебника разрабатывалось не менее пяти ресурсов, в идеале представляющих комплекс для этой темы.

47

Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО)

привязаны к конкретному параграфу, а в поурочном планиро> вании в рамках данного предмета присутствуют. Ниже представлены фрагменты такого рубрикатора, а также пе> речень ЦОР к одному из уроков. Предлагаемый авторами и раз> работчиками вариант применения конкретного ЦОР часто ста> новится ясен из указываемого типа ресурса — задание для инди> видуальной работы, задание для групповой работы и так далее. В разделе «Методические рекомендации» для каждого из уроков согласно поурочному планированию даются конкретные коммен> тарии по поводу того, с какой целью, когда и как именно исполь> зовать каждый из ресурсов, «привязанных» к этому уроку. В ряде методических рекомендаций приводятся и развернутые сцена> рии уроков с использованием ЦОР выборочно или по всему материалу комментируемого курса.

Важно, что составителями методических рекомендаций выступа> ли опытные методисты>предметники или сами авторы учебников. И последняя важная особенность, на которую хотелось бы обра> тить внимание, состоит в том, что разработанные в проекте ИСО наборы ЦОР проходили обязательную апробацию в рамках реаль> ного учебного процесса до того, как окончательно принимались для размещения в Единой образовательной коллекции и широ> комасштабного внедрения в отечественную школу.

48

http://www.ntf.ru

Кроме того, в ходе доработки наборов ЦОР были учтены много> численные идеи и пожелания апробаторов, высказанные ими в инициативном порядке. И, наконец, для каждого размещенного в Единой коллекции ресурса педагоги имеют возможность ком> ментирования и редактирования с помощью специальных ин> струментов, при наличии определенного уровня доступа. Таким образом, сначала учителя>апробаторы становились фактически соавторами ресурсов и гарантами того, что результат будет поле> зен и востребован в школьной практике, а затем и все учитель> ское сообщество получает возможность улучшать и развивать Коллекцию.

Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л.Л.)

При этом учителя>апробаторы — лучшие российские учителя, ставшие апробаторами на конкурсной основе — впервые в оте> чественной истории создания электронных учебных материалов имели возможность реально повлиять на конечный результат еще на этапе создания того или иного ресурса, высказывая свои заме> чания и пожелания разработчикам. Условия разработки наборов ЦОР включали обязательные к исполнению пункты, по кото> рым высказанное большинством апробаторов сомнение по пово> ду педагогической целесообразности и/или технологического качества того или иного ресурса обязывало издательство вносить соответствующие коррективы в «сомнительный» ЦОР.

49