Практикум по учебной работе: урок испанского языка: Учебно-методическое пособие

Ф Е Д Е Р АЛ Ь Н О Е АГ Е Н Т С Т В О П О О БР АЗО В АН И Ю Г О С У Д АР С Т В Е Н Н О Е О Б Р АЗО В АТ Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е В Ы С Ш Е Г О П Р О Ф Е С С И О Н АЛ Ь Н О Г О О Б Р АЗО В АН И Я

“ В О РО Н Е Ж С К И Й ГО С У Д А РС ТВ Е Н Н Ы Й У Н И В Е РС И ТЕ Т”

П Р А КТИ КУ М П О У Ч Е Б Н О Й Р А Б О ТЕ : У Р О КИ С П А Н С КО Г О Я З Ы КА У ч ебно-м ет одич ес к ое п ос обие п ос п ециальнос т и Д С .02

В О РО Н ЕЖ 2005

3 У т верж дено РГ Ф от 22.11.05г. п роток ол № 8

науч но- м ет одич ес к им

с овет ом

ф ак ульт ет а

С ос т авит ель: С уханова М .В .

У ч ебное п ос обие п одготовленона к аф едре ром анс к ой ф илологии ф ак ульт ета РГ Ф В оронеж с к огогос ударс т венногоуниверс ит ет а. Рек ом ендует с я для с т удент ов 4 к урс а д/о.

4 Н овые с оциально-эк оном ич ес к ие ус ловия раз вития рос с ийс к ого общес т ва, п роцес с ы глобализ ации эк оном ик и, интеграции в раз лич ных с ф ерах ж из ни делают вос требуем ым из уч ение инос транных яз ык ов к ак с редс т вом еж к ульт урного, деловогои лич нос т ногообщения. И м енноэтообс т оят ельс т вообус ловило воз рос ш ий в п ос ледние дес ятилетия инт ерес к п роблем ам обуч ения инос транном уяз ык увообще и к п роведению урок а инос транногояз ык а в ч ас тнос ти. Д анное уч ебное п ос обие входит в к ом п лек с м ет одич ес к их м ат ериалов, к от орые ис п ольз уют с я в к ач ес т ве п рак т ик ум а п оуч ебной работе п еред нач алом п едагогич ес к ой п рак т ик и на 4 к урс е ис п анс к огоотделения (д/о). Т еоретич ес к ой баз ой для с оз дания “П рак т ик ум а” п ос луж или т руды из вес т ных от еч ес т венных м ет одис тов, из данные в п ос леднее дес ят илет ие. П ос обие вк люч ает м ат ериал п о с ледующей т ем ат ик е: п одготовк а и п ланирование урок а инос транного яз ык а; п роведение урок а инос транного яз ык а; м ет одич ес к ий анализурок а инос транногояз ык а. М ет одич ес к ие рек ом ендации нач инают с я оп орным к онс п ек т ом , в к от ором урок инос т ранного яз ык а рас с м отрен в раз лич ных ас п ек т ах. “П рак т ик ум ” с ос тоит из3 раз делов, к аж дый изк оторых вк люч ает в с ебя: 1) п ланз анятия; 2) м ет одич ес к ие к ом м ент арии, к оторые п редс т авлены отрывк ам и изработ отеч ес т венных м ет одис тов и п редназ нач ены для углубленного из уч ения т еории урок а; 3) з адания, п редус м ат ривающие п рак т ич ес к ое п рим енение теоретич ес к их з наний. В п рилож ении выбороч но п редс т авлены ф рагм енты изУ М К п о ис п анс к ом у яз ык удля ис п ольз ования на п рак т ич ес к их з анятиях. В с е рек ом ендации и з адания даны п рим енит ельнок дейс т вующим к ом п лек с ам п оис п анс к ом уяз ык у (авт оры: Белоус ова В .А ., С оловцова Э .И .) для уч ащихс я 5-11 к лас с ов с редней ш к олы. Г лавная з адач а п редлагаем ого п ос обия – с ис т ем ат из ироват ь т еоретич ес к ие з нания с т удент ов об урок е инос транногояз ык а и п одгот овит ь их в п рак т ич ес к ом п лане к м етодич ес к и грам отном уп ланированию, п роведению и анализ у урок а ис п анс к огояз ык а воврем я п едагогич ес к ой п рак т ик и. ТЕ М А I. П О Д Г О ТО ВКА С ТР А Н Н О Г О Я З Ы КА

И

П ЛА Н И Р О ВА Н И Е

У Р О КА

И НО -

1. П одготовкаучителяиностранногояз ыкак уроку Д емьяненко М .Я . О сновы об щ ей методики об учения иностранным яз ыкам / М .Я . Д емьяненко, К.А . Лаз аренко, С .В. М ельник. – Киев : Вищ а ш кола, 1984. – С . 120-121. П одготовк а уч ит еля к урок ам вк люч ает с ледующие ос новные эт ап ы: 1. О з нак ом ление с с одерж анием и м атериалом п араграф а. П одгот овк а к п ланированию нач инает с я с из уч ения с одерж ания т ек с тов и уп раж нений п араграф а. П ри этом уч ит ель долж енс ебе уяс нит ь, на раз вит ие к ак их видов реч и в ос новном нап равленм ат ериал п араграф а. 2. А нализяз ык ового м ат ериала п араграф а. Т ак ой анализп роводит с я с т оч к и з рения труднос т ей, к от орые он м ож ет п редс т авлят ь для уч ащихс я в том или ином виде реч евой деятельнос т и. Н еобходим о уч ит ыват ь з ат руднения, к о-

5 т орые уч ащиес я м огут ис п ытыват ь п ри оз нак ом лении с яз ык овым явлением и з ап ом инании его. В ыявив труднос т и, уч итель ищет п ут и их п реодоления, оп ределяет с п ос обы введения от дельных единиц яз ык ового м атериала (объ яс нение, п ок ази неп ос редс твенное вк люч ение в деят ельнос ть уч ащихс я), выявляет воз м ож нос ти ис п ольз ования наглядных п ос обий, а т ак ж е находит п рос т ейш ие к онт ек с т ы, в к оторых целес ообраз ноотрабатыват ь яз ык овой м ат ериал. 3. Г руп п ировк а яз ык ового м ат ериала в целях его уп орядоч ения п о п риз нак ам общнос ти; оп ределение яз ык овогои с одерж ат ельногос т ерж ней урок а и с ерии урок ов. 4. О п ределение доп олнит ельной инф орм ации: с ведения общеобраз оват ельного харак т ера (изяз ык оз нания, п олитик и, с т рановедения, лит ерат уры, ис к ус с т ва), к оторые м огут быт ь вк люч ены в данную с ис т ем уурок ов. 5. О п ределение уровня раз вит ия реч евых ум ений. У ч ит елю с ледует им ет ь в ввиду п оэт ап ные и к онеч ные требования к владению реч евым и ум ениям и. Т ак , нап рим ер, к к онцуVII к лас с а уч ащиес я долж ны ум ет ь уп отреблят ь 10 ф раз в выс к аз ывании в с вяз ис з аданной т ем ой или с ит уацией, п рич ем их реч ь долж на вк люч ать элем ент ы оп ис ания, п овес т вования и рас с уж дения. Д ля эт ого уч ащихс я необходим о науч ит ь с оот нос ит ь т ем у и т ип ич ную с ит уацию с с оот вет с т вующим ей набором лек с ич ес к их с редс т в; с оотнос ит ь отдельные п редм етные п риз нак и и отнош ения реальной дейс т вит ельнос ти (с войс т ва и к ач ес т ва п редм етов, обс т оятельс т ва и цель дейс твия) с лек с ич ес к им и с редс т вам и; ис п ольз оват ь в реч и гот овые с ловос оч ет ания и с ам ос тоятельно образ овыват ь их п о норм ам данного яз ык а; з ап олнят ь с ловам и и с ловос оч ет аниям и ус военные с хем ы п редлож ений; т ворч ес к и к ом бинироват ь вес ь из уч енный лек с ич ес к ий и грам м ат ич ес к ий м атериал в п ределах раз вернут оговыс к аз ывания. 6. О п ределение п ос ледовательнос т и работ ы внут ри с ис тем ы урок ов и с т рук т урных т ип ов урок ов. О риент ируяс ь на п редп олагаем ый рез ульт ат з аверш ающего урок а, уч ит ель рас п ределяет м ат ериал п рим енит ельно к отдельным урок ам , ус т анавливает цель и з адач и к аж дого урок а в с ис т ем е, ут оч няет харак т ердейс т вий уч ащихс я. 7. П ланирование отдельного урок а. П ри п ланировании урок а ос обое вним ание необходим ообратит ь на с ледующие м ом ент ы: оп ределение ос новной з адач и урок а, рас п ределение м ат ериала п оз веньям ; ут оч нение з адач и з вена, ф орм улировк а з аданий для уч ащихс я в с оответ с т вии с уп раж нениям и уч ебник а или м ет одич ес к ого п ос обия для п реп одавателя. П одбор реч евых с ит уаций, п рим енит ельно к к от орым будет раз верт ыват ьс я деят ельнос т ь уч ащихс я и п ределах данногоз вена. 8. В ыбор с редс т в нагляднос ти и т ехнич ес к ой ап п арат уры: для урок ов п ервого т ип а – образ цы реч и, с хем ы ф раз , образ цы и м одели с ловос оч ет аний, т аблицы п арадигм , п одс т ановоч ные т аблицы (граф ич ес к ие и з вук овые з ап ис и), наглядные п ос обия для оз нак ом ления и ак т ивиз ации лек с ик и в с оот вет с т вии с харак т ером с лов; для урок ов вт орого т ип а – п лан, к люч евые с лова и с лово-с оч ет ания, п редм ет ные и с юж етные к артинк и, с ерии к арт инок , от раж ающих динам ик удейс т вий. З адания

6 1. О знакомьт есь с формулировками задач и содержанием учебного мат ериала по т еме “ La tierra es nuestra casa comú n” (Блок 4 в10–11 классах ). П ронумеруй т е уроки, вы пиш ит е формулировкизадач для каждого урока, а т акже соот вет ст вую щ ий речевой мат ериал. О т мет ьт е вид формируемой речевой деят ельност и на основе указанного мат ериала, и каким образом будет вы полнят ься пост авленная задача, какиест имулы будут использоват ься. 2. П роанализируйт е упражнения по каждому виду речевой деят ельност и, кот оры е предлагаю т ся авт орами У М К для использования на уроках № 66-67 (в 6 классе), на уроках № 46-48 (в 7 классе), к Блоку № 10 (в 10-11 классах ) по испанскому язы ку. О пределит е повт оряемост ь нового граммат ического и лексического мат ериала в данной сист еме уроков и х аракт ер его связисранеепрой денны м мат ериалом. 3. И зучит е мет одические рекомендации к урокам № 42-43 к учебнику испанского язы ка для 5 класса изаполнит е т аблицу т емат ического планирования. 2. С вяз ь меж ду з аданиямив структуреурокаиностранногояз ыка Колкер Я .М . П рактическая методика об учения иностранному яз ыку : учеб . пособ ие / Я .М . Колкер, Е .С У стинова, Т.М . Е налиева, – М . : И з дательский центр “А кадемия”, 2001. – С . 128-131. К ак п ок аз ывает п рак т ич ес к ий оп ыт, з адания одногои тогож е уровня м огут им ет ь м еж дус обой два тип а с вяз ей. 1. Задания м огут быт ь п рим ерноидент ич ны п от руднос т и и п ри эт ом с вяз аны м еж ду с обой либоос новной инт еллек т уальной оп ерацией, либона ос нове общихнавык ов или ум ений. Н ап рим ер: а) О т берит е изс п ис к а к ач ес т в, необходим ых п реп одават елю, т е, ч т о к аж ут с я вам ос обенно важ ным и для п реп одават еля инос транного яз ык а. Рас п олож ите их п оз нач им ос ти. (Н абор+ п ерес т ановк а). б) О тберит е изс п ис к а к ач ес т в, необходим ых уч ит елю, т е, к оторые м ож но с ч ит ат ь п риродным даром , а з ат ем т е, к оторые м ож но п ос т еп енно раз вит ь. (К лас с иф ик ация + набор). Э ти з адания хотя и « м огут обойт ис ь друг бездруга», вс е ж е к аж дое из них п ом огает вып олнят ь другое, так к ак они с т им улируют аналогич ные м ыс лит ельные п роцес с ы на т ом ж е с ам ом яз ык овом м ат ериале. В п ринцип е их м ож но м енят ь м ес там и. Т ак ую с вяз ь м еж дуз аданиям и м ы наз ываем пересечением. 2. Задания м огут быт ь п рим ерноаналогич ным и п о с лож нос т и и п ри эт ом от нос ит ельно нез авис им ым и друг от друга. С ам и п о с ебе они ник ак не с п ос обс т вуют вып олнению друг друга и п оэтом ук аж ут с я ник ак не с вяз анным и. Единс т венное, ч то с вяз ывает их, – это т о, ч т о они в равной м ере необходим ы для вып олнения п ос ледующегоз адания. И хз ач ас т ую м ож ном енят ь м ес т ам и. Т ак ой вид с вяз и м ы наз ываем констелляцией . Н ап рим ер, в к онс т еллятивных от нош енияхнаходятс я с ледующие з адания:

