Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. Введение в специальность: Программа курса и методические указания

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

В В Е Д Е Н И Е В СПЕ Ц И А ЛЬН О СТ Ь 022600 “Т еор ия иметодикапр еподавания иностр анных языков и ку льту р ” П р огр ам м ак ур с аи м ет оди чес к и е ук азани я к нем у (С Д .О 2.1)

В ор онеж 2004

2

У твер ж дено Н ау чно-методическимсоветомф аку льтетаРГФ (пр отокол № 2 от9 ф евр аля 2004 г ода)

Составитель: К у зьминаЛ.Г. Н ау чный р едактор : канд. пед. нау к, доцентШ ар оваН .А .

Рецензенты: канд. ф илол. нау к, доценткаф едр ы ф р анцу зской ф илолог ии Е р маковаР.А . (В ор онеж , В ГУ ) канд. пед. нау к, ст. пр еп. каф едр ы иностр анных языков К авнатская Е .В . (В ор онеж , И нститу тМ В Д РФ )

Пр огр аммар азр аб отана накаф едр е английской ф илологии ф аку льтета р оманогер манской ф илолог ии В ор онеж ског ог осу дар ственного у нивер ситета. Рекоменду ется для сту дентов 1 ку р са (д/о и в/о) анг лийског о отделения ф аку льтета РГФ , об у чаю щ ихся по специальности 022600 «Т еор ия и методика пр еподавания иностр анных яз ыков и ку льту р »

3

П О Я СН И Т Е Л Ь Н А Я ЗА П И СК А Пр огр амма данног о ку р са является составной частью об щ ей Пр огр аммы методической подг отовки сту дентов английского отделения ф аку льтета РГФ . О н пр едназ начен для сту дентов 1 ку р са д/о и в/о и складывается из лекционнопр актическихзанятий. Н астоящ ая пр огр амма р азр аб отана с у четом совр еменных тр еб ований, пр едъявляемых к р азр аб отке пр ог р амму чеб ных дисциплин, котор ые дикту ю тся из менениями в стр у кту р е и содер ж ании О О П по напр авлению «Линг вистика и меж ку льту р ная комму никация» (специальность 022600 «Т еор ия и методика пр еподавания иностр анных яз ыков и ку льту р »). Ц ели настоящ его ку р са ф ор му лир у ю тся исходя из об щ ей конечной цели методической подготовкиб у ду щ его пр еподавателя И Я и опр еделяю тся как: 1) ф ор мир ование осоз нанног о отнош ения к полу чению высш его пр оф ессионального об р азования по специальности 022600 «Т еор ия и методика пр еподавания иностр анных яз ыков и ку льту р »; 2) об еспечение на самом р аннем этапе пр оф ессиональной напр авленности лич ности б у ду щ его пр еподавателя И Я . Д анные цели достигаю тся в пр оцессе р еш ения следу ю щ их частных за да ч: • к(1): сф ор мир овать пр едставление о целях, содер ж ании и стр у кту р е О О П по специальности 022600 «Т еор ия и методика пр еподавания иностр анных языков и ку льту р » и об еспеч ить ор иентацию сту дентов в специф ике высш его пр оф ессионального об р аз ования по данной специальности • об еспечить ф ор мир ование у стойч ивой полож ительной мотивации к об у чению наф аку льтете; • к (2): сф ор мир овать пр едставление об иноязыч ном р ечевом об щ ении как цели об у чения И Я и ввести сту дентов в кр у г основных пр об лем комму никативног ооб у чения И Я ; • помочь осознать су щ ность педагогической деятельности у чителя (пр еподавателя) И Я ; • сф ор мир овать пр едставление о необ ходимости самостоятельного индивиду ального р аз вития пр оф ессиональной ку льту р ы сту дентов и наметить его пу ти. О БЯ ЗА Т Е Л Ь Н Ы Е МИ Н И МА Л Ь Н Ы Е Т РЕ Б О ВА Н И Я К У РО ВН Ю П О ДГ О Т О ВК И СТ УДЕ Н Т О В Реш ение наз ванных з адач напр авлено на об еспечение у спеш ности пр оцесса об у чения сту дентов в р амках данной О О П, осознания пр авильности выб р анной специальности и готовности к б у ду щ ей пр оф ессиональной деятельности. О чевидно, что данный б олее ш ир окий комплекс задач не мож ет б ыть р еш ен только в р амках данного ку р са, он р еализу ется в пр оцессе ф ор мир ования всех

4

компетенций б у ду щ ег о специалистапо И Я , в течение всего пер иода об у чения на ф аку льтете. Т ем не менее, необ ходимо опр еделить тот кр у г знаний, у мений и навыков, котор ый мож етб ыть сф ор мир ован у ж е в р амках настоящ его ку р са, и котор ый мож ет б ыть использован в качестве опор ы в последу ю щ их ку р сах. Д анные знания, у мения и навыки позволят студента м осозна нно упра влять своей учеб ной деятельностью в течение всего пер иодаоб у чения в ву зе. К ним пр еж де всего мож ноотнести: зн а н ия о /о б : • целях, стр у кту р е и ф ор мах подготовки в р амках О О П (по всем компонентамО О П); • отличиях данной О О П от др у гих ф ор м и способ ов языкового об р аз ования; • стр у кту р е тр адиционного и совр еменного линг вистического знания; • специф ике об у чения И Я в у словияхмеж ку льту р ной комму никации; • пр ир оде об щ ения, особ енностях ф ор м комму никации и специф ике комму никативного об у ч ения И Я ; • дву хосновных подходах к классиф икации методов об у чения И Я ; • су щ ности педагогической деятельности в об ласти пр еподавания И Я и у р овняхпр оф ессионального мастер ствау чителя (пр еподавателя) И Я ; • р оли ф аку льтета РГФ В ГУ в р азвитии отечественной методики об у чения И Я; • особ енностях сту денческих нау чно-исследовательских р аб от р азного у р овня. ум ен ия и н а вы ки: • анализ ир овать, систематиз ир овать и об об щ ать инф ор мацию , полу чаему ю в данном ку р се; • оценивать свои пр едставления об особ енностях О О П по данному напр авлению и свои сильные и слаб ые места в отнош ении у спеш ности пр оцессаоб у чения; • стр оить свои у чеб ные действия в соответствии с особ енностями О О П, этапаоб у чения, у р овня владения И Я и у словий об у чения; • выб ир ать пр иемлему ю стр атегию об у чения, подб ир ая эф ф ективные ср едства для самооб р азования (в том числе, ау дио- и видеоматер иалы, компью тер ные об у ч аю щ ие пр ог р аммы); • пр оизводить самооценку в отнош ении индивиду альных способ ностей языкового и педаг огического плана; • составлять пр огр амму личностного и пр оф ессиональног ор азвития; • р азмыш лять над пер спективами р аз вития непр ер ывного линг вистического об р аз ования.

