Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов: Монография

Министерство образования Российской Федерации Республиканский мультимедиа центр

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ

Под общей редакцией А.В. Осина

М О С К В А , 2003

УДК 371.01 Б Б К 74 Основные положения концепции образовательных электронных и з д а н и й и р е с у р с о в / Г и г л а в ы й А.В., М о р о з о в М . Н . , О с и н А.В., Руденко-Моргун О.И., Тараскин Ю.М. и др.; Под ред. А.В. Осина. — М.: Республиканский мультимедиа центр, 2003. — 108 с.

В книге приводятся основные п о л о ж е н и я К о н ц е п ц и и образо­ вательных электронных изданий и и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсов (в дальнейшем К о н ц е п ц и я ) , и н т е г р и р у ю щ и е исследования и р а з р а б о т к и б о л ь ш о г о к о л л е к т и в а у ч е н ы х и п р а к т и к о в . Эта п у б л и к а ц и я п р е д с т а в л я е т собой с и с т е м у о с н о в н ы х н а у ч н о обоснованных положений, описывающих сущность, теорию разработки и апробации, положения комплексной экспертизы образовательных электронных изданий и информационных ресурсов ( Э И Р ) в о б р а з о в а т е л ь н о м п р о ц е с с е л ю б о й образо­ вательной области. П о л о ж е н и я и нормативы К о н ц е п ц и и построены в соответствии с с о в р е м е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и м у л ь т и м е д и а и коммуни­ к а ц и о н н ы х технологий, а т а к ж е с о в р е м е н н ы м и педагогичес­ кими, техническими, дизайн-эргономическими и эстетическим требованиями. О с н о в о й д л я н а п и с а н и я н а с т о я щ е й к н и г и п о с л у ж и л и мате­ риалы научно-исследовательской работы «Разработка концеп­ ции э л е к т р о н н ы х у ч е б н и к о в по о б р а з о в а т е л ь н ы м областям», в ы п о л н е н о й в рамках Государственного к о н т р а к т а № 639 от 11.07.2002 г. У Д К 371.01 Б Б К 74 В с е права защищены Материал публикации защищен законодательством об авторском праве. настоящего

издания

не

может

быть

воспроизведена,

помещена

Никакая на

часть

хранение

в

информационно-поисковую систему или передана в любой форме или любыми средствами, включая

электронные,

предварительного

механические,

письменного

фотокопировальные,

разрешения

магнитные

Республиканского

и

мультимедиа

прочие,

без

центра.

© 2003 Р е с п у б л и к а н с к и й мультимедиа центр

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 5 Глава I. Современное состояние и тенденции развития электрон­ ных изданий и информационных ресурсов 11 1.1. Постановка задачи 11 1.2. Э И Р в образовательном и н ф о р м а ц и о н н о м пространстве ..16 1.2.1. Аудитория обучения 1.2.2. С у щ е с т в е н н ы е аспекты возраста 1.2.3. Ц и ф р о в о й поток 1.3.Новые педагогические и н с т р у м е н т ы

16 19 20 27

1.4. Ключевые тенденции р а з в и т и я образовательных электрон­ ных изданий и ресурсов 34 1.4.1. Концептуальные обобщения 1.4.2. Э И Р нового п о к о л е н и я Глава II. Образование в э п о х у компьютерных технологий 2.1. Современная модель образования 2.2. Компьютер в образовательном процессе

34 40 45 45 48

2.2.1. Книга и электронные и з д а н и я в образовании

48

2.2.2. Компьютер и педагогические технологии 2.2.3. Виды учебных э л е к т р о н н ы х изданий

55 62

Глава III. Основы квалификационных требований к образовате­ льным электронным изданиям и ресурсам 68 3.1. Требования к содержанию Э И Р . 3.2. Технические и технологические требования

68 70

3.3. Психолого-педагогические и дидактические требования

72

3.4. Эргономика и д и з а й н Э И Р .

75

3.4.1.Общие дизайн-эргономические требования к Э И Р .

75

3.4.2. Эргономика и д и з а й н навигации и структуры Э И Р 3.4.3. Э к р а н н а я эргономика и д и з а й н

75 82

3.5. К о м п о н е н т н ы й состав Э И Р .

83

3.5.1. С и м в о л ь н а я и н ф о р м а ц и я

83

3.5.2. В и з у а л ь н ы й р я д

84

4.5.3. З в у к о в о й р я д 3.6. Уровень интерактивности 3.7.Требования к д о к у м е н т а ц и и и сопровождению

87 88 90

Глава IV. Комплексная экспертиза и апробация образовательных электронных изданий и р е с у р с о в 95

4

О с н о в н ы е положения Концепции Э И Р

4.1. Комплексная экспертиза электронных изданий и ресурсов и критерии оценки их качества 4.1.1. Содержательная экспертиза 4.1.2. Дизайн-эргономическая экспертиза 4.1.3. Техническая экспертиза 4.1.4. Документирование комплексной экспертизы

95 97 98 98 99

4.2.Апробация и опытная э к с п л у а т а ц и я Э И Р в учебном процессе 4.2.1. Общие п о л о ж е н и я 4.2.2. Условия проведения апробации Заключение

99 99 102 104

Введение

5

ВВЕДЕНИЕ О с н о в н ы е п о л о ж е н и я К о н ц е п ц и и образовательных электронных и з д а н и й и и н ф о р м а ц и о н н ы х р е с у р с о в (в д а л ь н е й ш е м К о н ц е п ц и я ) интегрирует результаты исследований и разработок большого к о л л е к т и в а у ч е н ы х и п р а к т и к о в и п р е д с т а в л я ю т собой с и с т е м у основных научно-обоснованных положений, описывающих сущность, теорию разработки, п о л о ж е н и я к о м п л е к с н о й экспертизы образова­ тельных э л е к т р о н н ы х изданий и и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсов ( Э И Р ) в учебном процессе. К о н ц е п ц и я р а з р а б а т ы в а л а с ь , и с х о д я из ц е л е й и задач, сфор­ м у л и р о в а н н ы х в Ф е д е р а л ь н о й целевой программе «Развитие единой о б р а з о в а т е л ь н о й и н ф о р м а ц и о н н о й среды» (2001-2005 г.г.) ( Ф Ц П РЕОИС). Одной из главных целей программы является «повышение качества о б р а з о в а н и я во всех р е г и о н а х Р о с с и и , создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе и н ф о р м а ц и о н н ы х технологий». Среди основных ожидаемых резуль­ татов — «доступ у ч а щ и х с я и преподавателей учреждений общего и профессионального о б р а з о в а н и я к высококачественным локальным и сетевым образовательным и н ф о р м а ц и о н н ы м ресурсам, в том числе к системе современных электронных учебных материалов по основным предметам общеобразовательной школы». Т р а д и ц и о н н о качество образования о п р е д е л я е т с я глубиной и скоростью усвоения з н а н и й . Ч е м более глубокие з н а н и я в наименее короткие сроки получит обучаемый, тем выше интегральная оценка, формулируемая, как «качество образования». Однако постоянное развитие науки и техники, современный «информационный взрыв», глобальные социальные перемены в обществе заставляют говорить также и о современных, инновационных компонентах п о н я т и я «качества образования». О д н и м и з т а к и х и н н о в а ц и о н н ы х к о м п о н е н т о в я в л я е т с я праг­ матичность о б р а з о в а н и я . П о н я т и е п р а г м а т и ч н о с т и о б ъ е д и н я е т к о м п е т е н т н о с т н ы й подход к о б р а з о в а н и ю , у м е н и е находить и / и л и продуцировать новые з н а н и я , умение решать практические, как правило, межпредметные ( ц е л о с т н ы е ) задачи. Вторым инновационным компонентом, характеризующим качество образования, становится медиаграмотность (или медиакультура). М е д и а г р а м о т н о с т ь д о с т и г а е т с я в результате о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , н а п р а в л е н н о й на ф о р м и р о в а н и е у м е н и й и навык ов

6

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

работы с аудиовизуальной и н ф о р м а ц и е й — звуком, графикой, видео и т.д., п о л у ч и в ш и м и в п о с л е д н е е в р е м я о б о б щ е н н о е н а з в а н и е медиакомпоненты, к а к а г е н т ы в з а и м о д е й с т в и я с р е а л ь н о й ( и л и виртуальной) окружающей средой (media-средства, способы). И с т о р и ч е с к и й опыт показывает, что п о я в л е н и е каждого н о в о г о средства х р а н е н и я , передачи и н ф о р м а ц и и и доступа к ней ведет к п о я в л е н и ю н о в о й о б р а з о в а т е л ь н о й м о д е л и и ее д о м и н и р у ю щ е м у положению в обществе, причем, чем совершеннее средство, тем быстрее идет процесс ф о р м и р о в а н и я м о д е л и . О ч е в и д н о , что к о м п ь ю т е р в вышеназванной ф у н к ц и и во много раз совершеннее предыдущих. Уже на одном этом основании м о ж н о с уверенностью прогнозировать, что к о м п ь ю т е р н ы е т е х н о л о г и и п р и в е д у т , в к о н е ч н о м счете, к с м е н е доминирующей сегодня модели образования. И эти изменения, скорее всего, будут происходить гораздо быстрее и гораздо радикальнее, чем в предшествующие эпохи: компьютер, имея огромные преимущества перед книгой как х р а н и л и щ е м и н ф о р м а ц и и , обладает целым р я д о м возможностей, ей недоступных. Он и в количественном, и в качествен­ ном отношении новый инструмент. Компьютер — это не только средство, кардинально р а с ш и р я ю щ е е информационное пространство, это универсальный инструмент деятельности человека практически во всех сферах, именно в с и л у этого он Fie может не стать главным инструментом в образовательном процессе. Итак, в а ж н е й ш и м с о в р е м е н н ы м средством п о в ы ш е н и я качества образования я в л я е т с я его информатизация, основанная на активном использовании в учебном процессе компьютерных ( и н ф о р м а ц и о н н ы х ) технологий, п о з в о л я ю щ и х значительно р а с ш и р и т ь область самосто­ ятельной работы обучаемых, обеспечить высокую активность их взаимодействия с учебными материалами. П р и н и м а я во в н и м а н и е з а к о н о м е р н о с т и в смене и р а з в и т и и образовательных моделей, современные тенденции в области образования, а также возможности информационных технологий, можно представить новую образовательную модель следующим образом: •компьютер (источник информации, практика, контроль) — учитель (отбор материала для обучения, организация групповой и индивидуальной работы, управление процессом самостоятельной учебной деятельности учеников с электронными средствами обучения через партнерство, организация объективных форм контроля) — учебные информационные материалы (традиционные, электронные)

