Самостоятельная работа студентов в процессе изучения дисциплины ''Школоведение'': Методические указания

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПЕДАГОГИКИ

Н.Н.ПАНФЕРОВА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ШКОЛОВЕДЕНИЕ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Тула 2007

Материалы рассмотрены и утверждены на заседании кафедры образовательных технологий и педагогики гуманитарного факультета, протокол № 1 от 26 января 2007 г.

Самообразование – это такой вид образования, и в первую очередь обучения, цели, содержание, условия и средства которого зависят от самого субъекта. Это процесс совершенно самостоятельного учения человека. Фактор полной свободы выбора, полной самостоятельности накладывает на самообразование своеобразный отпечаток. Этот выбор требует не только постановки личностью перед собой целей обучения, но и затрат большого труда, настойчивости в их реализации. Истинный процесс в полном смысле самообразования встречается очень редко, но и в этом идеальном случае цели и содержание обучения подвергаются более высокому уровню осознания обучающимся, личность осуществляет их переоценку и совершенствование. Оптимальный уровень достигается, когда такой процесс становится настоятельной жизненной потребностью, основой образования, поведения, образа жизни. По мнению нашего соотечественника, мыслителя и педагога, создавшеего в конце Х1Х – начале ХХ вв научный труд,глубоко исследовавший вопросы философии образования, - С.И. Гессена, образованный человек - это человек, стремящийся к дальнейшему образованию и владеющий навыками самообразования. Без сформированных умений и навыков организации и реализации каждым студентом эффективной самообразовательной деятельности обучение в высшей школе невозможно Самостоятельная работа студента - это форма организации их учебного труда, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой обучающиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного рода задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. Организации самостоятельной работы отводится особое место и в профессиональной и в общеобразовательной средней школе. Данный вид работы является обязательной составной частью любого учебного занятия. Но наи-

более насыщенно и разнообразно осуществляется самостоятельная работа студентов, обучающихся в высшей профессиональной школе. Применительно к вузу самостоятельная работа студента (СРС) это планируемая познавательная деятельность обучающихся, организационно и методически направляемая и осуществляемая без прямой помощи преподавателя, с целью достижения конкретного результата. Такая работа выполняется обучаемыми под руководством и контролем преподавателя и ставит целью достижение конкретных результатов, обеспечивающих условия для полноценной реализации содержания образования в вузовском образовательном процессе. В современном вузовском образовании получила активное развитие тенденция перераспределения учебных часов в направлении увеличения времени, отводимого на самостоятельную работу студентов в соотнесении 2/3 : 1/3 в сравнении с применявшейся многие годы системой соотношения аудиторной и самостоятельной работы в соотнесении 50:50. Причины к такому перераспределению в результативности срс заключаются и в расширении возможностей вузов в деле еѐ организации, в создании условий к еѐ эффективному проведению. Самостоятельная работа студентов рассматривается и как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, и как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, как средство формирования у студентов методов еѐ организации. Более эффективной и результативной является систематическая, самостоятельная работа студентов, которая проводится на всех этапах обучения будущего специалиста в вузе. Рассмотрение деятельности, как реализующейся возможности человека отражать и преобразовывать мир идей и реальную действительность требует от преподавателя особых усилий, нацеленных на расширение реализации возможностей обучаемого. Осуществляя восприятие и преобразование идеального и реального мира самостоятельно, и постепенно увеличивая уровень такого восприятия и преобразования, обучающийся совершенствует сам себя.

В высшем профессиональном образовании особое значение имеет исследовательская самостоятельная работа студентов. Важнейшим этапом еѐ организации является создание предпосылок для творческой деятельности обучаемых, познавательный труд которых при выполнении таких работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, в установлении новых связей и отношений, необходимых для выявления новых, неизвестных ранее принципов, идей, закономерностей. Изучение дисциплины «Школоведение» предусматривает проведение студентами внеаудиторной самостоятельной работы. В соответствии с учебным планом, объем времени, выделенный на изучение дисциплины, составляет 34 часа, отведенные на лекционные занятия и 17 часов, предназначенных для проведения семинарских и практических занятий.. Внеаудиторная самостоятельная работа, нацеленная на успешное освоение обучающимися предусмотренного учебной программой содержания учебного материала и выполнение ими требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, является органической составной частью учебно-познавательной деятельности студентов. Организация и проведение семинарских и практических занятий в ходе изучения курса школоведения сориентировано на активизацию учебного труда студентов непосредственно в ходе учебных занятий. То есть вся предусмотренная программными документами работа и все задания выполняются обучаемыми в процессе практического занятия или семинара с учетом необходимости еѐ наиболее эффективного осуществления и достижения требуемого преподавателем результата. По итогам аудиторной работы студентам выставляется заработанная оценка в кредитах, а также в баллах, по пятибалльной системе, за выполнение определенных заданий. Преподавателем ведется четкий учет всех успехов и неудач студенческой учебной деятельности, выявленных в процессе занятия. Таким образом в рамках данной органи-