7 а) П рос луш айт е п редлож ения на родном яз ык е и с к аж ит е, уп от ребите ли вы п ри п ереводе с т рук т уру“there is/are” или нет : С тол с тоит в углу. Н а с т оле ваз а с цвет ам и. б) П роч ит айт е с ледующие п редлож ения вс лух, с облюдая единс т во рит м ич ес к огорис унк а. В п ервом з адании уч ащиес я т ренируют с я в выборе к онс т рук ции, но п роиз нос ительные з адач и не с т авят с я; во вт ором ж е з адании, нап рот ив, с няты вс е с м ыс ловые труднос т и. Н и одно изз аданий не п ом огает вып олнит ь другое. И х м ож нодат ь в любом п орядк е. О с новное т ребование к к онс т елляции с ос тоит в том , ч то п одобные з адания обяз ат ельнодолж ны объ единятьс я. Рас с м от рим теп ерь ос т альные три т ип а с вяз ей, п ри к от орых з адания находятс я на раз ных уровнях с лож нос ти. 3. Д етерминация (= п одч инение) – т ип от нош ений м еж ду двум я з аданиям и, к огда п ервое изних являет с я ус ловием вып олнения вт орого, с ним ая отдельную т руднос т ь или нес к ольк отруднос тей. Т ем с ам ым ф орм ируем ый навык или ум ение п оп адает в более ес т ес т венные ус ловия – ф унк ционирования. Д ет ерм инация – с ам ый рас п рос т раненный т ип с вяз и. Н ап рим ер, п роиз нош ение от дельных з вук ов п ом огает п роиз нос ит ь их ж е в с ловос оч ет аниях, п роиз нес ение с ловос оч етаний – п редп ос ылк а для отработ к и интонации п редлож ения и т.д. В п ринцип е, вес ь урок м ож ет быт ь п ос троен ис к люч ит ельно на дет ерм инантной с вяз и. П ри эт ом цель к аж дого з адания с т ановит с я одним из ус ловий вып олнения с ледующего з адания, ч то п о данным п с ихологии, обес п еч ивает п родук т ивнос т ь неп роиз вольногоз ап ом инания. 4. О б ъ единение – тип от нош ений, п ри к от ором з адание более с лож ного уровня ис п ольз ует рез ульт ат ы двух или т рех з аданий п редыдущего уровня с лож нос ти. Задания, находящиес я в от нош ениях к онс телляции, обяз ательно долж ны объ единят ьс я. Н ап рим ер: а) П рос луш айт е п редлож ения на родном яз ык е и с к аж ит е, к ак ой артик ль вы уп от ребили бы п ри п ереводе на английс к ий яз ык ; оп ределенный, неоп ределенный или « нулевой». б) О бъ единит е с ледующие з нак ом ые с лова в логич ные п ары (п о п ринцип у: « эт и п редм еты ч ас то вс т реч аютс я вм ес т е»); ис п ольз уйт е, где нуж но, неоп ределенный артик ль: 5. П ос ледний тип с вяз и м ы наз вали вклю чением. В эт ом с луч ае п ос ледующее з адание к ак бы п олнос т ью вбирает в с ебя: п редыдущее. П ри этом ведущая интеллек т уальная оп ерация к ак п равило, ос т аетс я той ж е, ноз адания от лич ают с я п о объ ем у м ат ериала, п о к олич ес т ву ф ак т оров, к от орые надо п риним ат ь во вним ание. П оэт ом у т ак ие з адания, к онеч но, нельз я м енят ь м ес т ам и. Э тот тип с вяз и нередк о вс треч ает с я, в ч ас т нос ти, на урок ах, п ос вященных п оис к овом уч т ению, к огда з она п оис к а п ос т еп енна рас ш иряетс я. Н ап рим ер: а) П роч ит айт е т ек с т об О лим п ийс к их играх и найдит е ф ак т ы, с видет ельс т вующие о т ом , ч то они еще с древних врем ен с п ос обс т вовали ук реп лению м ира.

8 б) Н айдит е в т ек с т е вс ю инф орм ацию, объ яс няющую, п оч ем у О лим п ийс к ие игры т ак п оп улярны на вс ей п ланет е. (М ирот ворч ес к ая м ис с ия олим п иад – одна изп рич ин их п оп улярнос ти, п оэт ом у ф ак т ы, отобранные в п редыдущем з адании, будут ис п ольз ованы и вовтором з адании к ак ч ас т ь целого). З адания 1. О знакомьт есь сорганизацией фонет ической зарядки на начальном э т апеобучения (в5 классе, урок № 42). В чем ее особенност и? Разработ айт е свой вариант проведения фонет ической зарядки на мат ериале одного из уроковиспанского язы ка в5 классе. 2. В ы делит е особенност и организации уст ного вводного курса на начальном э т апеобучения, ознакомивш исьсзадачамиданного урока. 3. С прогнозируй т е речевое поведение учит еля и учащ их ся по т еме “ Las vacaciones de invierno” (урок № 66 в5 классе). 3. Э тапы урокаиностранногояз ыка Колесникова И .Л. А нгло-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных яз ыков / И .Л. Колесникова, О .А . Д олгана. – С П б . : И з д-во “Р усско-Б алтий ский инф ормационный центр “Б ЛИ Ц ”, “Cambridge University Press”, 2001. – С . 163-164. Э т апу р ок а – относ ит ельно с ам ос т оят ельная ч ас т ь урок а, им еющая п ром еж ут оч ную п о от нош ению к общей цели з анятия цель; п рак т ич ес к ая реализ ация на урок е т огоили иногом етода обуч ения. Ц елью эт ап а урок а м ож ет быт ь введение и п ервич ная т ренировк а нового лек с ич ес к огоили грам м ат ич ес к огом ат ериала, ф орм ирование рецеп т ивных или п родук т ивных лек с ич ес к их или грам м ат ич ес к их навык ов, ф орм ирование ум ений в одном извидов реч евой деят ельнос ти или, более к онк ретно, в том или ином виде ч т ения, говорения и т. д. Т радиционноп ринят орас с м атриват ь с ледующие эт ап ы, или к ом п оненты, урок а: организ ационный м ом ент , введение нового м атериала, т ренировк а, ф орм ирование навык ов и их к онт роль, раз вит ие с оот вет с т вующих реч евых ум ений в ч ет ырех видах реч евой деят ельнос т и, ф орм улирование и з ап ис ь дом аш него з адания. Н еобходим о от м етит ь, ч т о с п ециф ик а урок а инос транного яз ык а п роявляет с я в его п роиз вольном п ланировании, к огда п реп одават ель м ож ет варьироват ь к ом п онент ы урок а и с ам ос тоят ельнооп ределят ь их п ос ледовательнос ть. У ч ит ель выс траивает эт ап ы урок а в оп ределенном п орядк е, объ единяя их в нераз рывное целое. П ос ледоват ельнос т ь этап ов урок а з авис ит от м одели п ос т роения урок а, к от орую уч ит ель выбирает в з авис им ос т и от т ого, к ак ого м ет ода или п одхода в обуч ении онп ридерж иваетс я. Н ап рим ер, ес ли уч ит ель с ч ит ает , ч тоуч ащиес я овладевают яз ык ом бес с оз нат ельно, так ж е к ак и родным , т о в его урок е от с ут с т вует эт ап п рез ент ации м ат ериала. П реп одават ель, к оторый п олагает, ч тоис п равление ош ибок от рицат ельнос к аз ываетс я на обуч ении, вряд ли вк люч ит в урок з адания к онтролирующегохарак т ера.

9 С ущес т вуют раз лич ные с редс т ва, к оторые п ом огают уч ит елю дос тич ь с вяз нос т и в п ланировании эт ап ов урок а: – реч евой м ат ериал; с вяз нос т ь дос т игает с я т ем , ч т о уч ит ель работ ает над к онк рет ным лек с ич ес к им или грам м атич ес к им м ат ериалом на нес к ольк их этап ах урок а, ис п ольз уя раз лич ные т ип ы уп раж нений; – п редм ет ное с одерж ание урок а – т ем ат ич ес к ое единс т во являет с я той харак т ерис тик ой, к от орая п ом огает уч ит елю с делат ь урок п ос ледоват ельным и логич ным , к огда этап ы урок а раз лич ают с я п о цели, то ес т ь один нап равлен на ф орм ирование лек с ич ес к их навык ов или ум ений в аудировании, а целью с ледующегоз а ним эт ап а м ож ет быт ь обуч ение говорению или ч т ению; – общий з ам ыс ел – вс е эт ап ы урок а объ единены общей идеей и ф орм ой п роведения (урок -эк с к урс ия, урок -дис к ус с ия и т . д.); – вербальные с вяз к и т ип а “Д авайт е с нач ала с делаем ...” а п отом ...” или “М ы уж е..., а с ейч ас будем ...”. О быч но п ри п ланировании от дельных этап ов урок а м огут быть п олез ны с ледующие рек ом ендации: – Т рудные з адания долж ны п редш ес твоват ь легк им , т ак к ак в нач але урок а уч ащиес я более вним ат ельны. – Более п одвиж ные з адания и игры луч ш е п роводит ь в к онце урок а, к огда уч ащиес я ус т али. – К аж дый п ос ледующий эт ап урок а долж енбыт ь с вяз анс п редыдущим с п ом ощью “м ос т ик а”. – Н ач ало и к онец урок а вс егда долж ны п роходит ь организ ованно; уч ит елю с ледует п ривлеч ь вним ание уч ащихс я, з ас т авит ь их с ос редоточ ит ьс я в нач але урок а и п одвес т и итоги в к онце. – У рок с ледует з ак анч иват ь на п оз итивной нот е, для т огоч т обы уч ащиес я верили в с вои с илы. Э то м ож ет быт ь п олож ит ельная оценк а вып олненного в к лас с е, з адание, с к от орым с п ос обна с п равит ьс я вс я груп п а, или п рос то ш ут к а уч ит еля. З адания 1. О знакомьт есьсмет одическимиуказаниямик уроку№ 3 (в5 классе). Распределит е э т апы уроков в правильном порядке. О боснуйт е свой вы бор. 2. П рочит ай т е задачи к урокам на ст арш ем э т апе обучения (в 10 классе). П роанализируйт е, каким э т апам урока онисоот вет ст вую т . Задач и урок а: I. П рак т ик оват ь уч ащихс я в говорении на ос нове инф орм ации, п олуч енной в п роцес с е ч т ения с раз лич ной целевой ус т ановк ой: а) с из влеч ением п олной инф орм ации (дом аш нее ч тение) б) с охват ом общего с одерж ания (ч т ение в к лас с е) 2. Рас ш ирят ь лек с ич ес к ий з ап ас уч ащихс я в ходе вос п риятия инф орм ации на с лух и ее п ос ледующего обс уж дения. 3. С ис тем атиз ироват ь з нания уч ащихс я об уп отреблении глагольных ф орм с se в раз лич ных з нач ениях. Задач и урок а: 1. А к тивиз ироват ь в реч и уч ащихс я Л Еп отем е “La ciencia y su desarrollo”. 2. П рак т ик оват ь уч ащихс я в говорении в рам к ах ук аз анной те-

10 м ы и в ходе обс уж дения с одерж ания инт ервью. 3. О бобщит ь з нания уч ащихс я об уп от реблении в реч и Potencial simple (в ус ловныхп редлож енияхи для выраж ения воз м ож нос т и, вероят нос ти дейс т вия). 3. С планируйт е, каким общ им замы слом могут бы т ь объединены э т апы урока испанского язы ка в 5, 8 и 10 классах (урок-э кскурсия, урокдискуссия ит .д.). ТЕ М А II. П Р О ВЕ Д Е Н И Е У Р О КА И Н О С ТР А Н Н О Г О Я З Ы КА 1. С труктураурокаиностранногояз ыка М етодика/ П од ред. А .А . Леонтьева. – М . : Р ус. яз ., 1988. – С . 155-157. С т рук т ура урок а оп ределяет с я его с одерж анием , м атериалом , м ес т ом данногоурок а в цик ле урок ов. И ногда на одном урок е п реп одават ель ис п ольз ует с ам ые раз ные ф орм ы работы, п ереходя от одних видов з аданий к другим , ис п ольз уя и м агнитоф он, и диап роек т ор, т ак ч т о урок п ревращает с я в нас тоящий с п ек т ак ль, но ес ли п ри эт ом не реализ уетс я к ак ая-т о одна оп ределенная к онк рет ная м етодич ес к ая з адач а, т о вс е эти раз нообраз ные ф орм ы работы т еряют с м ыс л. Н еобходим о уч ит ыват ь п с ихологич ес к ие ос обеннос т и к аж дого к онтингент а уч ащихс я, з авис ящие от воз рас та, отнош ений в груп п е и т . д.,– для одних груп п уч ащихс я более эф ф ек т ивной м ож ет ок аз ат ьс я п ос т оянная с м ена ф орм работы, м еняющаяс я к ом п оз иция урок а, а для других, наоборот, более целес ообраз ной ок аж етс я “рит уальная” с трук т ура урок а. Н ач ало урок а (“организ ационный м ом ент ”). Ц ель эт ой ч ас ти урок а– с оз дание ат м ос ф еры общения. У ч ит ель долж ен выз ват ь у уч ащихс я ж елание говорит ь, уч ит ель и уч еник и на урок е – эт о реч евые п артнеры. О ч ень хорош о, ес ли в нач але урок а п реп одаватель с ообщит уч ащим с я его “п рограм м у”: ч ем у они долж ны науч ит ьс я на данном урок е, к ак им реч евым навык ом или к ак им ум ением они овладеют к к онцу урок а. И т ак , п ервый к ом п онент урок а – “организ ационный м ом ент ” – будем с ч ит ат ь обяз ат ельным . С ледующим к ом п онентом урок а ч ас т о являетс я п роверк а дом аш него з адания, п овторение м ат ериала п редыдущего урок а. Ес ли уч ащим с я было з адано на дом уп раж нение, к оторое они вып олняли п ис ьм енно, т о не п редс т авляет с я целес ообраз ным з ач итывание п о т етрадям эт ого уп раж нения. К онеч но, п роверят ь дом аш нее з адание нуж но, нонуж ноп роверят ь егона другом м ат ериале, т. е. п редлож ит ь уч ащим с я аналогич ное уп раж нение, от лич ающеес я п о с одерж анию. Ц ель п редм ет а “инос т ранный яз ык ” с ос т оит в том , ч тобы с ф орм ироват ь у уч ащихс я п рак т ич ес к ие навык и и ум ения в раз лич ных видах реч евой деят ельнос ти. П ри ус воении з наний п овторение и к онтроль являют с я обяз ат ельным , с п ециально выделяем ым эт ап ом обуч ения. Н о п ри ф орм ировании навык ов и ум ений “п овторение” вк люч ает с я в т к ань урок а п ос т оянно, безэт оговыработ к а навык ов невоз м ож на. К онтроль т ак ж е ос ущес т вляет с я в п роцес с е уп раж нений с реч евым м ат ериалом , безвыделения для этого с п ециального врем ени. Т ак им образ ом , в урок е рус с к ого яз ык а не м ож ет быт ь с п ециальных эт ап ов “п овторения” и “к онт роля”, ч т ос ледует изс п ециф ик и п редм ет а “рус с к ий яз ык ”. В овс як ом с луч ае, эти этап ы с оверш енноне обяз ат ельны для урок а реч евой п рак т ик и.