Введение

7

— ученик (восприятие и усвоение, самостоятельная работа под руководством и при содействии учителя, самоконтроль). Предметом, обсуждаемым в настоящей монографии, является соответствующее звено п р и в е д е н н о й модели о б р а з о в а н и я — элек­ тронные учебные материалы. С 1 и ю л я 2002 года вступил в силу межгосударственный стандарт «ГОСТ 7.83-2001, Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», к о т о р ы й у с т а н а в л и в а е т о с н о в н ы е в и д ы э л е к т р о н н ы х изданий. Стандарт определяет два ключевых понятия, являющихся о б ъ е к т а м и н а ш е г о и с с л е д о в а н и я — «электронный документ» и «электронное издание»: Электронный документ: Документ на машиночитаемом носителе, для и с п о л ь з о в а н и я которого необходимы средства вычислительной техники. Электронное издание: Электронный документ (группа электронных д о к у м е н т о в ) , п р о ш е д ш и й р е д а к ц и о н н о - и з д а т е л ь с к у ю обработку, предназначенный д л я р а с п р о с т р а н е н и я в неизменном виде, имеющий выходные сведения. Согласно ГОСТу э л е к т р о н н ы е издания различают: • •

по н а л и ч и ю печатного эквивалента; по природе основной и н ф о р м а ц и и ;

•

по целевому назначению;

• по технологии распространения; • по периодичности; • по структуре. В с о о т в е т с т в и и с Г О С Т о м п р е д м е т о м р а с с м о т р е н и я настоящей публикации я в л я ю т с я следующие э л е к т р о н н ы е издания: • по целевому назначению: 1. Учебное электронное издание: Электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, и з л о ж е н н ы е в форме, удобной д л я изучения и препо­ давания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения. 2. Научное электронное издание: Э л е к т р о н н о е издание, содер­ жащее сведения о теоретических и ( и л и ) экспериментальных исследованиях, а также научно подготовленные к публикации п а м я т н и к и культуры и исторические документы. 3. Научно-популярное электронное издание: Электронное издание, содержащее сведения о теоретических и (или) экспери-

О с н о в н ы е положения Концепции Э И Р

8

ментальных исследованиях в области науки, культуры и т е х н и к и , и з л о ж е н н ы е в ф о р м е , д о с т у п н о й читателю—неспе­ циалисту. 4. Справочное

электронное

издание:

Электронное

издание,

содержащее краткие сведения научного и прикладного харак­ тера, р а с п о л о ж е н н ы е в п о р я д к е , у д о б н о м д л я их б ы с т р о г о отыскания, не предназначенное д л я сплошного чтения. 5. Художественное содержащее

электронное

Электронное

издание:

издание,

произведения художественной литературы,

изобразительного искусства, театрального, эстрадного и циркового творчества, произведения кино, музейную и другую информацию, относящуюся к сфере культуры и не я в л я ю щ е й с я содержанием научных исследований. И з д а н и я п е р е ч и с л е н н ы х ц е л е в ы х групп с о с т а в л я ю т м н о ж е с т в о образовательных •

электронных

изданий.

по технологии распространения:

1. Локальное

электронное

Электронное

издание:

издание,

пред­

назначенное д л я л о к а л ь н о г о и с п о л ь з о в а н и я и выпускающееся в виде о п р е д е л е н н о г о к о л и ч е с т в а и д е н т и ч н ы х э к з е м п л я р о в ( т и р а ж а ) на переносимых машиночитаемых носителях. 2. Сетевое электронное издание: Электронное издание, доступное п о т е н ц и а л ь н о н е о г р а н и ч е н н о м у кругу п о л ь з о в а т е л е й ч е р е з т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы е сети. 3. Электронное

издание

комбинированного

распространения:

Электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого. Д л я удобства рассмотрения, в книге введены понятия, позволяю­ щие классифицировать однотипные, с точки з р е н и я образовательного процесса, э л е к т р о н н ы е и з д а н и я в у к р у п н е н н ы х групповых форми­ рованиях. К р о м е того, н а в з г л я д а в т о р о в « К о н ц е п ц и и . . . » и м е е т с я необ­ ходимость осуществить т е р м и н о л о г и ч е с к у ю р а з в я з к у э л е к т р о н н ы х изданий на локаль?1ых носителях и сетевых электронных изданий. Предлагается д л я э л е к т р о н н ы х изданий на л о к а л ь н ы х носителях употреблять, в соответствии с ГОСТом, термин электронные издания (ЭИ). Д л я с е т е в ы х ж е э л е к т р о н н ы х и з д а н и й р а з у м н о п р и м е н и т ь термин

информационные ресурсы

(ИР),

как

традиционный

в

т е р м и н о л о г и и к о м п ь ю т е р н ы х сетей и у с т о я в ш и й с я в профес­ сиональном сообществе.

9

Введение Тогда

аббревиатура

ЭИР

—

электронные издания и

(инфор­

мационные) ресурсы — становится о б ъ е д и н я ю щ е й д л я всех: локаль­ ных, сетевых и к о м б и н и р о в а н н ы х технологий распространения. Итак, предметом обсуждения я в л я ю т с я образовательные электрон­ ные издания и ресурсы, предназначенные обеспечить мощный скачок в эволюционном развитии образовательных технологий. Примечание.

Почему

употребляется

термин

«образовательные

э л е к т р о н н ы е и з д а н и я и ресурсы», а не « э л е к т р о н н ы й у ч е б н и к » ? Д е л о в том, что сегодня т е р м и н « э л е к т р о н н ы й учебник» можно и с п о л ь з о в а т ь л и ш ь в с р е д е п р о ф е с с и о н а л ь н ы х р а з р а б о т ч и к о в компью­ т е р н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о д у к т о в . Во-первых, потому, что педагогов он в в о д и т н з а б л у ж д е н и е , п р я м о а с с о ц и и р у я с ь с к л а с с и ч е с к о й к н и г о й . Вовторых, потому, ч т о в ы с о к о е з в а н и е «учебник» п о л и г р а ф и ч е с к о е и з д а н и е п о л у ч а е т п о с л е м н о г о л е т н е й п р а к т и ч е с к о й а п р о б а ц и и , п р о й д я стадии) учебного пособия, п о л у ч и в сначала г р и ф «Допущено...», а затем уже « Р е к о м е н д о в а н о М и н и с т е р с т в о м образования...». П о с к о л ь к у э л е к т р о н н ы е издания и ресурсы теперь тоже проходят экспертизу Федерального экспертного совета Минобразования России на предмет выдачи ф и ф а , называть очень разные (в том числе и непрофессионально сделанные) электронные

издания

учебниками

попросту

нельзя.

В-третьих,

в

«Концепции...» о х в а ч е н весь с п е к т р у р о в н е й и ф о р м о б р а з о в а н и я , в том числе и такие, для к о т о р ы х классических учебников не существует ( д о п о л н и т е л ь н ы е виды о б р а з о в а н и я , о б р а з о в а н и е д л я людей с д е ф е к т а м и з д о р о в ь я и т.п.). Говорить об э л е к т р о н н ы х у ч е б н и к а х д л я указанных уровней и ф о р м о б р а з о в а н и я т а к ж е б ы л о бы п р е ж д е в р е м е н н о , не в ы я с н и в вообще в о з м о ж н о с т е й и с п о л ь з о в а н и я э л е к т р о н н о г о п р е д с т а в л е н и я з н а н и й В ЭТОЙ области. Термин

«образовательные электронные

издания

и ресурсы* значительно

более широк по своему содержанию и наполнению, чем термин «электронный учебник».

Поэтому

все

концептуальные

положения,

представленные

в

настоящей работе, и относящиеся к ЭИР, в полной степени охватывают все возможные

формы,

экспертизы

и

способы,

использования

образовательных

методики

в учебном

и

модели

создания,

апробации,

процессе самых разных электронных

продуктов.

П р е д с т а в л я я себе о б ш и р н о е п о л е задач, с к о т о р ы м и с е г о д н я у с п е ш н о с п р а в л я е т с я к о м п ь ю т е р , стоит четко определить, что мы рассматриваем только непосредственно учебный процесс, оставляя в с т о р о н е б у х г а л т е р и ю , с о с т а в л е н и е р а с п и с а н и й , о т ч е т ы образо­ вательного учреждения в вышестоящие органы и отношения с общественностью. П о л о ж е н и я этой монографии построены в соответствии с с о в р е м е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и мультимедиа и к о м м у н и к а ц и о н н ы х технологий, а также с о в р е м е н н ы м и педагогическими, техническими и дизайн-эргономическими требо ван иями

10

О с н о в н ы е п о ло ж е ни я Концепции Э И Р

Книга содержит перечень специализированных технических условий для о р г а н и з а ц и и э к с п е р т и з ы Э И Р , технологические э т а п ы процедуры экспертизы. Анализ отечественного и з а р у б е ж н о г о опыта в области концеп­ туальных подходов, разработки и практического п р и м е н е н и я о б р а з о в а т е л ь н ы х Э И Р , а т а к ж е р а б о т а над т е о р е т и ч е с к и м и поло­ ж е н и я м и «Концепции...» позволили составить толковый словарь основных терминов, используемых в тексте настоящей публикации и имеющих непосредственное отношение к образовательным Э И Р .