5

О ТЛ И Ч И ТЕ Л Ь Н Ы Е

О СО БЕ Н Н О СТ И К У РСА

О тлич ительными чер тами ку р саявляю тся: 1) не столько полу чение новых нау чных з наний, сколько «пр едвосхищ ение» их полу чения в р азличных ку р сах, котор ые б у ду т изу чаться в дальнейш емв течение всего пер иодаоб у чения в ву зе, и создание наэтой основе у стойч ивой мотивационной б азы к полу чению об р азования по данной специальности; 2) ор иентация на р азвитие р еф лексивных у мений сту дентов как необ ходимого у словия, об еспеч иваю щ его «пр оцесс самопознания су б ъектомвну тр еннихпсихическихактов и состояний» (Рогов Е .И ., 2001, с.180). Д анные у мения ф ор мир у ю тся для об еспеч ения осоз нанных р еш ений сту дента в отнош ении своего пр оф ессионального р оста и р азвития своих личностныхкачеств, атакж е сцелью осознанного у частия в р азличных видах поз навательной деятельности, в котор ых ему пр едстоиту частвовать в течение всег опер иодаоб у чения в ву зе. Т Е Х Н О Л О Г И Я О РГ А Н И ЗА Ц И И У Ч Е Б Н О Г О П РО Ц Е ССА П О К У РСУ В пр оцессе об у чения сту денты вовлечены в следу ю щ ие основные виды у чеб ной деятельности: • слу ш ание иконспектир ование лекций; • ответы по пр об лемные вопр осы по ходу лекции; • выполнение пр актических заданий на основе психологических тестов самооценки; • написание твор ческихписьменных р аб от П роб лемны е виды деятельности сту дентов вклю чаю тз адания на: ü комментир ование слайдов; ü «декодир ование» и интер пр етацию инф ор мации, пр едставленной схематически; ü «пер екодир ование» вер б альной инф ор мации в об р азно-схематическу ю ; ü ф ор му лир ование опр еделений. Развитие об щ еинтеллектуа льны х у мений, об ладаю щ их свойством пер еноса, напр авленности на самор азвитие, пр еду сматр ивает выполнение заданий на: ü анализ и об об щ ение полу чаемой инф ор мации; ü моделир ование; ü выделение г лавног о; ü ф ор му лир ование пр об лем; ü оценивание; ü осознание; ü р еф лексию . Реф лексия осу щ ествляется в тр ех напр авлениях:

6

ü ü ü

р еф лексия «назад», т.е. осмысление своего пр ош лого опыта (напр имер , пр едыду щ его опыта изу чения И Я и опыта об у чения вооб щ е); р еф лексия «вну тр ь», т.е. осмысление своего настоящ его опыта(об у чения в у нивер ситете); р еф лексия «впер ед», т.е. «у пр еж даю щ ая» р еф лексия (р аз мыш ления по поводу б у ду щ ей пр оф ессиональной деятельности). СО ДЕ РЖ А Н И Е К У РСА

Т ема 1. Ц ели, структура и содерж а ние вы сш ег о проф ессиона льног о об ра зова ния по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» . Л инг вистическа я подг отовка ка к компонент об ра зова ния (2 час.). К лю ч евы е п о н я тия : о б уч ен ие/о б ра зо ва н ие, о сн о вн а я о б ра зо ва тельн а я п ро гра м м а , уч еб н ы й п ла н , п ро гра м м а уч еб н о й дисцип лин ы

О б р азование как способ вхож дения человека в мир ку льту р ы. Соотнош ение об р аз ования и ку льту р ы. О б р азование как пр оцесс пер едачи ку льту р ных ценностей. Социальные ф у нкции об р азования. О б щ ая хар актер истика напр авления подготовки дипломир ованного специалиста «Лингвистика и меж ку льту р ная комму никация». Роль и место основной об р азовательной пр огр аммы 022600 «Т еор ия и методика пр еподавания иностр анных языков и ку льту р » в р еализации данного напр авления. О сновные компоненты О О П: у чеб ный план, пр огр аммы у чеб ных дисциплин: пр ог р аммы пр актик, итоговая г осу дар ственная аттестация. О сновные б локи у ч еб ных дисциплин в у чеб ном плане (ГСЭ , Е Н , О ПД , СД ) и их значение для полу чения высш его об р азования по данной специальности. Стр у кту р а об у чения на яз ыковых ф аку льтетах у нивер ситетов (О б щ ег у манитар ная, социально-экономическая и естественнонау чная подготовка; лингвистическая подг отовка; пр оф ессионально-педагог ическая и методическая подготовка; яз ыковая подг отовка; нау чно-исследовательская подготовка). К р аткая хар актер истикау чеб ных дисциплинб локаГСЭ и Е Н . Т ема 2. Л инг висти ческа я подг отовка студентов по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» (2 час.). К лю ч евы е п о н я тия : лин гвистика /фило ло гия , тео ретич еские лин гвистич еские дисцип лин ы

О б щ ая хар актер истика дисциплин б лока О ПД . Т р адиционная стр у кту р а линг вистическог о знания (теор етическая ф онетика, лексиколог ия, теор етическая гр амматика, языкоз нание). Н овые отр асли нау ки о языке (социолинг вистика, ког нитивная линг вистика, семиотика и др .)

7

О сновные нау чные напр авления, слож ивш иеся на ф аку льтете (А .П. Баб у ш кин, С.С. Бер кнер , Л.В . В елич кова, Л.И . Гр иш аева, В .Б. К аш кин, А .А . К р етов, Ю .А . Рылов, М .А . Стер нина, В .М . Т опор ова, Л.В . Ц у р икова). Т ема 3. Я зы кова я подг отовка по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» (4 час.). К лю ч евы е п о н я тия : я зы ко ва я п о дго то вка , э та п ы о б уч ен ия И Я, фо рм ы о б уч ен ия И Я, ко м м ун ика ция , о б щ ен ие, ин о я зы ч н а я ко м м ун ика тивн а я ко м п етен ция , виды реч ево й дея тельн о сти

Роль языковой подготовки в стр у кту р е об р азования по данной специальности. О сновные этапы об у чения. Пр актические ку р сы 1 и 2 И Я . Пр актику м по ку льту р е р ечевого об щ ения. Ф ор мы об у чения (ау дитор ная и самостоятельная р аб ота). Ц ели об у чения иностр анным языкам как овладение иноязычной комму никативной компетенцией. М еж ку льту р ная компетенция. Понятие комму никации. К омму никация и об щ ение. Понятие об щ ения. В иды об щ ения; ф ор мы об щ ения; ср едства об щ ения (вер б альные и невер б альные). Х ар актер истика об щ ения (ситу ативность, целенапр авленность, инф ор мативность, мотивир ованность, эвр истичность и т.д.). О б щ ение как один из видов человеческой деятельности. Реч ь как «пр оцесс ф ор мир ования и ф ор му лир ования мысли» (И .А . Зимняя). В иды р еч евой деятельности, пар аллельное и вз аимосвязанное овладение ими. Т ема 4. П роф ессиона льно-педа г ог ическа я и методическа я подг отовка по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» (4 час.). К лю ч евы е п о н я тия : п сихо ло гич еские о сн о вы о б уч ен ия И Я, п еда го гич еские о сн о вы о б уч ен ия И Я, тео рия о б уч ен ия И Я, п о дхо д ко б уч ен ию И Я, м ето д о б уч ен ия И Я

Ц икл психолого-педаг огических и методических дисциплин в стр у кту р е об р азования по данной специальности (В ведение в специальность, Педагогическая антр опология, Т еор ия р ечевой деятельности, И стор ия методики, Т еор ия об у чения И Я , Линг водидактика, А кту альные пр об лемы методики); методические спецку р сы; педагогические пр актики. В водные полож ения теор ии об у чения И Я . К лассиф икация основных теор ий об у чения И Я (б ихевиор истическая и деятельностная). Сж атая классиф икация методов об у чения И Я . Роль ф аку льтета РГФ В ГУ в р азвитии отечественной методики об у чения И Я. Совр еменные напр авления р азвития методики об у чения И Я как нау ки.

