Практикум по теории обучения иностранным языкам в схемах и тестах: Учебно-методическое пособие

Федеральное агентство по образованию

М.В. Суханова, Л.А. Мирошниченко

ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СХЕМАХ И ТЕСТАХ Учебно-методическое пособие для вузов

ВОРОНЕЖ 2007

2

Утверждено Научно-методическим советом факультета РГФ 30 января 2007 г., протокол № 1

Рецензент доц., к.п.н. Щербакова М.В.

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре романской филологии факультета РГФ Воронежского государственного университета. Рекомендовано для студентов 4 курса дневной и заочной форм обучения факультета РГФ Воронежского государственного университета. Для специальности: 031201 (022600) – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

3

Значительные

позитивные

изменения

в

области

российской

общеобразовательной политики вообще и преподавания иностранных языков в частности делают востребуемым изучение иностранного языка как средство межкультурного, делового и личностного общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к проблемам обучения иностранному языку. Данное учебно-методическое пособие составлено в соответствии с программой курса «Теория обучения иностранным языкам». Задачами данного пособия являются: 1) ознакомление студентов с основными проблемами методики преподавания иностранного языка в средней школе; 2) создание базы для самостоятельного решения творческих методических задач с учетом этапа, целей и условий обучения. Пособие включает схему-конспект, творческие задания, которые интересны и полезны, как средство развития методического мышления, и тесты. Эти учебно-методические материалы могут быть использованы при организации практических занятий по теории обучения иностранным языкам под руководством преподавателя на 4 курсе д/о и з/о, а также в ходе самостоятельной работы студентов и в процессе подготовки рефератов. Данное комплексе

учебно-методическое с

лекциями,

систематизировать

знания

пособие,

при

использовании

позволит

значительно

студентов

в

плане

расширить

теории

в и

обучения

иностранным языкам, сформировать у них активную творческую позицию и заложить основы для своей будущей практической деятельности. Все задания рекомендуется выполнять применительно к действующим УМК по испанскому языку (авторы: Белоусова В.А., Соловцова Э.И.) для учащихся 5-11 классов средней общеобразовательной школы.

4

I. СХЕМЫ-КОНСПЕКТЫ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

социальная компетенция предусматривает готовность и желание взаимодействовать с другими

дискурсивная компетенция предполагает навыки и умения организации речи, умение выстраивать ее логично, последовательно и убедительно

стратегическая компетенция предусматривает умение ставить задачи и добиваться поставленной цели

социокультурная компетенция предполагает знания о культуре страны изучаемого языка

социолингвистическая компетенция предусматривает способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом

лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с разными аспектами языка

Формирование коммуникативной компетенции (цель обучения ИЯ в Пороговом уровне)

Аспекты обучения ИЯ воспитательный

образовательный

развивающий

Цели обучения ИЯ в каждом виде речевой деятельности: • в говорении: умение сообщить, объяснить, одобрить, обсудить, убедить и т.д. • в письме: записывать план или тезисы выступления; выписывать из прочитанного, трансформируя материал; написать письмо, рецензию, аннотацию; • в чтении: умение быстро читать про себя статью в газете или журнале, художественное произведение средней сложности; • в аудировании: умение понимать аутентичную речь в нормальном темпе при живом общении и общий смысл радиопередач, фонозаписей.

5

СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ С ДРУГИМИ НАУКАМИ математика кибернетика

логика

философия

лингвостатистика

Методика преподавания иностранных языков

социолингвистика языкознание общее языкознание

частное языкознание

страноведение

Психология труда

Общая психология

Психология речи

Возрастная психология

Социальная психология

Психология

Дидактика

Теория воспитания

Общая педагогика

Педагогика

Учебный процесс

Обучающая деятельность учителя

Организация обучения

Учебная деятельность учащихся

6

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ Межъязыковая интерференция

Правила из одного языка механически переносятся на другой, что приводит к появлению ошибок