11

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 1.1. П О С Т А Н О В К А З А Д А Ч И П р е ж д е всего, н е о б х о д и м о о п р е д е л и т ь г л а в н у ю цель «Концеп­ ции...», которая позволит адекватно сформулировать основные задачи, логично вытекающие из поставленной цели. Итак, изданий тельная

главная

и

цель

-«Концепции

информационных ресурсов»эффективность

минимизации

затрат

на

электронных их

образовательных электронных —

максимальная

изданий

и

образова­

ресурсов

при

создание.

В настоящее время и н ф о р м а т и з а ц и я с ф е р ы образования вступает на качественно новый уровень: р е ш а е т с я задача массового исполь­ зования компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании. Р а с с м а т р и в а е т с я проблема с о з д а н и я единой д л я всех образовательных учреждений и н ф о р м а ц и о н н о й среды. По существу это означает, что з а к а н ч и в а е т с я в р е м я п и л о т н ы х проектов, разно­ о б р а з н ы х подходов и д и а м е т р а л ь н ы х м н е н и й , и с х о д я щ и х из фраг­ м е н т а р н о г о о п ы т а . В э т и х у с л о в и я х н е о б х о д и м о о т ч е т л и в о пред­ ставлять роль информационных компьютерных технологий в образовательном процессе. Д р у г и м и словами — потенциал компью­ терных технологий обучения ( К Т О ) , их влияние на парадигму образования. Д л я того, чтобы успешно р е ш и т ь задачу максимальной образова­ тельной э ф ф е к т и в н о с т и э л е к т р о н н ы х изданий и ресурсов необходимо разобраться во всем их многообразии и вариативности. Представляется

целесообразным ввести понятие

онного образовательного

пространства» —

«информаци­

пространства, в котором

н е о б х о д и м о п о з и ц и о н и р о в а т ь и з в е с т н ы е на с е г о д н я ш н и й д е н ь и перспективные образовательные и з д а н и я и ресурсы. В свою очередь, такое п о з и ц и о н и р о в а н и е необходимо д л я того, чтобы наиболее точно о п р е д е л и т ь к в а л и ф и к а ц и о н н ы е т р е б о в а н и я к р а з л и ч н ы м по своей ф у н к ц и о н а л ь н о й принадлежности Э И Р д л я получения максимальной э ф ф е к т и в н о с т и их и с п о л ь з о в а н и я в образовательном процессе. Предметом нашего исследования в и н ф о р м а ц и о н н о м образователь­ ном пространстве я в л я ю т с я образовательные объекты, составляющие

12

Основные положения Концепции Э И Р

электронное издание/ресурс. Прежде, чем определить виды образова­ т е л ь н ы х объектов, стоит н а п о м н и т ь , что с о в р е м е н н ы й к о м п ь ю т е р отнюдь не предмет фантастического сюжета: вечером надел шлем, а утром стал специалистом. Структура образовательного процесса не меняется: как и тысячи лет назад, обучение включает три о с н о в н ы х компонента — получение информации, практические занятия и аттестацию. С о о т в е т с т в е н н о о п р е д е л я ю т с я три в и д а о б р а з о в а т е л ь н ы х объектов: информация ( И ) , практикум ( П ) , аттестация ( А ) . Образовательное электронное издание/ресурс может быть п о с в я щ е н о только одному образовательному компоненту, или включать все т р и вида образовательных объектов. Архитектура, с о д е р ж а н и е , и с п о л ь з у е м ы е методики, т е х н о л о г и и создания и распространения образовательных объектов определяются множеством параметров. Используя понятие образовательного пространства, м о ж н о сказать, что объекты И, П, А я в л я ю т с я ф у н к ц и я м и п е р е м е н н ы х по осям пространства, о п р е д е л я ю щ и м его размерность. Попытаемся сформулировать основные переменные и н ф о р м а ц и о н н о г о образовательного пространства. Целевое

назначение

продукта

Н а р и с . 1.1. п р е д с т а в л е н о с т р у к т у р и р о в а н н о е п о ц е л е в о м у назначению множество образовательных Э И Р . К о р р е л я ц и я с Г О С Т 7.83-2001 описана ниже.

Рис. 1.1.

Современное состояние и т е н д е н ц и и развития Э И Р •

13

Электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса (учебные ЭИР) представляют собой электрон­ ные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках п р о г р а м м ы учебной д и с ц и п л и н ы . Предназ­ начены д л я изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, о п р е д е л е н н ы х п р о г р а м м о й обучения. Включают все виды учебной деятельности: прием/передачу информации, практические з а н я т и я в известных и новых формах, аттестацию. Н а ц е л е н ы на поддержку работы и р а с ш и р е н и е возможностей преподавателя и самостоятельную работу учеников. При рассмотрении изданий, поддерживающих учебный процесс, в а ж н о о т м е т и т ь , ч т о э л е к т р о н н ы е и з д а н и я д о л ж н ы сопро­ вождать не т о л ь к о учебный процесс, организованный в форме т р а д и ц и о н н о й к л а с с н о - у р о ч н о й с и с т е м ы , но и обеспечивать и н н о в а ц и о н н ы е ф о р м ы образования, получающие все большее распространение в мире. Сюда, например, можно отнести п р о е к т н ы й метод, используемый в образовании на различных у р о в н я х . С д р у г о й с т о р о н ы , о б р а з о в а н и е не о г р а н и ч и в а е т с я р а м к а м и т о л ь к о ш к о л ь н о й и л и у н и в е р с и т е т с к о й программы (например, программа Ю Н Е С К О «Образование н а протяжении всей ж и з н и » ) , поэтому среди этих изданий д о л ж н ы иметь место учебные материалы д л я р а з л и ч н ы х категорий взрослых людей, ж е л а ю щ и х п р о д о л ж и т ь свое образование вне рамок конкретных университетов. Д а н н а я группа Э И Р однозначно соответствует целевой группе Г О С Т «Учебные э л е к т р о н н ы е издания».

•

Информационно-справочные источники обеспечивают общую и н ф о р м а ц и о н н у ю поддержку. Это — энциклопедии, справочни­ ки, с л о в а р и , х р е с т о м а т и и , г е о г р а ф и ч е с к и е , астрономические атласы, нормативно-правовые, экономические сборники и пр. О н и не п р и в я з а н ы к определенному курсу, программе, дидак­ тической схеме. Н а ц е л е н ы на и с п о л ь з о в а н и е в качестве исходного материала п р и р е ш е н и и творческих учебных задач, в т.ч. в ы х о д я щ и х за р а м к и учебных программ. В соответствии с ГОСТом данная группа Э И Р объединяет «Справочные э л е к т р о н н ы е издания» и «Научные электронные издания».

•

Электронные издания и ресурсы общекультурного характера предназначены д л я с о з д а н и я культурной среды. Это виртуаль­ н ы е э к с к у р с и и п о м у з е я м м и р а , п у т е ш е с т в и я п о городам,

14

О с н о в н ы е по ло же ни я Концепции Э И Р странам и континентам, издания, посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи, м у з ы к и . Цель — предоставить равные возможности воспитания общей культуры, широ ты м и р о в о з з р е н и я всем учащимся. Отдельную г р у п п у в и з д а н и я х э т о г о т и п а с о с т а в л я ю т ЭИР психолого педагогической

воспитательной

поддержки.

Это

издания,

направленные на здоровье нации: физическая культура, здоровый образ ж и з н и , борьба с наркоманией и алкоголизмом, проблемы беспризорности, патриотическое воспитание. В соответствии с Г О С Т о м Э И Р общекультурного х а р а к т е р а объединяют «Научно-популярные электронные издания» и «Художественные э л е к т р о н н ы е издания». Уровни

образования

С л е д у ю щ а я п е р е м е н н а я — к о н т и н г е н т учащихся. Т р е б о в а н и я к изданиям д л я студента и д л я школьника, очевидно, будут р а з л и ч а т ь с я в силу психолого-возрастных особенностей, зрелости мировоззрений, уровня общей подготовки и сформированное™ общеучебных навыков. Следует учитывать р а з н ы е формы обучения: очное, заочное, очнозаочное (вечернее), экстернат и т.п. и технологии: самообразование, дистанционное обучение и т.п. Необходимо придерживаться существующего разделения по уровням образования: •

Общее образование: - начальное; - основное; - среднее (полное);

•

профессиональное образование: - начальное; - среднее; - высшее;

•

д о п о л н и т е л ь н ы е виды образования: - д л я детей; - для взрослых;

•

образование д л я учащихся с ограниченными возможностями: - коррекционное; - специальное.

К р о м е того, следует учесть, что па каждом уровне о б р а з о в а н и я возможно включение регионального компонента и компонента

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

15

образовательного у ч р е ж д е н и я . Это обстоятельство предопределяет еще и «географическую девиацию» контента образовательных ЭИР. Технология

распространения

(форма

исполнения)

В соответствии с поставленной целью, предполагаемым контин­ гентом пользователей, уровнем о б р а з о в а н и я и т.д. разработчик может использовать следующие ф о р м ы и с п о л н е н и я электронных изданий: •

издание на л о к а л ь н о м носителе;

• •

и н ф о р м а ц и о н н ы й ресурс в компьютерной сети; комбинированное (диск/сеть).

