Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей предпринимательству(Автореферат)

На правах рукописи БОРИСОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск, 2000 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Новокузнецкого государственного педагогического института

Научный руководитель ВД Симоненко, член - корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты НВ Силкина, доктор педагогических наук, профессор Е В Андриенко, кандидат педагогических наук, доцент Ведущая организация Бийский государственный педагогический институт Защита состоится 29 июня 2000 г в 15.30 ч на заседании диссертационного совета К 113 38 04 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - Теория и методика профессионального образования при Новосибирском государственном педагогическом университете 630126, г Новосибирск, ул Вилюйская,28 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан 29 мая

2000 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент С.П.Беловолова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В настоящее время перед высшей школой стоит задача подготовить специалистов, способных коренным образом изменить научно-техническую, экономическую и интеллектуальную основу нашего общества путем внедрения новейших технологий. Социальная необходимость становления системы технологического образования в школах России вызывает возрастание требований к профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Решению этих проблем призвано помочь трудовое обучение, включенное в качестве одной из составляющих в образовательную область "Технология". В связи с этим необходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они дают возможность молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечивают интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям. В связи с введением в базисный план школы новой общеобразовательной области «Технология» перед высшими учебными заведениями в число первоочередных выдвинута задача подготовки учителей, которые должны владеть методами современных педагогических технологий, вести работу по развитию творческого потенциала личности учащихся, подготовить их к самостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологического процесса. Современный технологический процесс требует от личности проявления таких профессиональных качеств как гибкость мышления, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и др. Выявленные противоречия между имеющимися у специалистов знаниями и быстрыми темпами увеличения количества информации в различных областях науки и техники, между возможностями специалистов повысить свою квалификацию и быстрой сменой информации, между желанием специалиста самостоятельно повысить качество своих знаний и его умением выбрать необходимый источник информации, правильно работать с ним, рационально планировать свое время свидетельствуют о необходимости привития студентам навыков самообразования в ходе их обучения в высшей школе. Этот момент, безусловно, всегда присутствовал в высшей школе, но традиционно был пущен на самотек. Приобретали такие навыки студенты, активно занимавшиеся НИР непосредственно в научных лабораториях. Но, вопервых, далеко не все студенты занимаются НИР, а во-вторых, это, как правило, наиболее способные студенты, легко овладевающие навыками самообразования.

Одним из возможных путей решения данной проблемы является воспитание у студентов должного отношения к профессиональным знаниям и умениям, формирование у них потребности в самообразовательной деятельности. Проблеме самообразования молодежи посвящены исследования Т.М. Афанасьева, А.П. Авдеева, И.О. Герасименко, А.К. Громцевой, Г.И. Гусева, Н.Н. Демидова, Г.С. Закирова, Л.А. Земсковой , Н.Г. Ковалевского, С-М. Ковалева, Л.Г'. Ковтун, А.С. Кричевской, В.А. Кулько, В. Оконь, П.С. Пшебельского, Б.Ф. Райского, И.А. Рсдковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткина, Л.А. Финарен, Г.И. Школьник и др. В этих работах в основном анализируется проблема самообразования школьников. Исследователи А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец и др. пришли к выводу, что общеобразовательная школа недостаточно готовит своих выпускников к систематическому образованию. Значительно меньше работ посвящено самообразованию студентов. Проблеме самообразования будущих учителей посвящены работы И.Л. Наумченко, Р,П. Скульского и др. Вопросы педагогического самообразования исследовали Г.И. Вергелес, А.А. Колесников, С.С. Лебедев, Т.Н. Левашева, Н.Н. Лобанов, Л.М. Логутен-ко, В.Д. Луганский, Б.И. Любимов и др. Анализ проблемы образования взрослых проведен в работах С.Г. Вершловского, Е.Г. Королевой, Ю.Н. Кулюткина и др. В этих и других исследованиях отмечается, что для самообразования характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени сознательности и организованности. Причем, эта познавательная деятельность является дополнительной к основному занятию человека, хотя связана и даже обусловлена им. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому или иному источнику пополнения знаний. Речь идет не об эпизодическом поиске ответа на какой-то случайно возникший вопрос, а о систематической познавательной деятельности. Следовательно, самообразование - это овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий, объема и источников познания, установления продолжительности времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Учебно-воспитательный процесс как система организационного обучения и воспитания призван не только обогащать студентов знаниями, но и обучать будущих специалистов способам эффективного их усвоения, творческого использования в практической деятельности, нахождению нестандартных решений возникающих проблем и задач.