8

Т ема 5. Формирова ние методической культуры (препода ва теля) И Я (2 час.).

б удущ ег о

учи теля

К лю ч евы е п о н я тия : п еда го гич еска я дея тельн о сть, п еда го гич еско е о б щ ен ие, стиль п еда го гич еско го вза им о действия , м ето дич еска я культура уч ителя (п реп о да ва теля )И Я, уро вен ьп ро фессио н а льн о го м а стерства

Су щ ность педагогической деятельности. Педаг огическое об щ ение. Педагогические задатки и склонности. М етодические у мения б у ду щ его у чителя (пр еподавателя) И Я . Пр оф ессиональные качестваисвойствапедагогапо И Я . Сту пени овладения методической ку льту р ой. У р овни пр оф ессионального мастер ства (у р овни теор етических знаний, р емесла, твор чества, иску сства). Раз р аб отка индивиду альной пр огр аммы р аз вития как необ ходимое у словие пр оф ессионального р оста. Т ема 6. Н а учно-исследова тельска я подг отовка по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» (4 час.). К лю ч евы е п о н я тия : н а уч н о -исследо ва тельска я вы п ускн а я ква лифика цио н н а я ра б о та

ра б о та

студен то в, курсо ва я

ра б о та ,

Н И РС. Роль ку р совых и дипломной р аб от в стр у кту р е подготовки дипломир ованного специалиста. Т р еб ования, пр едъявляемые к нау чноисследовательскимр аб отамр аз ного ж анр а/типа(р еф ер ативная ку р совая р аб ота, ку р совая р аб ота с элементами исследования, дипломная р аб ота/выпу скная квалиф икационная р аб ота). Э тапы р аб оты над исследованием. Раб ота в б иб лиотеке. К аталоги (кар точ ные и электр онные). Э лектр онные б азы данных. О ф ор мление б иб лиогр аф ич еских данных. Пр авила цитир ования. О ф ор мление сносок и ссылок. О СО БЕ Н Н О СТ И МЕ Т О ДИ Ч Е СК О Г О О Б Е СП Е Ч Е Н И Я К УРСА К у р с полностью об еспечен методическими матер иалами, котор ые пр едставляю т соб ой комплект схем/таб лиц, систематизир у ю щ их основное содер ж ание каж дой темы из адания к ним. Т РЕ Б О ВА Н И Я К К О Н Т РО Л Ю Т екущ ий контроль осу щ ествляется в пр оцессе ответов на вопр осы по ходу лекций и пр и выполнении пр актических заданий (тестов самоанализа) За клю чи тельны й контроль (з ачет) осу щ ествляется в письменной ф ор ме в виде твор ческой р аб оты (сочинения) по выб ор у сту дентов. О б ъектами контр оля являю тся: - знания, полу ченные в пр оцессе ку р са;

9

р еф лексивные у мения (анализ ир овать и об об щ ать полу ченну ю инф ор мацию ; оценивать свои пр едставления о целях, содер ж ании и ф ор мах об у чения; у мения делать выводы в отнош ении пер спектив лич ностног ор азвития и пр оф ессионального р оста). К р итер ии оценкитвор ческихр аб от: - со держ а н ие о цен ива ем о го текста : твор ческое пер еосмысление инф ор мации, полу ченной в ку р се, и использование ее в качестве ар гу ментов «з а» и/или «пр отив» выдвигаемых в сочинении полож ений; - фо рма о цен ива ем о го текста : у чет особ енностей стиля, ж анр а и ф ор мата выб р анного текста («докладная з аписка», «пр оект/план», сочинение– р азмыш ление (эссе) как академический тип письменной р аб оты). В качестве твор ческой р аб оты сту дентампр едлагаю тся следу ю щ ие з адания: • «Е с ли бы я был м и ни с т р ом обр азовани я… » - Пр оект у совер ш енствования системы высш его пр оф ессиональног о об р азования в об ласти И Я ; • «Е с ли бы дек аном бы л я … » - Пр оекту совер ш енствования подготовки в об ласти И Я наф аку льтете; • «Я пос м от р ел(а) на с ебя с о с т ор оны и понял(а), чт о, для т ого, чт обы с т ат ь нас т оящ и м учи т елем и нос т р анного язы к а, м не необходи м о … » Пр огр амма лич ностног о и пр оф ессиональног о р аз вития на пер иод об у чения в ву зе; • Сочинение-р аз мыш ление с опор ой на стихотвор ение «TEACHER» или ег опер евод: I am thinking of teacher development Many words come crossing my mind Perhaps the word “dictatorship” Is not what I want to find. Or may be “motivation” That I am looking for When teachers feel the reason to change They’ve never felt before? “Awareness” seems like the word Which can’t be hurried by To be aware of the “what” , the “who” , the “when” , the “why” ? “Commitment” is yet another word Which many like so much. To be committed means a lot For teacher’s work as such. The key word is still ahead Quite of a different range

10

Every teacher needs the “purpose” . The “purpose to go through change” … (from: Milrood R. The Art of Teacher Training: A module for English language teacher trainers. – Moscow – British Council, 2001.)

О сновна ялитера тура 1. Госу дар ственный об р азовательный стандар т высш его пр оф ессионального об р аз ования. Н апр авление подготовки дипломир ованного специалиста 620100 «Линг вистика и меж ку льту р ная комму никация». Специальность 022600 «Т еор ия и методикапр еподавания иностр анных языков и ку льту р ». – М ., 2000. – 32с. – (http://www.engdpt.vsu.ru). 2. М астер ство и личность у чителя: Н а пр имер е пр еподавания иностр анного языка/ Е .И . Пассов, В .П. К у зовлев, Н .Е . К у зовлева, В .Б. Ц ар ькова. – 2-е из д., испр . и доп. – М .: Ф линта: Н ау ка, 2001. – 240 с. Дополнительна я ли тера тура 3. О б щ ая ку льту р а человека в системе тр еб ований г осу дар ственного об р азовательного стандар та / И .А . Зимняя, Б.Н . Боденко, Т .А . К р ивч енко, Н .А . М ор оз ова. – М .: И сследовательский цент пр об лем качестваподготовкиспециалиста, 1999. – 67с. 4. Гр иш аева Л.И . В ведение в теор ию меж ку льту р ной комму никации / Л.В . Ц у р икова. – В ор онеж : В ор онеж . гос. у н-т, 2003. – 369с. 5. М ир олю б ов А .А . И стор ия отечественной методики об у чения иностр анным языкам/ А .А . М ир олю б ов. – М .: Сту пени, 2002. – 446 с. 6. Рог ов Е .И . Психолог ия об щ ения / Е .И . Рог ов. – М .: Гу манит. изд. центр «В ладос», 2001. – 336с. 7. Ю р ч енко Г.Д . М отивы и «антимотивы» пр и изу чении иностр анного яз ыка/ Г.Д . Ю р ченко // И ностр . яз. в ш к. – 1998. - № 4. – С.42-45.