11 О с новным к ом п онент ом урок а, его ос новным с одерж анием являют с я уп раж нения для ф орм ирования, раз вития и с оверш енс т вования навык ов и ум ений в ч ет ырех видах реч евой деят ельнос т и – ч т ении, говорении, аудировании, п ис ьм енной реч и, т. е. уч ебные дейс твия с яз ык овым м ат ериалом . С ам этот к ом п онент – обяз ателен, его нап олнение – виды уп раж нений, их п ос ледоват ельнос т ь – вариат ивно. О бъ яс нение дом аш него з адания – оч ень важ ный эт ап работы, уч ит ель долж ен в с п ециально от веденное для этого врем я (не с о з вонк ом !) дат ь ч ет к ие инс трук ции уч ащим с я, ч т ои к ак они долж ны делат ь дом а, и з ап ис ат ь дом аш нее з адание на дос к е. У п раж нения, к от орые уч ащиес я п олуч ают для с ам ос т оят ельноговып олнения дом а, долж ны быт ь п ос ильным и для них, не с одерж ат ь новых т руднос т ей. П ри вып олнении дом аш него з адания уч ащиес я долж ны еще раз п овторит ь т е уч ебные дейс т вия с яз ык овым м атериалом , к от орые они вып олняли в к лас с е (нап рим ер, вып олнит ь п ис ьм енно уп раж нения, к оторые в к лас с е вып олнялис ь ус т но). У ч ит ель м ож ет дават ь на дом т ольк о т ак ие уп раж нения, в п равильнос т и вып олнения к оторых он уверен. Н ельз я в дом аш нее з адание вк люч ат ь уп раж нения, к от орые “не ус п ели” с делат ь в к лас с е. И , нак онец, з ак люч ит ельный эт ап – п одведение ит огов. К аж дый урок долж ен быт ь для уч ащихс я “с т уп еньк ой”, и з адач а уч ит еля – ч т обы уч ащиес я п оним али, ч т о они ус п еш но п реодолевают вс е новые и новые т руднос т и. П ри оценк е работы уч ащихс я уч ит ель долж ен п ос тарат ьс я п одч ерк нут ь п олож ит ельные м ом енты и, ес ли он не оч ень доволен, с к аз ать об эт ом т ак т ич но. С оз дание ат м ос ф еры п олож ит ельных эм оций на урок е – оч ень важ ная з адач а уч ит еля. И т ак , в к ач ес т ве обяз ат ельных к ом п онентов урок а рус с к ого яз ык а к ак инос транноговыделяют с я с ледующие: 1) нач алоурок а: с оз дание ат м ос ф еры общения; 2) уч ебные дейс т вия с яз ык овым м ат ериалом ; 3) объ яс нение дом аш негоз адания; 4) к онец урок а: п одведение ит огов. З адания 1. О знакомьт есь смет одическими рекомендациями и упражнениями к урокам № 43,44 (в6 классе) ик Блоку 1 (в9 классе). В ы делит е э т апы , образую щ ие ст рукт уру данны х уроков. О х аракт еризуй т е мет оды , приемы , формы учебной работ ы на каждом изуроков. 2. П роследит е за т ем, как планирует ся проведение начала урока, фонет ической зарядки, заклю чит ельного э т апа урока на начальном (в 5 классе), среднем (в8 классе) ист арш ем (в10-11 классах ) э т апах обучения на базе одного изуроковпо ваш ему вы бору изУ М К по испанскому язы ку для средней общ еобразоват ельной ш колы . 3. О знакомьт есьсформулировкамидомаш него задания по испанскому язы ку в5 классе. К акие изних больш еориент ированы на личност ьученика? П одгот овьт е развернут ы й коммент арий домаш него задания одного из уроков, по ваш ему вы бору, на начальном, среднем ист арш ем э т апах обучения.

12 – Д ом аш нее з адание: з адания 1, 2 – ус т но, з адание 3 – п ис ьм енно. – Д ом аш нее з адание п ояс няет с я и ч ас тич но вып олняетс я. У ч ит ель обращает вним ание уч ащихс я на п ам ят к у № 7. В к ач ес т ве образ ца з ач итывают с я п ервые 4 п редлож ения т ек с та “Mi casa”. У ч ит ель п редуп реж дает, ч то в ходе ч т ения т ек с т а “Mi casa” уч ащим с я вс т рет ят с я с лова, к оторые уч ит ель п роиз нос ил на урок е, об их з нач ении они догадают с я п о с ходс т ву з вуч ания с о с ловам и родного яз ык а. В з адании 1а говорит с я об этих с ловах и рек ом ендует с я обрат ит ьс я к к люч у. Задание 2 ч ас тич но вып олняет с я (уч еник и от веч ают на 2 п ервыхвоп рос а). Задания la, б, 2 вып олняют с я ус т но; з адание 3 – п ис ьм енно. – Д ом аш нее з адание. Задания 1, 2а – ус т но, 26 – п ис ьм енно. П о ус м от рению уч ит еля на урок е уч ащим с я м ож ет быть дано з адание рас с к аз ат ь о дом е друга (з адание 3) или о дедуш к е и бабуш к е, об их дом е. О нм ож ет з ап ис ат ь на дос к е с хем у рас с к аз а, к оторую уч ащиес я п ереп ис ывают в т етрадь: 1. Н аз вать город (с ело), в к отором они ж ивут . 2. С к аз ат ь, в к ак ом дом е (больш ой, м аленьк ий). 3. Н а к ак ой улице находит с я дом , его ном ер. Ес ли эт о к варт ира в – больш ом дом е – наз вать ном ер. 4. О харак т ериз оват ь к ом нат ы, с к аз ат ь, ч то в них ес т ь. 5. В ыс к аз ат ь с вою оценк у. 2. Тех никапроведения з анятияпоиностранному яз ыку Колкер Я .М . П рактическая методика об учения иностранному яз ыку : учеб . пособ ие / Я .М . Колкер, Е .С У стинова, Т.М . Е налиева, -- М . : И з дательский центр “А кадемия”, 2001. – С . 238-240. Рук оводит ь вып олнением з аданий – одна изос новных ф унк ций п реп одават еля. П еред вып олнением з аданий п реп одаватель обяз ан: • П редуп реж дат ь воз ник новение ош ибок , к ак яз ык овых, так и логич ес к их; • У с т анавливат ь с вяз и с п редыдущим и з аданиям и, ук аз ывая, нас к ольк о п ос ледующее з адание с лож нее т ех, ч то были ранее, и нас к ольк о вып олнение п редыдущих п ом ож ет в дальнейш ей работ е; • ус т анавливать с вяз ь п о т ем атик е и п роблем ат ик е с п редыдущим и з аданиям и и с п редш ес твующим и урок ам и; • дат ь образ ец вып олнения з адания. В ходе вып олнения з адания ч ас тобывает необходим о: • ис п равлять воз ник ающие ош ибк и (яз ык овые и логич ес к ие); •дават ь доп олнит ельные раз ъ яс нения (ут оч нят ь п равила ис п ольз ования яз ык овых единиц, “п одбрас ыват ь” новые яз ык овые единицы, рас с ч ит анные на з ап еч атление ихв п ам ят и в с илуреч евой п от ребнос т и, п ок аз ыват ь воз м ож нос ти варьирования образ ца); • вм еш иват ьс я в бес еду и регулироват ь ход выс к аз ывания воп рос ам и, п ок аз ывая, в ч ас тнос ти, к ак ис п ольз оват ь п равила реч евого эт ик ет а для эф ф ек т ивноговоз дейс т вия на с обес едник а; • выраж ат ь с обс т венное м нение в к ач ес т ве равноп равного уч ас т ник а общения. П ос ле вып олнения з адания ж елат ельно: • с ум м ироват ь с к аз анное вс ем и уч ащим ис я для оценк и к ач ес т в, вып олнения з адания;

13 • с ум м ироват ь с к аз анное вс ем и уч ащим ис я, ч тобы п одытож ит ь с ходс т вои раз лич ие их м нений. В к онце з анятия п олез но дат ь уч ащим с я воз м ож нос т ь выс к аз ат ь с вои с оображ ения п о с трук т уре урок а, оценит ь его п олез нос т ь и дос т игнут ые рез ульт аты. В о из беж ание ош ибок п еред вып олнением з адания с ледует еще разнап ом нить уч ащим с я, на ч тоони долж ны обратит ь вним ание. К ак уж е былос к аз ано, необходим оп редуп реж дат ь ош ибк и и в логик е выс к аз ывания, в эт ик ет ных дейс твиях и п р. Т ак , п еред с ос тавлением « с ветс к ой бес еды» м еж ду гос т ьей и м олодой хоз яйк ой, недавно вс еливш ейс я в новую к варт иру (лек с ик а п о тем е « Д ом , к варт ира»; с т еп ени с равнения п рилагат ельных), п олез но п одс к аз ат ь, ч то нет ак т ич но рас хваливат ь с обс т венную к варт иру и к ритик оват ь вк ус хоз яйк и, ч том олодой хоз яйк е м огут быт ь п риятны воп рос ы от ом , к ак они с м уж ем благоус траивали к варт иру, однак оне рек ом ендует с я з ат рагиват ь ф инанс овые п роблем ы и т.п . Ес ли ж е обращать вним ание ис к люч ит ельно на яз ык овую п равильнос т ь выс к аз ывания, то оч евидно, ч то даж е с туденты делают грубые этик ет ные ош ибк и т ип а « М оя гос тиная гораз до уют нее ваш ей». П ри ф орм ировании ум ений одна изваж нейш их технич ес к их з адач з ак люч ает с я в ап елляции к п редыдущем у оп ыт у. О с обую важ нос т ь она п риобрет ает п ри от работ к е новых к ом п онент ов с лож ных ум ений. Т ак , обуч ая п оним анию и с ос т авлению к оротк их объ яс нит ельных выс к аз ываний (в данном с луч ае им еет с я в виду объ яс нение п ут ем оп ис ания), м ож но нач ат ь с рецеп т ивного ум ения догадыват ьс я об объ ек т е оп ис ания. З адания 1. О знакомьт есьсзадачамиипланом урока испанского язы ка в5 классе. О х аракт еризуй т е данны й урок с т очки зрения его ст рукт уры . О т мет ьт е длит ельност ькаждого из э т апов в минут ах . П ояснит е, какие мет оды и приемы будут использованы на разны х э т апах уроков для реш ения пост авленны х задач. Задач и урок а: I. Н ауч ит ь уч ащихс я ум ению с п раш ивать ¿ Dó nde vive(-s)...? ¿ En qué calle vives? О т веч ат ь на воп рос ы, ис п ольз уя Л Е ciudad, aldea, número (habitació n, apartamento, planta baja), ф орм ы 1, 2, 3-го лица ед. ч ис ла глагола vivir. Знак ом ит ь уч ащихс я с м ес т оим ениям и yo, tú, él, ella, Ud. 2. Н ауч ит ь уч ащихс я ч ит ат ь и п ис ат ь бук вы Vv, Ww, Zz, с лова и п редлож ения с ним и. 3. С ообщит ь уч ащим с я нек от орые лингвос т рановедч ес к ие з нания (в целях ф орм ирования новых з наний) п ри оз нак ом лении их с п ривет с т виям и, ис п ольз уем ым и в ис п анояз ыч ных с т ранах п ри вс т реч е ¡Hola!, ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! ¡Buenas noches! О с нащение у р ок а: К артинк и к ом п лек та уч ебно-наглядных п ос обий II, № 5, 6, 9; III, № 1; IV, № 1, 2, другая иллюс т ративная нагляднос т ь п ос одерж анию урок а.

