Анализ аграрных товарных рынков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» Государственный университет – Высшая школа экономики (наименование вуза)

Программа дисциплины Анализ аграрных товарных рынков

Москва 2004

(34 часов, из них 14 - аудиторных) Авторы курса Лекторы Курс элективный

- д.э.н. Е.В.Серова, ст.преподаватель Д.В.Звягинцев - д.э.н. Е.В.Серова, ст.преподаватель Д.В.Звягинцев

Аннотация Настоящий учебный курс представляет собой 4 case study, позволяющих на конкретных эмпирических задачах обучить студентов практическим приемам анализа аграрных рынков. Учебное пособие предполагает знание студентами основных приемов эконометрического анализа, основ микроэкономики, экономики отраслевых рынков. Все case study разработаны специально для настоящего пособия и основаны на реальных эмпирических исследованиях, проведенных для российских аграрных рынков в 1995-2003 годах. Исследования адаптированы для нужд обучения: скорректирована первичная информация для облегчения расчетов, упрощены задачи. Тем не менее, cases сформулированы очень близко к реальным прикладным задачам, стоявшим перед авторами изначальных исследований. Темы cases подобраны таким образом, чтобы студенты смогли изучить главные аграрные рынки – это зерновой и мясной рынки. Решается также задача показать особенности анализа производства, спроса, связи внутреннего и внешнего рынка, институциональной структуры рынков. Все четыре cases базируются на разных методах получения информации – выборочное обследование, мониторинговое обследование, комбинирование данных официальных источников и результатов других исследователей. Также студенты знакомятся с такой общедоступной базой данных по доходам населения, как РЛМЭС. Все предложенные cases имеют единую структуру. Первая часть предлагается студентам. Она дает им представление о предмете, позволяет сформулировать исследовательскую задачу. Перед студентами ставятся конкретные задачи для расчета и предлагается статистическая и иная информация, необходимая для проведения этих расчетов. В case, посвященном изучению спроса на мясные продукты, база данных не приводится в виду ее размеров, но дается интернет-адрес и способ доступа к этой базе. Вторая часть cases предназначена только для преподавателя. В ней формулируется цель рассмотрения данного case со студентами, подчеркиваются особенно интересные проблемы данного исследования, на которые рекомендуется обратить особое внимание при рассмотрении case. Преподавателю предлагается вариант решения задач данного case, основанные на реальном решении в оригинальном исследовании. Это, тем не менее, не исключает иное решение, которое может предложить преподаватель или будет предложено студентами в ходе обсуждения. Преподавателю также дается и вариант выводов из проведенных расчетов. Предполагается, что вторая часть пособия не доступна студентам. Задачи курса Главной целью данного учебного курса является обучение прикладным приемам анализа рынков, подготовка их к самостоятельной исследовательской работе, к умению проводить расчеты в условиях неполной, недостоверной информации, пользоваться полученными в ходе других курсов приемами экономического анализа, привлекать все формы получения данных. Помимо всего прочего, cases, построенные на реалиях

российской аграрной экономики, дают представление о ситуации на основных аграрных рынках России. Формы проведения занятий Для обучения практическим приемам эмпирического исследования аграрных рынков с помощью предлагаемых case studies предлагается следующая схема обучения: 1. Студенты заранее получают case и самостоятельно его изучают. Задача этой стадии хорошо ориентироваться в проблеме, владеть информацией, четко понимать поставленную исследовательскую задачу. Должно поощряться получение дополнительной информации по теме, поиск аналогичных исследований по литературе. Также на этой стадии студенты должны самостоятельно активизировать знания по теории вопроса, которая может пригодиться в решении поставленной задачи. 2. В аудитории под руководством преподаватели студенты приступают к исследованию. Они должны коллективно сформулировать каждый этап и найти способ его реализации. Например, для определения уровня аллокативной эффективности они должны прийти к заключению о том, что им необходимо рассчитать предельные величины, для чего потребуется построение производственных функций. Далее нужно выбрать функциональный вид этой функции, обосновать свой выбор. Следующий этап – спецификация функции. На этом этапе рекомендуется обсудить со студентами способ получения информации, выяснить, почему был выбран тот или иной способ получения информации (например, почему для построения производственной функции по пшенице необходимо было проводить выборочное обследование, почему недостаточно официальной статистики). Далее проводиться оценка параметров выбранной функции. И т.д. На последнем этапе расчетов необходимо проинтерпретировать полученные результаты и сделать политико-экономические выводы. Таким образом, студенты приучаются к порядку исследовательской работы – последовательному ответу на вопросы: (1) что мы исследуем (проблема, предмет и объект исследования, гипотезы); (2) каким способом (на основе какой теории, с помощью какого методологического аппарата, с помощью каких программных средств, на основе какой информации) и (3) для чего (теоретические и прикладные выводы). Case studies могут быть использованы не только для решения сформулированных в этом пособии вопросов, но и для других задач, что остается на усмотрение преподавателя. В зависимости от подготовки студентов преподаватель может упростить задачи: снять часть вопросов, предложить готовые решения на отдельных этапах исследования. Расчетные этапы целесообразно выносить за рамки аудиторных занятий – на период самостоятельной подготовки с последующим обсуждение полученных результатов. Интересным способом использования case studies может быть проведение в одной группе студентов двух (трех?) конкурирующих исследований разными способами со сравнением полученных результатов и выводов. Это позволяет продемонстрировать студентам важность для конечных выводов интерпретации результатов формальных расчетов, важность качества исходной информации и других вопросов по усмотрению преподавателя. Формы контроля Обучение с помощью case studies не предполагает проведение рубежного контроля. Контроль успеваемости осуществляется в ходе занятий.