11

МЕ Т О ДИ Ч Е СК И Е У К А ЗА Н И Я К К УРСУ К теме 1. Задание 1. До прослуш ива ния лекц ии подума йте на д следую щ ими вопроса ми: а ) Что та ко е о б ра зо ва н ие? К а ко го ч ело века м о ж н о н а зва ть о б ра зо ва н н ы м ? К о го м о ж н о сч ита ть ч ело веко м ?

ин теллиген тн ы м ч ело веко м? К а к ста ть та ким

б ) В ка ко й вза им о свя зи, п о Ва ш ем у м н ен ию , н а хо дя тся та кие п о н я тия , ка к «изуч ен ие И Я» и «о б ра зо ва н ие в о б ла сти И Я»? в) К а ко е изп риво дим ы хн иж е вы ска зы ва н ий студен то в Ва м б лиж е? - «Я то ч н о зн а ю , ка кие дисцип лин ы н а ка ких курса х м ы б удем изуч а ть. Я сво евремен н о п о зн а ко м ился с уч еб н ы м п ла н о м »; - «П о б о льш о м у сч ету, м н е все ра вн о , ч ем у и ка км ен я б удут уч ить. Я о б э то м н е за дум ы ва ю сь»; - «Если м ен я уч а т ч ем у-то , зн а ч ит, э то н уж н о . Та м , «н а верху», луч ш е зн а ю т, ч ем у и ка куч ить. Я им п о лн о стью до веря ю »; - «Я им ею см утн ы е п редста влен ия о то м , ч ем у м ен я б удут уч ить, н о уж е сейч а с хо тел б ы хо ро ш о о риен тиро ва ться в то м , ч то м н е п редсто ит дела ть в теч ен ие п я ти лет». Задание 2. И зучи те схему 1 и ска ж ите, из ка ких компонентов б удет скла ды ва ться Ва ш е об ра зова ние на ф а культете РГ Ф. Схема1. СТ РУ К Т У РА О СН О В Н О Й О БРА ЗО В А Т Е ЛЬН О Й ПРО ГРА М М Ы по специальности022600 «Т еор ия иметодикапр еподавания иностр анных языков и ку льту р » ГСЭ

О БЩ Е Г У МА Н И Т А РН А Я , СО Ц И А Л Ь Н О Э К О Н О М И Ч Е СК А Я И Е СТ Е СТ ВЕ Н Н О Н А У Ч Н А Я П О ДГ О Т О ВК А Л И Н Г ВИ СТ И Ч Е СК А Я П О ДГ О Т О ВК А П РО ФЕ ССИ О Н А Л Ь Н О -П Е ДА Г О Г И Ч Е К А Я И МЕ Т О ДИ Ч Е СК А Я П О ДГ О Т О ВК А Я ЗЫ К О ВА Я П О ДГ О Т О ВК А

ЕН О ПД СД

О ПД СД

Н А У Ч Н О -И ССЛ Е ДО ВА Т Е Л Ь СК А Я П О ДГ О Т О ВК А

12

Задание 3. Ра спределите учеб ны е дисц иплины , которы е Ва м предстои т изуча ть, по б лока м учеб ны х дисц иплин. Соотнесите их свида ми подг отовки, осущ ествляемы ми на ф а культете. • О течественная истор ия • Стилистика р у сского языка и ку льту р ар ечи • К у льту р ология • Педагог икаи психология • Социология • Ф илософ ия • Д р евние языки и ку льту р ы • К онцепции совр еменного естествознания • М атематикаи инф ор матика • В ведение в яз ыкознание • И стор ия анг лийского языка • Т еор етич еская ф онетика • Лексикология

• • • • • • • • • • • •

Т еор етическая гр амматика Стилистикаанг лийского языка И стор ия яз ыкознания О б щ ее яз ыкознание В ведение в теор ию меж ку льту р ной комму никации Педагог ическая антр опология Т еор ия р еч евой деятельности И стор ия методики об у ч ения И Я Т еор ия об у ч ения И Я Пр актический ку р спер вог о И Я Пр актический ку р свтор ого И Я Пр актику м по ку льту р е р ечевого об щ ения (пер вый и втор ой И Я )

Задание 4. Сф ормулируйте и за пиш ите вы вод о том, чем отли ча ется подг отовка по спец иа льности 022600 «Т еория и методика препода ва ния иностра нны х язы ков и культур» от а на лог ичны х язы ковы х прог ра мм вы сш ег о об ра зова ния: - 022900 «Перево д и п ерево до веден ие»; - 021800 «Тео ретич еска я и п рикла дн а я лин гвистика »; - 021728 «А н глийский я зы к» (ква лифика ция : уч итель ин о стра н н о го я зы ка ); - 540300 «Ф ило ло гич еские н а уки» (б а ка ла вриа т). К теме 2. Задание 1. И з списка дисц иплин в за да нии 2 к теме 1 вы б ери те те, изучение которы х, по Ва ш ему мнению , входи т в линг вистическую подг отовку по да нной спец иа льности. Задание 2. П о ходу лекц ии за полняйте та б лиц у 1. Т аб л. 1 СТ РУ К Т У РА Н А У К И О Я ЗЫ К Е Т р адиционная стр у кту р а линг вистического знания

Н овые отр асли нау ки о языке

Задание 3. П одума йте, ка кие линг вистические дисц иплины за интересова ть в б удущ ем.

Ва с мог ут

13

Задание 4 (Пр актическая р аб ота). Са моа на лиз мотива ц ии проф ессиона льной деятельности. И н струкция . Пр очитайте ниж епер ечисленные мотивы пр оф ессиональной деятельности и дайте оценку их з начимости для вас по пятиб алльной ш кале (см. таб л.2). О б ра б о тка результа то в. Подсчитываю тся показатели вну тр енней мотивации (В М ), внеш ней полож ительной (В ПМ ) и внеш ней отр ицательной (В О М ) мотивации в соответствии соследу ю щ ими клю чами: В М = (оценкап.6 + оценкап.7):2 В ПМ = (оценкап.1 + оценкап.2 + оценкап.5):3 В О М = (оценкап.3 + оценкап.4):2 Показателем выр аж енности каж дого типа мотивации б у дет число, заклю ченное в пр еделахот1 до 5 (в томчисле воз мож нои др об ное). Т аб л.2 Ш К А ЛА М О Т И В О В ПРО Ф Е ССИ О Н А ЛЬН О Й Д Е Я Т Е ЛЬН О СТ И М отивы пр оф ессиональной деятельности

1

2

3

4

5

Д енеж ный зар аб оток Стр емление к пр одвиж ению по р аб оте Стр емление изб еж ать кр итики со стор оны з накомых, р одителей, др у зей Стр емление из б еж ать возмож ных непр иятностей Социальный пр естиж и у важ ение со стор оны др у гих У довлетвор ение отсамого пр оцессаи р езу льтатар аб оты В озмож ность наиб олее полной самор еализ ации именнов данной об ласти

