Основы танцевально-экспрессивного тренинга: Учебно-методический комплекс по спецкурсу. Часть I

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шкурко Т.А. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по спецкурсу «Основы танцевально-экспрессивного тренинга» Часть I

Ростов-на-Дону 2007

Учебно-методический комплекс разработан кандидатом психологических наук, доцентом кафедры социальной психологии ЮФУ Т.А. Шкурко

Рецензент

д. психол. наук В.А. Лабунская

Компьютерный набор и верстка

лаборанта Н.В. Лакосиной

Печатается в соответствии с решением кафедры социальной психологии факультета психологии ЮФУ, протокол № 13 от 21 февраля 2008 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ I

1 Организационно-методический Раздел 2 Содержание курса 3 Перечень литературы по Разделам и модулям СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ II

1 Учебно-тематический план семинарских занятий 2 Темы практических занятий 3 Темы и контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов 4 Контрольные вопросы к экзамену 5 Учебно-тематический план курса с указанием лекционных, семинарских и часов самостоятельной работы студентов 6 Рекомендуемая литература по курсу 7 Глоссарий

3

1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Цель курса: формирование у студентов основных понятий в области экспрессивных методов психологической коррекции, в частности, танцевальноэкспрессивного тренинга и танцевальной психотерапии, а также навыков практической работы методом танцевально-экспрессивного тренинга. Задачи курса 1) Получение студентами фундаментальных знаний о природе, функциях, видах, схемах анализа танца, что является условием его использования в качестве инструмента психологического воздействия. 2) Получение знаний об основных направлениях зарубежной социальноориентированной танцевальной психотерапии, ее целях, задачах и методах. 3) Формирование у студентов представлений об основных принципах и эффектах социально-психологического тренинга, о проблеме использования невербальных техник в психотерапии и тренинге. 4) Получение студентами представления о танце как особой форме экспрессивного поведения личности, а также знаний об основных теоретических положениях, целях, задачах, методических приемах, техниках

танцевально-

экспрессивного тренинга и принципах составления программ. 5) Овладение основными методами танцевально-экспрессивного тренинга, навыками составления программ и ведения групп ТЭТ. Место курса в профессиональной подготовке выпускника Спецкурс предназначен для студентов 4 курса дневного отделения и 5 курса заочного отделения факультета психологии. Содержит теоретическую и практическую

подготовку

студентов

в

психологической практики.

4

области

экспрессивных

методов

Компетенции. Студенты, прослушавшие данный курс, должны иметь фундаментальные знания о природе, функциях, видах, схемах анализа танца; об основных направлениях зарубежной социально-ориентированной танцевальной психотерапии, ее целях, задачах и методах; об основных принципах и эффектах социально-психологического тренинга; об основных теоретических положениях, целях, задачах, методических приемах, техниках танцевально-экспрессивного тренинга и принципах составления программ. Также студенты должны овладеть навыками составления программ и ведения групп ТЭТ.

2 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. Динамика психологических функций танца в истории человечества Тема 1. Психологическая характеристика первобытного танца Петроглифы и современные племена, стоящие на низкой ступени развития как источники изучения первобытного танца. Человек разумный? Человек танцующий! Первобытные обрядовые танцы как прообраз современных психотерапевтических групп. Основные черты первобытного танца (танец – основная форма совершения обряда; нет дифференциации между зрителем, сочинителем

и

исполнителем;

преобладание

круговой

формы

танца;

полифункциональность) (З.А. Абрамова, А.Д. Авдеев, К. Бюхер, М.А. Дэвлет, Э.А. Королева, Е.К. Луговая, Э.Л. Мартинес). Две основные ветви первобытного танца: ритуальный, обрядовый танец и танец бытовой (Э.А. Королева). Разновидности ритуального танца: тотемические, охотничьи и военные танцы. Функции тотемического танца: функция сохранения накопленного племенем жизненного опыта и передачи его подрастающему поколению; 5

магическая

функция;

действительности;

функция

знаковая

самопознания

функция;

функция

и

познания обучения

окружающей и

воспитания;

объединяющая функция. Функции охотничьих и военных танцев: функция формирования

и

отработки

военных

и

охотничьих

навыков;

функция

психоэмоциональной сонастройки и функция физической подготовки. Мужские и женские обрядовые танцы. Основные элементы пластики мужских

и

женских

танцев.

Функция

обрядов

«перевоплощения»

в

противоположный пол. Разновидности бытового танца: сюжетные и бессюжетные танцы. Основные функции бессюжетных танцев. Экспрессивный (индивидуальный) и любовный (диадный) танец.

Тема 2. Профессионализация танца в эпоху Античности Роль культовых, обрядовых танцев в жизни древних греков (Л.Д. Блок, 1930). Появление профессиональных танцоров - мимов (скоморохов, клоунов, жонглеров, акробатов, буффонных плясунов). Техника античного танца мимов. Выворотность ног – основа античного и современного классического танца. Соотношение танца, музыки, пения и пантомимы в различные исторические периоды. Времена Архаики (VIII – VI в. до н.э.): танец как элемент хоровой лирики (К. Куманецкий, 1990). Танец как основной атрибут различных культов: культов Деметры, Диониса, Аполлона. Классический период Древней Греции (V – IV в. до н.э.): расцвет трагедии и комедии, где танец играл не последнюю роль. Место танца в рамках древнегреческой трагедии: танец как средство усиления напряженности драматического действия (Эсхил), танец как выражение эмоциональной реакции на разворачивающиеся события (Софокл), танец как пантомима, изображающая чувства и сопровождающая выступление хора (Еврипид). 6

Место

танца

в

рамках

самостоятельное средство

древнегреческой

комедии:

танец

как

выражения разнообразных чувств, в том числе

эротических и откровенно сексуальных. Классификация

греческого

танца

французского

исследователя

Луи

Сешана: 1) танцы воинственные – ритуальные и образовательные; 2) танцы культовые умеренные; 3) танцы оргиастические; 4) танцы общественных празднеств

и театральные; 5) танцы в быту (танцы при рождении, танцы

свадебные и погребальные, танцы народные, танцы пиршественные).