В методике высшей школы хорошо отражены организация учебного процесса и проведение стандартных аудиторных и лабораторных занятий Методические же приемы получения навыков самообразования разработаны гораздо меньше и находятся в стадии выдвижения и совершенствования. Таким образом, имеется явное противоречие между важностью проблемы, значимостью, с одной стороны, и неразработанностью ее психологопедагогических основ, с другой Это объясняет необходимость и целесообразность осуществления исследования в данной области, направленного на выявление психолого-педагогических условий самообразования будущих учителей технологии и предпринимагельства как одного из важнейших аспектов указанной проблемы. На современном этапе реорганизации системы высшего образования, повышения интенсивности учебной деятельности данная проблема, давно сформулированная и обсуждаемая в контексте задач активизации познавательной деятельности, организации самостоятельной работы студентов, до сеюдняшнею дня еще практически не решена и потому приобретает особую актуальность С точки зрения автора, ее реализация предполагает использование резервных возможностей личности студента при соблюдении одного из важнейших условий - создание благоприятных психолого-педагогических условии для его учебно-воспитательной деятельности. Указанные соображения определили проблему нашего исследования: каковы характерные для современной отечественной высшей школы психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей? В соответствии с проблемой была выбрана тема диссертационного исследования "Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства" Целью исследования является выявление наиболее эффективных психологопедагогических условий самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе Предмет исследования - психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей В ходе исследования мы исходили из гипотезы о том, что будущие учителя будут заниматься самообразованием при условии, если будут •сформированы положительные мотивы и ценностные потребности самообразования, • усвоены студентами методики и приемы самообразования, •создан дидактический комплекс по развитию навыков самообразования, • в учебном процессе будет стимулировано самообразование В соответствии с гипотезой для достижения цели исследования были определены следующие задачи.

1. Выявить состояние проблемы в теории и практике образования. 2. Выявить мотивы самообразования студентов. 3. Разработать и экспериментально проверить методики и приемы самообразования (программа спецкурса «Технология самообразования» и методические рекомендации «Основы самообразования студентов»), 4. Разработать дидактический комплекс по развитию навыков самообразования студентов: а) методические рекомендации «Что такое компьютер?»; б) методические рекомендации «В стране компьютеров»; в) методические рекомендации «Английский язык для студентов заочного отделения»; г) англо-русский терминологический словарь по компьютерной технике и информатике. Методологическую основу исследования составляют философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Л. И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьсв, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип системного исследования человека (B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе специального учебного заведения (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко и др.). Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; документов государства и правительства России по теме исследования; системный анализ; обобщение педагогического опыта. Эмпирические методы: анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, тестирование; длительное (прямое и косвенное) наблюдение; педагогический эксперимент. Для обработки результатов исследования использовались ПК. Базой исследования является технолого-экономический факультет Новокузнецкого государственного педагогического института. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (1995-1996 гг.) на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы были определены проблема, ее актуальность, цель, предмет, задачи, выработана рабочая гипотеза и предварительная методика исследования, выбрана база исследования, проведен констатирующий эксперимент. Второй этап (1996-1998 гг.) включал разработку теоретических положений по самообразованию студентов, составление и реализацию программы экспериментальной работы на технолого-экономическом факультете Новокузнецкого государственного педагогического института. В ходе проведенного эксперимента была произведена оценка особенностей организации са-

мостоятельной работы и самообразования на факультете, проверены основные положения гипотезы. Третий этап (1998-2000 гг.) включал разработку и внедрение в учебный процесс спецкурса «Технология самообразования», методические рекомендации "Основы самообразования студентов" для студентов вузов, раскрывающие способы и приемы самообразования, и дидактический комплекс, обеспечивающий эффективность самообразования студентов; проверку, обобщение, анализ разрабатываемых теоретических положений и их коррекцию; результаты исследований обработаны статистически, вербализованы и оформлены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Научной новизной данного исследования является: 1. Уточнение понятия "самообразование" и выявление психологопедагогических условий, влияющих на процесс его формирования. 2 Разработка программы спецкурса "Технология самообразования", направленного на выработку умений и навыков самообразования. 3 Разработка методических рекомендаций, раскрывающих способы и приемы самообразования. 4. Разработка дидактического комплекса, обеспечивающего эффективность самообразования студентов (на примере английского языка), Теоретическая значимость состоит в выявлении психолого-педагогических условий, формирующих стремление студентов к самообразованию. Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке спецкурса "Технология самообразования", методических рекомендаций, раскрывающих способы и приемы самообразования, и дидактического комплекса, обеспечивающего эффективность самообразования студентов. Дидактический комплекс состоит из 4 методических рекомендаций по английскому языку для студентов дневного и заочного обучения и направлен на организацию эффективного самообразования Студентов. На защиту выносятся: 1. Содержание и характерные особенности процесса самообразования студентов. 2. Психолого-педагогические условия, необходимые для оптимизации процесса самообразования студентов. 3. Спецкурс "Технология самообразования" и методические рекомендации, направленные на выработку у студентов умений и навыков самообразования. 4. Дидактический комплекс, обеспечивающий эффективность самообразования студентов Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса

методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга; репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме; экспериментальной проверкой разрабатываемых теоретических положений и рекомендаций. Апробация и внедрения. Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции «Методика преподавания иностранных языков и проблемы лингвистки» (Курск, 1990 г.), Всесоюзной научно-методической конференции «Методика преподавания иностранных языков в системе непрерывною образования» (Москва, 1990 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе» (Новосибирск, 1992 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования» (Новокузнецк, 1994г.), на межвузовских научнопрактических конференциях Новокузнецкого государственного педагогического института, Сибирского государственного индустриального университета и СФ Международного института экономики и права (Новокузнецк, 1993-2000 гг.). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список использованных источников включает 221 наименование, в работе содержится 13 таблиц, 3 рисунка, 6 схем. Основное содержание работы Во введении обосновываются выбор темы исследования и его актуальность, формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные этапы опытно-экспериментальной работы. В первой главе «Теоретическое обоснование самообразования как одного из путей повышения качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» изложены материалы теоретического исследования психолого-педагогических аспектов указанной проблемы. В психолого-педагогической литературе проблема самообразования тесно взаимосвязана с проблемой самообразования взрослых, с проблемой непрерывного образования. Специфика нашей системы образования заключается в том, что она должна не только вооружать обучающихся знаниями, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы спосо-

бен предоставлять человеку разнообразные наборы общеобразовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивав широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования, то ecт ь обеспечить переход от принципа "образование на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь". Основополагающей задачей современной высшей школы является повышение уровня подготовки специалистов. Она может быть реализована через решение таких педагогических проблем как отбор содержания, форм и методов организации учебного процесса. Поэтому необходимо переориентировать задачи обучения с сообщения обучаемому суммы знаний на выработку умений и навыков самообразования в соответствии с бесконечным многообразием требований жизни. Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущею специалиста адаптироваться в условиях быстрой смены поколений техники, технологий, в меняющихся условиях труда и производства, постоянно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы. Для этого необходима инновационная технология обучения, которая обеспечивала бы формирование у человека творческого подхода к делу, мобильность. Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного уровня становюся общественной потребностью. Можно предположить, что в недалеком будущем самообразовательная деятельность станет одной из обязанностей всех членов общее 1ва, необходимым условием их активного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения производительно-сти труда и одним из способов удовлетворения духовных noтpе-бностей людей. Сегодня образование, полученное в каком-либо учебном заведении, составляет лишь фундамент для непрерывного образования. Постоянное повышение квалификации - требование времени. Специфика учительского труда заставляет педагога постоянно пополнять свои знания в области теории преподаваемого предмета, методики обучения. Направленность учебно-воспитательного процесса на формирование у студента самообразовательных навыков и умений предъявляет новые требования к уровню сформированности этих навыков у самого учителя. Учитель может научить своих учеников учиться, если сам свободно владеет методикой самообразовательной деятельности. Педагогический вуз не может вооружив своих воспитанников знаниями па все случаи жизни, но он должен формировать у них готовность к самообразованию. Готовность человека к чему-либо означает такое его внутреннее состояние, которое позволяет успешно осуществить данную деятельность при наличии соответствующих внешних условий, а в ряде случаев - и создавать самому условия, необходимые для успешного решения задачи.