зационной формы учебных занятий студентами ведется аудиторная самостоятельная работа С целью актуализации учебного времени, выделяемого на проведение внеаудиторной работы, в группах студентов, изучающих школоведение организуется работа по подготовке ими творческих работ, способствующих совершенствованию, углублению и расширению знаний, умений и навыков обучающихся. по данной дисциплине. При выполнении творческой работы обучаемый осуществляет мысленный подбор известных ему способов ее реализации, а при отсутствии необходимого опыта применяет новые способы. Для

эффективной

организации

самостоятельного

учебно-

познавательного труда в процессе выполнения творческой работы студентам предлагается, в качестве базовой основы, тематика заданий, содержащих все значимые положения Государственного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Управление образовательными системами»: Творческие работы по школоведению Тематика заданий Понятие управления и педагогического менеджмента.. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.

Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Содержание тематики творческих заданий, сориентированных а ГОС, дополняется темами, предусматриваемыми рабочей программой по дисциплине: Современные концепции образования и их отражение в нормативных документах……… Концепции образования Образовательная система России. Национальная доктрина образования Закон Российской Федерации «Об образовании». Государственные образовательные стандарты. Диверсификация образовательных учреждений. Школьный совет. сновные признаки общественного управления. Управление образовательными учреждениями Процесс управления образовательными системами и его компоненты Методы управления. Стиль деятельности управленца. Теория управления. Менеджмент в образовании. Организация деятельности педагогического коллектива Планирование работы школы. Виды планов образовательного учреждения. Основные требования к планированию работы школы. Примерное содержание годового плана План учебно-воспитательной работы школы на учебный год. Особенности педагогического коллектива.

Организационное строение педагогического коллектива. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Студентам предлагается библиографический список рекомендуемой литературы, содержащий перечень: - государственных и законодательных актов, регламентирующих деятельность сферы образования; - научных трудов, подготовленных учеными и педагогами-практиками, посвятившими свои работы проблемам управления системой образования и образовательными учреждениями; - учебников и учебных пособий. В тоже время, внимание студентов обращается на то, что исходным материалом для выполнения творческого задания служит преподносимый преподавателем в ходе лекционных занятий курс лекций по дисциплине или альтернативный ему лекционный курс. Именно данные материалы обучающимся необходимо творчески доработать. Студенты получают задание углубить содержание учебного материала по конкретной теме (или по конкретному направлению той или иной темы), дополнить его значимой информацией из первоисточников, нормативноправовых актов, положениями, суждениями, цитатами из научных источников, учебных книг, периодических научных, научно-методических или учебно-методических изданий и т.п. А также примерами из жизни и практики работы образовательных учреждений и организаций системы образования. Обязательным является привнесение в содержание разрабатываемой темы собственных аргументированных суждений по исследуемой проблеме. Наряду с педагогическим аспектом содержание творческой работы должно быть расширено посредством введения в него профильного для студентов данной специальности, психологического аспекта. То есть, материалами из курсов психологии, логически адаптированными к педагогическим проблемам и вопросам школоведения.

Немаловажным этапом подготовки творческого задания является работа с понятиями и категориями педагогики и школоведения, ведь каждое слово, содержащееся в студенческой работе должно быть не только ими, но и всей аудиторией слушателей правильно понято и целенаправленно введено в содержание исследуемой проблемы. Поэтому в качестве приложения к основному

тексту

содержание

каждой

работы

дополняется

понятийно-

терминологическим словарем, содержащим перечень недостаточно известных большинству студентов слов (термины педагогики, менеджмента, экономики и п.д.) и пояснений к каждому из ним. Теоретической часть творческой работы завершается списком литературы и источников, использованных в процессе выполнении задания, составленном с учетом требований ГОСТа. 2004г.. В целом, подготовка творческих работ предполагает осмысление обучаемыми на возможно более высоком уровне содержания учебного материала, его корректировку, доработку и совершенствование. Разработка теоретических проблем предусматривает выделение акцентов на их практической значимости и применении результатов рассмотрения определенной проблемы и составляющих еѐ вопросов в жизни. Поэтому, одновременно студентами по содержанию своей творческой работы подготавливаются тесты, состоящие из 10 тестовых заданий, различных видов. Ими разрабатываются дидактические материалы,

логические

схемы, таблицы. и другие материалы, способные оказать содействие в ходе презентации выполненного творческого задания. В период подготовки студентами творческих заданий для них систематически организуются консультативные занятия. На подготовку работы отводится 1,5 – 2 месяца. Защита творческих работ осуществляется в ходе двух-трех (в зависимости от количественного состава студенческой группы) практических занятий. Результаты подготовки творческой работы им еѐ защиты оцениваются преподавателем и экспертной группой.