Тема 3. Катарсический потенциал танцев Средневековья Танец

как

единственный

способ

выражения,

выплеска

несанкционированных, социально-нежелательных, в том числе сексуальных, эмоций, средство нерегламентированного общения. Танец в средние века - один из основных элементов карнавальной культуры. Характеристика всенародного карнавального действа (В.П. Даркевич, 1990). Виды танцев средневековья: народные танцы, сопровождавшие проведение всех народных праздников в городах и деревнях и тесно связанные с трудовой деятельностью крестьян и ремесленников; придворные танцы – более формализованные, при исполнении которых большое значение приобретают различные танцевальные фигуры, построения, появляются первые учителя танца (В.М. Красовская, 1979); танцы профессиональные. Двойственное отношение к танцу в эпоху Средневековья (танец Соломеи, танец

жонглера).

Перемещение

акцента

при

интерпретации

танца

с

психологических на социокультурные функции (Л.Д. Блок). Тема 4. Танец как способ общественного развлечения и общения в эпоху Возрождения 7

Характеристика

танцевальной

культуры

в

эпоху

Возрождения.

Возникновение новых танцевальных форм: на смену круговым, хороводным танцам и танцам с линейно-шеренговой композицией приходят парные (дуэтные) танцы. Проксемические характеристики парного танца в эпоху Возрождения. Танец в эпоху Возрождения как самостоятельный вид искусства и достаточно престижная профессия. «Большие балеты» XVII века во Франции. Учреждение Королевской академии танца. Формализация танца, упорядочивание его преподавания, укрепление позиций профессионального танца. Тема 5. Современный классический танец как вершина развития профессионального танца. Кризис формального танцевального искусства. Психологизм «нового танца» в США и в Европе Характеристика классического танца и его развитие (Л.Д. Блок). Противоречие между виртуозной техникой классического танца и новыми танцевальными формами в начале 20 века. Роль Айседоры Дункан в создании «нового» танца. Особенности танцевальной школы А. Дункан: самовыражение исполнителя вне традиционных танцевальных форм; серьезное отношение к танцу; стремление находить танцевальные образы на основе симфонической музыки. Потребность отойти от ригидных и обезличенных форм танцевального искусства

как

«современного»

источник танца:

создания спонтанность,

ключевых

положений

аутентичность

«нового»,

индивидуальной

экспрессии, осознание тела, использование тем, которые затрагивают широкий спектр чувств и отношений (F. Levy, 1988, С.Н.Куракина, 1994). Процесс формирования нового хореографического искусства в США (A. Дункан, П. Дэнис, T. Шоун, Б. Ларсон) и в Европе (M. Уигман). Экспрессивные

8

возможности новых танцевальных школ как ранние формы танцевальной психотерапии в ХХ веке. Кризис формального танцевального искусства и возникновение нового («внутреннего») танца как предпосылки для возникновения танцевальной психотерапии.

Раздел 2. Психологические функции танца как предпосылки его использования в психотерапии и социально-психологическом тренинге Тема 6. Теории происхождения танца Танец как средоточие интересов этнографов и хореографов, историков и культурологов, биологов и психологов, философов и экономистов. Биологические теории танца. Танец как моторно-ритмическое выражение сексуальной энергии, как высвобождение эротизма (В. Кандинский, 1912; А. Менегетти, 1992; С.Н. Куракина, 1994). Представления о генетической связи танцев людей и танцев животных (Х.Эллис, У.Соррел). Теории танца английского ученого Х. Эллиса (1929) и американского историка и теоретика танца У. Соррела (1967). Противоречивость биологических теорий танца (Э.А.Королёва, 1973, 1975, 1977; В.Л. Круткин, 1993). Танец как особый социокультурный феномен (А.Д. Авдеев, 1959; Л.Д. Блок, 1930; Ю.Б. Борев, 1988; К. Бюхер, 1923; К. Закс, 1937; Э.А. Королева, 1977; А. Пиотровский, 1934; Г.В. Плеханов, 1958; И. Хейзинга, 1992). Социокультурные теории танца. Теория возникновения танца немецкого учёного К. Бюхера. Ритм, лежащий в основе всех трудовых процессов как источник возникновения танца, поэзии и музыки. «Мир веселой работы» первобытного человека. Танец как наиболее чистая и совершенная форма игры. Взгляды на танец нидерландского историка культуры Йохана Хейзинга (1938). 9

Танец как знак культуры. Социокультурная теория танца американского ученого А. Ломакса. Танец как эскиз или модель жизненно необходимой коммуникативной связи, сфокусировавшей в себе наиболее распространенные моторно-двигательные

образцы,

которые

наиболее

часто

и

успешно

используются в жизни большинством людей данной культурной общности. Метод анализа движений А. Ломакса (хореометрика). Фильмы А. Ломакса. Танец как средство выражения эмоций, как заменитель еще не родившегося языка (А. Мэррей, Р. Коллингвуд, А. Хаскел). Сравнительный анализ различных определений танца. Психологические

и

социально-психологические

теории

танца.