14 П ланурок а I. Н ач алоурок а. II. Фонетич ес к ая з арядк а. III. А к т ивиз ация лек с ич ес к ого и грам м ат ич ес к ого м ат ериала, п редъ явленного ранее и организ ация реч евой деят ельнос т и уч ащихс я на ос нове ис п ольз ования ус военногом ат ериала. IV. Физ к ультм инут к а. V. П редъ явление нового м ат ериала и организ ация тренировк и. О буч ение уч ащихс я ум ению: а) с п раш иват ь ¿ Dó nde vive(-s)...? ¿ En qué calle vive(-s)...? и от веч ат ь на эти воп рос ы, ис п ольз уя Л Е ciudad, aldea, número, habitació n, apartamento, planta baja; б) оз нак ом ит ь уч ащихс я с м ес тоим ениям и yo, tú, él, ella, Ud; в) п ис ат ь бук вы Vv, Ww, Zz и с ос т авлят ь с ним и с логи и с лова. VI. Задание на дом . VII. П одведение итогов урок а. 2. О знакомьт есь смет одическими рекомендациями к э т апам II и V урока № 49 в 5 классе. П роанализируй т е речевое поведение учит еля и предполагаемы е от вет ы учащ их ся. Базируясь на приведенном вы ш е примере, проведит е аналогичны й анализ одного из уроков испанского язы ка на среднем э т апеобучения. 3. С ост авьт е план-конспект уроков № 89 (в 5 классе), № 51 (в 7 классе), Блока 14 (в10-11 классах ), сут очнением иконкрет изацией т ех э т апов, кот оры епредст авлены сокращ енно врекомендациях книгидля учит еля 3. У рок иностранногояз ыканастарш ем этапеоб учения. П ассов Е .И . У рок иностранного яз ыкав средней ш коле/ Е .И . П ассов. – М . : П росвещ ение, 1988. – С . 133-135. К аж дый с т арш ек лас с ник – эт о п ротивореч ивое единс т во детс к ос ти и вз рос лос ти. В нем еще м ногое – от с т арш егоп одрос т к а, ноч рез выч айноваж но увидет ь и п онят ь раз лич ные п роявления его вз рос ления, ос обеннос ти юнош ес к оговоз рас т а, ч тобы с оз дат ь ус ловия для реализ ации з арож дающегос я нового, для с тановления лич нос т и. В ранней юнос т и (а она нач инает с я в 15– 16 лет, т. е. в 9-м к лас с е) п с ихич ес к ие п роцес с ы п риобретают к ач ес т венное с воеобраз ие, и нельз я обуч ат ь и вос п итыват ь безуч ет а п роис ш едш их и п роис ходящих из м енений в п с ихик е уч ащихс я. У ч ителю с ледует оп ределить и с оот ветс т вующие ф орм ы воз дейс твия, и харак т ер т ребований, и с п ос обы общения, и п рием ы работы, и харак т ер з аданий, и м ногое другое. В с е они п о с воим ж из ненным ус т рем лениям раз ные. О дни ориент ируют с я на оп ределенную п редм ет но-п рак т ич ес к ую деят ельнос т ь в будущем ; другие,

15 с к лонные к ф ант аз ии и м еч т аниям , выдум ывают с ебе ж из нь и ж ивут в ней; трет ьих удовлет воряет с егодняш ний эм оциональный к ом ф орт, с егодняш ние дела, с егодняш ние з абот ы; ч етвертые. к ак уж е говорилос ь, увлек ают с я раз лич ным и видам и деят ельнос т и. Д а и м от ивы, к от орые движ ут с т арш ек лас с ник ом – т ож е раз ные. Э тои ж елание п ринос ит ь п ольз у, и ч увс т воз авис им ос т и, и п отребнос т ь в одобрении, и ж елание уйт и от к онф лик т ныхс ит уаций. С к аз анное т ребует от уч ит еля ос торож нос т и в оценк ах, т ак т а в общении, уч ет а ук аз анных ф ак т оров п ри оп ределении з аданий и т . п . Т ем не м енее, вс е ж е одним изваж ных новообраз ований в п с ихик е с т арш ек лас с ник а п ос равнению с п одрос т к ом являетс я нап равленнос т ь на будущее, п оп ыт к а ос м ыс лить с этихп оз иций с вое нас т оящее. С т арш ек лас с ник ам с войс т венно, главным образ ом , п роиз вольное з ап ом инание, к оторое ок аз ывает с я эф ф ек т ивным в т ом с луч ае, ес ли они ос оз нают, з ач ем с ледует з ап ом нит ь т от или иной м ат ериал, ч то в рез ульт ат е эт ого будет дос тигнут о. П ом огает в эт ом воз рас т е з ап ом инать и ос оз нание харак т ерных ос обеннос тей м атериала, с оотнес ение и с м ыс ловая груп п ировк а объ ек т ов з ап ом инания и, главное, оп ора на м ыс лит ельную работ ув уч ебной деят ельнос ти. С т арш ек лас с ник у с войс т вененрос т п роиз вольнос т и п с ихич ес к их п роцес с ов. Э т о оз нач ает, ч т о ем у ч аще п риходит с я уп равлят ь с обой, ч то у него п оявляют с я навык и с ам оорганиз ации, рас тут м оральные с илы, п овыш ает с я с ам ок рит ич нос т ь, ум ение видет ь с вои с ильные и с лабые с тороны; ф орм ируют с я убеж дения и м ировоз з рение. И м енно на эти (и другие) дос т оинс т ва воз рас т а долж нооп ират ьс я обуч ение и вос п итание. У рок на с тарш ей с т уп ени, к ак и на м ладш ей, в ос новном к ом п лек с ный. Н овс е его к ом п оненты с вяз аны логик ой обс уж дения т ем ы. Э т о легк оз ам ет ит ь п о наз ваниям , с тоящим п од рим с к им и циф рам и. Задания т ес но с вяз аны п редм ет ной и с м ыс ловой с вяз ью, ч топ роявляетс я и в с ловес ных с вяз к ах м еж ду ним и. В с е это п олнос т ью с оот вет с твует воз рас т у уч ащихс я, ибо з ас т авляет их раз м ыш лят ь, с п ос обс т вует ихраз витию и вос п итанию. Х от елос ь бы п ос овет оват ь уч ит елю, ук аз ывать врем я, к оторое необходим одля вып олнения з аданий. Д елов т ом , ч т ок ат егория врем ени важ на не т ольк одля уч ит еля. Ес ли уч ащийс я будет з нат ь врем енные ориент иры, этоп овыс ит его с оз нат ельное, от вет с т венное отнош ение к работ е на урок е, з ас тавит ценить врем я, п риуч ит работ ат ь в нуж ном для к оллек т ива рит м е, а с ледовательно, п овыс ит уровень егос ам ос тоят ельнос т и. О днак о врем я не едино для вс ех. В к аж дом к лас с е (а в с тарш их к лас с ах эт о ос обенно ощут им о) им еют с я уч ащиес я с т ак наз ываем ым низ к им , с редним и выс ок им уровнем обуч еннос ти. П роведение урок а в эт их ус ловиях п редс тавляет для уч ит еля больш ие труднос т и, п оэт ом у с ледует вс егда п редус м ат риват ь диф ф еренцированные з адания для раз ных груп п уч ащихс я и оп ределят ь им врем я работы в з авис им ос т и от их уровня обуч еннос т и и от воз м ож нос т и вк люч ат ь з атем эт и груп п ы (от дельных их ч ленов) в ход урок а. И , нак онец, еще один важ ный воп рос , с вяз анный с урок ом на с т арш ей с т уп ени. О н к ас аетс я с п ециф ик и работ ы над грам м атич ес к им м ат ериалом рецеп тивногоп лана.

16 С к аж ем , уч еник ам п редс тоит ч ит ат ь т ек с т, где вс треч ает с я неиз вес тная грам м ат ич ес к ая ф орм а т ип а рас п рос т раненного оп ределения в нем ецк ом яз ык е, Past Perfect в английс к ом , Plus-que-parfait или инф инитивная к онс т рук ция воф ранцуз с к ом , т. е. т ак ие ф орм ы, к от орые в ус тной реч и неуп от ребит ельны. Зач ем их авт ом ат из ировать в ус тных реч евых уп раж нениях? У ч еник и долж ны уз нават ь эт и ф орм ы в любом т ек с т е и п оним ат ь их з нач ение. Э том уи надоуч ит ь. С нач ала п ок аж ит е новое грам м атич ес к ое явление в п редлож ении. Д айт е им рас п оз нават ельные з нак и данногоявления, с ам ые харак терные, от лич ающие их от других. Н е п равило образ ования, а им енно рас п оз нават ельные з нак и, нап рим ер: “Ес ли п ос ле артик ля с ледует не с ущес т вительное, а п редлог, з нач ит, вы им еете делос рас п рос траненным оп ределением ” и т . п . К с т ат и, т ак ие к онс т рук ции вырабат ывают оч ень важ ную п ривыч к у п ри ч т ении держ ат ь в п оле з рения вс е п редлож ение или больш ую его ч ас т ь, а не одно с лово. П отом п ок аж ит е на п еренос ной дос к е м ик ротек с т , где ес т ь новое явление. П ус ть уч ащиес я егонайдут и объ яс нят, к ак они эт ос делали. А уж п от ом т ольк оз адайт е на дом т ек с т с новой ф орм ой. Н о с ам ос т оят ельнос т ь уч ащихс я на с т арш ей с т уп ени в работ е над грам м ат ич ес к ой с тороной ч т ения м ож ет (и долж на) быт ь выш е. Д ум ает с я, ч т о для эт ой цели с ледует раз работат ь с п ециальные, с трат егии обуч ения, к от орые п оч т и п олнос тью п редос т авляют уч еник ам воз м ож нос т ь с ам ос т оят ельно (к онеч но, п од к онт ролем уч ит еля) овладет ь с лож ным и грам м атич ес к им и ф орм ам и, обобщат ь уж е из уч енный м ат ериал. З адания 1. О знакомьт есь сорганизацией фонет ической зарядки на ст арш ем э т апе обучения (в 9 классе). В чем ее особенност и? Разработ ай т е свой вариант проведения фонет ической зарядки на мат ериале одного из уроков испанского язы ка в9 классе. У рок нач инает с я с ф онет ич ес к ой з арядк и, п роводим ой на м ат ериале уп раж нения 1. У ч ащиес я дваж ды п рос луш ивают с тихот ворение ис п анс к огоп оэт а Раф аэля А льберти: в п ервый разбезз рит ельной оп оры, обращая вним ание на п роиз нош ение и инт онацию дик т ора, во второй – с о з рит ельной оп орой, оз вуч ивая его вм ес т е с дик т ором , им итируя п ри этом п роиз нош ение и инт онации дик т ора. К онтроль п оним ания с одерж ания с т ихот ворения п роводит с я с п ом ощью с ледующих з аданий-уп раж нений: 1) п ередач а ос новного с одерж ания п орус с к и; 2) п ередач а с одерж ания с п ом ощью воп рос ов: ¿ Con qué compara Rafael Alberti еl pincel del pintor? ¿ Có mo pinta David Alfaro Siqueiros? (Todo lo que pinta es verdad.) ¿ Qué exige el autor de la poesía? (Abrid las puertas, abridlas.) Di, ¿ có mo comprendes la frase: “David el encadenado”? П ри от вет ах на воп рос ы уч ит еля уч ащим с я раз реш ает с я п ольз оват ьс я т ек с т ом с тихот ворения; 3) з адание к уп раж нению 2 У ч ебник а. 2. П роанализируй т е на мат ериале двух уроков (в 10-11 классах ), по ваш ему вы бору, соот нош ение различны х видовречевой деят ельност и(чт ения иуст ной речи) на ст арш ем э т апеобучения.