Форма

Внутриязыковая интерференция

Речевая функция того или иного грамматического явления

Смешивание грамматических явлений в родном и изучаемом языках

Знать грамматику

Употребление

Стадии формирования грамматических навыков: • Восприятие структуры • Имитация • Подстановка • Трансформация • Целенаправленное и изолированное употребление • Переключение

Значение

7

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ И СПОСОБЫ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ

Сразу исправить неправильный вариант на правильный, убедившись, что ученик написал правильно

Попросить ученика самому определить и исправить ошибку

Способы исправления грамматических ошибок

Привлечь внимание ученика к ошибке (подчеркнуть ее)

Привлечь других учеников к определению и исправлению ошибок

Рекомендации по исправлению ошибок: • Соблюдайте разумный баланс между требованиями к чистоте и беглости речи учеников, не старайтесь любой ценой исправить все ошибки сразу. • Поощряйте использование разнообразных грамматических структур, даже если их употребление на первых порах приводит к обилию ошибок. • Развивайте у учащихся бережное отношение к языку, стимулируйте самостоятельное определение и исправление ошибок.

8

СПОСОБЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ

Система лексикосемантических отношений

Объем индивидуальных семантических полей

Парадигматические связи

Введение слова в определенном контексте

Синтагматические связи

Создание различных связей слова в различных контекстах Соединение смежных семантических полей Проблемный характер речевой установки Обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация

Способы семантизации: • Использование наглядности: изобразительная, звуковая, контекстуальная, предметная, наглядность действием; • Перевод слова; • Развитие языковой догадки через контекст; • Семантизация с помощью синонимов/антонимов; • Семантизация с использованием известных способов словообразования: словосложение, суффиксально-префиксальный способ словообразования, конверсия.

9

ВИДЫ ЧТЕНИЯ Просмотровое. Предназначено для получения общего представления о читаемом материале. Это беглое выборочное чтение.

Аналитическое. Развивает умение читать тексты, в которых содержатся определенные трудности. Понимание осуществляется с помощью анализа языковых средств.

Виды чтения в отечественной методике

Ознакомительное. Познающее чтение, при котором не дается установка на получение какойлибо информации. Это чтение «для себя».

Поисковое. Ориентировано на чтение литературы по специальности. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации.

Изучающее. Предусматривает максимально точное и полное понимание информации текста и ее критическое осмысление.

Виды чтения в зарубежной методике

Skimming определение основной темы или идеи текста

Reading for detail детальное понимание текста, не только на уровне содержания, но и на уровне мысли

Scanning поиск конкретной информации в тексте

В отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка. Отличия в большей степени носят терминологический характер. Однако если в теории обучения чтению позиции методистов разных школ близки, то на практике наблюдаются значительные разногласия.

10

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧЕБНЫМ ТЕКСТАМ 1. Объем текста Тексты бывают разные по объему и надо уметь правильно извлекать из них информацию. Слишком длинные тексты утомляют, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения. На коротких текстах невозможно формировать многие виды чтения. Объем текста определяется его форматом.

3. Тематика текста Тематика учебных текстов определяется учебной программой. Авторы УМК создают учебники на основе программ. Во многих школах используются различные учебники, в которых тематический материал может быть отобран с разных позиций.

5. Степень аутентичности Выбор текста зависит от уровня подготовки учащегося. Использование аутентичных текстов на различных этапах обучения имеет целый ряд плюсов и минусов.

2. Место основной идеи текста Понимание текста будет достигнуто быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста. Это особенно важно учитывать при обучении маленьких детей.

Требования, предъявляемые к учебным текстам

4. Проблематика текста Проблематика текста обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения. Хорошо подобранные проблемные тексты послужат содержательной и речевой опорой для создания собственных аналогичных речевых произведений.