Психологическая теория танца немецкого историка культуры К. Закс (1937). Определение танца и классификация видов танца К. Закса. Танец как источник изучения истории человечества. Гармоничные и негармоничные танцы, их основные характеристики. Изобразительные (мимические) и неизобразительные (абстрактные) танцы и теория К. Юнга. Психологический подход к танцу в хореографическом искусстве. Определение «нового танца» А. Дункан. Социально-психологические аспекты танца. Возникновение танца как удовлетворение потребности человека в общении, в контакте (с Природой, с Божеством, с миром, с другими людьми, с самим собой). Представления современных ученых о танце как одной из форм

внесловесного языка, как

невербальной форме общения в культуре (Э.Л. Мартинес, 1986; Э. Ноак, 1992; Е.К. Луговая, 1991). Диалогическая, коммуникативная природа танца. Танец как особый вид проявления взаимоотношений и отношений человека к миру, к другому человеку, к себе. Танец и одна из основных функций языка – хранение и передача системы высших ценностей общества. Представления о танце в работах М.М. Бахтина: танец как особый знак, в котором в концентрированном виде представлен внутренний смысл, как

10

личностный, так и надличностный, и одновременно, как процесс, в ходе которого достигается единство внешнего и внутреннего. Идеи

«космического»

(С.Н.

Куракина,

1994),

«сакрального»,

«эзотерического» (И. Курис, 1994) смысла танца. Танец как «движение особого рода» (С.Н. Куракина, с.8), выражающее ритмы Вселенной. Танец – сложный и многогранный феномен, который может быть понят только в единстве биологического, психологического, социокультурного, социально-психологического и философского аспектов.

Тема 7. Полифункциональность танца Обобщающие определения танца. Танец как форма невербального катарсиса. Психофизиологические, психологические и психотерапевтические функции

танца:

подавляемых

функция

катарсического

высвобождения

сдерживаемых,

чувств и эмоций, в том числе – социально нежелательных;

функция моторно-ритмического выражения, разрядки и перераспределения избыточной энергии; функция активизации, энергетизации организма; функция уменьшения

тревожности,

сопротивления,

напряжения,

агрессии;

оздоровительная функция (функция психофизической профилактики); функция саморегуляции. Танец как вид невербального общения, наделенный всеми функциями общения: функцией познания людьми друг друга; функцией организации межличностного

взаимодействия;

функцией

формирования

и

развития

отношений. Танец как совокупность невербальных сигналов и знаков, имеющих пространственно-временную

структуру

и

несущих

информацию

о

психологических особенностях личности и группы. Социально-психологические функции танца: функция выражения чувств, отношений и взаимоотношений

11

личности; функция создания образа партнёра и группы; функция понимания и взаимопонимания; функция установления и регуляции отношений; функция самопознания и познания других; функция диагностики отношений. Танец как социокультурный феномен, в котором находят своё выражение социальные ценности, общественные установки, отражаются социальные мотивы. Танец как вид пространственно-временного искусства, художественные образы которого создаются средствами эстетически значимых, ритмически систематизированных движений и поз. Танец как символ Жизни и Всемирного движения. Полифункциональность танца как источник его использования в рамках психотерапии и социально-психологического тренинга.

Раздел 3. Современные подходы к танцевальной психотерапии Тема 8. Танцевальная психотерапия в США Источники

возникновения

и

развития

различных

направлений

танцевальной психотерапии: 1) понимание танца как формы невербальной коммуникации и самовыражения; 2) работы З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, сформировавшие представления о бессознательном и его проявлениях; 3) представления о соотношении личности и ее телесной организации (В. Райх, А. Лоуэн, М. Фельденкрайз); 4) система форм усилий Р. Лабана; 5) исследования в области теории групп, психологии личности и невербальной коммуникации. Танцевальная психотерапия в конце 1940-х гг. в США. Первые танцевальные психотерапевты М. Чейз, Т. Шоуп, М. Уайтхаус. Танец как способ лечения психиатрических больных с «военным неврозом». «Практичность» и теоретическая эклектичность танцевальной терапии. Недостаточное развитие исследовательской практики в современной танцевальной терапии. 12

«Первая леди» танцевальной психотерапии Мэрион Чейз. Первые понятия танцевальной психотерапии: «кинестетическая эмпатия» (эмпатическое принятие партнера путем отзеркаливания его движений) и «ритмическая групповая активность» (совместное движение группы под единые ритм). Представления М. Чейз об основном умении танцевального психотерапевта. Работа последовательниц М. Чейз – Труди Шоуп и Мэри Уайтхаус. Техника «активного воображения» и понятие «архетипического движения». Теория Г. Юнга и танцевальная терапия. Первые обучающие программы (М. Чейз, Б. Эван, Т. Шоуп, М. Уайтхаус, Л. Эспенак). Учреждение Американской ассоциации танцевальной психотерапии (1966). Психодинамическое

направление

в

Американской

танцевальной

психотерапии: психомоторный тренинг А. Пессо, техника «тело-эго» Дж. Сэлкина, танцевально-двигательная терапия П. Бернстайна. Сходство и отличие психодинамического и не-психодинамического подходов. Смещение акцента с использования танца преимущественно как способа

психофизической

интеграции

на

использование

его

в

целях

установления и развития межличностных отношений. Тема 9. Гуманноструктурированная танцевальная терапия Гюнтера Аммона (Германия) «Гуманистическая структурология» и теория многомерной личности с интегрированными измерениями в здоровье и дезинтегрированными в болезни Г. Амона как теоретическая основа гуманноструктурированой танцевальная терапия (HDT). Цель и фундаментальные аспекты Гуманноструктурированной танцевальной терапии: индивидуальный спонтанный танец, выражающий

13

внутреннее состояние; коммуникация через тело и движение танцора; обратная связь группы, данная танцору после его танца. Методические

приемы

HDT:

одинокий,

отдельный,

обособленный

спонтанный танец, выбор одежды для танца, танец с использованием музыка или без музыки, танец с использованием барабана, медитация в группе в начале и медитативный танец в конце сессии. Экспериментальное исследование результатов 3-х месячной танцевальной психотерапевтической сессии, выполненное Марией Бергер: 1) интеграция различных частей тела, прежде переживавшихся как изолированные, расширение экспрессии движений; 2) осознание вытесненных конфликтов и чувств, лучший доступ к бессознательным конфликтам и чувствам на невербальном уровне и их соотнесение с вербальной коммуникацией; 3) развитие доверия к себе и к группе; 4) развитие способности к установлению межличностных отношений. Типы пациентов, для которых танцевальная психотерапия оказалась наиболее эффективна.