17 3. П роследит е за т ем, как планирует ся проведение речевой зарядкина разны х э т апах обучения. С делайт есопост авит ельны й анализна мат ериалеодного изуроковиспанского язы ка в5, 8 и11 классах . TEMA III. М Е ТО Д И Ч Е С КИ Й А Н А ЛИ З У Р О КА И Н О С ТР А Н Н О Г О Я З Ы КА 1. С х ема-протокол анализ аурокаиностранногояз ыка М аслыко Е .А . Н астольная книга преподавателя иностранного яз ыка: справ. пособ ие / Е .А . М аслыко, П .К. Б аб инская, А .Ф . Б удько и др. – М инск : Выш . ш к., 1999. – С . 270-276. В ос нову анализ а п олож ен т ип овой урок , с одерж ащий вс е с т андартные эт ап ы: цели урок а, организ ационный м ом ент , к онт роль дом аш негоз адания, п овт орительные и п одгот овит ельные уп раж нения, введение нового уч ебного м ат ериала, к онт роль п оним ания, тренировоч ные з адания, к онтроль ус воения. А нализ ируя ход урок а, необходим овыделят ь с ледующие элем ент ы: 1. У ч ебно-м етодич ес к ие з адач и урок а: введение, з ак реп ление, ак т ивиз ация инояз ыч ногом ат ериала, итогово-к онт рольная работ а. 2. Т ем ат ик а с одерж ания уч ебных м атериалов: т ек с т , ус т ная т ем а, уп раж нения, с ит уации, м ет одич ес к ие п рием ы, яз ык овой м ат ериал. 3. О с нащение урок а: Т С О , нагляднос т ь, дидак т ич ес к ие м атериалы, в т ом ч ис ле ис п ольз уем ые к ом п онент ы уч ебно-м ет одич ес к огок ом п лек с а. 4. М ес т о урок а в из уч ении т ем ы (урок от к рывает , п родолж ает , з аверш ает уч ебную т ем у...). 5. Ц елевая ус т ановк а: ориент ация на ф орм ирование раз вит ия навык ов и ум ений инояз ыч ной реч евой деят ельнос т и (аудирования, говорения — м онологич ес к ой, диалогич ес к ой реч и), ч тения, п ис ьм а; ориентация на овладение уч ащим ис я ас п ек т ам и яз ык а (п роиз нош ением , лек с ик ой, грам м ат ик ой); к ом п лек с ные цели урок а (обуч ение общению на инос транном яз ык е, обуч ение п оз нават ельной деят ельнос т и с ис п ольз ованием инос транногояз ык а). 6. В ос п ит ат ельные цели урок а: нравс т венное, эс тет ич ес к ое, трудовое вос п ит ание, вос п итание цивилиз ованной лич нос т и, к ульт уры м ыш ления, общения, ч увс т в и п оведения. 7. О бщеобраз оват ельные цели урок а: п оз нават ельные, с трановедч ес к ие, лингвос т рановедч ес к ие, раз вивающие; раз вит ие лингвис тич ес к огом ыш ления. 8. С оот вет с т вие целей урок а его м ес т у в из уч ении уч ебной т ем ы, требованиям п рограм м ы обуч ения инос транном у яз ык у и уч ебногоп лана для данногок лас с а. 9. П одготовк а уч ебного п ом ещения (к абинет а инос транного яз ык а) к з анят ию. 10. П одготовк а уч ащихс я к з анят иям , оборудование ихрабоч ихм ес т . 11. У ч ебная ат м ос ф ера в к лас с е (к абинете): п ерек люч ение уч ащихс я на п редм ет “инос т ранный яз ык ”; ис п ольз ование м ат ериалов, рас с к аз ывающих о с т ране из уч аем ого яз ык а; вос п роиз ведение в п ерерыве в з вук оз ап ис и инояз ыч ной реч и; ис п ольз ование других с редс т в с оз дания яз ык овой с реды; оф орм ление

18 с оот вет с т вующим образ ом к лас с ной дос к и; ис п ольз ование т аблиц, виз уальной нагляднос т и к урок уи т . д. 12. О рганиз ационный м ом ент у эф ф ек т ивнос т ь п ерек люч ения уч ащихс я на п редм ет “инос т ранный яз ык ”; бес еда уч ит еля с уч ащим ис я на инос транном яз ык е; воп рос ы уч ит еля к лас с у о гот овнос ти к работ е; с ообщение о харак тере (п лане) работ ы на данном урок е; ориент ирование уч ащихс я на дос тиж ение п рак т ич ес к их (к ом м уник ат ивных, п оз нават ельных), вос п ит ательных, общеобраз оват ельных целей; реч евая з арядк а; ус т ановление к онтак т а уч ит еля с уч ащим ис я; ис п ольз ование м ик робес еды уч ит еля с уч ащим ис я; п рим енение других п едагогич ес к их и м ет одич ес к их п рием ов для с оз дания в к лас с е т ворч ес к ой, деловой, доброж елат ельной ат м ос ф еры; ис п ольз ование в ходе реч евой раз м инк и м ат ериалов п оуч ебной т ем е урок а и ориентирование реч евой раз м инк и на дос т иж ение целей урок а. 13. Фонетич ес к ая з арядк а: ориент ация на дос тиж ение ос новных п рак т ич ес к их целей урок а; п одгот овк а уч ащихс я к работ е с новым яз ык овым м ат ериалом ; раз вит ие ф онетич ес к ихнавык ов. 14. Д ом аш нее з адание: п роверк а з адания на урок е, к онтроль его в ходе работы над новым уч ебным м атериалом ; к ач ес твовып олнения дом аш негоз адания; ф ик с ирование с луч аев невып олнения з адания до нач ала его п роверк и; к ом м ентирование уч ит елем вып олнения з адания, ис п ольз ование ф орм его п роверк и; с п ос обы к ом п енс ации недоработ к и на т ек ущем (с ледующем ) урок е; обес п еч ение ф орм ирования навык ов и ум ений; уч ет т руднос т ей, воз ник ающих ууч ащихс я п ри вып олнении дом аш негоз адания; обобщение т ип ич ных ош ибок ; раз ъ яс нение п рич ин, выз ывающих эти ош ибк и; ис п ольз ование эф ф ек т ивного с п ос оба их п реодоления; ис п равление ош ибок ; ат м ос ф ера к оррек т нос ти и доброж елат ельнос ти в ходе п роверк и дом аш негоз адания. 15. В ведение нового м ат ериала: ф орм а введения нового м ат ериала; ис п ольз ование индук т ивного(дедук т ивного) с п ос оба; ис п ольз ование дос к и, Т С О , м ат ериала уч ебник а; ис п ольз ование п редм етной, из образ ительной нагляднос т и, ис т олк ования, деф иниции, к ом м ентария, п еренос а, к онтек с т а, с ит уации для с ем антиз ации нового м ат ериала; с оот ветс т вие с т уп ени обуч ения- харак т еру яз ык овыхединиц, т руднос ти вводим огом ат ериала, цели егоус воения; обес п еч ение овладения уч ащим ис я ориент ировоч ной ос новой дейс т вий, ус воения з наний п ри объ яс нении нового яз ык ового м ат ериала; к онтроль п оним ания новых яз ык овых единиц; ис п ольз ование уч ащим ис я яз ык овых единиц в к онт ек с т е п редлож ений. 16. О бес п еч ение ус воения нового яз ык ового м ат ериала: ис п ольз ование яз ык овых, ус ловно-реч евых и реч евых уп раж нений для раз лич ных видов реч евой деят ельнос ти; с облюдение рационального с оотнош ения раз ных т ип ов уп раж нений (яз ык овых, ус ловно-реч евых и реч евых), ус т ных и п ис ьм енных, п рограм м ированных и п рограм м ированных, п роблем ных и неп роблем ных; п рим енение Т С О и из образ ительной нагляднос т и. 17. О буч ение аудированию: п рием ы, ис п ольз ованные уч ит елем для дос т иж ения п ос т авленной цели; м етодич ес к ая обос нованнос ть эт ап ов работы с аудиот ек с т ом ; организ ация п одготовк и к вос п рият ию т ек с т а (с нят ие яз ык овых

19 т руднос т ей, обуч ение яз ык овой догадк е, ант ицип ации; п ос тановк а целевого з адания, с т им улирующего инт ерес к вос п риятию); ис п ольз ование м агнит оф она (п роигрыват еля); рациональное ис п ольз ование п рос луш ивания; ис п ольз ование з рительной, из образ ительной, к артинной нагляднос т и и яз ык овыхи с м ыс ловыхоп ор; рез ульт ат работ ы. 18. О буч ение говорению: п одбор реч евого м атериала, реч евых с ит уаций, диалога-образ ца, т ек с т а (ус т ного, п ис ьм енного), ис п ольз ование нагляднос т и, Т С О ; организ ация п ом ощи уч ащим с я и уп равление п ос троением диалогич ес к их (м онологич ес к их) выс к аз ываний; п рим енение раз лич ных видов оп ор (п лана, логик о-с инт ак с ич ес к ой с хем ы, к люч евых с лов, з ач ина и к онцовк и и др.); эф ф ек т ивнос т ь игровых п рием ов и п роблем ных з аданий, ис п ольз ованных уч ит елем . 19. О буч ение ч т ению: ф орм ирование навык ов т ехник и ч т ения и ум ений п оним ат ь ч ит аем ое; ис п ольз ование раз нообраз ных п рием ов, з аданий и уп раж нений на п редт ек с товом , т ек с товом и п ос лет ек с т овом эт ап ах; п равильнос т ь реш ения з адач и к аж дого эт ап а работы над т ек с т ом ; п рим енение рациональных м ет одич ес к их п рием ов для к онт роля п оним ания (з аданий найти п равильный от вет на воп рос изряда данных, вос п роиз вес ти к онт ек с т на ос нове к люч евых с лов, оз аглавит ь абз ацы и т. д.); ис п ольз ование к онт ек с т а к ак баз ы для раз вит ия ус т ной реч и, целес ообраз нос т ь т ак огоис п ольз ования т ек с т а на данной с т уп ени обуч ения; эф ф ек т ивнос т ь уп раж нений. 20. О буч ение п ис ьм у: п равильнос т ь ис п ольз ования п рием ов и з аданий; в с оот вет с т вии с целью обуч ения (п ис ьм енного п ерес к аз а, с оч инения, рас ш ирения реп лик в диалоге, нап ис ания п ис ьм а, аннот ации; п еревода, с ос тавления п лана с п ос ледующим реф ерированием , выборк и наиболее з нач им ых п редлож ений, с ос т авления к онс п ек т а в п роцес с е ч т ения на ос нове п лана, т ез ис ов, к люч евых с лов и с ловос оч ет аний) . 21. И с п ольз ование ф орм к лас с ной работ ы: с оотнош ений ф ронтальной и груп п овой работы; работы в п арах и индивидуальной; рациональнос т ь п рим енения раз нообраз ных ф орм з аданий; ф орм ы уч ебноговз аим одейс т вия (уч еник – уч ит ель, уч еник – к нига, уч еник – м агнитоф он, уч еник – диап оз ит ив или рис унок , уч еник – реалии с траны из уч аем огояз ык а, уч еник – уч еник ). 22. С редс т ва уч ет а, к онт роля и оценк и: с т еп ень овладения уч ащим ис я инояз ыч ным м ат ериалом , навык ам и и ум ениям и инояз ыч ной реч и; эф ф ек т ивнос т ь воп рос но-от вет ной работы, вып олнения уп раж нений и з аданий, т ес тирования, работы с рис унк ам и, раз дат оч ным м атериалом . 23. Задание к с ледующем у урок у: к онт роль п оним ания з адания; рек ом ендации к его вып олнению, ч ас тич ное вып олнение его в к лас с е с уч ащим ис я; вк люч ение раз ных видов реч евой деят ельнос т и; п равильнос т ь с оотнош ения м еж ду ф орм альным и, рецеп тивным и, реп родук т ивным и и п родук тивным и видам з аданий; з ак реп ление ус военного м ат ериала; п одготовк а уч ащихс я к с ледующем уурок у. 24. Зак люч ит ельный эт ап урок а: бес еда уч ит ели с уч ащим ис я; от вет ы на воп рос ы, не входящие в п лан урок а; раз вернут ая оценк а работ ы к аж дого уч ащегос я; выс т авление оценок .

20 25. С облюдение общедидак т ич ес к их п ринцип ов: с оз нат ельнос т и, п рак т ич ес к ой нап равленнос ти, п ерехода от п рос т ого к с лож ном у, от из вес т ного к неиз вес т ном у, от к онк ретного к абс трак т ном у. Реализ ация м етодич ес к их п ринцип ов: к ом м уник ат ивной нап равленнос т и обуч ения инояз ыч ной реч и, ус т ной ос новы (ус т ного оп ереж ения), ф унк циональнос ти и др. 26. И ндивидуализ ация обуч ения на урок е: ис п ольз ование нес к ольк их видов п рез ентации уч ебного м атериала одноврем енно, уч ет лич нос тных инт ерес ов в выборе з аданий, раз ного уровня п одгот овк и и раз ной с к орос т и ус воения новогом ат ериала п ри выборе з аданий для раз ных груп п уч ащихс я; с тим улирование дис к ус с ии, обс уж дения; п рим енение диф ф еренцированных ф орм п оощрения и п орицания в з авис им ос ти от лич нос т ных харак т ерис тик уч ащихс я. 27. У ч итель и к лас с : общая атм ос ф ера з анятия (оп тим ис т ич ес к ая, ак т ивная, деловая, доброж елат ельная); к онт ак т уч ит еля с к лас с ом ; уровень п роф ес с иональной п одгот овк и уч ит еля, владения м етодик ой обуч ения инос транном у яз ык у; лич ные к ач ес тва уч ит еля к ак п едагога; выраз ит ельнос т ь реч и уч ит еля, тон, с тилис тич ес к ая к оррек т нос ть, от с ут с т вие (налич ие) яз ык овых ош ибок , тем брголос а. 28. П оним ание к лас с ом (груп п ой) целей вып олняем ых уч ебных дейс твий; инициативнос т ь уч ащихс я в общении с уч ит елем , с с оуч еник ам и; с п онт анный харак т ер воп рос ов, п редлож ения о выборе уч ебных дейс т вий; п редлож ение с воих реш ений; выс к аз ывание с воих м нений; с трем ление п ольз оват ьс я из уч аем ым яз ык ом ; отс ут с т вие бояз ни доп ус т ит ь ош ибк у; оценк а уч ащим ис я уч ит еля к ак с п ециалис та, с им п атия к уч ит елю; выс ок ая оценк а м нения уч ит еля; гот овнос т ь вып олнит ь уч ебные з адания. 29. И с п ольз ование родного яз ык а в реч и уч ит еля и уч ащихс я: ис п ольз ование уч ит елем родного яз ык а для раз ъ яс нения уч ащим с я инс трук ции, к огда, п о его м нению, уч ащиес я не з нают оп ределенных с лов и с ловос оч етаний, а их уп от ребление оп равдано с ит уацией; дублирование на родном яз ык е с воих наиболее с лож ных для п оним ания выс к аз ываний; п ос тоянное ис п ольз ование инос т ранного яз ык а к ак с редс т ва общения с уч ащим ис я; п рим енение родного яз ык а к ак ос новы м ыс лит ельной деят ельнос т и уч ащихс я для того, ч тобы п обудит ь уч ащихс я говорит ь т ольк она инос транном яз ык е; ис п ольз ование родногояз ык а в целях эк оном ной с ем антиз ации, для раз ъ яс нения наиболее т рудногом ат ериала, ис толк ования реалий, иллюс трации и более дос т уп ного п оним ания с тилис т ич ес к их, ф раз еологич ес к их ос обеннос тей яз ык а, реш ения с лож ных п с ихолого-п едагогич ес к их з адач , ок аз ания п ом ощи уч ащим с я в п одготовк е с ам ос т оят ельных выс к аз ываний, с оп ос т авления рез ульт ат а ош ибк и в инояз ыч ной реч и, ее влияние на п оним ание в общении с аналогич ной ош ибк ой в родной реч и; дублирование с воих выс к аз ываний на родном яз ык е инояз ыч ным и; с п ос обы п оощрения п редп оч т ит ельного или п ос тоянного ис п ольз ования уч ащим ис я инос транного яз ык а; ис п ольз ование родного яз ык а уч ащим ис я (п ос тоянно или т ольк отогда, к огда им не хватает необходим ых яз ык овых с редс т в). 30. Рациональное ис п ольз ование врем ени на урок е: врем я говорения уч ит еля и уч ащихс я в м инут ах; врем я, з атрач енное на организ ационный м ом ент,