Для решения этой проблемы на должном уровне необходимы различные методы и средства обучения и воспитания, т.е. необходима система последовательных взаимодополняющих аспектов подготовки, которая обеспечит не только усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и будет способствовать формированию у студентов стремления к самообразовательной деятельности. Таким образом, система работы по формированию у будущих учителей готовности к профессиональному самообразованию представляется нам как комплекс взаимосвязанных специальных педагогических мер, осуществляемых в процессе учебно-воспитательной работы в вузе и вне его, объединенных общей целью. Совокупность факторов, влияющих на процесс самообразования, как объективных (общие социальные условия, социально-демографическая характеристика и т.д.), так и субъективных (прошлый учебный опыт, осмысление требований, связанных с новым статусом, жизненный план и т.д.) находятся в диалектическом единстве. Овладение ими и успешная реализация их практической деятельности - это сложная и многоплановая задача Ее решение возможно лишь при условии органического включения самообразовательной деятельности студентов с учебный процесс. В то же время методы обучения должны быть в значительной мере ориентированы на активную познавательную деятельность студентов, а формы организации обучения должны обеспечивать учет индивидуальных особенностей студентов, их интересов и способное гей. При этих условиях самообразование студентов развивается внутри учебного процесса и тесно с ним связано, образуя неиссякаемый резерв повышения образовательной подготовки и эффективности обучения. Кроме того, в ходе эксперимента нами был выявлен еще один фактор, влияющий на процесс самообразования студентов: научная организация труда. На современном этапе развития педагогики высшей школы появилась потребность в критериях оценки эффективности всех форм обучения, в том числе и самообразования. Многочисленные факторы влияют на его эффективность. Поэтому требования к точности измерения параметров процесса самообразования, критериям его оценки очень высокие, что необходимо для качественного управления процессом самообразования и оптимальной его организации. В ходе констатирующего эксперимента нами выявлены следующие критерии эффективности самообразования: общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность, учебная мотивация, активность, самостоятельность, творчество, самоуправление, качество знаний, степень сформированности самообразовательных умений студентов. С учетом предмета нашего исследования нами был выделен критерий затрат времени студентами на самообразовательную деятельность. Во второй главе «Пути и средства подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к самообразованию» описывается исследо-

вание психолого-педагогических условий, которые влияют на самообразование студентов, и педагогический эксперимент по проверке эффективности внедренных нами средств формирования самообразовательных навыков студентов Нами рассматривается технология учебного процесса как одно из условий эффективною самообразования студентов. Анализ результатов исследования показал, что традиционные формы обучения слабо способствуют эффективности развития самообразовательных навыков студентов; без специально организованной работы уровень самообразования студентов крайне низок, что, в свою очередь, серьезно снижает уровень их общей и профессиональной подготовки. Формирование у студентов опыта самообразовательной деятельности связано с глубокими изменениями в организации учебного процесса. Он должен быть переориентирован с заучивания информации на приобретение будущими специалистами навыков самостоятельного ее добывания, с репродуктивного обучения на творческое. Для решения поставленных задач при изучении ряда предметов широкие возможности дает адаптивная система обучения.Исследования показали, что внедрение адаптивной системы обучения в учебный процесс технолого-экопомичсского факультета Новокузнецкого государственного педагогического института способствует эффективному формированию у студентов самообразовательной деятельности, повышению их успеваемости и воспитанию у них сознательного отношения к обучению. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что самообразование - это одна из форм познавательной деятельности и возникает под влиянием совокупности различных мотивов (профессиональных, познавательных, социальных, утилитарных). Наши исследования динамики познавательного интереса студентов технолого-экономического факультета как одного из ведущих мотивов самообразования студентов показали, что в начале эксперимента данный интерес преобладал у 30% опрошенных студентов технолого-экономического факультета в экспериментальной группе и у 23,3% - в контрольной и занимал второе и четвертое место по значимости соответственно В конце эксперимента результаты изменились следующим образом: по значимости познавательный интерес стал на втором месте в обеих группах, но преобладал уже у 54,4% студентов в экспериментальной и у 30% - в контрольной группах. В ходе исследования стало очевидно, что резко повысился профессиональный интерес как один из основных мотивов самообразования студентов. На наш взгляд, это произошло в результате возникшего противоречия между осознанием недостаточности имеющихся у студентов профессиональных знаний и стремлением восполнить данный пробел. С четвертого места по значимости он переместился на первое в экспериментальных группах (25,6% до и 58,9% после эксперимента). В контрольных группах место по значимости - третье - не изменилось при 23,9% до эксперимента и 26,7% после него.