Так как, во время защиты творческой работы студент выступает перед товарищами в роли преподавателя, учитываются следующие критерии оценивания его деятельности: - содержание работы, уровень проведения исследования по избранной теме и углубления содержания учебного материала; - структура работы, наличие, количественный и качественный уровень всех еѐ компонентов; - проведение защиты подготовленного материала, содержащегося в творческой работе:  методика преподнесения учебного материала группе,  организация его усвоения студентами группы,  наличие и уровень подготовки дидактических материалов,  проведение контроля и объективность оценивания В сумме объем творческой работы, тестовых заданий, дидактических материалов не должен превышать 0,5 п.л. Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не представала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание. По результатам выполнения творческой работы каждый студент предоставляет преподавателю отчет, содержащий, все необходимые материалы в бумажном варианте и на электронном носителе. Передача преподавателю электронной версии творческого задания, выполненного всеми обучающимися, предусматривает, что все творческие работы группы предоставляются в обобщенном варианте на одном диске.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ для организации самостоятельной работы студентов Государственный стандарт высшего профессионального образования ОПД. Ф.02 Управление образовательными системами Понятие управления и педагогического менеджмента.. Государственнообщественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Рабочая программа дисциплины «Школоведение» (фрагмент) Направление подготовки: 050000 Специальность: 030301 Психология Содержание дисциплины Современные концепции образования и их отражение в нормативных документах. Концепции образования Образовательная система России. Государственно-общественная система управления образованием. Национальная доктрина образования Закон Российской Федерации «Об образовании». Государственные образовательные стандарты. Диверсификация образовательных учреждений.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школьный совет. Основные признаки общественного управления. Управление образовательными учреждениями Понятие управления и педагогического менеджмента. Процесс управления образовательными системами и его компоненты Принципы управления педагогическими системами. Методы управления. Стиль деятельности управленца. Школа как педагогическая система и объект управления. Управленческая культура руководителя. Службы управления. Теория управления. основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Менеджмент в образовании. Организация деятельности педагогического коллектива Планирование работы школы. Виды планов образовательного учреждения. Основные требования к планированию работы школы. Примерное содержание годового плана План учебно-воспитательной работы школы на учебный год. Особенности педагогического коллектива. Организационное строение педагогического коллектива. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Библиографический список рекомендуемой литературы и источников 1. Закон Российской Федерации «Об образовании».(по состоянию на 5 июня 2007 года), – Новосибирск: сиб. Унив. Изд-во, 2007. – 64 с. – (кодексы и законы Росси) 2. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. / Ю.А.Конаржевский. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 80 с. 3. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. Пособие для вузов. / О.Е.Лебедев. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. – 136 с. 4. Панферова Н.Н. Об управлении учреждениями образования. / Н.Н.Панферова // Известия тульского государственного университета. Сер. Педагогика. Вып. 2. – 2006. – с. 108-114. 5. Панферова Н.Н. Финансирование системы образования Н.Н.Панферова. // Образование: учеб. Пособие. – Тула: изд-во ТулГУ, 2005. С. 175-182. 6. Панферова Н.Н. Образовательная система России. / Н.Н.Панферова. // образование: учеб. Пособие. – Тула: изд-во ТулГУ, 2005. С. 84-114. 7. Панферова Н.Н. Управление образовательными системами. / Н.Н.Панферова. // Образование: учеб. пособие. – Тула: Изд-Во ТулГУ, 2005. С. 156-188. 8. Педагогика: учеб / Л.П.Крившенко.[и др]; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. – с. 347-391. 9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник. /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др./ под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд. Испр. – М.: Академия,2000. – с. 470-504. 10. Педагогика: учеб. Пособие / П.И. Пидкасистый [и др.]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Пед. об-во России, 1998. – с. 513-632.

11. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-БАд [и др.]. – .М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – 368 с. 12. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов - М.: Школа-пресс, 1997. – С. 420-510. 13. Смолин О. Российская образовательная политика и инвестиции в человека. // О.Смолин. Вестник высшей школы. - № 4. – 2004. – с. 5 - 8.