Тема 10. «Неинтерпретирующая» танцевально-двигательная терапия (Великобритания) Определение танцевально-двигательной терапии (DMT). Эклектичность DMT. Иной путь развития DMT, в отличии от американской танцевальной психотерапии. Главные

элементы

психотерапевтический

DMT:

процесс;

1) 3)

личность движение

(терапевта, как

форма

клиента);

2)

невербальной

коммуникации. Разработка основных положений ТДТ в работах Х.Пейн. Неинтерпретирующий

характер

английской

танцевальной

психотерапии.

«Подстрочный комментарий к движению» как единственно возможный вариант

14

обратной связи, данной терапевтом клиенту (Х. Пейн). Психодинамический и поведенческий

подходы

в

ТДТ.

Использование

танца

в

контексте

взаимоотношений: работы Х. Пейн, Ж. Макдональд, Э. Ноак, Б. Микумс, К. Стантон, Г. Лиебовитц, С. Стоклей, М. Штейнер, К. Пенфилд. Эклектичность

подходов

современной

танцевальной

психотерапии.

Перенос акцента с использования танца как средства психофизической регуляции на использование танца как средства установления, поддержания и коррекции межличностных отношений. Расширение круга целей танцевальной терапии: 1) самовыражение и самоактуализация личности; 2) стимуляция творческого

потенциала

личности;

3)

становление

более

индивидуализированного самовосприятия и самоотношения; 4) катарсическое высвобождение подавляемых чувств и отношений; 5) принятие тела и создание более положительного образа тела; 6) осознание и развитие членами группы системы отношений посредством осознания экспрессивного репертуара, его гармонизации, астереотипизации, индивидуализации. 7) коррекция системы отношений личности; 8) коррекция отношений в группе. Общее понимание танца («basic dance» – основным танцем), принимаемое всеми танцевальными терапевтами. Определение социально-психологически ориентированной танцевальной психотерапии.

Тема 11. Основные методические приемы и техники танцевальной психотерапии Взаимосвязь целей танцевальной психотерапии и методических приемов. Использование

спонтанного,

неструктурированного

танца

(индивидуального, диадного, группового) для самовыражения и выражения отношений.

15

Использование

кругового

группового

танца.

Круговой

танец

как

исторически первая форма танца, наиболее распространенная форма совершения обрядов. Функции кругового танца в психотерапевтическом процессе: снижение тревожности и сопротивления; возникновение чувств общности, сопричастности; развитие внутригруппового единства и межличностных отношений. Аутентичное движение. Определение метода. Роль наблюдателя. Основная функция аутентичного движения: выражение разнообразных аспектов личности, как сознательных, так и бессознательных, в безопасной обстановке принятия и понимающего, сотрудничающего внимания. Целенаправленный выбор музыки (как терапевтом, так и членами психотерапевтической группы). Особая роль музыкального ритма в групповом процессе. Ритм как основная предпосылка для координации. Функции целенаправленного выбора музыки: создание настроения; обращение клиента к своей

памяти;

подкрепление

ритмов,

способствующих

возникновению

определенных чувств и отношений; стимулирование творческой экспрессии и широкого использования пространства. Основные закономерности влияния музыки на эмоциональное состояние человека. Методические рекомендации по подбору фонотеки. Ритмическая групповая активность. Влияние совместного движения под единый ритм на эмоциональную сферу личности. Определение метода, цели: создание определенной атмосферы в группе, стимулирование чувств и отношений, создание сильных невербальных связей между участниками. Основной методический прием - кинестетическая эмпатия (М. Чейз). Возможности

кинестетической

эмпатии.

Психотерапевтический

эффект

кинестетической эмпатии. Функции кинестетической эмпатии: осознание и принятие клиентом своего тела, своих чувств и отношений, развитие

16

экспрессивного репертуара, установление сильных невербальных связей между клиентом и терапевтом. Экспериментирование

с

движением

(по

системе

Р.

Лабана)

и

прикосновением. Понятие экспрессивного репертуара. Система форм усилий Р. Лабана (1947, 1960). Восемь базовых типов усилий, на которые может быть «разложено» любое движение: прямые – многофокусные движения (фактор пространства), мощные – легкие движения (фактор силы), быстрые – медленные движения (фактор времени), ограниченные – свободные (фактор течения). Использование системы Р. Лабана с целью диагностики двигательного репертуара клиентов и разработки программы его развития. Примеры использования системы Р. Лабана в психологической работе с группой. Цели

использования

прикосновений

в

танцевальном

психотерапевтическом процессе: удовлетворение потребностей клиентов в контакте, поддержке, любви, эмоциональной теплоте (Д. Мак-Нили, 1999). Техники работы с «мышечным панцирем» (техники В. Райха, А. Лоуэна, М. Фельденкрайза): накопление в теле энергии посредством глубокого дыхания; прямое воздействие на хронические мышечные зажимы; преувеличение привычных паттернов движений; открытое рассмотрение сопротивлений и эмоциональных ограничений, обнаружившихся при работе с мышечным панцирем в сотрудничестве с клиентом; имитация чувств и отношений; демонстрация определенных двигательных паттернов, концентрирующихся в том или ином сегменте человеческого тела; высвобождение напряжения через дрожь и непроизвольные движения путем напряженных поз и последующего расслабления (арка Лоуэна, кольцо Лоуэна, прогиб таза и др.); поиск наиболее эффективного

способы

движения, восстановление

движений (М. Фельденкрайз, 1986).