В начале проведения эксперимента социальный интерес студентов технолого-экономического факультета находился на первом месте в обеих группах и составлял 34,4% от числа опрошенных студентов в экспериментальной и 32,2% в контрольной группах. Сформировавшиеся в ходе эксперимента профессиональные и познавательные интересы вытеснили социальный интерес на третье месю (47,8%). В конгрольной группе подобных изменений не произошло (34,4%). Мы считаем, что данные изменения произошли в результате переориентации интересов студентов экспериментальной группы. В целом динамика мотивов самообразования представлена в таблице 1 Таблица 1 Динамика мотивов самообразования студентов ТЭФ (в %) Мотивы

Профессиональный интерес

Группа опрошенных Э

К

в мес- в мес на- то конце то чале 25,6 4 58,9 1

в начале

мес- в место конце то

23,9

3

26,7

3

Познавательный интерес 30,0 2

54,4 о

23,3

4

30,0

0

Социальный интерес

34,4 1

47,8 3

32,2

1

34,4

1

Утилитарный интерес

25,5 3

36,7 4

25,5

2

26,5

4

Установка рассматривается нами как готовность к действию, направленная на удовлетворение потребности. В ходе исследования нами были выявлены уровни готовности студентов к самообразовательной деятельности. Действенность процесса самообразования во многом зависит от его материального обеспечения. Нами разработн дидактический комплекс по английскому языку, обеспечивающий эффективность самообразования студентов. Данный комплекс включает в себя: 1. Методические рекомендации "Что такое компьютер?" для студентов дневного отделения. 2. Методические рекомендации "В стране компьютеров" (книга для индивидуальною чтения) для студентов дневного отделения. 3. Методические рекомендации "Английский язык для студентов заочного отделения". 4. Англо-русский терминологический словарь по компьютерной технике и информатике.

К спецкурсу "Технология самообразования" нами были разработаны методические рекомендации "Основы самообразования студентов", направленные на выработку у студентов умений и навыков самообразования. Апробация всего вышеназванного дидактического обеспечения прошла на технолого-экономическом факультете Новокузнецкого государственного педагогического института. В 2.4 даны результаты экспериментальной работы по внедрению вышеназванного дидактического обеспечения в учебный процесс технологоэкономического факультета Новокузнецкого государственного педагогического института. В исследовании принимало участие 150 студентов. Экспериментальная группа составляла 100 человек, контрольная - 50. Исходный уровень знаний и наполняемость групп студентов в экспериментальной и контрольной группах были примерно одинаковыми. Студенты контрольной группы работали на занятиях по английскому языку по традиционной методике, по учебникам, имеющимся в библиотеке института. В экспериментальной группе были внедрены адаптивная система обучения, дидактический комплекс по английскому языку и спецкурс "Технология самообразования". Эффективность самообразования студентов определялась с помощью критериально-оценочного аппарата, выявленного в первой главе нашего исследования. В ходе эксперимента нами были проанализированы затраты времени студентов технолого-экономического факультета по предметам общекультурной подготовки. В экспериментальной группе показатель возрос с 1,6 до 7,2 (ч/нед/1 студ.), в контрольной - с 1,8 до 2,3. Аналогичный рост затрат времени наблюдается и по предметам психологопедагогической и предметной подготовки, что представлено в нижеследующей таблице 2. Таблица 2 Динамика роста затрат времени на самостоятельную работу студентами ТЭФ (час/нед/1 студ.) Предметы По плану Фактически В начале В конце Общекультурной подготовки

46,6

Э К Э К 1,6 1,8 7,2 2,3

Психолого-педагогической подготовки 2,0

1,3 1,2 1,8 1,5

Предметной подготовки

2,1 2,9 5,8 2,0

9,3

Динамика роста затрат времени на самостоятельную работу студентами технолого-экономического факультета прямо связана с их успеваемостью. Нами была проанализирована успеваемость студентов по английскому языку в экспериментальных и контрольных группах. Для выявления достоверности и статистической значимости полученные данные обрабатывались по методу t-критерия Стьюдента и х2-критерия. Успеваемость студентов технолого-зкономического факулыета по

предметам общекультурной подготовки отражена в таблице 3. Таблица 3 Оценки

Успеваемость студентов по предметам общекультурной подготовки (в %) В начале В конце Э

Отлично 16 Хорошо 42 Удовлетворит 42

К

Э

К

11 45 44

33 63 4

10 70 20

Данные по успеваемости студентов технолого-экономического факультета по предметам психолого-педагогической и предметной подготовки также свидетельствуют о повышении качества знаний будущих учителей технологии и предпринимательства. Кроме того, в ходе эксперимента были получены данные по качественной успеваемости студентов различных социальных групп. Анализ показывает, что в результате внедрения в учебный процесс дидактического комплекса, обеспечивающего эффективность самообразования студентов, спецкурса