И н терп рета ция результа то в. Н а основании полу ченных р ез у льтатов опр еделяется мотивационный комплекс личности. М отивационный комплекс пр едставляетсоб ой тип соотнош ения тр ех видов мотивации: В М , В ПМ и В О М . К наилу чш им, оптимальным, мотивационным комплексам следу ет отнести следу ю щ ие дватипасочетаний: В М > В ПМ > В О М и В М = В ПМ > В О М Н аиху дш иммотивационнымкомплексомявляется тип: В О М > В ПМ > В М Пр и этом для у довлетвор енности пр оф ессией имеет з начение числовая кор р еляция меж ду компонентами мотивационного комплекса. У довлетвор енность пр оф ессией педагог а б у дет тем выш е, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес В М и В ПМ и низкий – В О М (полож ительная значимая связь, r = + 0,409). К р оме того, су щ еству ет и

14

отр ицательная зависимость меж ду оптимальностью мотивационного комплекса и у р овнем эмоциональной нестаб ильности лич ности педагога (r = 0,585). Ч емоптимальнее мотивационный комплекс, тем б олее активность педагога мотивир ована самим содер ж анием педагогической деятельности, стр емление достичь в ней опр еделенных поз итивных р езу льтатов, тем ниж е эмоциональная нестаб ильность. И наоб ор от, чем б олее деятельность педаг ога об у словлена мотивами изб ег ания, ж еланием «не попасть впр осак» (котор ые начинаю т пр евалир овать над мотивами, связ анными с ценностью самой педаг огической деятельности, а такж е над внеш ней полож ительной мотивацией), тем выш е у р овень эмоциональной нестаб ильности (Бор довская Н .В ., Реан А .А . Педагогика: У чеб ник для ву зов. – СПб : И здательство «Питер », 2000. – с. 280283). К теме 3. Задание 1. До прослуш ива ния лекц ии подума йте на д следую щ ими вопроса ми: а ) Что та ко е «ко мм ун ика ция »?

о б щ ен ие?

С ин о н им ич н ы

ли

п о н я тия

«о б щ ен ие» и

б ) К а ка я из н иж еп риво дим ы х фо рм улиро во к н а иб о лее то ч н о , п о ва ш ем у м н ен ию , о тра ж а ет ха ра ктер о б уч ен ия И Я в я зы ко во м вузе: «о б уч ен ие ин о стра н н о м у я зы ку »; «о б уч ен ие ин о я зы ч н о й р е ч и »; «о б уч ен ие м ы ш лен ию н а И Я»; «о б уч ен ие ин о я зы ч н о й реч ево й дея тельн о сти»; «о б уч ен ие о б щ ен ию н а И Я»? Задание 2. И зучи те та б лиц у 3 и сдела йте вы вод о том, ка ковы об ученияИ Я в язы ковом вузе и в чем спец и ф ика ка ж дог о из них.

эта пы Т аб л.3

О СН О В Н Ы Е Э Т А ПЫ О БУ Ч Е Н И Я И Н О СТ РА Н Н Ы М Я ЗЫ К А М В Я ЗЫ К О В О М В У ЗЕ ЭТ АП К У РС Д И СЦ И ПЛИ Н А М Е Ж Д У Н А РО Д Н Ы Й У РО В Е Н Ь Н А Ч А ЛЬН Ы Й 1 Пр актический ку р с пер вого и втор ого И Я 2 FCE СРЕ Д Н И Й 3 Пр актику м по ку льту р е р ечевого СТ А РШ И Й 4 CAE об щ ения (пер вый и втор ой И Я ) 5 CPE

Задание 3. В ходе лекц ии поста ра йтесь на йти ответ на вопрос, почему учеб ны й предмет «иностра нны й язы к» на 1-2 курсе на зы ва ется «П ра кти ческий курспервог о (второг о) И Я » , а на 3-5 курса х – «П ра ктикум по культуре речевог о об щ ения(первы й и второй И Я )» ? Задание 4. В ходе лекц ии за полните понятийны й г ра ф «О б щ ение» . Схема2. В И Д Ы О БЩ Е НИ Я: -? -? -?

ПРЕ Д М Е Т О Б Щ Е Н И Я

ПРО Д У К Т О Б Щ Е Н И Я И РЕ З У ЛЬТ А Т О БЩ Е Н И Я

О СН О В Н Ы Е Ч Е РТ Ы О Б Щ Е Н И Я : -? -? -? -? -? -? -? -? -? -?

О Б Щ Е Н И Е – это …

Т И ПЫ О Б Щ Е Н И Я : -? -? -?

СПО СО Б Ы О Б Щ Е Н И Я : -? -? -?

СРЕ Д СТ В А О Б Щ Е Н И Я

?

?

Задание 5. И зучи те схему 3 и ска ж и те, из ка ких компонентов скла ды ва ется иноязы чна я коммуника тивна я компетенц ия. Ч то предста вляет соб ой меж культурна я компетенц ия? В ка ких вза имоотнош ениях она на ходится с иноязы чной коммуника тивной компетенц ией? Схема3 Communicative competence (in a foreign language)

Linguistic

Socio-cultural

Strategic Discourse Socio linguist ic Social

Compensatory

INTERCULTURAL COMMUNI CATION

Communicative competence (in the native language)

16

Задание 6. И зучи те та б лиц у 4 и сф ормулируйте несколько пра вилинструкц ий, соб лю дение которы х помож ет орга низова ть об учение именно об щ ению на И Я . Т аб л.4 К а ко вы о сн о вн ы е ч ерты п ро цесса о б щ ен ия ? Ц Е ЛЕ Н А ПРА В ЛЕ Н Н О СТ Ь

Д Е Я Т Е ЛЬН О СТ Н Ы Й Х А РА К Т Е Р М О Т И В И РО В А Н Н О СТ Ь

СИ Т У А Т И В Н О СТ Ь

И Н Ф О РМ А Т И В Н О СТ Ь, Н О В И ЗН А А К Т И В Н О СТ Ь, М Ы Ш ЛЕ Н И Е М

СВ Я ЗЬ

С

Э В РИ СТ И Ч Н О СТ Ь

СВ Я ЗЬ С Д РУ ГИ М И В И Д А М И Д Е Я Т Е ЛЬН О СТ И О БУ СЛО В ЛЕ Н Н О СТ Ь ЛИ Ч Н О СТ Н Ы М И О СО БЕ Н Н О СТ Я М И О БЩ А Ю Щ И Х СЯ

К а ким о б ра зо м да н н ы е ч ерты м о гут б ы тьреа лизо ва н ы в п ро цессе о б уч ен ия И Я? Постановка и р еш ение конкр етной комму никативной з адач и, напр авленной на у довлетвор ение потр еб ности высказ аться; «от содер ж ания к фор ме чер ез ф у нкцию » О б у ч ение видам р ечевой деятельности; ф ор мир ование и р аз витие иноязычных р ечевых навыков и у мений О сознание основных ср едств и способ ов создания полож ительной мотивации изу чения И Я ; об еспеч ение мотивир ованность каж дого у чеб ного действия М оделир ование ситу ации об щ ения как совоку пности акту альных социальных взаимоотнош ений, в котор ые всту паю т пар тнер ы по комму никации У чет поз навательных интер есов; стр ановедческое и ку льту р оведческое насыщ ение инояз ыч ной у чеб ной пр актики об у чаемых О тказ от механическог о повтор ения; пр об лемный хар актер у чеб ной иноязычной деятельности Т вор ческие пр иемы и способ ы ор ганизации у чеб ног о пр оцесса (гр у пповое взаимодействие, р олевое пр оигр ывание, поз навательнопоисковыез адания и др .) В еду щ ий вид деятельности + И Я ; пр оектные виды р аб оты О б еспечение б лагопр иятного психологическог о климата для р аскр ытия вну тр еннего потенциала об у чаемого

Задание 7 (Пр актическая р аб ота). Са моа на лиз на основе а нкеты уровеньоб щ и тельности» .