17

естественной

свободы

Использование невербальных ритуалов. Определение метода, функции метода с точки зрения организации групповой работы: создание в группе определенного настроя, осознание участниками целостности группы, облегчение тревожности и четкое обозначение начала и конца сессии (M. Steiner, 1992). Целенаправленный

выбор

темы

танцевальных

упражнений.

Символические аспекты танца, позволяющие выразить через танец всеобщие, универсальные темы и понятия: «добро» и «зло», «счастье», «любовь» и т.д. Отсутствие темы танцевального упражнения (свободно-блуждающие групповые ассоциации

в

движении)

как

самостоятельный

метод

танцевальной

психотерапии. Организация комментария»

к

различных движению

видов до

обратной

связи:

метафорической

и

от

«подстрочного

психоаналитической

интерпретации танцевального движения и взаимодействия. Проблема обратной связи в психотерапии. Отрицательные последствия словесного толкования полученного в ходе занятий опыта.

Тема 12. Место танцевальной психотерапии в системе групповой психотерапии Развитие принципов и идей групповой психотерапии как один из источников становления танцевальной психотерапии. Понятие групповой психотерапии. Эффекты групповой динамики («социального облегчения», «сдвиг к риску», «маятниковый эффект») и фазы развития группы в групповой танцевальной психотерапии. Преимущества групповой танцевальной психотерапии. Место группы в танцевальной психотерапии.

18

Танцевальная психотерапия в различных классификациях групповой психотерапии. Рациональные и аффективные методы групповой психотерапии. Вербальная и невербальная групповая психотерапия. Танцевальная психотерапия и телесная терапия. Теория В. Райха. Понятие «мышечного панциря». Соотношение понятий танцевальная и телесная терапия. Танцевальная терапия и экспрессивная психотерапия (Н. Роджерс). Понятие творческости в теории Н.Роджерс. Танец как один из способов «пробуждения» творческости в экспрессивной терапии. Соотношение понятий танцевальная и экспрессивная психотерапия. Общие моменты всех психотерапевтических систем. Теория психотерапии и

ее

функции.

Гипотеза

А.

Пузырея.

Мифы

психотерапии

и

их

«психотехнический смысл». Раздел 4. Танец как особая форма экспрессивного поведения личности Тема 13. Личностно-динамический подход к экспрессии человека Личностно-динамический подход к экспрессии человека В.А. Лабунской (1986, 1990, 1999) как теоретическая основа разработки программы танцевальноэкспрессивного тренинга. Определение экспрессивного поведения личности. Понятие «внешнего Я» личности. Структурная Многокомпонентное оптическая,

сложность строение

и

полифункциональность

экспрессивного

тактильно-кинестетическая,

поведения

ольфакторная

и

экспрессии. (акустическая,

проксемическая

структуры). Два вида экспрессивного поведения: невербальное поведение личности и невербальное поведение диады, группы или невербальная интеракция. Эффект «невербальной интеракции». Кинесико–проксемические паттерны невербальной интеракции и главные компоненты межличностных

19

отношений: 1) аффилиация (притяжение, любовь – отталкивание, ненависть); 2) доминирование-подчинение;

3)

включённость

–

«отсутствие».

Функции

кинесико-проксемических паттернов взаимодействия. Зависимость

формирования

личности, диады, группы от

паттернов

экспрессивного

поведения

социокультурных и социально-психологических

координат развития. Полисемантичность экспрессивного поведения: несёт информацию о состояниях, психологических и социально-психологических качествах личности, а также об особенностях её взаимоотношений с другими. Неоднозначность взаимосвязи между определённым экспрессивным поведением и

какими-либо

психологическими

особенностями

человека.

«Поле

психологических значений» невербального поведения. Невербальное поведение другого человека как пусковой механизм разворачивания

процессов

социально-психологической

интерпретации.

Интерпретация экспрессивного поведения как творческий процесс. «Эталонные» и

индивидуальные

интерпретационные

схемы.

«Методика

свободной

семантической оценки невербального поведения» В.А. Лабунской (1986, 1990). Структура

и

интерпретационных

содержание схем.

«эталонных»,

Различные

«деперсонализированных»

индикативных

и

функциональные

возможности экспрессивного поведения личности и экспрессивного поведения диады, группы («невербальной интеракции») в плане формирования образа человека и его отношений. Категория «отношения» – базовая единица анализа социально-психологического содержания интерпретации экспрессии диады и группы.

Тема 14. Сравнительный анализ танца и экспрессии. Структурные схемы индивидуального, диадного и группового кругового танца

20

Сравнительный анализ танца и экспрессии по ряду критериев (время и источник возникновения, детерминанты формирования, основные свойства, виды, функции, структура и схемы анализа). Танец как интегральная модель динамических компонентов экспрессивного поведения человека. Структурные схемы индивидуального, диадного и группового кругового танца. Понятие танцевальной интеракции и ее основные компоненты (кинесико-такесическая структура

партнеров,

дистанция,

персональное

пространство,

месторасположение партнеров, ориентация друг относительно друга). Диадная и групповая танцевальная интеракция как реализация различных видов отношений личности (интимно-личностных и социально-ориентированных, групповых). Индивидуальный танец как индикатор состояний, личностных черт и системы отношений и взаимоотношений человека. Интерпретация интерпретация, Интерпретация

танцевально-экспрессивных

интерпретационная как

инструмент

схема,

движений. способ

Понятия

интерпретации.

социально-психологического

воздействия.