"Технология самообразования" и методических рекомендаций "Основы самообразования" студентов, качественная успеваемость на технологоэкономическом факультет е повысилась следующим образом (табл.4) Таблица4 Качественная успеваемость студентов ТЭФ (в %) Качественная Рост успеваемость качественной успеваемости В начале В конце Э Мужчины 32 7 Женщины 44,2

К 34 3 42,1

Э 42 3 50,8

К 39 2 45,4

Э 96 6,6

К 49 з,з

Город Село

47,2 36,5

47,5 37,3

56,3 45,8

48,1 36,7

9,3 9,3

0,6 0,4

Рабочие 49,5 Служащие 50,5

50,2 40,8

53,4 54,7

50,4 52,3

13,2 4,2

0,2 2,5

Таким образом, в ходе экспериментального исследования было установлено, что будущие учителя технологии и предпринимательства будут эффективно заниматься самообразованием при условии, если у них сформированы положительные мотивы и ценностные потребности самообразования, если ими усвоены методики и приемы самообразования, если создан дидактический комплекс по развитию навыков самообразования, если в учебном процессе стимулировано самообразование. Мы выявили состояние проблемы самообразования студентов в теории и практ ике, выявили мотивы самообразования. Кроме того, нами была разработана программа спецкурса «Технология самообразования», направленного на выработку умений и навыков самообразования, и методические рекомендации «Основы самообразования студентов», раскрывающие способы и приемы самообразования. Разработанный нами дидактический комплекс также способствует развитию навыков самообразования студентов. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что до начала эксперимента мотивация самообразовательной деятельности студентов технолого-экономического факультета была низка, прослеживались в основном социальный и познавательные интересы, затраты времени на самостоятельную работу были не значительны в связи с отсутствием соответствующих умений и навыков, невысокой была и качественная успеваемость студентов технолого-экономического факультета. В ходе эксперимента повысилась мотивация (стали преобладать профессиональные интересы), увеличились затраты времени на самостоятельную работу и повысилась общая и качественная успеваемость студентов по предметам общекультурной, психолого-педагогической и предметной подготовки.

Таким образом, постеленные в нашем исследовании задачи решены, рабочая гипотеза подтверждена В процессе работы были выявлены проблемы, нерассмотренные в данной диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального рассмотрения и детального исследования К ним мы относим разработку факторов, влияющих на процесс самообразования студентов, количественных критериев оценки самообразования студентов, а также проблемы самообразования студентов через Internet Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора 1 Система народного образования в СССР методические рекомен дации -Новокузнецк, 1989 -63 с 2 Народное образование в СССР Методические рекомендации для работы в условия АСО - Новокузнецк, 1990 - 44 с. 3 О структуре учебного пособия по английскому языку для органи зации самостоятельной работы студентов педвузов в условиях АСО// Про блемы opганизации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе Новосибирск, 1992 -С 15-17 4 О результатах внедрения АСО на неязыковом факультете педву за// Методика преподавания иностранных языков и проблемы лингвистики Курск, 1990 -С 49-51 5 О возможности учета уровня обученности студентов в условиях АСО// Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманиза ции образования -Новокузнецк, 1994 -С 183-185 6 Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку// Человек в социотехнических системах -Новокузнецк, 1995 —С 124-126 7 АСО как средство организации самостоятельной работы на уро ках иностранного языка в неязыковом вузе// Человек в социо технических системах -Новокузнецк, 1995 -С 130-132 8 Знакомьтесь страны изучаемого языка Методические рекомен дации (в соавторстве с группой преподавателей) - Новокузнецк, 1996 - 41 с 9 Что такое компьютер'' Методические рекомендации (в соавтор стве с В И Агафоновой) -Новокузнецк, 1997 -41 с 10 Самостоятельная работа студентов как способ формирования самообразовательных навыков// Новая парадигма образования и пути ее реализации -Новокузнецк, 1999 -С 38-40 11 Формирование у студентов опыта самообразовательной деятельности//Новая парадигма образования и пути ее реализации - Новокузнецк, 1999 С 41-43 12 Дидактический комплекс по английскому языку как средство подготовки студентов к самообразовательной деятельности// Новая парадигма образования и пути ее реализации - Новокузнецк, 1999 - С 74-76

13. Основы самообразования студентов: Методические рекомендации. Новокузнецк, 2000. - 58 с. 14. Англо-русский терминологический словарь по компьютерной технике и информатике: Справочное пособие (в соавторстве с В.Ф. Курило-вым) Новокузнецк, 2000. - 109 с. 15. В стране компьютеров; Методические рекомендации. - Новокузнецк, 2000. - 40 с.