«Мой

17

И н струкция . В аш ему вниманию пр едлаг ается несколько пр остых вопр осов. О твечайте б ыстр о, одноз начно: «да», «нет», «иног да». 1. В ам пр едстоит ор динар ная или деловая встр еча. В ыб ивает ли В ас ее ож идание из колеи? 2. В ызывает ли у В ас смятение или неу довольствие пор у чение высту пить с докладом, сооб щ ением, инф ор мацией на каком-либ о совещ ании, соб р ании или тому подоб номмер опр иятии? 3. Н е откладываете ли В ы визитк вр ачу до последнего момента? 4. В ам пр едлаг аю т выехать в командир овку в г ор од, где В ы никогда не б ывали. Пр илож ите ли В ы максиму м у силий, чтоб ы изб еж ать этой командир овки? 5. Лю б ите ли В ы делиться своими пер еж иваниями скемб ы то ни б ыло? 6. Раздр аж аетесь ли В ы, если незнакомый человек на у лице об р атится к В ам с пр осьб ой (показать дор огу , назвать вр емя, ответить на какой-то вопр ос)? 7. В ер ите ли В ы, что су щ еству ет пр об лема «отцов и детей» и что лю дям р аз ныхпоколений тр у дно понимать др у г др у г а? 8. Постесняетесь ли В ы напомнить знакомому , ч то он заб ыл вер ну ть В ам деньги, котор ые занял несколько месяцев назад? 9. В р естор ане либ о в столовой В ам подали явно недоб р окачественное б лю до. Пр омолчите лиВ ы, лиш ь р ассер ж енно отодвину в тар елку ? 10. О казавш ись один наодин снезнакомымчеловеком, В ы не всту пите сним в б еседу и б у дете тяготиться, если пер вымзаг овор итон. Т ак ли это? 11. В ас пр иводит в у ж ас лю б ая длинная очер едь, г де б ы она ни б ыла (в маг азине, б иб лиотеке, кассе кинотеатр а). Пр едпочитаете ли В ы отказаться от своего намер ения или встанете в хвости б у дете томиться в ож идании? 12. Боитесь ли В ы у частвовать в какой-либ о комиссии по р ассмотр ению конф ликтныхситу аций? 13. У В ас есть соб ственные, су гу б о индивиду альные кр итер ии оценки пр оиз ведений литер ату р ы, иску сства, ку льту р ы, и никаких чу ж их мнений на этотсчетВ ы не пр иемлете. Э то так? 14. У слыш ав где-либ о в ку лу ар ах высказывание явно ош иб очной точки зр ения по хор ош о из вестному В ам вопр осу , пр едпочитаете ли В ы пр омолчать и не всту пать в спор ? 15. В ызывает ли у В ас досаду чья-либ о пр осьб а помочь р аз об р аться в том или ином слу ж еб ном вопр осе или у ч еб ной теме? 16. О хотнее ли В ы из лагаете свою точку з р ения (мнение, оценку ) в письменной ф ор ме, чем в у стной? О цен ка о твето в: «да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков. Полу ченные оч ки су ммир у ю тся и по классиф икатор у опр еделяется, к какой катег ор ии лю дей относится испыту емый. К ла ссифика то р ктесту 30-32 о ч ка . В ы явно некомму никаб ельны, и это В аш а б еда, так как стр адаете от этог о б ольш е сами. Н о и б лизким В ам лю дям нелегко. Н а В ас

18

тр у дно полож иться в деле, котор ое тр еб у етг р у пповых у силий. Стар айтесь б ыть об щ ительнее, контр олир у йте себ я. 25-29 о ч ко в. В ы з амкну ты, нер азговор чивы, пр едпочитаете одиночество, поэтому у В ас мало др у з ей. Н овая р аб ота и необ ходимость новых контактов если и не ввер г аю тВ ас в панику , то надолго выводят из р авновесия. В ы знаете эту особ енность В аш его хар актер а и б ываете недовольны соб ой. Н о не ог р аничивайтесь только этим недовольством – в В аш ей власти пер еломить эти особ енности хар актер а. Раз ве не б ывает, что пр и какой-либ о сильной у влеченности В ы пр иоб р етаете вдр у г полну ю комму никаб ельность? Стоит только встр яхну ться. 19-24 о ч ка . В ы в из вестной степени об щ ительны и в незнакомой об становке чу вству ете себ я вполне у вер енно. Н овые пр об лемы В ас не пу гаю т. И все ж е с новыми лю дьми сходитесь с ог лядкой, в спор ах и диспу тах у частву ете неохотно. В ваш их высказываниях пор ой слиш ком много сар казма б ез всяког онато основания. Э ти недостатки испр авимы. 14-18 о ч ко в. У вас нор мальная комму никаб ельность. В ы лю б ознательны, охотно слу ш аете интер есног о соб еседника, достаточно тер пеливы в об щ ении с др у гими, отстаиваете свою точку зр ения б ез вспыльч ивости. Без непр иятных пер еж иваний идете на встр ечу с новыми лю дьми. В то ж е вр емя не лю б ите ш у мных компаний; экстр аваг антные выходки и многословие вызываю т у В ас р аздр аж ение. 9-13 о ч ко в. В ы весьмаоб щ ительны (пор ой, б ыть мож ет, даж е свер х мер ы). Лю б опытны, р азг овор чивы, лю б ите высказываться по р азным вопр осам, что, б ывает, вызывает р аздр аж ение окр у ж аю щ их. О хотно знакомитесь с новыми лю дьми. Лю б ите б ывать в центр е их внимания, никому не отказываете в пр осьб ах, хотя не всегда мож ете их выполнить. Бывает, вспылите, но б ыстр о отходите. Ч ег о В ам не достает, так это у сидчивости, тер пения и отваги пр и столкновении с сер ьез ными пр об лемами. Пр и ж елании, однако, В ы мож ете заставить себ я не отсту пать. 4-8 о ч ко в. В ы, долж но б ыть, «р у б аха-пар ень». О б щ ительность б ьет из В ас клю чом. В ы всегда в ку р се всех дел. В ы лю б ите пр инимать у частие во всех диску ссиях, хотя сер ьезные темы могу т вызвать у вас миг р ень и даж е хандр у . О хотно б ер ете слово по лю б ому вопр осу , даж е если имеете о нем повер хностное пр едставление. В сю ду ч у вству ете себ я в своей тар елке. Бер етесь за лю б ое дело, хотя не всегда мож ете у спеш но довести его до конца. По этой самой пр ич ине р у ководители и коллеги относятся к вам с некотор ой опаской и сомнениями. Заду майтесь надэтимиф актами. 3 о ч ка и м ен ее. В аш а комму никаб ельность носит б олез ненный хар актер ; вы говор ливы, мног ословны, вмеш иваетесь в дела, котор ые не имею т к В ам никакого отнош ения. Бер етесь су дить о пр об лемах, в котор ых совер ш енно некомпетентны. В ольно или невольно В ы ч асто б ываете пр ич иной р азного р одаконф ликтов в ваш емокр у ж ении. В спыльч ивы, об идчивы, нер едко б ываете необ ъективны. Сер ьезная р аб ота не для В ас. Лю дям – и на р аб оте, и дома, и вооб щ е повсю ду – тр у дно с В ами! Д а, В ам надо пор аб отать над соб ой и своим хар актер ом! Пр еж де всего, воспитывайте в себ е тер пеливость и сдер ж анность,