Запуск процесса интерпретации как способ актуализации сложившихся отношений в группе. Понятие о танцевально-экспрессивном стереотипе. Индивидуальный и деиндивидуализированный танцевально-экспрессивный стереотип. Факторы формирования танцевально-экспрессивных стереотипов. Динамика танцевальноэкспрессивных стереотипов. Раздел 5. Танцевально-экспрессивный тренинг: теория, цели, задачи, технологии, результаты Тема 15. Основные теоретические положения, цели и задачи танцевально-экспрессивного тренинга

21

Понятие социально-психологического тренинга. Принципы отечественного социально-психологического тренинга (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев). Цели и результаты СПТ. «Ядерные» эффекты, сопутствующие эффекты, эффекты психотерапевтического типа. Тренинг

невербальных

коммуникаций

(Е.В.

Кузнецова).

Основные

принципы и задачи тренинга невербальных коммуникаций. Основные

теоретические

положения

танцевально-экспрессивного

тренинга: представление о танце как особой форме экспрессивного поведения; положение о полифункциональности танца; положение о трех основных видах танца (индивидуальном, диадном и групповом); положение о строении танца; положение об интерпретации танца. Цели и задачи танцевально-экспрессивного тренинга. Основные цели ТЭТ: осознание

участниками

своего

танцевально-экспрессивного

репертуара,

сопряженного с определенными паттернами межличностных отношений и отношений в группе; развитие участниками репертуара межличностных отношений (как позитивных, так и негативных) за счет расширения и развития танцевально-экспрессивного репертуара; отреагирование участниками группы негативных чувств и отношений; повышение спонтанности участников в выражении различных

чувств и отношений; стимулирование у участников

активности и инициативы в установлении и поддержании отношений; возникновение

общих

позитивных

чувств

и

взаимоотношений

между

участниками группы. Дополнительные цели тренинга: признание участниками тренинга за собой и другими права на непохожесть, нетипичность, уникальное существование; развитие чувствительности к разнообразным проявлениям личности другого человека; развитие способности к эмпатии и безоценочному принятию другого человека; актуализация и изменение отношений в группе,

22

развитие членов группы как субъектов отношений; оптимизация социальнопсихологического климата. Основные понятия ТЭТ. Понятие невербальных паттернов взаимодействия. Понятие экспрессивного репертуара и его основные характеристики. Понятие танцевально-экспрессивного стереотипа.

Тема 16. Программа танцевально-экспрессивного тренинга Основные методические приемы танцевально-экспрессивного тренинга. Условия проведения тренинга. Методические указания по комплектации групп танцевально-экспрессивного тренинга. Гомогенный и гетерогенный состав группы - преимущества и недостатки. Принципы работы группы: 1) принцип добровольности участия; 2) принцип постоянства состава;

3) принцип «здесь и теперь»; 4) принцип

конфиденциальности; 5) принцип открытого выражения чувств; 6) принцип ответственности; 7) принцип активности; 8) право говорить «нет». Добровольность участия и творческое самораскрытие участников ТЭТ. Способы стимулирования творческого самораскрытия участников тренинга. Режим работы и технико-методическое оснащение тренинга. Программа танцевально-экспрессивного тренинга. Принципы составления программ танцевально-экспрессивного тренинга. Общая структура занятий. Функции вводной, основной и заключительной частей. Разработка конкретных упражнений. Взаимосвязь целей и схем анализа.

Тема 17. Результаты и эффекты танцевально-экспрессивного тренинга Экспериментальное исследование динамики отношений личности в процессе

танцевально-экспрессивного

23

тренинга.

Процедура

исследования.

Основные понятия исследования (понятие отношений, параметра отношений, динамики

отношений).

Основные

результаты

исследования:

динамика

осознаваемых и неосознаваемых отношений членов группы к себе и к другим, динамика

дифференцированности

и

взаимности

отношений,

динамика

отношений к группе. Изменение различных параметров и видов отношений в зависимости от личностного профиля участников тренинговых групп. Основные эффекты танцевально-экспрессивного тренинга: освобождение от стереотипных, ригидных способов функционирования отношений; изменение отношения к другим в сторону большего принятия, терпимости; признание за негативными отношениями «права на существование», признание реальности существования

разнообразных

отношений;

изменение

представлений

о

тренинговой группе и о себе в этой группе в сторону признания себя и других равноправными членами данной группы, которая начинает восприниматься как целостное образование; осознание участниками тренинга собственной «Яидентичности», признание за собой права на непохожесть, уникальность, принятие и развитие своей индивидуальной экспрессивной манеры, осознание и принятие своего тела; осознание участниками тренинга «Я-идентичности» других людей, признание за ними права на непохожесть, уникальность; развитие у участников спонтанности, активности и инициативы в установлении и поддержании отношений. Развитие и формирование экспрессивного Я личности и представления о нем

как

«ядерный»

эффект

танцевально-экспрессивного

тренинга

(В.А. Лабунская, Т.А. Шкурко, 1999). Функция «зеркал» в танцевальноэкспрессивном тренинге (В.А. Лабунская, 1999). Изменения в структуре и содержании интерпретации невербального поведения в процессе танцевально-экспрессивного тренинга (Г.В. Сериков, 2001).

24

Области применения танцевально-экспрессивного тренинга

Тема

18.

Умения

и

навыки

ведущего

групп

танцевально-

экспрессивного тренинга Специфические и неспецифические умения ведущего групп танцевальноэкспрессивного тренинга. Наибольшее положительное качество ведущего групп танцевально-экспрессивного тренинга. Проблемы ведущего при использовании спонтанного невербального поведения. Позитивные и негативные результаты применения невербальных техник и упражнений в контексте психокоррекционной работы. Рекомендации по организации пространства применения невербальных техник. Множественность ролей ведущего групп танцевально-экспрессивного тренинга.