В качестве локального носителя сегодня чаще всего используется оптический компакт-диск C D - R O M или D V D , технология тиражи­ р о в а н и я которых весьма совершенна. К р о м е того, к л о к а л ы ш м носителям относятся съемный жесткий ( м а г н и т н ы й ) диск, дискета и другие материальные носители и н ф о р м а ц и и . И н ф о р м а ц и о н н ы е ресурсы (по Г О С Т — сетевые электронные и з д а н и я ) , р а с п р о с т р а н я ю т с я с п о м о щ ь ю к о м п ь ю т е р н ы х сетей. П р и этом, с точки з р е н и я и с п о л ь з о в а н и я ЭИР, основное различие между г л о б а л ь н о й и л о к а л ь н о й сетью з а к л ю ч а е т с я в их п р о п у с к н о й способности, которая часто является значительным фактором, в л и я ю щ и м н а п о т р е б и т е л ь с к и е с в о й с т в а э л е к т р о н н ы х образова­ тельных продуктов. К о м б и н и р о в а н н ы е и з д а н и я распространяются как на локальных носителях, так и по сети. П р и этом целесообразно выделить три разных типа. В первом контент Э И Р неделим и одинаково успешно достав­ ляется и на компакт-диске, и по сети в р е ж и м е on-line. Во втором — контент р а з д е л я е т с я на о с н о в н у ю часть ( д и с к ) и дополнительную, подкачиваемую из сети по мере необходимости. В третьем случае сеть, по существу, эмулирует доставку на л о к а л ь н о м носителе — в режиме off-line контент перекачивается целиком на компьютер пользователя. Работа с Э И Р в о з м о ж н а т о л ь к о по з а в е р ш е н и и этой операции. Природа

основной

информации

В соответствии с Г О С Т 7.83-2001 по природе основной инфор­ мации э л е к т р о н н ы е и з д а н и я подразделяются следующим образом: •

текстовое (символьное) электронное издание — э л е к т р о н н о е и з д а н и е , с о д е р ж а щ е е п р е и м у щ е с т в е н н о т е к с т о в у ю инфор­ мацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

16 •

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р изобразительное электронное

издание

—

электронное

издание,

содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в ф о р м е , д о п у с к а ю щ е й просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки; •

звуковое электронное издание — электронное издание, содержа­ щее цифровое представление звуковой и н ф о р м а ц и и в ф о р м е , допускающей ее прослушивание, по не предназначенной д л я печатного воспроизведения;

•

программный

продукт

—

самостоятельное,

отчуждаемое

п р о и з в е д е н и е , п р е д с т а в л я ю щ е е собой п у б л и к а ц и ю т е к с т а программы и л и программ на я з ы к е п р о г р а м м и р о в а н и я и л и в виде исполняемого кода, •

мультимедийное

электронное

издание

—

электронное

издание,

в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных р а з р а б о т ч и к о м задач, причем эта в з а и м о с в я з ь обеспечена соответствующими программными средствами. Концептуальная мерном созданию

задача

образовательном наиболее

— разобраться пространстве

эффективных

и

в

представленном дать

образовательных

много­

рекомендации

по

ЭИР.

1.2. Э И Р В О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О М И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н О М ПРОСТРАНСТВЕ О ч е в и д н о , что д л я а н а л и з а и п о с т р о е н и я в н я т н о й к о н ц е п ц и и необходимо уменьшить размерность рассматриваемого пространства, произведя замену переменных. О б ъ е д и н я я переменные по сходным признакам, представим себе трехмерное пространство образователь­ ных Э И Р , к о о р д и н а т а м и которого я в л я ю т с я : возраст пользователя, поток ц и ф р о в о й информации, г е н е р и р у е м ы й п р и э к с п л у а т а ц и и образовательного продукта, и аудитория обучения, т.е. потенциальное число пользователей, которым потребуется данный продукт в образовательных целях (рис. 1.2.). 1.2.1. Аудитория обучения. Важным критерием при создании образовательных Э И Р я в л я е т с я а у д и т о р и я , т.е. п р е д п о л а г а е м о е к о л и ч е с т в о у ч а щ и х с я , к о т о р ы м потребуется д а н н ы й образовательный продукт. Если рассматривать общее среднее образование, то аудитория каждого образовательного и з д а н и я исчисляется м и л л и о н а м и человек.

Современное состояние и т е н д е н ц и и развития Э И Р

Рис.

17

1.2. Пространство образовательных ЭИР.

Д л я высшего профессионального образования ситуация совершенно иная. З д е с ь всегда м о ж н о н а й т и спецдисциплину, изучаемую 10-20 студентами. Другая сторона вопроса — оценка общего количества ЭИР, необходимых д л я обеспечения данного у р о в н я образования. Попятно, что п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а з о в а н и е в к л ю ч а е т на п о р я д к и большее количество д и с ц и п л и н и спецкурсов, чем общее. Некоторый условный параметр, о ц е н и в а ю щ и й и а у д и т о р и ю , и к о л и ч е с т в о необходимых изданий/ресурсов можно получить, поделив общее количество учащихся на данной ступени образования на число изучаемых дисциплин. Д л я общего образования этот параметр принимает значение порядка 10'. Д л я высшего профессионального образования, насчитывающего большое количество специальных д и с ц и п л и н при с у щ е с т в е н н о м е н ь ш е м , чем в ш к о л е , ч и с л е у ч а щ и х с я , о ц е н к а дает 2

параметр, равный п р и м е р н о 10 . Если же учесть систему повышения к в а л и ф и к а ц и и после ПТУ, техникума, вуза, освоение новых профес­ сий, то величина параметра п р и б л и ж а е т с я к 10'. О д н а к о , в к о м п о н е н т а х и н т е г р а л ь н ы х о ц е н о к и м е е т с я сущест­ венный нюанс. Все было бы хорошо, если бы учебная дисциплина не

18

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

развивалась, з н а н и я о предмете «застыли» на определенной точке. Тем не менее, этого не происходит, правда скорости и з м е н е н и я инфор­ мации у разных учебных дисциплин значительно различаются. Особенно высок темп обновления в области профессионального о б р а з о в а н и я , где н е т о л ь к о б ы с т р о с о в е р ш е н с т в у ю т с я з н а н и я в конкретном предмете, но и п о я в л я ю т с я новые области знаний. Р и с у н о к 1.3. дает представление о характере изменения аудитории обучения (в расчете на один образовательный продукт) с увеличением возраста пользователей Э И Р .

Рис.

1J. Зависимость

аудитории образовательного ЭИР от

возраста

пользователей. В аудитории и скорости обновления информации заключается п р и н ц и п и а л ь н а я д л я с о з д а т е л е й Э И Р р а з н и ц а между- о б щ и м и профессиональным образованием. Если речь идет о предмете с б о л ь ш о й а у д и т о р и е й и н е в ы с о к о й д и н а м и к о й обновления, р а з у м н о создавать «фолианты», вкладывая силы большого коллектива р а з л и ч н ы х специалистов, использующих в создаваемых образовательных продуктах все возможности компь­ ютера.

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

19

К о г д а же р а с с м а т р и в а е т с я предмет, з н а н и я о к о т о р о м б ы с т р о обновляются, а аудитория — у з к о с п е ц и а л и з и р о в а н н а я , следует использовать недорогие технологии, легко допускающие расширение и и з м е н е н и е контента. Э т о означает, что речь идет, прежде всего, о тексте с м и н и м а л ь н ы м к о л и ч е с т в о м и л л ю с т р а ц и й . И л л ю с т р а ц и й в классическом смысле — преимущественно статических и неинтерак­ тивных элементах визуального ряда на экране монитора компьютера. Стоит также заметить, что н о с и т е л я м и знаний по новым и динамично р а з в и в а ю щ и м с я предметам может быть небольшое число специалистов в узкой области познания, распределенных по стране или по всему миру. Очевидно, что им могут быть доступны только самые простые технологии создания Э И Р : программировать, рисовать, делать ф и л ь м ы умеют немногие, но читать и писать — практически каждый. 1.2.2. Существенные аспекты возраста Д л я того, чтобы понять, какие Э И Р будут э ф ф е к т и в н ы д л я той или иной в о з р а с т н о й г р у п п ы у ч а щ и х с я , н у ж н о рассмотреть некоторые психолого-педагогические возрастные особенности. Р е б е н о к начинает познавать мир, изучая реальные окружающие о б ъ е к т ы . Их в з а и м о д е й с т в и е , п р о ц е с с ы и я в л е н и я , в том ч и с л е социальные, наиболее э ф ф е к т и в н о усваиваются в игре. Ш к о л ь н а я пора с точки зрения образовательных технологий — это время, когда человек учится получать з н а н и я , представленные в символьных абстракциях. Изучать объекты, процессы, я в л е н и я в описательной форме, конечно, з н а ч и т е л ь н о сложнее. Такая работа требует определенного навыка, терпения, времени, в целом того, что мы называем «умением учиться». По существу речь идет об у м е н и и работать с текстами и числовыми данными, умении слушать собеседника (учителя), аккумулируя полезную и н ф о р м а ц и ю . Взрослый, с ф о р м и р о в а в ш и й с я человек, с о х р а н я е т и р а з в и в а е т э т и у м е н и я , с о с р е д о т а ч и в а я с ь на и з у ч е н и и «свежих новостей» — профессиональных, общественно-политических и т. д. С к а з а н н о е м о ж н о в п е р в о м п р и б л и ж е н и и с ф о р м у л и р о в а т ь одним, по существу банальным предложением: «дети любят играть, взрослые любят читать газеты». Д р у г о й с у щ е с т в е н н ы й д л я нас аспект психолого-педагогических возрастных особенностей — мотивации. Ребенок изучает, прежде всего, то, что ему к а ж е т с я и н т е р е с н ы м . К а к и е - т о з а м е т н ы е с о ц и а л ь н ы е мотивации в этом возрасте усмотреть трудно. С возрастом ситуация меняется, сказывается в л и я н и е социального окружения, формируется