19

у важ ительно относитесь к лю дям, наконец, поду майте о своем здор овье – такой стиль ж изни не пр оходит б есследно (Рогов Е .И . Психолог ия об щ ения. – М .: Гу манит. изд. центр «В ладос», 2001. – С.17-19). К теме 4. Задание 1. До прослуш ива ния лекц ии подума йте на д следую щ ими вопроса ми: а ) Д о ста то ч н о ли п ро сто са м о м у хо ро ш о зн а ть ин о стра н н ы й я зы к, ч то б ы ста ть хо ро ш им уч ителем (п реп о да ва телем ) И Я? б ) К а к о б уч а ю т И Я? С ущ ествую т ли ка кие-либ о за ко н о м ерн о сти в то м , ка к о б уч а тьИ Я? в) К а кие зн а н ия п реп о да ва теля И Я?

Ва м

п о треб ую тся ,

ч то б ы

о вла деть п ро фессией

Задание 2. И зучи те схему 4 и ска ж ите, ка кие спец иа льны е дисц иплины Ва м предстои т изучи ть. Схема4 ПРО Ф Е ССИ О Н А ЛЬН А Я ПО Д ГО Т О В К А Ц И К Л ПСИ Х О ЛО ГО -ПЕ Д А ГО ГИ Ч Е СК И Х И М Е Т О Д И Ч Е СК И Х Д И СЦ И ПЛИ Н (БЛО К СПЕ Ц И А ЛЬН Ы Х Д И СЦ И ПЛИ Н )

Т Е О РЕ Т И Ч Е СК И Е К У РСЫ

М Е Т О Д И Ч Е СК И Е СПЕ Ц К У РСЫ

ПЕ Д А ГО ГИ Ч Е СК И Е ПРА К Т И К И

В ведение в специальность

С О

Педаг огич еская антр ополог ия психология

педагог ика

Т еор ия р ечевой деятельности

Т Б А У Ж Ч Е

И стор ия методики об у чения И Я Т еор ия об у чения И Я

А Р Ю С Щ

Лингводидактика

К А А

А кту альные пр об лемы об у чения иностр аннымязыкам

Я Я

20

Задание 3 (Пр актическая р аб ота). Са моа на лиз на основе теста «К а пита н или рядовой?» И н струкция . К то вы – капитан или р ядовой? Попр об у йте опр еделить с помощ ью теста. 1.

Д р у ж б адля В ас: А – сотр у дничество; Б – поддер ж ка; В – альтр у изм.

2.

Н астоящ ий ху дож ник (ар тист) долж ен, пр еж де всего, об ладать: А – талантом; Б – р еш имостью ; В – подготовкой.

3.

Н авечер инке В ы чащ е чу вству ете себ я: А – «пету ш ком»; Б – «ку р ицей»; В – «цыпленком».

4.

Е сли б ы В ы б ыли геометр ической ф игу р ой, тоб ыли б ы: А – цилиндр ом; Б – сф ер ой; В – ку б ом.

5.

К огдаВ амнр авится ж енщ ина(му ж чина), В ы:

А – делаете пер вый ш аг; Б – ж дете, покаона(он) сделаетпер вый ш аг; В – делаете мелкие ш аж ки. 6.

В ы сталкиваетесь снеож иданностью (не толькосидя зар у лем) и: А – тор моз ите; Б – пр иб авляете скор ость; В – тер яетесь.

7.

Е сли В ампр иходится говор ить напу б лике, В ы чу вству ете, что: А – В асслу ш аю т; Б – кр итику ю т; В – В ы сму щ аетесь.

8.

В экспедицию лу чш е б р ать товар ищ ей: А – кр епких; Б – у мных; В – опытных.

9.

Скаж емпр авду , Золу ш каб ыла: А – несчастная деву ш ка; Б – хитр ю га-кар ьер истка; В – б р ю зга.

10.

К ак б ы В ы опр еделили свою ж изнь: А – пар тия в ш ахматы; Б – матч б окса; В – игр ав покер . Теп ерь п о дсч ита йте о ч ки, со гла сн о та б лице: В опр ос

А

Б

В

1

3

2

1

2

3

2

1

3

3

2

1

4

1

3

2

5

3

2

1

6

3

2

1

7

3

2

1

8

3

2

1

21

9

1

3

2

10

2

1

3

Е сли В ы в су мме наб р али н е б о лее 16 о ч ко в, то в об щ естве В ы – пр осто р ядовой. В ы слиш ком у важ аете др у г их и отож дествляете себ я со слаб остями б лиж них, а поэтому не способ ны командовать и у спеш но конку р ир овать, ведь для этого необ ходимо воспр инимать и пер евар ивать чу ж ие тр у дности. М ож ет б ыть, за В аш им отказ ом от власти скр ывается стр ах или об ману тые надеж ды? Т ог да пр еж де чем делать какие-либ о выводы, пр оанализ ир у йте, сколько р аз В аш и попытки р у ководить тер пели неу дачу . Е сли ж е откр овенность тр еб у ет пр изнать, что В ы и б ез лидер ства чу вству ете себ я пр екр асно, то оставайтесь несколько в стор оне от соб ытий. В су щ ности, это не так у ж плохо – так спокойнее. Е сли В ы наб р али о т 17 до 23 о ч ко в, то В ы – младш ий оф ицер . Э то довольно неловкое полож ение: меж ду молотом и наковальней. В ы и на р аб оте с тр у дом пр инимаете р еш ения, так ведь? В ы – немнож ко р у ководитель, а немнож ко – войско … В ам тр у дно доб иваться пр из нания, ваш и ар г у менты слиш комр ациональны иоснованы лиш ь насоб ственномопыте. Е сли вы наб р али б о льш е 24 о ч ко в, В ы – г енер ал. С детских летВ ы всегдав числе пер вых пр едлаг али свои у слу г и, когда р ечь ш лаоб об щ ественных делах, не так ли? С воз р астом В аш е влияние на др у гих лю дей кр епло и особ енно пр оявлялось в тр у дные мину ты. Е сли В ы честолю б ивы и не б оитесь р аб оты, этотдар мож ет поднять В асоч ень высоко. Е сли ж е нет – довольству йтесь тем, что В ас считаю т пр екр асным др у гом (или подр у гой), советчиком, и В ы всег да оказываетесь в центр е внимания навечер инках. Задание 4. К ак из вестно, су щ еству ю т р азличные подходы, поз воляю щ ие классиф ицир овать совр еменные методы об у ч ения И Я . П рослуш а йте лекц ию , изучи те схему 5 и подума йте на д тем, ка к Ва соб уча ли И Я в средней ш коле. Ч то доминирова ло? А в об учении И Я ва ш их родителей? Схема5 М Е Т О Д Ы И ПО Д Х О Д Ы К О Б У Ч Е Н И Ю И Н О СТ РА Н Н Ы М Я ЗЫ К А М П О ДХ О ДЫ К О БУ Ч Е Н И Ю И Н О СТ РА Н Н Ы М Я ЗЫ К А М