Проблема

личного

участия

ведущего

групп

танцевально-

экспрессивного тренинга в невербальных танцевальных упражнениях. 3 ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАЗДЕЛАМ И МОДУЛЯМ

Раздел 1. Динамика психологических функций танца в истории человечества Тема 1. Психологическая характеристика первобытного танца 1 Абрамова, З.А. Древнейшие формы изобразительного творчества [Текст] / З.А. Абрамова // Ранние формы искусства. – М., 1972. – С. 9–29. 2 Авдеев, А.Д. Происхождение театра [Текст] / А.Д. Авдеев. – М., 1959. – 380 с. 3 Бюхер, К. Работа и ритм [Текст] / К. Бюхер. – М., 1923. – С. 9–43 4 Дэвлет, М.А.

Загадка

грозной мистерии

[Текст] / М.А. Дэвлет //

Атеистические чтения. Вып. 19. – М., 1990. – С. 30–50.

25

5 Королева, Э.А. О генезисе круговых танцев [Текст] / Е.А. Королева // Известия АН Молдавской ССР. – Серия обществ. наук. – 1973. – № 2. – С. 75– 87. 6

Королева, Э.А. Ранние формы танца [Текст] / Э.А. Королева. – Кишинев: Штиинца, 1977. – С. 34–122, 174–180.

7 Луговая, Е.К. О невербальной форме общения в культуре [Текст] / Е.К. Луговая / Танец как язык и миф // Вестник МГУ. – Серия 6. – 1991. – № 3. – С.54–57. 8 Мартинес, Э.Л. Внесловесный язык [Текст] / Э.Л. Мартинес // Культуры. – 1986. – № 2. – С. 12–26. 9 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 11–18.

Тема 2. Профессионализация танца в эпоху Античности 1 Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность [Текст] / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – С. 38–77. 2 Куманецкий, К. История культуры Древней Греции и Рима [Текст] / К. Куманецкий. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 61–70. 3 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 18–20.

Тема 3. Катарсический потенциал танцев Средневековья 1 Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность [Текст] / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – С. 77–98. 2 Васильева-Рождественская, М.В. Историко-бытовой танец [Текст] / М.В. Васильева-Рождественская. – М.: Искусство, 1987. – С. 20–59.

26

3 Даркевич, В.П. Празднества средневековья [Текст] / В.П. Даркевич// Атеистические чтения. Вып.19. – М., 1990. – С.57–73. 4 Красовская, В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до середины 18 века [Текст] / В.М. Красовская. – М.: Искусство, 1979. – 295 с. 5 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 20–23.

Тема 4. Танец как способ общественного развлечения и общения в эпоху Возрождения 1 Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность [Текст] / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – С. 97–129. 2 Васильева-Рождественская, М.В. Историко-бытовой танец [Текст] / М.В. Васильева-Рождественская. – М.: Искусство, 1987. – С. 60–93. 3 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 23–24.

Тема 5. Современный классический танец как вершина развития профессионального танца. Кризис формального танцевального искусства. Психологизм «нового танца» в США и в Европе. 1 Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность [Текст] / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – С. 265–345. 2 Дункан, А. Танец будущего [Текст] / А. Дункан. – М., 1992. – С. 71–86. 3 Куракина,

С.Н.

Феномен

танца

(социально-философский

и

культурологический анализ): автореф. дис… канд. психол. наук. [Текст] / С.Н.Куракина. – Ростов-на-Дону, 1994. – 24 с.

27

4 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 25–26.

Раздел 2. Психологические функции танца как предпосылки его использования в психотерапии и социально-психологическом тренинге Тема 6. Теории происхождения танца 1 Бюхер, К. Работа и ритм [Текст] / К. Бюхер. – М., 1923. – С. 9-43. 2 Кандинский, В. О духовном в искусстве [Текст] / В. Кандинский. – М.: Архимед, 1992. – С. 93-96. 3 Королева, Э.А. Ранние формы танца [Текст] / Э.А. Королева. – Кишинев: Штиинца, 1977. – С. 9-33. 4 Королева, Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых ХХ века ) [Текст] /

Э.А. Королева // Советская

этнография. – 1975. – № 5. – С. 147-155. 5 Куракина,

С.Н.

Феномен

танца

(социально-философский

и

культурологический анализ): автореф. дис… канд. психол. наук. [Текст] / С.Н.Куракина. – Ростов-на-Дону, 1994. – 24 с. 6 Курис, И. Биоэнергетика йоги и танца [Текст] / И. Курис. – М., 1994. – С. 97, 115, 154, 196-198. 7 Луговая, Е.К. О невербальной форме общения в культуре [Текст] / Е.К. Луговая / Танец как язык и миф // Вестник МГУ. – Серия 6. – 1991. – № 3. – С.54–57. 8 Мартинес, Э.Л. Внесловесный язык [Текст] / Э.Л. Мартинес // Культуры. – 1986. – № 2. – С. 12–26. 9 Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения. Т. 5. [Текст] / Г.В. Плеханов. – М., 1958. – С. 362-365.

28

10 Хейзинга, И. Нomo ludens. В тени завтрашнего дня [Текст] / И. Хейзинга. – М.: Прогресс, 1992. – С. 186-188. 11 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 27–36.

Тема 7. Полифункциональность танца 1 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 36–38.

Раздел 3. Современные подходы к танцевальной психотерапии Тема 8. Танцевальная психотерапия в США 1 Мак-Нили, Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия [Текст] / Д. Мак-Нили. – М.: Институт гуманитарных исследований, 1999. – С. 40-50. 2 Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1990. – С. 169-197, 199-214. 3 Фейдимен, Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – С. 254–292. 4 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 39–44.