20

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

мировоззрение и твердые побуждения к продолжению образования, в том числе — профессионального. С точки з р е н и я о б р а з о в а т е л ь н ы х т е х н о л о г и й э т о о з н а ч а е т , что с о в е р ш е н н о н е о б х о д и м ы е в ю н о м возрасте внешние, искусственные стимулы к обучению и п о с т о я н н ы й контроль постепенно заменяются тем, что называют «тягой к знаниям», то есть, по существу, л и ч н ы м и стимулами и самоконтролем. Отсюда — разные реальные возможности самостоятельного обучения. Конечно, мы касаемся непростых проблем, многогранных в своих проявлениях процессов формирования личности. Разумеется, существуют и «взрослые игры», среди которых нас интересуют т о л ь к о образовательные, например, м н о г о ф у н к ц и о н а л ь н ы е профессиональ­ ные тренажеры, или так называемые «деловые игры», м о д е л и р у ю щ и е сложные производственные и общественные процессы. С другой стороны, известно множество примеров раннего развития детей, в том числе профессионального. О д н а к о нам важны среднестатистические оценки, дающие ориентиры в разработке электронных изданий и ресурсов для массового образования. 1.2.3. Цифровой поток. Если препарировать электронное издание/ресурс, то ф о р м а л ь н о этот продукт состоит из программ и данных. Программы обеспечивают взаимодействие с пользователем на уровне клавиатуры, «мыши», а также путем п р е д ъ я в л е н и я данных, включенных в ЭИР, и л и генери­ руемых в процессе моделирования. Объем программ, в зависимости от сложности решаемых задач, колеблется от сотен Кбайт до десятков Мбайт. Д а н н ы е в Э И Р это, в основном, к о н т е н т — то, что мы в и д и м и слышим. Соответственно, контент подразделяется на в и з у а л ь н ы й и звуковой ряды. Текст, строго говоря, нужно относить к визуальному ряду, но « и с т о р и ч е с к и е з а с л у г и в и н ф о р м а т и к е » и н е к о т о р ы е особенности хранения и воспроизведения символьной и н ф о р м а ц и и выделяют ее в отдельный компонент. Визуальный р я д ( B P ) подразделяется на реалистический (отра­ ж а ю щ и й реальный м и р ) и с и н т е з и р о в а н н ы й (созданный человеком, попросту — р и с о в а н н ы й ) . Р е а л и с т и ч е с к и й BP включает статику ( ф о т о ) и д и н а м и к у ( ф и л ь м ы ) , с и н т е з и р о в а н н ы й BP, соответственно, рисунок и анимацию. З в у к о р я д на компьютере может быть реалистическим ( « ж и в а я » музыка, речь) и с и н т е з и р о в а н н ы м ( M I D I - м у з ы к а ) . Ясно, что звук — это всегда динамический процесс.

Современное состояние и т е н д е н ц и и развития Э И Р

21

Рис. 1.4. И н ф о р м а ц и о н н ы й объем с о с т а в л я ю щ и х контента сильно разли­ чается. Так, одна с т р а н и ц а текста требует д л я х р а н е н и я порядка 2 Кбайт памяти, статический BP — от десятков Кбайт до десятков Мбайт в зависимости от размеров и качества изображения. Динамические компоненты контента м о ж н о измерять только в соотношении со временем просмотра и л и з в у ч а н и я . Тогда мы приходим к понятию потока ц и ф р о в о й и н ф о р м а ц и и — количеству и н ф о р м а ц и и передавае­ мой/получаемой в единицу времени. Цифровой поток принято измерять в битах за секунду. Н а п р и м е р , воспроизведение динамичес­ кого BP требует потока от сотен К б и т / с е к до десятков Мбит/сек., в зависимости от размера и качества изображения. Д л я воспроизведения реалистического звукоряда н у ж н о обеспечить поток от десятков до сотен Кбит/сек., опять-таки в зависимости от заданного качества звука. Ч т о значит обеспечить ц и ф р о в о й поток? Рассмотрим этот вопрос подробнее. П о л о ж и м , имеется в и д е о и н ф о р м а ц и я , качество которой определяется потоком 800 Кбит/сек. Пусть длина «ролика» 5 секунд. Тогда хранение этой и н ф о р м а ц и и потребует 4000 Кбит, или 500 Кбайт памяти. Воспроизведение этого р о л и к а с заданным качеством требует, чтобы все устройства компьютера и л и компьютерной сети на пути от места хранения до экрана пользователя п о з в о л я л и пропускать поток ц и ф р о в о й и н ф о р м а ц и и в объеме 800 Кбит в секунду. Если на пути потока будет «узкое место», изображение на экране начнет дергаться, « з а с т ы в а т ь » н а к а к и х - т о к а д р а х и л и , н а п р и м е р , с т а н е т крупно­ зернистым, с плохой передачей контуров и цветов.

22

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

Воспроизведение статических компонентов менее критично к потоку. Например, страницу текста человек читает около двух минут. Тогда д л я подачи текста на экран в темпе потребления д о с т а т о ч н о потока 16 К б и т / 1 2 0 сек. = 137 б и т / с е к . Это н е б о л ь ш а я в е л и ч и н а , поэтому подача текста построчно не практикуется. А вот ф о т о г р а ф и ю частями посмотреть нельзя, поэтому иногда, при больших размерах изображения, время о ж и д а н и я вывода фотографии на экран ощутимо. То же самое м о ж н о сказать и о программах. Программные модули работоспособны только целиком, поэтому часто в сети «перекачка» программы с компьютера, на котором она хранится, на компьютер, где будет действовать, требует определенного времени. Итак, аудиовизуальная и н ф о р м а ц и я в цифровом виде доставляет достаточно много хлопот — для хранения на локальном компьютере н у ж н а б о л ь ш а я память, д л я передачи по сети т р е б у ю т с я широко­ полосные (с высокой пропускной способностью) каналы связи. Поэтому в исходном виде такую и н ф о р м а ц и ю практически никогда не хранят и не передают. Аудиовизуальную цифровую и н ф о р м а ц и ю сразу при создании подвергают компрессии ( с ж а т и ю ) . Эта процедура, чаще всего, не проходит без потерь качества, весь вопрос заключается только в том, насколько потери заметны зрению или слуху. Н а п р и м е р , телевизионная картинка вещательного качества содержит н е к о т о р ы й избыток строк, из которых состоит, а также расширенную цветовую гамму. Всем известный видеомагнитофон учитывает почти на п о р я д о к меньшее количество строк и цветовых оттенков, но качество в и д е о ф и л ь м а вполне устраивает з р и т е л я . То же м о ж н о сказать и о звуке, где самый н и з к и й по качеству стандарт — т е л е ф о н н а я с в я з ь обычно не вызывает раздражения. В целом, любая процедура с н и ж е н и я объема цифровой информа­ ции сводится к тому, чтобы хранить и передавать не саму и н ф о р м а ц и ю , 1 а инструкции по ее созданию на компьютер пользователя. С а м ы й простой п р и м е р — х о р о ш о всем и з в е с т н ы й ш р и ф т о в о й текст. Х р а н я т с я / п е р е д а ю т с я не с а м и с и м в о л ы ( п о т о ч к а м ) , а их ц и ф р о в ы е коды. П р и в и з у а л и з а ц и и работает и м е ю щ и й с я на любом компьютере знакогенератор, к о т о р ы й по коду воссоздает на э к р а н е 2 начертан не символа. 1

Выигрыш и и н ф о р м а ц и о н н о м о б ъ е м е с т а н о в и т с я п о п я т н ы м , если с р а в н и т ь т а б л и ч н о е и аналитическое представление математической функции. 2

Когда м н о ж е с т в о объектов с р а в н и т е л ь н о н е б о л ь ш о е и нее э л е м е н т ы заранее известны, их ц и ф р о в ы е о п и с а н и я п р е д п о ч и т а ю т х р а н и т ь в т а б л и ч н о м виде. Так. код с и м в о л а — это, но существу, н о м е р т а б л и ц ы д л я его в о с п р о и з в е д е н и я со всеми н ю а н с а м и начертания, п р и с у щ и м и в ы б р а н н о м у шрифту.

Современное состояние и тенденции р а з в и т и я Э И Р

23

Точно т а к ж е о р г а н и з о в а н и н т е р ф е й с M I D I (Musical I n s t r u m e n t Digital Interface), о б е с п е ч и в а ю щ и й с и н т е з и р о в а н н ы й звукоряд. На компьютере х р а н я т с я к о м а н д ы д л я синтезатора голосов известных музыкальных инструментов. Синтезатор, входящий в состав звуковой карты компьютера, при поступлении команды воспроизводит соответствующий голос и тон. Несколько сложнее с бесконечно разнообразным визуальным рядом и реалистическим звуком. Здесь приходится хранить/ п е р е д а в а т ь основу, « к а р к а с » и з о б р а ж е н и я и л и звука и ц и ф р о в ы е и н с т р у к ц и и п о д о п о л н е н и ю и х д о п р и е м л е м о г о вида. Процедура переработки исходного цифрового массива в массив меньшего размера, дополненный инструкциями по восстановлению, называется компрес­ 3

сией. Во время воспроизведения компьютер пользователя выполняет эти и н с т р у к ц и и ( д е к о м п р е с с и я ) , получается изображение или звук определенного качества. П о н я т н о , что чем подробнее описана основа, тем в ы ш е качество, но п р о п о р ц и о н а л ь н о растут объем требуемой памяти и величина потока. Иногда, д л я достаточно простых синтезированных изображений удается обойтись, как и в M I D I , преимущественно инструкциями. Эту возможность предоставляет, так называемая, векторная графика, одним из примеров которой я в л я е т с я известная Flash-анимация. Д л я хранения и н с т р у к ц и й показатель «объем/поток» требуется неболь­ шой, а к а ч е с т в о в о с п р о и з в е д е н и я — п р а к т и ч е с к и т а к о е же, как у оригинального рисунка и л и а н и м а ц и и . Но это возможно только для изображений с определенной долей схематичности, воссоздание которой поддается описанию и н с т р у к ц и я м и . Если рассматривать не отдельные компоненты, а их совокупность на э к р а н е и в звуке, у с л о в и я н о р м а л ь н о й р а б о т ы м о д е л и р у ю щ и х программ и программы-реализатора ЭИР, получаем некоторую и н т е г р а л ь н у ю о ц е н к у ц и ф р о в о г о потока. Н и ж н я я граница потока, необходимого д л я н о р м а л ь н о й работы с о в р е м е н н о г о мультимедиа продукта — около 3 М б и т / с е к . Н и ж е приведена таблица объемов/потоков д л я основных компо­ нентов контента в исходном ц и ф р о в о м коде и после компрессии. При 3

А н а л о г ц и ф р о в о г о а у д и о в и з у а л ь н о г о р я д а — о ч е н ь б о л ь ш а я таблица, не п о д д а ю щ а я с я е д и н о м у а н а л и т и ч е с к о м у о п и с а н и ю . В процессе к о м п р е с с и и о н а д е л и т с я на сегменты, к а ж д ы й из к о т о р ы х в к л ю ч а е т " б а з о в о е " з н а ч е н и е ф у н к ц и и и п р и м е р н у ю ф о р м у л у ее и з м е н е н и я при н е б о л ь ш о м , в пределах сегмента, о т к л о н е н и и аргумента. С у в е л и ч е н и е м о т к л о н е н и я а р г у м е н т а п о г р е ш н о с т ь а н а л и т и к и растет.