СО ЗН А Т Е Л Ь Н Ы Й ü переводны е; ü созна тел ьносопоста вительны й; ü созна тел ьнопра ктический

И Н Т У И Т И ВН Ы Й

прямы е методы

К О ММУ Н И К А Т И ВН Ы Й

коммуни ка тивны й метод

интенси вны е методы

МЕ Т О ДЫ О Б У Ч Е Н И Я И Н О СТ РА Н Н Ы М Я ЗЫ К А М

22

К теме 5. Задание 1. До прослуш ива ния лекц ии подума йте на д следую щ ими вопроса ми: а ) Что во м н е есть та ко го , ч то п о зво ля ет м н е н а дея ться , ч то из мен я п о луч ится хо ро ш ий п реп о да ва тель И Я? б ) Чего н ет во м н е, ч то дела ло б ы н ево зм о ж н о й м о ю ра б о ту п еда го го м ? в) Что м н е н уж н о ещ е узн а ть и ч ем у н а уч иться , ч то б ы ста ть хо ро ш им уч ителем (п реп о да ва телем ) И Я? Задание 2. В ходе лекц ии за полните понятийны й г ра ф «П еда г ог ическа я деятельность» . Схема4 ПЕ Д А ГО ГИ Ч Е СК А Я Д Е Я Т Е ЛЬН О СТ Ь ?

?

О БУ Ч А Ю Щ И Й СЯ

О БУ Ч А Ю Щ И Й

? ?

Задание 3. П рослуш а йте ф ра г мент лекц ии, посвящ енны й сти лям педа г ог ическог о вза имодействия. К а ким сти лям соответствую т следую щ ие рисунки?

23

Задание 5. И зучи те схему 5 и подг отовьте сооб щ ение на «Методическа якультура учи теля (препода ва теля) И Я » .

тему

Схема5 У РО ВН И П РО ФЕ ССИ О Н А Л И ЗМА У Ч И Т Е Л Я И Н О СТ РА Н Н О Г О Я ЗЫ К А У РО ВЕ Н Ь И СК У ССТ ВА как высш ее пр оявление мастер ства

Т ВО РЧ Е СТ ВО как пр еоб р азование и пер еноспр иемов об у чения

(пр оду кция нового в об у чении)

О П Ы Т осу щ ествления пр иемов пр оф . деятельности (р епр оду кция)

ЗН А Н И Я о всех компонентах у ч еб ного пр оцесса, о целях, ср едствах, об ъекте ит.д.

О П Ы Т Э М О Ц И О Н А Л Ь Н О Г О О Т Н О Ш Е Н И Я

У РО ВЕ Н Ь МА СТ РЕ СТ ВА - система методических у мений, об еспечиваю щ их выполнение пр оф ессиональныхф у нкций

У РО ВЕ Н Ь РЕ МЕ СЛ А - система методических навыков осу щ ествления (потенциальная основамастер ства)

У РО ВЕ Н Ь Г РА МО Т Н О СТ И - система методических з наний (потенциальная основа мастер ства)

К теме 6. Задание 1. И зучи те та б л. 4 и определите, в чем сходства и ра зличия курсовы х и дипломны х ра б от, которы е ва м предстоит писа ть в проц ессе об ученияв университете.

24

Т аб л.4 СХ О Д СТ В О И РА ЗЛИ Ч И Е К У РСО В Ы Х И Д И ПЛО М Н Ы Х РА Б О Т К оличественные и качественные показатели О б ъем План А нализ теор етических источников по теме исследования Реш ение пр об лемы

Реф ера тивна я курсова яра б ота (3 к. д/о и 4 к. в/о) 20-25 с. Пр остой: выделение пу нктов Н е менее 10 источников

И зу чение об щ их подходов к р еш ению пр об лемы

Х ар актер экспер иментальной р аб оты

-

У р овень об об щ ения

-

К урсова яра б ота сэлемента ми исследова ния (4 к. д/о; 5 к. в/о) 35-40 с. Пр остой: выделение пу нктов Н е менее 20 источников

Вы пускна я ква лиф ика ц ионна я (дипломна я ра б ота ) (5 к. д/о; 6 к. в/о) 50-60 с. Слож ный: выделение г лав и пар агр аф ов Н е менее 30 источников теор етической литер ату р ы надву х (тр ех) яз ыках 1. И зу чение 1. И зу ч ение об щ их об щ их подходов к подходов к р еш ению р еш ению пр об лемы пр об лемы 2. Д об ывание ф актов 2. Д об ывание для доказательства ф актов для гипотезы на доказательства эмпир ическому р овне гипотез ы на 3. Д об ывание ф актов эмпир ическом для доказательства у р овне гипотезы на теор етическому р овне О писание Пр оведение теор етического экспер иментальной пу ти р еш ения пр овер ки пр об лемы пр едлагаемого вар иантар еш ения пр об лемы О б об щ ение О б об щ ение р езу льтатов р езу льтатов исследования. исследования. О б об щ ения носят О б об щ ения носят б олее ш ир окий эмпир ический теор етический хар актер хар актер В печатном виде В печатномвиде О тзыв р ецензента

О ф ор мление р аб оты

В р у кописном виде

Ф ор маотчетности

Д иф ф ер енцир ован О ценка ный зач ет

Защ ита. О ценка

25

Задание 2. П озна комьтесь с подроб ны м описа нием курсовы х и дипломны х ра б от, технолог ией ра б оты на д студенчески м исследова нием и треб ова ниями, которы е предъявляю тся в отнош ении ка ж дог о из видов ра б от в «Деловы х совета х по на писа нию курсовы х и дипломны х ра б от» . Соста вители: Л .Г . К узьмина , М.В. Щ ерб а кова . Воронеж : ВГ У , 2004).

26

СО Д Е РЖ А Н И Е ПРО ГРА М М А К У РСА

3

Пояснительная записка

3

Содер ж ание ку р са

6

Т р еб ования к з ачету

8

Литер ату р а по ку р су

10

М Е Т О Д И Ч Е СК И Е У К А ЗА Н И Я К К У РСУ

11

к теме 1

11

к теме 2

12

к теме 3

14

к теме 4

19

к теме 5

22

к теме 6

23

СО Д Е РЖ А Н И Е

26

27

Составитель: Лар исаГр иг ор ьевнаК у з ьмина Редактор : Т .Д . Бу нина