Тема 9. Гуманноструктурированая танцевальная терапия Гюнтера Аммона (Германия) 1 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 44–46.

29

Тема 10. «Неинтерпретирующая» танцевально-двигательная терапия (Великобритания) 1 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 47–53.

Тема 11. Основные методические приемы и техники танцевальной психотерапии 1 Мак-Нили, Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия [Текст] / Д. Мак-Нили. – М.: Институт гуманитарных исследований, 1999. – С. 40–50. 2 Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт. Менеджмент [Текст] / В.Н. Никитин. – М.: Алетейа, 2000. – С. 255–346. 3 Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1990. – С. 199–214. 4 Фейдимен, Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – С. 254–292. 5 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 54–60.

Тема 12.

Место танцевальной психотерапии в системе групповой

психотерапии 1 Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт. Менеджмент [Текст] / В.Н. Никитин. – М.: Алетейа, 2000. – С. 255–346. 2 Огинская, М.М. Мифы психотерапии и их функции [Текст] / М.М. Огинская, М.В. Розин // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 45–49.

30

3 Роджерс, Н.

Путь к целостности: человеко–центрированная терапия на

основе экспрессивных искусств [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С.132–139. 4 Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С.164–168. 5 Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1990. – 384 с. 6 Фейдимен, Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – С. 254–292. Раздел 4. Танец как особая форма экспрессивного поведения личности Тема 13. Личностно-динамический подход к экспрессии человека 1 Лабунская, В.А. Методика «Свободной семантической оценки невербального поведения» [Текст] / В.А. Лабунская // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. – С.80–91. 2 Лабунская, В.А. О «практичности» социальной психологии невербального поведения [Текст] / В.А. Лабунская // Психологический вестник. Вып.1. Ч.1. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. – С. 307–326. 3 Лабунская, В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения // Эмоциональные и

познавательные

характеристики общения [Текст] /

В.А. Лабунская / Под ред. В.А.Лабунской. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. – С.74–80. 4 Лабунская,

В.А.

Психология

выражения

и

проблемы

формирования

экспрессивного «Я» личности [Текст] / В.А. Лабунская // Психологический вестник. Выпуск 3. – Ростов–на–Дону: РГУ, 1998. – С. 350–358.

31

5 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 9–106, 175– 191 6 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 61–65.

Тема 14. Сравнительный анализ танца и экспрессии. Структурные схемы индивидуального, диадного и группового кругового танца 1 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 175 –191. 2 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 65–69. Раздел 5. Танцевально-экспрессивный тренинг: теория, цели, задачи, технологии, результаты Тема 15. Основные теоретические положения, цели и задачи танцевально-экспрессивного тренинга 1

Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]:

автореф. дис... докт. психол.

наук / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1991. 2

Ковалев,

Г.А.

Механизмы и эффекты активного социального обучения

[Текст] / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар, 1983. – С.127–135. 3

Кузнецова, Е.В.

Развитие межличностных невербальных коммуникаций

средствами социально-психологического тренинга [Текст]: автореф. дис… канд. психол. наук / Е.В. Кузнецова. – М., 1989.

32

4

Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. – М.: МГУ, 1989. – С. 24–82.

5

Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 70–73.

Тема 16. Программа танцевально-экспрессивного тренинга 1 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 74–114.

Тема 17. Результаты и эффекты танцевально-экспрессивного тренинга 1 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 175–191. 2 Лабунская, В.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга [Текст] / В.А. Лабунская, Т.А. Шкурко // Психологический журнал. – 1999. Том 20. – №1. – С. 31–38. 3 Сериков Г.В. Интерпретация невербального поведения в связи с социальнопсихологическими характеристиками личности [Текст]: автореф. дис… канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2001. 4 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности [Текст] / Т.А. Шкурко // Психологический вестник РГУ. – Выпуск 4. – Ростов-на-Дону, 1999. – С.260–270. 5 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 115–141.

Тема

18.

Умения

и

навыки

экспрессивного тренинга

33

ведущего

групп

танцевально-

1 Амяга, Н.В.

Самораскрытие и самопредъявление

личности

в общении

[Текст] / Н.В. Амяга // Личность. Общение. Групповые процессы. – М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. – С.37 –74. 2 Емельянов, Ю.Н. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений [Текст] / Ю.Н. Емельянов // Вестник МГУ. – Серия 16. – 1983. – № 17. Вып.3. – С.48–53. 3 Кузнецова, групповой

Е.В.

К

проблеме

использования невербальных техник в

психокоррекции [Текст] / Е.В. Кузнецова // Психологический

вестник. – Вып.1. – Ч.1. –Ростов–на–Дону: РГУ, 1996. – С.349–365. 4 Лабунская, В.А. О «практичности» социальной психологии невербального поведения [Текст] / В.А. Лабунская // Психологический вестник. Вып.1. Ч.1. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. – С. 307–326. 5 Лайдо, Х. уменьшения

Невербальное поведение: значимость обучения с целью состояния социального дискомфорта [Текст] / Х. Лайдо //

Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. – М., 1990. – С.76–79. 6 Некрасова, Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения [Текст] / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. – 1991.– № 5. – С.123–129. 7 Трубицина, Л.В. коррекции

Роль невербальной коммуникации в психологической

личности [Текст] / Л.В. Трубицина // Личность.

Общение.

Групповые процессы. –М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. – С.101–121. 8 Фейгенберг, Е.И.

Культурно-историческая концепция и возможности

использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности [Текст] / Е.И. Фейгенберг, А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 1994. – №6. – С. 74–79.

34

9 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. – С. 142–149. 10 Юнова, Ю.Г. Невербальное поведение и его использование в психотерапии [Текст] / Ю.Г. Юнова. – Краков, 1975. – С. 11–45.

35