24

О с н о в н ы е положения Концепции Э И Р

э т о м п а р а м е т р ы и з о б р а ж е н и й и з в у к а в ы б р а н ы без у щ е р б а д л я эргономики ЭИР, а уровень сжатия — не дающий заметных искажений. Таблица 1.1. О б ъ е м хранения (байт) или величина Компонент контента

потока (бит/сек.) Без С компрессии компрессией

Тип компрессии

Символьная информация (1 страница) Статический визуальный ряд (полноцветное окно 320x240 точек) Динамический визуальный ряд (полноцветное окно 320x240

2 Кбайт

0,2 Кбайт

Zip

230 Кбайт

28 Кбайт

JPEG

29 500 Мбит/сек. Кбит/сек.

MPEG

точек, 25 кадров/сек.) Реалистический звуковой ряд (монофонический, высшего качества)

700 64 Кбит/сек. Кбит/сек.

МРЗ

[[а р и с . 1.5. и з л о ж е н н ы е о ц е н к и п р е д с т а в л е н ы в г р а ф и ч е с к о й форме. Рассмотрим, какие потоки реальны на локальном компьютере и в сетях. П о н я т н о , что все о п р е д е л я е т «узкое место» к о м п ь ю т е р н о й системы — устройство с самой низкой пропускной способностью. На локальном компьютере это привод компакт-дисков. Поток ц и ф р о в о й информации, считываемой современным CD-дисководом, находится в диапазоне 50-150 Мбит/сек., в зависимости от типа дисковода. Этого вполне достаточно для нормальной работы практически любых приложений на отдельном компьютере. В компьютерных сетях «узкое место» — каналы связи. Л о к а л ь н ы е сети работают в двух стандартах: 10 Мбит/сек. и 100 Мбит/сек. Достаточно неплохо, следует только иметь в вид)', что это о б щ и й п о т о к д л я всех п о л ь з о в а т е л е й сети, к а ж д о м у « д о с т а е т с я » пропорционально меньше, да еще некоторая часть потока расходуется на служебную и н ф о р м а ц и ю , связанную с протоколами обмена. Практической иллюстрацией ограничений по потоку может служить пример, когда п о л ь з о в а т е л и д е с я т и м с г а б и т н о й л о к а л ь н о й сети

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

Рис.

25

1.5. Поток цифровой информации, необходимый для представления

объектов

контента.

одновременно запрашивают с сервера в и д е о и н ф о р м а ц и ю . Нормально смотреть видео в этом случае смогут только несколько (единицы) из них. Но самые серьезные проблемы по ц и ф р о в о м у потоку возникают в глобальных сетях. О с н о в н а я проблема имеет даже собственное имя — «проблема последней м и л и » . Д е л о в том, что л и н и и связи, исполь­ зуемые к о м п ь ю т е р н ы м и сетями, достаточно разнородны — имеются участки с высокой п р о п у с к н о й способностью, имеются с низкой. В конечном счете пользователя интересует ц и ф р о в о й поток, поступаю­ щ и й н а его с о б с т в е н н ы й к о м п ь ю т е р . Б о л ь ш и н с т в о п о л ь з о в а т е л е й подключают д о м а ш н и й компьютер к сети через т е л е ф о н н у ю сеть. Это и есть « п о с л е д н я я м и л я » , п р о п у с к н а я способность которой у нас в с т р а н е о ц е н и в а е т с я в с р е д н е м , к а к 10-30 К б и т / с е к . , в р а з в и т ы х западных странах 30-50 Кбит/сек. В последнее время разработаны и внедряются технологии с общим названием xDSL, позволяющие увеличить поток на «последней миле» до 0,5-1,5 Мбит/сек., однако пока это достаточно дорогое решение. К о р п о р а т и в н ы е п о л ь з о в а т е л и , как п р а в и л о , подключены к сети оптоволоконным и л и радиоканалом. О д н а к о это не гарантирует им

26

Основные положения Концепции Э И Р

высокую скорость потока, многое определяется мощностью промежу­ точных серверов и у з к о п о л о с н ы м и участками сети на транспортном пути в ы п о л н е н и я конкретного запроса. На практике конечный п о л ь з о в а т е л ь в у ч р е ж д е н и и / о р г а н и з а ц и и м о ж е т р а с с ч и т ы в а т ь на ц и ф р о в о й поток порядка сотен Кбит/сек. Если теперь привлечь результаты анализа возрастных психологопедагогических особенностей пользователей Э И Р (1.2.2.), то м о ж н о графически отобразить зависимость потока ц и ф р о в о й и н ф о р м а ц и и в ЭИР, эффективных для образовательной деятельности различных возрастных групп пользователей — рис. 1.6. На рисунке показан также диапазон цифровых потоков, реально доступных сегодня одному пользователю глобальной компьютерной сети.

Рис.

1.6. Зависимость потока цифровой информации, генерируемого

эффективным

образовательным

ЭИР,

от

возраста

пользователей.

Анализ и н ф о р м а ц и о н н ы х объемов контента нужен, прежде всего, для оценки возможных способов реализации и использования о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о д у к т о в . Р а с с м о т р и м , к примеру, мультимедиа продукт на C D - R O M . Его объем — порядка 700 Мбайт, требуемый во время эксплуатации поток — от 3 Мбит/сек. и выше. Такой поток легко обеспечивается CD-приводом локального компьютера, по совершенно

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

27

нереален сегодня д л я конечного п о л ь з о в а т е л я глобальной компью­ терной сети. Однако, если н е л ь з я эксплуатировать мультимедиа C D R O M в с е т и «оп Ппе», м о ж е т б ы т ь п е р е к а ч а т ь его ц е л и к о м н а компьютер пользователя «off line»? Простые расчеты показывают, что к о н е ч н о м у п о л ь з о в а т е л ю , з а н я в ш е м у к а н а л с п р о п у с к н о й способ­ ностью 2 Мбит/сек., д л я этого потребуются часы, при 64 Кбит/сек — сутки, а с т е л е ф о н н о й л и н и е й на «последней миле» — несколько суток. Подобная задача практически н е в ы п о л н и м а — невозможно избежать разрывов соединения с телефонной станцией в течение такого времени. Оценка и н ф о р м а ц и о н н ы х параметров продукта — исходного объема и требуемого д л я н о р м а л ь н о й эксплуатации потока цифровой и н ф о р м а ц и и — определяет т и п и с п о л н е н и я : на CD д л я локального компьютера, на CD и л и «винчестере» сервера д л я локальной сети, или в качестве ресурса глобальной компьютерной сети. Ж е л а н и е соединить достоинства CD и сети может быть реализовано в комбинированном исполнении, когда «тяжелые» мультимедиа компоненты представлены на диске, а и н ф о р м а ц и о н н а я поддержка, развитие продукта издателем и оперативная связь с учреждением образования осуществляются по сети. 1.3.НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И Н С Т Р У М Е Н Т Ы В соответствии с Ф Ц П Р Е О И С «разработка электронных учебных материалов д о л ж н а основываться на новейших технологиях, дающих в о з м о ж н о с т ь р е ш а т ь т а к и е педагогические задачи, которые невоз­ м о ж н о решить т р а д и ц и о н н ы м и методами». С точки зрения преподавателя компьютерные технологии не только снимают р у т и н н ы е проблемы, но п о з в о л я ю т перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом — к более творческой работе. С точки зрения обучаемого компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом — повышают качество образования. Отправной точкой, аксиомами при анализе возможностей к о м п ь ю т е р н ы х технологий о б у ч е н и я я в л я ю т с я два очевидных соображения: • Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом будущем заменить не сможет. Действительно, интеллектуальное техни­ ческое средство в известной степени моделирует деятельность преподавателя. Ио эта модель далека от мощной «экспертной

28

Основные положения Концепции Э И Р системы» специалиста-предметника, тем более не претендует на роль педагога-воспитателя.

•

Электронное издание не д о л ж н о дублировать книгу, напротив, должно быть нацелено на то, чего полиграфическое издание дать не может. Однако, когда книги попросту нет, крайне п о л е з е н и э л е к т р о н н ы й текст.

Одна из главных задач создателей Э И Р для образования — максимальная эффективность нового продукта. Ясное понимание возможностей к о м п ь ю т е р а дает в руки аппарат д л я м е т о д и ч е с к о г о анализа и ф о р м и р о в а н и я требований к э л е к т р о н н ы м и з д а н и я м . По существу, компьютер предоставляет д л я целей образования следующие новые педагогические инструменты: •

интерактив

• •

мультимедиа моделинг

•

коммуникативность

•

производительность

Интерактив

в

переводе с

английского

означает

всего л и ш ь

взаимодействие. О д н а к о именно взаимодействие (путем согласия и л и борьбы) с окружающей природой и социальной средой есть основа разумного существования. П о н я т н о , что в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. Здесь компьютер предоставляет р е в о л ю ц и о н н ы е возможности, хотя в сухом и з л о ж е н и и р е а л и з а ц и я сегодня выглядит достаточно просто. Не касаясь виртуальных тренажеров, стереошлемов и перчаток с датчиками, рассмотрим с а м ы й распространенный вариант — пользователь пользуется только «мышью», клавиатурой и ( р е ж е ) м и к р о ф о н о м . Этих средств доста­ точно для в ы р а ж е н и я реакции обучаемого в ответ на аудио- видеоряд, предъявляемый компьютером. Дадим ф о р м у л и р о в к у интерактива с точки зрения и с п о л ь з о в а н и я его как педагогического инструмента. Итак,

интерактив

—

от

английского

interactiv

(взаимодействие).