11

ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Темп чтения (определенное количество слов в минуту)

Соблюдение норм паузации

Соблюдение норм ударения (смыслового, логического, неударные служебные слова)

Использование правильных моделей интонирования

Понимание прочитанного

Вывод: Необходимо во время контроля учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребенка делать соответствующие поправки. При формировании техники чтения учителя используют элемент фонетической разметки текста. Это способствует улучшению фонетических навыков речи учащихся. На данном этапе нужно учить: игнорированию неизвестного, если оно не мешает решению поставленной задачи; работе со словарем; использованию сносок и комментариев, предлагаемых в тексте; интерпретации и трансформации текста.

12

РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОНТРОЛЬ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЧТЕНИЯ Так как целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, то и на экзамене чтение проверяется именно с данных позиций.

ЧТЕНИЕ

2. Задание на множественный выбор В этой части одновременно проверяются: • Общее понимание прочитанного; • Установление логических связей текста; • Детальное понимание текста на уровне смысловых идей и связей; • Умение обобщать информацию.

3. Восстановление текста В данном случае проверяется понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общий смысл и восстанавливать пропущенные детали текста. Из текста изымаются либо отдельные предложения, либо абзацы. Задача состоит в том, чтобы восстановить текст в нужной последовательности.

1. Задание на множественную подстановку В этой части экзамена представлен текст, разбитый на параграфы. В произвольном порядке приводятся заголовки к данным параграфам. Заголовков может быть больше, что усложняет задачу. Необходимо соотнести содержание абзаца с заголовком и вписать нужный номер в лист ответа. Задача – проверить насколько быстро и эффективно учащиеся могут определить основную мысль текста.

4. Поиск конкретной информации Вопросы даются перед текстом, но не в той последовательности, в какой она встречается в тексте. Учащиеся должны просматривать текст, пока не найдут информацию. Не ставя отдельно цель проконтролировать технику чтения, данный формат контроля обеспечивает решение и этой задачи.

13

КАК УЧИТЬ ГРАФИКЕ: 1. Прежде всего, учитель знакомит учеников с буквой, т.е. называет ее, говорит, какие она может передавать звуки, а возможно, и вспоминает уже знакомые слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это).

2. Учащиеся знакомятся с написанием буквы. Для этого учитель либо сам медленно пишет ее на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано: со стрелками, точками и цифрами, обозначающими, в какой последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным. Навык является очень устойчивым, поэтому легче сразу научить правильно, чем переучить.

3. После этого ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно. Чтобы закрепить навык и снять возможные сложности, можно выполнить следующие упражнения.

Определить:

какие буквы учащиеся могут перепутать в родном и иностранном языках и почему

каких букв нет в родном языке

какие буквы пишутся одинаково в родном и иностранном языках, какие звуки они передают какие буквы имеют схожие элементы и т.д.

14

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ Орфографические ошибки неизбежны, однако их количество можно и нужно сократить до минимума, если учесть определенные типологические группы сложностей и сформировать навыки самоконтроля и коррекции у самих учащихся.

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ НАПИСАНИЯ СЛОВ И ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ Написание на основе фонетического принципа. В односложных словах начинающие изучать ИЯ могут сделать значительное количество ошибок. В таком случае их надо попросить прочитать то, что они написали, и вспомнить правила чтения. Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. Здесь необходимо формировать парадигматические связи слов на уровне графической формы, создавать определенный ассоциативный ряд.

Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки. Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, но в то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки.

Трудные словарные слова. Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить. Часто это слова, которые имеют древний корень или являются заимствованиями из других языков.

15

УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Цели и задачи

практические

воспитательные и обучающие

содержание

язык

речь

аспекты

виды

лексика грамматика фонетика аудирование говорение чтение письмо

диалог

монолог

Этапы урока

Основные черты урока ИЯ: • Комплекс целей урока ИЯ; • Адекватность упражнений цели урока ИЯ; • Последовательность упражнений на уроке ИЯ; • Атмосфера общения и речевая ценность урока ИЯ; • Воспитательный и образовательный потенциал урока ИЯ • Комплексность урока ИЯ; • Урок ИЯ как звено в цепи уроков ИЯ; • Позиция отдельных учеников на уроке ИЯ.