21 к онт роль дом аш него з адания, п рез ент ацию нового м ат ериала, его к оррек цию, тренировоч ные з адания, итоговый к онт роль, объ яс нение дом аш негоз адания, з ак люч ит ельную ч ас т ь урок а; врем я говорения на родном и из уч аем ом яз ык ах; с оот ветс т вие рас п ределения врем ени на урок е п лануз анят ия. 31. О бщая оценк а урок а. З адания 1. П одгот овьт е и проведит е перед ст удент ами своей учебной группы урок испанского язы ка в 7 классе. С делайт е самоанализ э т ого урока, придерживаясьприведенной ранеесх емы . 2. П роанализируй т е, используя сх ему, урок, проведенны й одним из ст удент ов или просмот ренны й ранее на видеокассет е. П редложит е свои вариант ы реш ения учебны х задач на различны х э т апах урока. 3. Н апиш ит е подробны й план-конспект урока № 28 по испанскому язы ку в 6 классе сдет альны м описанием дей ст вий учит еля и учащ их ся. О бменяйт есь конспект ами содним из ст удент ов-практ икант ов. П роанализируйт е уроки друг друга. Д айт е рекомендации по поводу изменения проведения от дельны х э т апов урока для дост ижения больш ей э ффект ивност и. 2. Критериианализ аурокаиностранногояз ыка. Е садж анян Б .М . К вопросу о критериях анализ а иоценкиурока неродного яз ыка / Б .М . Е садж анян // О б щ ая методика об учения иностранным яз ыкам: Х рестоматия. – М . : Р ус. яз . – 1991. – С . 139-140. Лингводидактическиекритериианализ а и оценк и урок а п редп олагают : 1) обяз ательную к ом м уник ат ивную нап равленнос т ь п роцес с а обуч ения п о от работ к е любогом ат ериала на урок е; 2) с оот вет с т вие из бранных уч ит елем п рием ов работы и с п ос обов работы с п ециф ик е м етодик и обуч ения неродном у яз ык у, в ч ас тнос ти с облюдение единс т ва тренировк и и т ворч ес т ва, к ом п лек с ного п одхода к яз ык овом у м ат ериалуи т . д.; 3) п равильнос т ь реч и уч ит еля, недоп ус т им ос т ь грам м ат ич ес к их, с тилис т ич ес к их, интонационных и других ош ибок в егореч и. С п ом ощью псих олого-педагогических критериев оп ределяют с я с ледующие п арам етры урок а. 1. В ос п итат ельная ценнос т ь урок а, к от орая харак т ериз ует с я вос п итывающим с одерж анием вс его уч ебного м ат ериала, ис п ольз уем ого на урок е (т ек с т ов, уп раж нений, наглядных п ос обий и т. д.); вним анием к с одерж ат ельной с т ороне п рим еров, п риводим ых уч ит елем и уч ащим ис я, выявлением в эт их п рим ерах вос п ит ат ельного п от енциала; организ ационной ч ет к ос т ью и деловой нас ыщеннос т ью урок а; с оз нат ельной дис цип линой уч ащихс я во врем я урок а, вдум ч ивым отнош ением ш к ольник ов к работ е, ум ениям и уч ит еля с оч етат ь к оллек т ивные и индивидуальные ф орм ы работы, уделят ь вним ание к аж дом у уч еник у, уч ит ыват ь его индивидуальные ос обеннос ти; с п раведливос т ью, м отивированнос т ью и п равильным к ом м ентированием уч ит елем оценк и уч еник а; ум е-

22 ниям и уч ит еля держ ат ьс я в к лас с е, с луж ит ь для уч ащихс я п рим ером деловит ос т и, организ ованнос т и, вним ательнос ти и т. п . 2. Раз вивающая ценнос т ь урок а, т . е. раз вит ие уш к ольник ов ак т ивнос ти и с ам ос тоятельнос т и в п роцес с е уч ебной деят ельнос ти; вним ание к т ом у, к ак им и п рием ам и п ольз ует с я уч ит ель п ри ведении урок а, к ак ие з адания и уп раж нения онис п ольз ует и к ак эт и п рием ы, з адания и уп раж нения с п ос обс т вуют раз вит ию лич нос ти и ум с т венногоп от енциала ш к ольник ов. 3. П рак т ич ес к ая и образ овательная ценнос т ь урок а, оп ределяем ая его ит огам и и, п реж де вс его, уровнем обуч еннос ти ш к ольник ов с оот ветс т вующем у виду (видам ) реч евой деят ельнос т и, дос т игнут ым в рез ульт ат е с овм ес тной работы уч ит еля и уч ащихс я на урок е. Т ак им образ ом , в п роцес с е анализ а ит огов урок а необходим ос равнит ь ук аз анный уровень с о“с т артовым ” уровнем работы с оп ределенным уч ебным м ат ериалом и из м ерить п олуч енные рез ульт ат ы, к ак бы ни была тонк а и т руднооп ределим а раз ница м еж ду “с т арт овым ” и дос тигнут ым уровням и. О браз оват ельная ценнос т ь урок а харак т ериз ует с я т ак ж е п риобрет ением уч ащим ис я з наний, от раж ающих с одерж ат ельную с т орону т ек с т ов, п рим еров, к артин, к ино- и диаф ильм ов, ис п ольз уем ых на урок е в к ач ес т ве иллюс т рат ивно-реч евогом ат ериала. П сих олого-гигиенические критериианализ а и оценк и урок а оп ределяют : 1) организ ацию работ ы с уч ебным м ат ериалом на урок е в с оот ветс т вии с ф аз ам и, от раж ающим и из м енение уровни работ ос п ос обнос ти уч ащихс я; 2) ум ение уч ит еля ак т ивно п ровес т и ф аз у вхож дения, т. е. п ридать уп раж нениям » вып олняем ым в эт от п ериод, нап равленнос т ь на быс т рую организ ацию рабоч егонас т роя в к лас с е, вк люч ение в ак т ивную работ увс ех уч еник ов; 3) уровень нас ыщеннос ти п ериода оп т им альной работос п ос обнос ти т ак им и видам и уч ебной деятельнос т и, к от орые с п ос обс т вуют м ак с им ально ус п еш ном у овладению яз ык овым м ат ериалом и с тим улируют его м от ивированный выход в реч ь уч ащихс я; 4) с воеврем еннос т ь ос лабления нап ряж еннос ти в работ е и с нятия ус т алос т и п ут ем вып олнения с оот ветс т вующих уп раж нений; 5) с оот вет с т вие врем ени и п рием ов ис п ольз ования Т С О п с ихологогигиенич ес к им норм ам . С труктурно-организ ационныек рит ерии анализ а урок а п редп олагают: 1. С оот ветс т вие м ет одов и п рием ов работы нам еч енным з адач ам урок а. К аж дый м ом ент урок а, к аж дое уп раж нение, к аж дый вид работ ы – вс е долж но быт ь п одч инено оп ределенной з адач е. П ри этом з адач и урок а долж ны быт ь яс ны не т ольк оуч ит елю, нои уч еник ам . О ч ень ч ас то бывает, ч то ф орм улировк а з адач урок а ник ак не отраж ает с я на егос одерж ании. О ни п ревращают с я в эт ом с луч ае лиш ь в ф орм альную дань общеп ринятым норм ам с ос т авления п оуроч ного п лана. М еж ду т ем , им енно з адач и урок а оп ределяют и его с трук т уру и выбор к онк рет ных видов работы на к аж дом егоэт ап е. 2. М етодич ес к и обос нованное оп ределение м ес т а урок а в с ис т ем е урок ов п оданной т ем е. Я вляяс ь с ам ос тоят ельным и цельным эвеном уч ебногоп роцес -

23 с а, к аж дый урок в т ож е врем я долж ен быт ь п родолж ением п редыдущего урок а и п одготовк и к с ледующем у. В от п оч ем у п ри с ос т авлении п лана урок а уч ит елю необходим о п родум ат ь, к ак ие м ом енты эт ого урок а обес п еч ивают с вяз ь с п ройденным м ат ериалом , а к ак ие п одгот авливают ш к ольник ов к вос п риятию м ат ериала п ос ледующих урок ов (уч ит ель п ольз ует с я п ри этом данным и п ерс п ек т ивно-т ем ат ич ес к огоп ланирования). 3. С трук т урную ч ет к ос т ь урок а, с оот вет с т вие его с т рук т уры п ос тавленным з адач ам . Ц елес ообраз нос т ь выбора и рас п олож ения отдельных эт ап ов урок а, а т ак ж е выбора и м ес та вып олнения оп ределенныхвидов работы. 4. П равильное и целес ообраз ное ис п ольз ование уч ебник а в ходе урок а (вып олнение уч еник ам и уп раж нений уч ебник а п од рук оводс т вом уч ит еля, с ам ос тоят ельная работ а уч ащихс я с уч ебник ом – ч т ение тек с т а п ро с ебя, оз нак ом ление, п о з аданию уч ит еля, с грам м ат ич ес к им с п равоч ник ом уч ебник а и т. п .). 5. И с п ольз ование вербальной и к артинно-п редм етной нагляднос т и на урок е. П равильное и целес ообраз ное п рим енение Т С О , вк люч ая лингаф онное оборудование. И с п ольз ование наглядной з ап ис и на дос к е. 6. Ц елес ообраз нос ть и раз нообраз ие из бранных уч ит елем ф орм т ек ущего (с ледящего) и ит огового к онтроля. П равильная доз ировк а реч евых дейс т вий уч еник а, нап равленных на овладение говорением , аудированием и ч т ением , их необходим ос т ь и дос т аточ нос т ь для диф ф еренцированной оценк и навык ов и ум ений к аж догоуч ащегос я п оос новным видам реч евой деят ельнос т и. 7. П ос ильнос ть дом аш негоз адания, ч етк ос т ь егообъ яс нения. 8. Л огич ес к ую з аверш еннос т ь урок а. П ереч ис ленные к рит ерии анализ а и оценк и урок а п редп олагают т щат ельнои вс ес торонне п родум анную п одготовк у уч ит еля к к аж дом уурок у. З адания 1. О знакомьт есь с задачами урока испанского язы ка на начальном э т апе обучения. П рокоммент ируйт е, в чем сост оит воспит ат ельная, развиваю щ ая, практ ическая иобразоват ельная ценност ьэ т их уроков. У рок № 1 О с новные з адач и: 1. П родолж ат ь ф орм ироват ь с лухо-п роиз нос ительные навык и нередуцированноговос п роиз ведения глас ныхи навык и рит м ич ес к огоударения. 2. О з нак ом ить детей с образ ованием и уп отреблением ф орм п орядк овых ч ис лительных от 1 до 5 и п арадигм ой от к лоняющегос я глагола empezar в нас т оящем врем ени. 3. О буч ат ь дет ей диф ф еренциации и уп от реблению ф орм от к лоняющегос я глагола empezar в п одс т ановоч ных уп раж нениях. 4. О з нак ом ит ь дет ей с новым и Л Е п о т ем е “Ш к ола” и науч ит ь уп от реблят ь их в от ветахна воп рос ы уч ит еля. 5. Форм ировать граф ич ес к ие и орф ограф ич ес к ие навык и нап ис ания бук в, с лов и с вяз ных т ек с т ов с оп орой на з аданную с хем у. С оп ут с т вующие з адач и: 1. У ч ит ь к рас ивои грам от ноп ис ат ь от дельные с лова и с вяз ные т ек с ты.