Чаще всего говорят об интерактивном режиме работы пользователя с компьютером. (в

широком

действия)

По существу это означает поочередные «высказывания» смысле

каждой

из

—

от

сторон.

выдачи Причем

информации каждое

водится с учетом как предыдущих собственных, другой

до

произведенного

высказывание

произ­

так и высказываний

стороны.

О с н о в н ы м способом о р г а н и з а ц и и интерактива сегодня я в л я е т с я использование экранного меню. В мультимедиа среде термин «меню»

Современное состояние и т е н д е н ц и и развития Э И Р

29

понимается шире т р а д и ц и о н н о г о текстового перечня: пользователь указывает/выбирает объекты на экране. Б «интуитивно ясном» и н т е р ф е й с е т а к о й в ы б о р означает, как обычно, т р е б о в а н и е расши­ ренной и н ф о р м а ц и и по д а н н о м у объекту путем перехода в другую, п о с в я щ е н н у ю ему, сцену. О д н а к о в о з м о ж н ы и д р у г и е т о л к о в а н и я , закладываемые при программировании продукта. В простейшем случае объектом может служить и строка символов, тогда мы приходим к «классическому» меню и л и к известному «гипертексту». Д р у г и м р а с п р о с т р а н е н н ы м способом я в л я е т с я создание пользо­ вателем с и м в о л ь н о й с т р о к и с к л а в и а т у р ы . Так задаются числовые параметры, ключевые слова д л я поиска или команда на определенные действия П К . Вариантом такого способа я в л я е т с я голосовое (через м и к р о ф о н ) управление. Сюда же м о ж н о отнести и распространенное в л и н г в и с т и ч е с к и х п р о д у к т а х р а с п о з н а в а н и е речи с целью оценки правильности п р о и з н о ш е н и я . Главным отличием от первого способа я в л я е т с я отсутствие в д а н н ы й м о м е н т объекта в мультисреде — на экране или в звуке, т.е. объект создается пользователем. Третий, д а ю щ и й н а и б о л ь ш и е возможности, способ — перемещение объектов на экране. Собственно, это расширение классического способа с о в м е щ е н и я к у р с о р а « м ы ш и » с н е к о т о р ы м в и р т у а л ь н ы м объектом. Просто в данном случае курсор ведет за собой другой объект. В результате с и л ь н о р а с ш и р я е т с я д и а п а з о н т о л к о в а н и й действий п о л ь з о в а т е л я — я с н о , ч т о п о п а р н о е с о в м е щ е н и е о б ъ е к т о в дает з н а ч и т е л ь н о б о л ь ш е с м ы с л о в ы х в а р и а н т о в . Т а к и м образом можно составлять из элементов электрические схемы, смешивать химические вещества, з а п о л н я т ь г е о г р а ф и ч е с к и е к а р т ы , т.е. в общем случае — с о п о с т а в л я т ь свойства о б ъ е к т о в . В ы р о ж д е н н ы м в а р и а н т о м такого способа я в л я е т с я ведение одного курсора в определенной зоне экрана с удержанием левой клавиши «мыши». Как правило, так дается команда на в р а щ е н и е б л и ж а й ш е г о объекта и л и и з м е н е н и е азимута зрения в п а н о р а м н ы х сценах — «вращается» пользователь. Еще одну степень свободы дает нам правая клавиша «мыши». Ч а щ е всего она используется д л я п о л у ч е н и я комментариев по объекту. Это особенно удобно в обучающих программах д л я получения «подсказки у ч и т е л я » , к о г д а н е т р е б у е т с я п е р е х о д в д р у г у ю сцену, о б ы ч н о вызываемого нажатием левой к л а в и ш и . К а к видим, в а р и а н т о в о р г а н и з а ц и и в з а и м о д е й с т в и я достаточно, чтобы передать самые р а з н ы е р е а к ц и и обучаемого — от информа­ ционных до вазомоторных. Причем, мы рассматривали лишь общепринятые варианты использования внешних устройств ПК,

30

Основные положения Концепции Э И Р

и м е ю щ и х с я в «классическом комплекте». Следование у п о м я н у т ы м правилам их использования ведет к «интуитивно ясному» интерфейсу, однако никто не запрещает творить новые толкования, подключать другие внешние устройства, число решений бесконечно, это настоящее искусство. И т а к , и н т е р а к т и в — это р е а л и з а ц и я п р и н ц и п а о б р а т н о й с в я з и , одного из ключевых в кибернетике. Это подчеркивает тот факт, что наличие интерактива есть коренное свойство, отличающее электрон­ ные издания от «обычных». Б о л е е того, Э И , л и ш е н н о е этого свойства и л и обладающее им в малой мере, правильнее называть « о б ы ч н ы м изданием — учебником, задачником и т.п. — в электронной ф о р м е » . П о характеру в о з д е й с т в и я н а учащегося такое Э И п р а к т и ч е с к и н е отличается от соответствующего обычного. Если рассмотреть процесс интерактивного общения между компьютером и человеком со структурной, а не технологической т о ч к и з р е н и я , т о м о ж н о п р е д с т а в и т ь его к а к с о в о к у п н о с т ь п р о с т е й ш и х э л е м е н т о в « з а п р о с - р е а к ц и я » , где «запрос» — это н е к и й с и г н а л от пользователя к м а ш и н е ( и л и обратно), а «реакция» — ответ на него, причем этот ответ в л и я е т на д а л ь н е й ш и е действия з а п р а ш и в а ю щ е й стороны. Некоторые интерактивные элементы, обращается к программе и л и

посылает

в к о т о р ы х пользователь

ей у п р а в л я ю щ и е с и г н а л ы ,

присутствуют почти в любой программе. О н и образуют р а з л и ч н ы е системы

навигации,

помощи

и

справки,

поиска.

Отметим,

что

в

определенном смысле такого рода системы имеются и в книгах, где их роль играют оглавление, указатели, п р и м е ч а н и я . Отличие электрон­ ных вариантов подобного аппарата л и ш ь в автоматизации и удобстве работы с ним. Вопрос о том, следует ли относить такие э л е к т р о н н ы е аналоги к интерактивным, спорен. Сформулированному выше пониманию они не отвечают. Задача э ф ф е к т и в н о й организации интерактива состоит в том, чтобы из простейших элементов типа «запрос-реакция» составлять цепочки и л и деревья, в которых реакции на предыдущие запросы определяют с о д е р ж а н и е п о с л е д у ю щ и х з а п р о с о в . Так, п р и р е ш е н и и задачи, п о данному учащимся ответу м о ж н о формировать сообщения об ошибках, п о д с к а з к и ; после в т о р о й п о п ы т к и ответа в ы в о д и т с я другой набор с о о б щ е н и й и т.д. П р и м е р б о л е е в ы с о к о г о у р о в н я : по р е з у л ь т а т а м тестирования программа может определять степень знаний учащегося и соответственно подбирать последующие п о я с н е н и я и задания.

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

31

Существуют системы-тренажеры, в которых трудность очередного примера и время, отводимое на его решение, определяются правиль­ ностью и скоростью ответов на предшествующие вопросы. Важный результат возникающей игровой ситуации — повышение мотивации учащихся. По сути дела, речь здесь идет об индивидуальной настройке процесса обучения. Это н а п р а в л е н и е — о д н о из наиболее перспек­ тивных, поскольку в идеале ведет к созданию адаптивных обучающих систем. Представляется, что уровень активности пользователя может служить одним из в а ж н е й ш и х показателей развитости, качества Э И Р с методической точки з р е н и я . П р и м е р а м и Э И Р с высоким уровнем интерактива могут служить виртуальные конструкторы и лаборатории, о т к р ы в а ю щ и е новые и, как п р е д с т а в л я е т с я , ч р е з в ы ч а й н о п е р с п е к т и в н ы е области учебной деятельности. Мультимедиа — это п р е д с т а в л е н и е о б ъ е к т о в и п р о ц е с с о в не т р а д и ц и о н н ы м т е к с т о в ы м о п и с а н и е м , но с п о м о щ ь ю фото, видео, графики, анимации, звука и т.п. В этом случае мы имеем два основных преимущества — качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные о п и с а н и я картины, м у з ы к и и л и способов искусственного д ы х а н и я с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультиме­ диа среда много выше по и н ф о р м а ц и о н н о й плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт и н ф о р м а ц и и . Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же м и н у т у полноэкранное видео приносит порядка 1,8 Гбайт и н ф о р м а ц и и . П е р е и н а ч и в известную пословицу, можно утверждать, что «лучше один раз увидеть, чем миллион ( Г / К 10'') р а з у с л ы ш а т ь » . Б е з у с л о в н о , к п р о с т о й а р и ф м е т и к е н у ж н о д о б а в и т ь е щ е м а с с у п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и х ф а к т о р о в , тогда м ы п о л у ч и м в з в е ш е н н у ю оценку. И з в е с т н о ( и с с л е д о в а н и я и н с т и т у т а «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудиои в и д е о и н ф о р м а ц и и повышает запоминаемость до 40-50%. М о ж н о указать на следующие в а ж н ы е черты мультимедиа: 1) Сочетание с интерактивом. Мультимедийный продукт без этого сочетания м о ж н о уподобить тому же отсканированному учебнику с п р и л о ж е н и е м видео. В таком случае электронная форма является не более чем ф и з и ч е с к о й ф о р м о й н о с и т е л я и н ф о р м а ц и и , и обсуждать такие продукты здесь смысла не имеет.