16

КОНТРОЛЬ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 1) Средство воспитания и обучения

КОНТРОЛЬ

2) Проверка, систематический учет, наблюдение с целью проверки

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ВСЕГДА СУБЪЕКТИВНЫ ПРИЧИНЫ

психологические факторы

недостатки методов контроля

нерациональное использование методов

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

Благоприятный результат только если оценка совпадает с самооценкой

ОЦЕНОЧНАЯ

отметка

Стресс, тревожность как мотивация

Только правильно организованный контроль выполняет эти функции

Содержательная оценка Радость успеха как мотивация ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

17

II. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Задание 1. Рассмотрите план кабинета иностранного языка. Назовите, каким оборудованием оснащен кабинет.

18

1. Входная дверь 2. Гардероб 3. Книжные полки с учебной литературой и словарями 4. Проектор 5. Герб страны изучаемого языка 6. Напольная ваза с комнатными растениями 7 Окно 8. Флаг страны изучаемого языка 9. Классная доска 10. Стол-тумба

11. Копировальный аппарат 12. Музыкальный центр 13. Преподавательский стол 14. Пульт управления лингафонными кабинками 15. Принтер 16. Сканер 17. Компьютер 18. Лингафонная кабинка 19. Телевизор 20. Видеоаппаратура 21. Кондиционер

Задание 2. Сравните с предыдущей схемой и внесите свои коррективы в план-схему «Идеальный кабинет иностранного языка».

19

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ Задание 3. Ознакомьтесь с упражнениями по формированию техники чтения. Прокомментируйте их расстановку по степени нарастания трудности и соответствия возрастным особенностям детей 7-8 лет (2-ой год обучения). Упражнение 1. Найдите шарики с буквами Nn, Uu, Vv и назовите слова, которые начинаются с этих букв.

Упражнение 2. Найдите 10 спрятанных слов и прочитайте их вслух. N U E V E V

O N N E L I

M O E R E E

B T R A F R

R O O N A N

E Ñ A O N E

D O S N T S

O V T R E S

Упражнение 3. Восстановите цепочку слов, добавьте пропущенные буквы Nn, Uu, Vv и прочитайте названия животных и птиц.

20

l

i

a r d i v e b r e

ll a e s t r

c o r d e r o a s o g

e j a

r z o r r o Упражнение 4. Вставьте в числительные пропущенные буквы Nn, Uu, Vv. u...o nue...e c...atro o...ce ci...co q...ince Упражнение 5. Расставьте буквы в каждой строке в правильном порядке и прочитайте получившиеся имена девочек. vaE v naEle n lasuUr U r s u l a nasaSu u n liataNa N toriaVie V Упражнение 6. Расставьте правильно слоги и прочитайте названия дней недели. nes-lu-tes-mar-miér-les-co-ves-jue-nes-vier-do-sá-ba-min-do-go ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ Задание 4. Прокомментируйте систему упражнений по обучению орфографии. Составьте аналогичные задания для учащихся первого года обучения Упражнение 1. Подберите рифму к словам sal, boca. roca, hostal, flor, nieve, loca, Lunes, tal, mona, cal, miércoles, mal, tampoco. Упражнение 2. Сгруппируйте слова на основе фонемных соответствий: Que, Ch, У. - que, chico, ayer, porque; - quemar, chocolate, desayuno, coche; - queso, playa, muchacha, yeso.

21

Упражнение 3. Сгруппируйте слова на основе графемных соответствий. Выберите слова, в которых разные звуки передаются одной и той же буквой. agente, casa, coger, coma, gemelo, clase, gaviota, cena, gobierno, cine, grasa, centro, guapo Упражнение 4. Вставьте пропущенные буквы в словах ...uventud, caba...ero, ...ente, actri..., er...or, pi...аrra Упражнение 5. Закончите начатые слова Des... (destino, desorden, desdén, desarollar) Упражнение 6. Найдите ошибки в данных предложениях Упражнение 7. Спишите слова Упражнение 8. Напишите зрительный диктант/самодиктант Упражнение 9. Напишите словарный диктант ПРОВЕРКА ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ Задание 5. Ознакомьтесь с письменной творческой работой, которая состоит из двух заданий: 1) написание открытки; 2) личного письма. На выполнение этой работы дается 45 минут. Ответьте на следующие вопросы: Каковы параметры оценки данных работ? На что следует обратить особое внимание: на языковую корректность, содержание, композицию? Как соотнести различные