Содержание курса Аллокативная эффективность использования ресурсов при производстве зерна (6 час. самостоятельной работы, 4 часа аудиторной работы)

Целью case study является отработка со студентами приемов расчета показателей аллокативной эффективности на основе производственных функций. Для этого вместе со студентами нужно решать задачи: спецификации функций, отбора регрессоров в условиях неполной и несовершенной информации; расчета предельных величин; интерпретации полученных эконометричексизх решений; формулирования политико-экономических рекомендаций на основе полученных результатов исследования. Оценка эффективности государственного регулирования рынка мяса птицы (4 час. самостоятельной работы, 4 часа аудиторной работы)

Целью является обучение студентов элементарным приемам анализа мер государственной политики. Также на примере анализа рынка одного продукта демонстрируется примерная стандартная схема рассмотрения рынка: (1) описание продукта, его особенностей, влияющих на рынок, (2) анализ основных особенностей спроса, (3) предложения, (4) характеристика политики государственного регулирования данного рынка. Теоретической основой анализа является теория эластичностей. Расчетные методы – простейший регрессионный анализ. В то же время на конкретном примере анализа рынка показывается весь комплекс проблем, возникающих при эмпирических исследованиях: неполнота статистических данных, их несопоставимость, необходимость адаптации данных, использование proxi переменных, использование всего арсенала возможных данных – официальной статистики, результатов маркетологических обследований, собственных оценок. Оценка влияния дифференциации доходов на совокупное продовольственное потребление (8 час. самостоятельной работы, 4 часа аудиторной работы)

Цель - научить студентов работать с моделями потребления продовольственных товаров. При этом упор делается не столько на эконометрические подходы, сколько на умение работать с такой базой данных как РМЭЗ. Главная задача - научить студентов готовить данные для решения задачи, использовать все доступные информационные источники, не бояться проблемы неполной, частичной информации. В данной задаче важно научить аккуратной работе с большими массивами данных (10-12 тыс. точек), что связано со значительными сложностями обработки. В ходе расчетов студенты учатся также работать с моделью TOBIT, которая обычно не рассматривается в стандартных курсах эконометрики. Это также может быть одной из задач case. По ходу проведения расчетов студенты встретятся с реальными проблемами учета доходов, потребления, расходов и доходов домохозяйств. Нужно обратить внимание на такие тонкости статистики потребления продовольственных товаров как питание вне дома и производство в подсобных хозяйствах населения, как пересчет мясных продуктов в мясной эквивалент.

Исследование продовольственной цепочки производства хлеба (2 час. самостоятельной работы, 2 часа аудиторной работы)

Цель– познакомить студентов с еще одним видом эмпирического анализа, базирующемся на рассмотрении практической ситуации. Такой подход не дает данных для эконометрического анализа, тем не менее, предоставляет возможность для исследования экономических процессов. В данном случае исследуется продовольственная цепочка, что также является одним из методов анализа рынка. Данный case нужно использовать для ознакомления студентов с реальными схемами продвижения продукта, в частности пшеницы, вдоль продовольственной цепи, для изучения формирования добавленной стоимости. Case, кроме того, позволяет рассмотреть проблему совершенства рынка, транзакционных издержек. Оценка возврата на единицу продукции при реализации по разным каналам сбыта косвенным образом характеризует это несовершенство, неразвитость институтов. Расчеты по данному case просты, не требуют специальных знаний и навыков. Варианты расчетов не приводятся для преподавателя. Главная задача - верная интерпретация полученных результатов расчета.