24 2. Форм ироват ь п отребнос т ь с оп ос тавит ельного анализ а яз ык овых явлений родногои ис п анс к огояз ык ов на п рим ере п орядк овых ч ис лит ельных. 3. Раз виват ь м еханиз м логич ес к огоп ос троения с вяз ноговыс к аз ывания. У рок № 48 О с новные з адач и: 1. О рганиз оват ь двус т ороннее общение и т ворч ес к и транс ф орм ироват ь п редлож енную с ит уацию. 2. О з нак ом ит ь детей с п равилам и уп от ребления п редлогов con, sin, sobre. 3. Т ренироват ь уч ащихс я в уп от реблении неоп ределенногоарт ик ля. 4. Н ауч ит ь дет ей ис п ольз оват ь оценоч ные реп лик и адек ват нореч евой с ит уации. 5. С оверш енс т вовать навык и нап ис ания т ворч ес к их работ. С оп ут с т вующие з адач и: 1. П родолж ат ь с ообщение ф оновыхз наний ок ульт уре из уч аем огояз ык а. 2. П рививат ь дет ям норм ы к ульт уры общения на родном и инос т ранном яз ык ах. 3. С п ос обс т воват ь раз вит ию п ам яти и воображ ения дет ей. 2. Н а мат ериале уроков № 98, 99 (в 6 классе), Блока 2 (в 8 классе) и Блока 8 (в10-11 классах ) по испанскомуязы ку вы явит еих : а) воспит ат ельную ценност ь; б) развиваю щ ую ценност ь; в) практ ическую иобразоват ельную ценност ь. О боснуйт е сделанны е вы воды . 3. О пираясьна лингводидакт ические крит ерии, проанализируйт е мат ериал одного из уроков испанского язы ка (из У М К ), по ваш ему вы бору, на начальном, среднем и ст арш ем э т апах обучения. А ргумент ируйт е, каким образом должна бы т ь организована работ а, и чего необх одимо избежат ь для т ого, чт обы урок бы л дей ст вит ельно э ффект ивны м. 3. Н едостатки в планировании и проведении урока иностранного яз ыка П ассов Е .И . У рок иностранного яз ыкав средней ш коле/ Е .И . П ассов. – М . : П росвещ ение, 1988. – С . 218-219. К аж дый к ом п онент урок а обладает неодинак овой з нач им ос т ью, п рич ем к ак общей (для обуч ения в целом ), т ак и к онк ретной (для дос т иж ения цели данного урок а). Т ак , нап рим ер, ес ли уч ит елю не удалос ь в дос т аточ ной м ере п ореч евом ус ф орм улироват ь ус т ановк и, или онне луч ш им образ ом оп ределил м ес т одля оп рос а дом аш него з адания, или ис п ольз овал не т у оп ору, или доп ус т ил ош ибк и в с воей реч и и т . п .– эт о, к онеч но, п лохо. В с е это, однак о, не с к аж етс я п агубно на дос т иж ении цели (з адач ) данного урок а. Ес ли ж е уч ит ель ис п ольз овал неадек ват ные уп раж нения, выбрал неверное их с оот нош ение, грубо наруш ил логик у урок а и т . п .– т ак ие п рос ч ет ы ник огда не м огут п ривес ти к дос т иж ению цели ни п ри к ак их других удач ах. К онеч но, з нач им ос ть к аж дого к ом п онент а урок а з авис ит еще и от того, к ак ого эт о вида урок и к ак с ф орм улирована его цель (з адач и). Т ем не м енее,

25 м ож но ус тановить оп ределенные ранговые груп п ы недос т ат к ов урок а, в з авис им ос ти от ч его он м ож ет оцениват ьс я п о-раз ном у. С оз навая вс ю от нос ит ельнос т ь и ус ловнос т ь т ак их рангов, м ы с ч ит аем вс е ж е п олез ным дат ь их уч ит елю. Н едос тат к и в п ланировании и реализ ации п лана урок а м ож но раз делит ь на ч етыре ранговые груп п ы, к от орые п редс т авлены далее п ос т еп ени убывания их з нач им ос т и. 1. а) Н евернос ф орм улированная или нереальная цель (з адач и) урок а. б) Н еадек ват нос т ь уп раж нений цели (з адач е). в) Н еп равильное с оот нош ение уп раж нений (п реобладание им ит ат ивных уп раж нений над другим и, п реобладание “п одготовит ельных” над реч евым и уп раж нениям и и т. п .). г) Н еверное рас п ределение врем ени на работ у уч ащихс я (уп равляем ую и с ам ос тоятельную) и реч евые дейс т вия уч ит еля. д) Г рубое наруш ение целенап равленнос т и и целос тнос т и урок а. е) Н еум ение п ри необходим ос т и п оходуп ерес т роит ь урок . 2. а) Н еверная п ос ледовательнос т ь уп раж нений (наруш ение динам ик и урок а). б) О т с ут с твие индивидуализ ации или ее неверное ис п ольз ование. в) Н еверная т ехнология п роведения ус ловно-реч евых и реч евых уп раж нений. г) О т с ут с т вие ак т ивиз ации к лас с а, работа лиш ь с оп ределенным и уч ащим ис я. д) Н еверное с оотнош ение п рак т ик и и теории. е) Н е ис п ольз ование вос п итат ельного и образ оват ельного п от енциала урок а. 3. Н еверная т ехнология общения: а) неадек ват ное с одерж анию и цели нач алоурок а; б) ус т ановк и, с ф орм улированные нереч евым образ ом , неф унк ционально; в) невыраз ит ельнос т ь реч и, ж ес тов, м им ик и; г) отс ут с т вие уч ет а с обес едник а; д) недоброж елат ельнос т ь, нервоз нос т ь, грубос т ь и т. п .; е) от с ут с т вие с вяз нос т и урок а. 4. Н еверная т ехнология: а) ис п ольз ования оп ор; б) ис п равления ош ибок ; в) п рием ов к онтроля; г) ис п ольз ования Т С О ; д) ф орм улировок дом аш негоз адания; е) ис п ольз ования з ап ис и на урок е и т. п . В п олне п онят но, ч то в урок е ч аще вс его ок аз ывают с я недос т атк и раз ных рангов. Д а и с ам недос т ат ок м ож ет п роявит ьс я в больш ей или м еньш ей с т еп ени. П оэт ом уз нач им ос т ь ранга (к ром е п ервого) долж на оп ределят ьс я п ри анализ е тольк ок онк рет нодля к аж догоурок а.

26 З адания 1. О знакомьт есьснедост ат ками в планировании и реализации плана одного из уроков иност ранного язы ка на ст арш ем э т апе обучения. О т мет ьт е, к каким группам ониот носят ся: – П ос ле п одс тановоч ных уп раж нений уч ит ель с раз у п ереходит к реп родук т ивным . – У ч ит ель больш ую ч ас т ь врем ени работ ает тольк о с о с лабым и уч еник ам и. – Занятие п еренас ыщенос хем ам и, таблицам и, к арт инк ам и. – Д ом аш нее з адание п редъ явленоуч ащим с я безп ояс нений. – В ос новном , ис п ольз ована хоровая ф орм а работы. – Н а урок е от веч ают тольк оуч ащиес я с выс ок им уровнем з наний. – П ри объ яс нении грам м атич ес к огоявления, уч ит ель больш ую ч ас т ь урок а от водит на оз нак ом ление с теорией, а в ос т авш еес я врем я вып олняют с я уп раж нения. – Н ет ч ет к ихп ереходов от одногоэт ап а урок а к другом у. – П о ходу п ерес к аз а т ем ы уч ит ель ис п равляет уч еник а, к от орый с нова с бивает с я и не м ож ет п родолж ит ь рас с к аз . – Н а урок е ф орм ирования грам м атич ес к их навык ов больш е вним ание уделяет с я п овт орению лек с ик и и оз нак ом лению с новым и лек с ич ес к им и единицам и. – У ч ит ель с раз уп ереш ел к ч т ению тек с т а, п редварительноне отработав в ус т ных уп раж нениях с оот вет с т вующий лек с ик о-грам м ат ич ес к ий м ат ериал. 2. П роанализируйт е планы -конспект ы уроков№ 71 (в5 классе), № 42 (в 7 классе), одного из уроков Блока 2 (в 9 классе) ст очки зрения значимост и компонент ов урока для обучения в целом идля дост ижения задач, пост авленны х на данном занят ии. 3. Д айт еоценку урока испанского язы ка на начальном э т апе обучения, проведенного одним из ст удент ов, используя сх ему Е .И . П ассова. О т мет ьт е, какие виды недост ат ковимелимест о икаким образом можно бы ло бы их избежат ь. П Р И ЛО Ж Е Н И Е 5 класс М етодич ес к ие ук аз ания урок № 3 – К ром е работы с о з вук ам и и з вук ос оч ет аниям и, от работанным и уч ит елем для того, ч тобы тренироват ь уч ащихс я в их п равильном п роиз нес ении, рек ом ендует с я вып олнение уп раж нения 1. – Н а данном урок е вводятс я в реч и уч ит еля Л Е: de estatura media, alto de estatura, bajo de estatura. Д анные Л Евводят с я п ок арт инк е. Н еобходим от ольк о, ч т обы раз ница в рос те людей, из ображ енных на к артинк е, была бы оч евидной. В водит с я так ж е воп рос ит ельная с трук т ура ¿ De qué estatura es? Раз вит ие ум ений и навык ов уч ащихс я ис п ольз оват ь в реч и с т рук т урные груп п ы глаголов 1-гос п ряж ения в Pretérito Perfecto в единс т венном ч ис ле п роводитс я п о образ цу, оп ис анном у в Lecció n 2 § 3. П о этом у ж е образ цу п роводит с я работа с о с трук т урным и груп п ам и глаголов 1-го с п ряж ения в Pretérito

27 Perfecto во м нож ес т венном ч ис ле. П ос ле их введения уч ит елем рек ом ендует с я вып олнит ь уп раж нения 1, 2 грам з ап ис ей к Lecció n 3. – С п ом ощью п редм ет ной нагляднос ти и к арт инок уч ит ель п роводит аудирование с трук т ур, обоз нач ающих м ес т оп олож ение п редм ета или лица: ¿ Dó nde está el libro? ¿ Está sobre la mesa? ¿ Está en la cartera o en la mesa? П овт оряют с я в п редлож ениях п редлоги sobre, en, detrás de, encima de, delante de, debajo de, junto a, cerca de, lejos de, entre. В от вет ы уч ит ель вк люч ает нареч ия también, tampoco, с оюзsino. Затем уч ит ель п редлагает вып олнит ь уп раж нение 2 уч ебник а. П ос ле эт ого п роводит с я уч ебный раз говор п о п арам , во врем я к от орого уч ащиес я долж ны ис п ольз оват ь раз лич ные п редм еты, леж ащие на с толах, к от орые они будут п ерек ладыват ь п о с воем у ус м от рению, з адавая воп рос ы с ос еду. – П ос ле оп ис ания уч ащим ис я внеш нос т и ч еловек а п о к арт инк е уч ит ель з адает п о той ж е к арт инк е воп рос ы на баз е новой лек с ик и, к от орая вк люч ает с я в воп рос ы, п ос к ольк у она еще не з ак реп лена. Н ап рим ер: ¿ Es de estatura media? Sí, es de estatura media. и т. п . Х ором п овт оряет с я т ак ж е воп рос ¿ De qué estatura es este chico? – У п раж нения уч ебник а вк люч ают раз нообраз ный м ат ериал для п овторения. У п раж нение 3 вып олняют два уч еник а п о данном у образ цу. Ц еленап равленное п овторение в реч и глаголов 2-го и 3-го с п ряж ения п редус м от рено в § 2 Lecció n 3. Здес ь уч ащиес я уп от ребляют в реч и т ольк о 2-е лицо. П ос к ольк у они им еют п еред глаз ам и образ ец, уп раж нение не п редс тавляет т руднос т и. Рек ом ендует с я вып олнит ь его двум или т рем п арам уч ащихс я. У п раж нение 4 вып олняет с я одноврем енно вс ем к лас с ом в виде раз говора п оп арам . У п раж нение 5 нап равлено на п овт орение в реч и ф орм глагола ser. П ос ле его вып олнения уч ащиес я вм ес т е с уч ит елем хором п роиз нос ят вовс ех лицах ф раз у Soy alumno del 5° grado. Ес ли п ри вып олнении уп раж нения к т о-либо изуч ащихс я з абыл нуж ную ф орм у глагола, на п ом ощь п риходит к лас с , но не уч ит ель. У ч итель п редуп реж дает об эт ом уч ащихс я до вып олнения уп раж нения. У п раж нение 6 п редус м ат ривает п овторение Futuro Inmediato. П реж де ч ем вып олнят ь уп раж нение, одинизуч ащихс я ч итает з адание к нем у. – Задание на дом : уп р. 8, 9 (ус т но); уп р. 10 (п ис ьм енно). – О дин изуч еник ов выходит к дос к е и нач инает оп ис ыват ь любой п редм ет , находящийс я в к лас с е, ук аз ав п ри эт ом его м ес т оп олож ение. К лас с с т арает с я угадат ь оп ис ываем ый п редм ет. П ервый уч еник , п равильно угадавш ий п редм ет, с т ановит с я ведущим и с ам з агадывает и оп ис ывает п редм ет. В едущий п реж де ч ем нач ат ь оп ис ание, п от ихоньк у наз ывает уч ит елю з адум анный п редм ет , ч тобы уч ит ель, в с луч ае необходим ос ти, м ог к оррек т ироват ь оп ис ание, п ом огая ведущем у. У ч ит ель з нак ом ит уч ащихс я с о с ловом objeto. Его м ож но нап ис ат ь на дос к е. П ервое оп ис ание м ож ет дат ь уч ит ель. Н ап рим ер, Este objeto está delante de la pizarra. No es grande ni pequeño. Es de color verde. Cerca de este objeto está mi silla. Está entre la ventana y la puerta. У ч ащиес я наз ывают п редм ет : La mesa del maestro.