параметры

и

критерии

оценки

между

собой

при

выставлении общего балла? Исправлять ли все допущенные ошибки? Как? Упражнение 1. Прочтите отрывок из письма своего друга. Imagínate, he ganado el primer premio en el concurso de la lengua rusa que tuvo lugar el otro día. Eso puede ofrecerme una buena oportunidad de visitar Moscú por una semana. Espero verte pronto, Miguel

22

Напишите ему ответ на почтовой открытке, поздравив с победой в конкурсе. Не забудьте правильно указать адрес. Ваш друг, Miguel Martínez, живет в Мадриде (Madrid), в доме № 14 по улице Puerta del Sol. Объем текста 25-35 слов. Упражнение 2. Во время летних каникул Вы познакомились с испанским мальчиком или девочкой. Напишите ему (ей) письмо. Расскажите о начале учебного года в Вашей школе, о Ваших учителях, друзьях, расписании, предметах, которые Вы изучаете и т.д. Расспросите его (ее) о новостях. В Вашем письме должно быть приблизительно 100-140 слов. ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ЗАПИСИ Задание 6. Ознакомьтесь с упражнениями по формированию навыков записи. Какие трудности могут возникнуть у учащихся? Для учеников какого класса можно порекомендовать эти упражнения? Подготовьте аналогичные задания на базе текста для учащихся 3 года обучения. Упражнение 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Ir por lana y salir trasquilado Juan le debía di...ero a Gaspar hacía años. De...pués de es...erar pacientemente, Gaspar decidió llevar a su ami...o a la comisaría. Por el c...mino, Juan dijo que iba mal vestido y le pidió a Gaspar su gabardina. Éste se la dejó con g...sto. Cu...ndo Gaspar con...aba el caso al comisario, Juan le interru...pió diciendo con aplomo: – No le haga caso, se...or comisario. Este hom...re no sabe lo que dice. Es capa... de decir que esta gabardina es su...a.

23

– ¡Cl...ro que es mía! – exclamó el b...eno de Gaspar. Na...ie le creyó. Gaspar se ...uedó sin su di...ero y sin su gabardina. Упражнение 2. Образуйте существительные от слов, выделенных курсивом. Упражнение 3. Ответьте письменно на вопросы: 1) ¿Quién debía dinero? 2) ¿Por qué Juan le pidió la gabardina? 3) ¿Por qué Gaspar le dejó la gabardina? 4) ¿De qué Juan le acusó a Gaspar? 5) ¿Cómo Juan llevaba puesta la gabardina? 6) ¿Sin qué Gaspar se quedó? Упражнение 4. Анализ текста a) Describe por escrito cómo era Juan y cómo actuaba. b) Explica cómo era Gaspar y qué hacía. с) Da comentarios sobre el título del cuento. Упражнение 5. Напишите сочинение Escribe en tu cuaderno una redacción sobre un chico que pedía dinero (o pegatinas o chucherías) a sus amigos y no se lo devolvía nunca. ¿En qué se lo gastaba? ¿Qué excusas ponía para no devolverlo? Упражнение 6. Перефразируйте Esperar pacientemente = con paciencia Decidir = tomar una decisión Por el camino = durante el camino Hacer caso = prestar atención ¡Claro! = ¡Por supuesto! ¡Naturalmente!

24

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Задание 7. Проанализируйте данные игры. Предложите свои задания на повторение прошедших времен; перевод из прямой речи в косвенную,

использование

повелительного

наклонения

в

утвердительной и отрицательной формах. Игра 1. Познакомимся лучше Игра предполагает работу в парах. Каждый ученик получает одну из двух карточек, где ему предлагают ответить письменно на 10-12 вопросов. Написав ответы, ученик показывает их своему соседу и предлагает ему задать вопросы с целью отгадать, что стоит за той или иной цифрой/датой/местом/именем и т.д. Отвечать можно только односложно, для того чтобы стимулировать различные вопросы собеседника. • El nombre de la persona que te influyó mucho durante la niñez; • La asignatura que te gusta más; • El problema que te preocupa; • Los países que has visitado; • La cantidad de tus parientes; • El lugar que ansías a ver con tus propios ojos; • El libro que te impresionó mucho; • El nombre de tu amigo íntimo; • La virtud que te caracteriza; • La ficha más importante de tu vida. Игра 2. Лото Учащиеся получают карточки с предложениями, в которых пропущены

предлоги.

Учитель

называет

предлоги

в

любой

последовательности. Побеждает тот ученик, который первым заполнит пропуски, не допустив при этом ошибок.

25

1. Sólo los viejos no querían salir…

1. El viajero echó ... correr ... su

sus chozas.

vagón.

2. Manolo me está buscando... todas

2. Debemos arreglarlo ... tú y yo.

partes.

3.

3. La familia tuvo que trasladarse...

frecuencia.

otra casa más pobre.

4. Mi hermano se apoderó ... mis

4. ... la pared hay muchos cuadros.

libros españoles.

5. Juan ocupó el primer lugar ... sus

5. La juventud obrera se levantó...

compañeros.

el fascismo.

6. Aquí está la cesta ... manzanas.

6. Los campesinos se asomaban...

7. El dueño de la taberna ha salido...

las puertas y ... las ventanas.

hablar con los forasteros.

7. ... París Elena se instaló... un

8. Este remedio es ... la gripe.

cuarto muy pobre.

A

Juan

esto

le

ocurría...

8. He comprado cuadernos... mis hermanos.

Игра 3. Участники получают листы с текстом, где пропущены артикли. После того как артикли вставлены, дети меняются листками. Учитель зачитывает правильный вариант. Подсчитывают результаты. EL GRILLO Y SUS AMIGOS ... grillo vivía en... agujero a ... puerta de ... cueva de ... zorro. Toda ... noche cantaba: – ¡Cri, cri, cri! ¡Cri, cri, cri! ... zorro no podía dormir. – ¿Te quieres callar, atontado? – le dijo ... zorro. Y ... grillo seguía cantando. Aburrido ya ... zorro le declaró ... guerra. Llamó a todos ... animales de cuatro patas. ... grillo por su parte llamó a ... pulgas, a ... mosquitos y les dijo: – Amigos, ... zorro nos declara ... guerra. ... amigos del grillo se metieron entre ... pelos de ... zorros, ... osos y ... lobos. Ocultos allí, oyeron que... zorro decía a sus amigos: – Si ... batalla está ganada, llevaré ... cola levantada. Si ... batalla está perdida, llevar... cola caída. Llegó ... día de ... pelea.

26

... avispa fue y, con todas sus fuerzas, picó al zorro debajo del rabo. ... zorro sintió ... dolor horrible y no podía bajar... cola. Aguantó, pero no pudiendo más corrió hacia ... río gritando: «Al río, soldados míos, Que ... batalla ... ganó ... grillo.» Y de este modo ...grillo pudo seguir cantando toda ... noche, muy feliz. Игра 4. Игра по принципу «Поле чудес». Ведущий задаёт вопрос по теме, которую только что прошли и рисует на доске пустые квадратики по числу содержащихся в нём букв. Класс отгадывает слово по буквам, ведущий дает подсказки. Выигрывает тот, кто отгадал слово. Игра 5. Ученики получают карточки со словами, которые они не должны показывать остальным. К этим словам прилагается список слов, которые они не должны употреблять при объяснении этого слова. Задача ведущего - объяснить своё слово. Задача класса - догадаться. Например, даётся слово «la cama» и к нему прилагается список слов «dormir», «sueño», «acostarse», «noche». Можно пользоваться такими фразами как; Allá hay un colchón, unas almohadas y una manta. Pienso en esta cosa cuando estoy cansado. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА Задание 8. Проанализируйте возможности использования данных материалов

для

фонетической

зарядки.