28 – В реч евой з арядк е уч ит ель внач але с ам оп ис ывает внеш нос ть девоч к и или м альч ик а п ок арт инк е, з ат ем з адает воп рос ы к лас с у У ч ит ель долж ен ис п ольз оват ь новую лек с ик у, а им енно: feo, rubio, moreno, castaño, pie, pierna. П рим ерный раз говор с ис п ольз ованием к арт инк и. У ч ит ель с п раш ивает : У ч еник от веч ает : ¿ Es grande el pie? El pie es pequeño. ¿ Es fea esta chica? Esa chica no es fea, es hermosa. ¿ Có mo es su pelo? Su pelo es corto. ¿ De qué color es su pelo? Es de color castaño ¿ Es morena o rubia esta chica? Esa chica no es morena, ni rubia. У ч ит ель долж енобратит ь вним ание уч ащихс я на то, ч топ рилагат ельное castaño(-a) в роли с ущес т вит ельногоне уп от ребляет с я, п оэтом уневоз м ож но с к аз ат ь es castaña, надос к аз ат ь tiene el pelo castaño, или su pelo es de color castaño, или su pelo es castaño. О с тальная лек с ик а п от ем е “Ч еловек и еговнеш нос т ь” уж е долж на войти в с ам ос т оят ельную реч ь уч ащихс я. 5 класс

М етодич ес к ие ук аз ания

урок № 49

(II) У ч ащиес я тренируютс я хором и индивидуально в п роиз нес ении эт их груп п с лов и п редлож ений: Por la mañana voy a la escuela. Por la tarde hago los deberes. Por la noche miro la televisió n, leo un libro o una revista. Зат ем с ледует т ренировк а уч ащихс я в уп отреблении наз ванных с оч етаний в из олированном виде, к ак от вет на воп рос уч ит еля, с воп рос ительным с ловом ¿ Cuándo? У ч ит ель:

У ч ащиес я:

¿ Cuándo vas a la escuela? (¿ por la (Sí,) por la mañana. mañana)? ¿ A qué hora? Cuándo haces A las ocho de la mañana. los deberes de casa? (¿ por la tarde?) ¿ A qué hora?

(Sí,) por la tarde.

A las cinco de la tarde. ¿ Cuándo lees un libro? (¿ por la (Sí,) por la noche. noche?) A las siete y media de la noche. ¿ A qué hora? Зак люч ение с оч ет аний в с к обк и п ок аз ывает, ч то уч ит ель м ож ет дават ь п одс к аз к у п о с воем у ус м от рению. У ч ит елю рек ом ендует с я вк люч ит ь в т ренировоч ное уп раж нение вс е из вес т ные глаголы, обоз нач ающие дейс т вия, к от орые вып олняютс я им с ам им , отцом , м ат ерью, братом , с ес трой, другим и родс т венник ам и, другом , егородит елям и и т. д. О с обое вним ание отводит с я тренировк е уч ащихс я в уп от реблении ф орм 1-го и 3-го ед. и м н. ч . глаголов levantarse и acostarse: ¿ A qué hora (cuándo) se levanta (se acuesta)...? ¿ A qué hora te levantas (te acuestas)...?

29 Д ля т ренировк и уч ащихс я в уп от реблении ф орм 2-гол. ед. ч .; эт их глаголов и ранее ус военных ис п ольз ует с я уп равляем ый диалог. Учит ель . Nina, pregunta a Petia, ¿ cuándo se levanta? etc. О браз ец воп рос о-от вет ных реп лик м еж дуТ рис тоном и А легрией дает уч ит ель: Tristó n, pregunta a Alegría, ¿ a qué hora se levanta? Tristó n. Alegría, ¿ a qué hora (¿ cuándo?) te levantas? Alegría. Me levanto a las siete de la mañana. В з ак люч ение тренировк и в целях ак т ивиз ации Л Еtemprano, tarde п ос ле к аж дого от вет а уч ащихс я уч ит ель с п раш ивает: ¿ Es temprano o tarde? Зат ем п одводит с я итог т ом у, к ак с п ом ощью с лов и с ловос оч ет аний ш к ольник и науч илис ь говорит ь о врем ени с верш ения к ак ого-то дейс т вия, т. е. говорит ь hoy, mañana (обоз нач ая день); por la mañana, por la tarde, por la noche (обоз нач ая ч ас т ь с ут ок ); a la una или a las ... de la mañana и т . п . (обоз нач ая ч ас ы) п ри от вет е на воп рос ы ¿ Cuándo? или ¿ A qué hora? (V) В целях п ерехода к оз нак ом лению уч ащихс я с ф орм ой 1-го л. м н. ч . глаголов I с п ряж ения ис п ольз уют с я глаголы, уп от ребляем ые им и ранее в другихф орм ах: trabajar, estudiar, bailar, cantar, hablar. Н аз ывая им я уч ит еля, работающего в этом к лас с е, уч ит ель говорит: N. J. también trabaja en la escuela. N. J. y yo trabajamos (выделяет голос ом ) en la escuela. О т им ени А легрии с п раш ивает: ¿ Trabajáis en la fábrica? – и от веч ает: No, no trabajamos en ta fábrica. N. J. y yo trabajamos en la escuela. Зат ем от им ени А легрии уч ит ель говорит : Los alumnos y yo estudiamos en la escuela.– Sí,– п одтверж дает Т рис тон. Estudiáis en la escuela. ¿ Y dó nde estáis el sábado? ¿ Estáis en casa? – с п раш ивает уч ит ель от им ени Т рис тона. А легрия отвеч ает: No, Tristó n. El sábado estamos en la escuela. El sábado (nosotros) estudiamos. Hablamos en español. Después de las clases (п ереводит ) bailamos y cantamos. У ч ит елю с ледует п роверит ь, п оняли ли уч ащиес я с одерж ание раз говора м еж ду Т рис т оном и А легрией и ф орм ы глаголов, к от орые выделялис ь голос ом уч ит еля. Т ренировк а уч ащихс я в уп отреблении им и ф орм глаголов в 1-м л. м н. ч . и вос п рият ие на с лух ф орм 2-гол. м н. ч . п роводит с я в ходе вып олнения с ледующего уп раж нения. У ч итель говорит уч еник у: ¡Petia, lee! – к лас с у; ¡Escuchad!; уч ит ель-уч еник у: ¿ Qué haces, Petia?,– к лас с у: ¿ Qué hacéis vosotros?; уч еник – уч ит елю: Leo; к лас с – уч ителю: Escuchamos; уч ит ель – уч енице: Catalina, pregunta a los alumnos “¿ A cuántos estamos hoy?”; уч ит ель– к лас с у: ¡Contestad!; уч ит ель-уч енице: ¿ Qué haces, Catalina?; уч еница– уч ит елю: Pregunto “¿ A cuántos estamos hoy?”; уч ит ель– к лас с у: ¿ Qué hacéis?; к лас с уч ит елю: Contestamos “Hoy estamos a ... de ...” К ом анды дают с я с т ак им рас ч ет ом , ч тобы к лас с отвеч ал, уп от ребляя з нак ом ый глагол I с п ряж ения; ф орм у2-го л. м н. ч . уч ащиес я долж ны п оним ат ь, вос п риним ая на с лух воп рос ы уч ит еля. П ервое п редъ явление глагола во2-м л. м н. ч . м ож ет с оп ровож дат ьс я п ереводом на родной яз ык .

30 К ом анды уч ит еля Клас с у : ¡Cantad! ¡Bailad!

Ученик у : ¡Canta! ¡Baila!

В оп рос ы уч ит еля Клас с у : ¿ Qué hacéis? ¿ Cantáis? ¿ Bailáis? Ученик у : ¿ Qué haces? ¿ Bailas? ¿ Cantas? и т. д. 6 класс

Lecció n № 66

1. a) Escucha el relato del maestro y contesta a sus preguntas, b) Di si hay en tu escueta un gabinete de español (de inglés de alemán, de francés). ¿ Han empezado a funcionar este año? ¿ Quién organizó el círculo de español en vuestra escuela? ¿ Cuántas secciones tiene? ¿ Participas en el trabajo de alguna secció n? 2. Mira los dibujos y di qué tiempo te gusta, qué estació n del año te gusta más y por qué. 3. Habla con tu amigo(-a) sobre un domingo: hace mal tiempo. Llueve. ¿ Cómo pasáis ese dia? ¿ Qué te gusta hacer en dias como ese? ¿ No te gusta cuando llueve? ¿ Estas triste? Mirad los dibujos y os ayudarán a organizar vuestro relato. 4. a) Lee este telegrama que es demasiado (слиш ком) largo. Imagina que tienes que enviar" un telegrama diciendo todo esto en pocas palabras y mucha informació n. Me será imposible llegar el lunes como estaba previsto. Retraso el viaje una semana. Si lodo va bien, llegaré el otro lunes en tren de las 6 de la tarde a la estació n del Norte. Abrazos. Rosa. b) Escribe el telegrama en pocas palabras. Ten en cuenta que por cada palabra debes pagar 10 pesetas y que tienes só lo 150 pesetas. Recuerda: la firma, los puntos y las comas también se pagan, pero et nombre y la direcció n de destinatario (получат еля), по. Deberes: 1. Formula preguntas y pide a tu vecino que conteste a esas preguntas en la siguiente clase de español. ¿Es fácil - hacer un regalo? ¿Es difícil practicar deporte? ¿Es agradable tejer calcetines? ¿Es interesante leer en españ ol? ¿Es útil sacar un sobresaliente? ¿Es posible nadar en invierno? 2. a) Lee la siguiente informació n y ííjate en cómo se llama el dinero en el lenguaje de los Bancos y en cuál es la moneda que hay en España. Consulta el vocabulario. ¿Qué haces cuando vas a comprar algo? Muy sencillo: entregas dinero y a cambio1 recibes la compra. Cuando no existía el dinero, los hombres cambiaban unas mercancías (товары) por otras, por ejemplo: una vaca por pieles o pieles por algo otro.

31 Cuando se viaja al extranjero hay que pagar en la moneda del país. Cada nació n tiene su propia moneda. Así es como se llama el dinero en el lenguaje de ios Bancos. Los extranjeros que vienen a Españ a tienen que comprar con pesetas, porque la peseta es la moneda de Españ a. 6 класс Lecció n № 28 1. Escucha el relato y trata de comprenderlo. Di quién es Felipe Ruiz González. ¿ Cuáles son los planes de Felipe? 2. Recuerda, qué nombres españoles sabes y da nombres a los padres de Felipe, a su hermano y a su hermana. 3. Lee el y de las diálogo con tu amigo (-a). Fíjate en el uso de las réplicas y de las palabras en negrilla. Irene. ¡Hola, Andrés! Soy yo, Irene. Nicolás. ¡Hola, Irene! ¿Qué tal? Soy yo, Nicolás. Ahora voy a llamar a Andrés. Irene. ¡Hola, Andrés! Pedro me ha dicho que en tu familia coleccionan discos de música españ ola. Andrés. Sí, Irene, Pedro tiene razó n. Hace poco mi prima Luisa nos ha enviado desde Españ a discos nuevos con canciones españ olas. Irene. ¡Oh! ¡Qué regalo tan estupendo! Me gusta mucho la música españ ola. Andrés. Oye, Irene, ven a mi casa y te pondré estos discos. Verás, ¡es una música fantástica! Irene. Muchas gracias, Andrés. ¿Puede venir conmigo mi hermano menor? Andrés. ¡Claro que sí! Nicolás también estará en casa. Irene. ¡Entonces hasta pronto! 4. Mira los dibujos y di cuál de ellos corresponde al contenido (с оот ветс т вует с одерж анию) del diálogo. Deberes: 1. a) Cuenta a tu compañ ero có mo has pasado las vacaciones de otoñ o. ¿Qué has visto? ¿Has ido al cine? ¿Qué libros has leído? ¿Has escuchado música por la radio? ¿Tienes magnetó fono en casa? ¿Y tocadiscos? b) Escribe !a respuesta en tu cuaderno. 2. Habla sobre tus vacaciones de otoñ o. El dibujo te ayudará.

О сновнаялитература 1. У рок инос транного яз ык а : уч ебное п ос обие / п од. ред. Е.И . П ас с ова, Е.С . К уз нецовой. – В оронеж : Н О У “И нт ерлингва”, 2002. – 40 с . 2. С оловова Е.Н . М ет одик а обуч ения инос транным яз ык ам : Баз овый к урс лек ций : п ос обие для с т удент ов п ед. вуз ов и уч ит елей / Е.Н . С оловова. – М . : П рос вещение, 2002. – С . 39-63.

32

Д ополнительнаялитература 1. Рогова Г .В . М етодик а обуч ения английс к ом уяз ык уна нач альном эт ап е в общеобраз оват ельных уч реж дениях / Г .В . Рогова, И.Н . В ерещагина. – М . : П рос вещение, 2000. – С . 218-230. 2. П олат Е.С . М етод п роек т ов на урок ах инос т ранногояз ык а / Е.С . П олат // И нос тр. яз . в ш к . – 2000. – № 2. – С . 3-10. 3. Брейгина М .Е. О с ам ок онт роле в обуч ении инос транном у яз ык у / М .Е. Брейгина // И нос тр. яз . в ш к . – 2000. – № 2. – С . 10-15. Э лек т ронный к ат алог Н ауч ной библиот ек и В оронеж с к ого гос ударс т венногоуниверс итета. – (http//www.lib.vsu.ru/). С оциальные и гум анит арные наук и. Я з ык оз нание: Библиогр. баз а данных. 1986 – 2002 гг. / И Н И О Н РА Н . – М ., 2003. – (CD-ROM). С ос т авит ель С уханова М арина В ладим ировна Редак т ор Т .Д . Бунина Зак аз№

от

2005 г. Т ир. 50 эк з . Л аборатория оп ерат ивной п олиграф ии В Г У