Прокомментируйте

особенности ее проведения на одном из примеров. Adivinanzas: Vestidos de negro,

Todos me pisan a mí,

venían dos caballeros;

pero yo no piso a nadie;

uno al otro le decía:

todos preguntan por mí,

¡Yo primero! ¡Yo primero!

yo no pregunto por nadie,

(Los zapatos)

(El camino)

Tiene ojos de gato y no es gato, orejas de gato y no es gato

27

patas de gato y no es gato; rabo de gato y no es gato. (La gata) Trabalenguas: Si tu gusto gustara del gusto

Pablito clavó un clavito.

que gusta mi gusto,

Un clavito clavó Pablito.

mi gusto gustaría del gusto que gusta tu gusto.

¿Si de aquí nos caemos nos

Pero como tu gusto

desnarizonaremos?

no gusta del gusto que gusta mi gusto,

Me trajo Tajo tres trajes,

mi gusto no gusta del gusto

tres trajes me trajo Tajo.

que gusta tu gusto. No me mires que nos miran, Sombrero de jipijapa

nos miran que nos miramos,

de la jipijapería.

miremos que no nos miren y cuando no nos miren

Me han dicho

nos miraremos,

que has dicho un dicho,

porque si nos miramos

un dicho que he dicho yo,

descubrir pueden

ese dicho que te han dicho

que nos amamos.

que yo he dicho, no lo he dicho; y si yo lo hubiera dicho,

Compré pocas copas

estaría muy bien dicho

pocas copas compré

por haberlo dicho yo.

y como compré pocas copas pocas copas pagué.

Parra tenía una perra, perra tenía una parra

28

pero la perra de parra rompió la parra de guerra. Oiga, compadre Guerra, ¿Por qué pega con la porra a la perra? Si la perra de Parra no hubiera roto la parra de Guerra, yo no hubiera pegado con la porra a la perra. El arzobispo de Constantinopla, se quiere desarzobispoconstantinopolitanizar, el desarzobispadorconstantinopolitanizador que lo desarzobispoconstantinopolitanice, buen desarzobispadorconstantinapolitanizador será. III. ТЕСТЫ ТЕСТ №1 1. Понятие "иностранный язык" как учебный предмет возникло а) во второй половине XVIII века; б) в первой половине XIХ века. 2. Данные языкознания используются в методике обучения ИЯ для а) определения содержания обучения и последовательности подачи материала; б) для уточнения употребительности тех или иных элементов языка. 3. Лингвостатистика помогает определить а) частотность и употребительность тех или иных элементов языка; б) и обосновать методы и приемы обучения. 4. Процесс изучения иностранного языка призван сформировать а) закономерности порождения и восприятия речи; б) представление о человеческом языке как средстве общения. 5. Методические принципы а) это закономерности, составляющие специфику процесса обучения ИЯ; б) обязательны при обучении любому предмету. 6. Дидактические принципы были впервые сформулированы а) Я. Амосом Коменским в книге «Великая дидактика»; б) К.Д. Ушинским в книге «Родное слово».

29

7. Зрительная наглядность представляет собой а) стенгазеты, библиотечку для дополнительного чтения, радиопередачи; б) сюжетные картины, предметы, макеты, видеофильмы. 8. С помощью принципов научности и систематичности а) осуществляется отбор материала, вносятся ограничения в его объем; б) обосновываются методы и приемы обучения. 9. Перечислите стадии формирования грамматического навыка. 10. Укажите различия дидактических и методических принципов.

ТЕСТ № 2 1. Какие упражнения Вы используете для формирования гибкости (развития динамического стереотипа) грамматического навыка? а) подстановочные и трансформационные; б) имитационные и подстановочные. 2. Основными компонентами структуры урока комбинированного типа являются: а) начало, конец урока, задание на дом; б) объяснение материала, развитие речевых навыков и формирование речевых умений. 3. Данные физиологии высшей нервной деятельности имеют непосредственное отношение к а) проблеме формирования навыков и умений; б) человеческому языку как средству общения. 4. Психолингвистические данные объясняют а) закономерности порождения и восприятия речи; б) методы и приемы обучения ИЯ. 5. Принцип устной основы обучения базируется а) на устном воспроизведении однотипных предложений; б) на устном вводном курсе и устном опережении. 6. Языковая наглядность реализуется а) через речевую деятельность учащихся, речь учителя, радиопередачи, аудиозаписи; б) через сюжетные картины, предметы, макеты, видеофильмы. 7. Среди приведенных ниже понятий назовите те, которые относятся к лингвистике: а) речь; структура языка; язык; б) обучение; сознание; виды учебной деятельности. 8. Перечислите методы обучения технике чтения 9. Укажите различия понятий навык и умение 10. Отразите схематически взаимосвязь приемов, способов, принципов и методов обучения иностранному языку.

30

ТЕСТ № 3 1. Найдите в приведенных ниже методах обучения и исследования только методы исследования: а) эксперимент; статистический метод; наблюдение; моделирование; чтение и анализ литературы; б) проблемный метод; аудиовизуальный метод; сознательно-сопоставительный метод; программированный метод; суггестопедический метод. 2. Для изучения методических явлений в искусственных условиях обращаются к: а) эксперименту; б) наблюдению. 3. Изучаемая устная тема не вызвала большого интереса у учащихся. Как активизировать работу класса? а) вызвать наиболее активного и общительного учащегося; б) организовать работу в парах. 4. Вы готовите парную работу на уроке. Какие факторы дифференцированного обучения Вы будете учитывать? а) мотивы изучения ИЯ, характер межличностных отношений в группе, уровень языковой подготовки учащихся; б) уровень языковой подготовки учащихся, особенности объема памяти, поведение учащихся. 5. Вы готовите индивидуальные задания для учащихся. Какие данные Вам потребуются в первую очередь? а) уровень языковой подготовки, кратковременная память, мышление ученика; б) внимание, реакция, мышление. 6. Вы готовите урок по развитию речевых умений. Какие типы и виды упражнений Вы используете? а) имитационные и подстановочные; б) речевые трансформационные и подстановочные упражнения 7. Какие приемы Вы используете для семантизации следующих слов: a) un bolígrafo; б) bello; в) una secretaria а) перевод, синонимы, наглядность; б) наглядность, объяснение, перевод. 8. Сознательным является такое усвоение, в котором: а) овладение речью обеспечивается правильным соотношением интуиции, аналогии, непроизвольным запоминанием; б) в котором обучение должно строиться на основе достижений педагогики и психолингвистики. 9. Укажите различия аудирования и чтения 10. Отразите схематически связь методики обучения иностранным языкам с другими науками.

31

Основная литература 1. Урок иностранного языка : учебное пособие / под. ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж : НОУ “Интерлингва”, 2002. – 40 с. 2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2002. – С. 39-63. Дополнительная литература 1. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 2000. – С. 218-230. 2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. яз. в шк. – 2000. – № 2. – С. 3-10. 3. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М.Е. Брейгина // Иностр. яз. в шк. – 2000. – № 2. – С. 10-15.

Учебное издание

Суханова Марина Владимировна, Мирошниченко Людмила Алексеевна ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СХЕМАХ И ТЕСТАХ Учебно-методическое пособие

Редактор Т.Д. Бунина

____________________________________________________________________________ Подписано в печать 10.04.2007. Формат 60х84/16. Усл. печ.л. 2,0. Тираж 50. Заказ 216. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 394006, г. Воронеж, Университетская площадь, 1, ком.43, тел.208-853.

Отпечатано в лаборатории оперативной печати ИПЦ ВГУ.