32

О с н о в н ы е положения К о н ц е п ц и и Э И Р

Н а и л у ч ш а я ф о р м а представления мультимедиа — когда к а ж д ы й объект н а э к р а н е и н т е р а к т и в е н , д о с т у п е н д л я и з у ч е н и я , видоиз­ менения, комбинирования с другими объектами. 2) Универсальность, т.е. возможность проиллюстрировать практи­ чески каждый элемент содержания, которое автор хочет донести до пользователя. С помощью мультимедиа технологий м о ж н о показать то, чего в обычных условиях увидеть ( и л и услышать) нельзя. Речь идет пе т о л ь к о о ф и з и ч е с к и х п р о ц е с с а х и о б ъ е к т а х — я д е р н о й ц е п н о й реакции, или, скажем, миграции народов, но и о таких абстракциях, как, например, эвристический анализ условий математической задачи. В принципе, эти возможности доступны и «обычным», некомпыотерным средствам ( в с п о м н и м научно-популярные кино- и л и телефиль­ мы). Однако, изучать в интерактивном режиме объекты и процессы в микро- и макромире, в сверхдлинных или, наоборот, сверхкоротких интервалах времени, м о ж н о только на П К . 3) Разнообразие ф о р м передачи одного и того же блока и н ф о р м а ц и и и синхронность их п р и м е н е н и я . И с с л е д о в а т е л и о т м е ч а ю т , ч т о и н ф о р м а ц и я , д о н о с и м а я до учащегося о д н о в р е м е н н о в н е с к о л ь к и х видах — через текст, изображение, звук — воспринимается существенно более э ф ф е к т и в н о . С п о м о щ ь ю к о м п ь ю т е р а эти и н ф о р м а ц и о н н ы е потоки можно синхронизировать. П о л ь з а моде лит а д л я о б у ч е н и я не в ы з ы в а е т с о м н е н и й — все «ясно» на интуитивном уровне. Моделирование объектов, процессов, я в л е н и й — одно из первых п р и м е н е н и й компьютера. К о м п ь ю т е р н о е моделирование родилось практически вместе с Э В М и в н а с т о я щ е е время это самостоятельная наука. Однако, стоит заметить, что моделинг — это бесконечное множество возможностей — от простей­ шей параметризации задач до в и р т у а л ь н о й реальности. Важно, что сегодня в о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о д у к т а х в о з м о ж н о м о д е л и р о в а т ь не только изучаемые предметы, процессы, явления. Моделируется естественная среда и действия пользователя в ней, например: работа в в и р т у а л ь н о й л а б о р а т о р и и , п о с е щ е н и е музея, э к с к у р с и и по городу. П р и м е н е н и я этих возможностей нужно настойчиво искать в каждом учебном ЭИР, независимо от предметной направленности. Коммуникативность — э т о в о з м о ж н о с т ь н е п о с р е д с т в е н н о г о о б щ е н и я в р е а л ь н о м в р е м е н и с у д а л е н н ы м субъектом ( о б ъ е к т о м ) , оперативность предоставления информации, текущий контроль состояния процесса. Все это достигается объединением компьютеров в глобальные и л о к а л ь н ы е сети. О т д е л ь н а я возможность глобальных сетей — доставка пользователю ц и ф р о в ы х информационных массивов

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

33

(«off line*, д о с т а т о ч н о п р о д о л ж и т е л ь н о е в р е м я ) . П р и этом массив з а п и с ы в а е т с я на н е к о т о р ы й н о с и т е л ь , а затем у ж е и с п о л ь з у е т с я в реальном времени. Р а з у м н о е использование глобальных и локальных сетей предоставляет огромные возможности д л я образования. Однако при этом в а ж н а в з в е ш е н н а я о ц е н к а м е т о д и ч е с к и х п р е и м у щ е с т в и технических ограничений сетей (особенно глобальных) для выработки оптимальных решений. Производительность

в

контексте

использования

компьютера

означает автоматизацию нетворческих, р у т и н н ы х операций, отнима­ ющих у человека много сил и времени. Б ы с т р ы й поиск необходимой и н ф о р м а ц и и по к л ю ч е в ы м о п р е д е л е н и я м в базе д а н н ы х , доступ к у н и к а л ь н ы м и з д а н и я м э л е к т р о н н ы х б и б л и о т е к и другие операции с п р а в о ч н о - и н ф о р м а ц и о н н о г о х а р а к т е р а мы с у д о в о л ь с т в и е м и огромным облегчением перекладываем на плечи компьютера. Э к о н о м и я в р е м е н и и сил колоссальна, удобство и эргопомичность работы порождают энтузиазм и п р и л и в творческой энергии у любого пользователя. Определив круг возможностей, нетрудно проанализировать эффективность компьютерной реализации конкретного продукта, или, например, понять, д л я какого компонента образовательного процесса наиболее э ф ф е к т и в н ы компьютерные технологии обучения. Д л я этого достаточно построить простую таблицу: Таблица 1.2. Инструменты

Уровень использования

компьютерных технологий обучения Интерактив

Получение информации

Практические занятия

Аттестация

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Низкий

Мультимедиа

Средний

Высокий

Низкий

Коммуникативность

Средний

Средний

Средний

Производительность

Средний

Низкий

Неопределенный

Моделинг

Безусловно, заполнение т а б л и ц ы базируется на экспертной оценке. Тем не менее, п о луч ен ны й результат с л о ж н о подвергнуть сомнению: наиболее э ф ф е к т и в н о п р и м е н е н и е компьютера (по существу — Э И Р ) в практических занятиях. Действительно, становится возможной о р г а н и з а ц и я « в и р т у а л ь н ы х л а б о р а т о р и й » , м о д е л и р у ю щ и х лабора­ торию реальную во всех деталях, вплоть до перемещения, объединения

34

Основные п о л о ж е н и я К о н ц е п ц и и Э И Р

объектов опытов, настройки и исследования изучаемых схем, узлов, систем. Далее, интерактив обеспечивает э ф ф е к т «инструктор рядом», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при любой о ш и б к е в п р а к т и к у м е ( н а п р и м е р , п р и р е ш е н и и з а д а ч ) п о л у ч а е т подсказку, разъяснение, консультацию. Появляется возможность самого ш и р о к о г о и с п о л ь з о в а н и я с и т у а ц и о н н ы х р о л е в ы х игр — о д н о г о из самых мощных инструментов практического обучения, особенно д л я дисциплин гуманитарного цикла. 1.4. К Л Ю Ч Е В Ы Е Т Е Н Д Е Н Ц И И Р А З В И Т И Я ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ И З Д А Н И Й И РЕСУРСОВ. 1.4.1. Концептуальные обобщения Вполне прозрачно д л я п о н и м а н и я , что мощность новых педаго­ гических и н с т р у м е н т о в — и н т е р а к т и в а , мультимедиа, м о д е л и н г а , к о м м у н и к а т и в н о с т и , п р о и з в о д и т е л ь н о с т и растет п р и у в е л и ч е н и и тактовой частоты, объемов памяти, пропускной способности внутренней ш и н ы отдельно взятого компьютера или к о м м у н и к а ц и й компьютерной системы. Адекватным показателем этих возможностей я в л я е т с я допустимый поток цифровой и н ф о р м а ц и и . Наиболее требовательным к потоку является мультимедиа контент, в значительной степени зависит от него в о з м о ж н ы й у р о в е н ь интерактивности образовательного продукта, а также уровень сложности используемых моделей. Понятно, что и уровень коммуни­ кативности, и производительность пользователя напрямую с в я з а н ы с потоком, но их сейчас удобнее рассматривать, как заданные ф у н к ц и и . Уровень интерактивности и мультимедийное™ продукта вкупе со сложностью

используемых

моделей

определяет

адекватность

отображения картины реального мира, степень взаимодействия пользователя с отображаемыми объектами, его влияние на процессы. Так, х о р о ш а я к о м п ь ю т е р н а я и г р а с т р о и т с я с очень в ы с о к и м и п о к а з а т е л я м и и и т е р а к т и в а , м у л ь т и м е д и а и м о д е л и н г а . Образова­ т е л ь н ы е м у л ь т и м е д и а п р о д у к т ы — от e d u t a i n m e n t ( о б у ч е н и е с р а з в л е ч е н и е м ) до e d u c a t i o n ( о б р а з о в а н и е ) также во многом харак­ теризуются этими качествами. Текстовые э л е к т р о н н ы е п р о д у к т ы в малой степени используют возможности интерактива и в минимальной — м у л ь т и м е д и а . О т с ю д а и т р е б о в а н и я по ц и ф р о в о м у п о т о к у — максимальные для игр и м и н и м а л ь н ы е д л я текста.

Современное состояние и тенденции р а з в и т и я Э И Р

35

Рассматривая возрастные психолого-педагогические особенности, мы п р и ш л и к выводу, что характер э ф ф е к т и в н ы х д л я образования продуктов р а з у м н о и з м е н я т ь от мультимедийно-реалистических до символьно-абстрактных. Если чтение ш к о л ь н и к о м учебника с экрана компьютера представляется з а н я т и е м попросту вредным, то редкая книга в электронном виде д л я студента или специалиста — безусловное благо. Конечно, было бы з а м е ч а т е л ь н о дать все з н а н и я человечества в реалистических и н т е р а к т и в н ы х образах, с визуализацией и исследо­ ванием воображаемых и л и н е в о з м о ж н ы х д л я наблюдения объектов и процессов. Однако, анализ аудитории обучения с учетом д и н а м и к и развития учебных дисциплин определяет уровень оптимальности текстовых э л е к т р о н н ы х материалов, как наиболее рентабельных для малых аудиторий, простых технически и, соответственно, легко поддающихся р а с ш и р е н и ю и обновлению. Описанные качественные зависимости и п р и н я т ы е из соображений разумности ограничения дают нам возможность перейти от трехмер­ ного п р о с т р а н с т в а о б р а з о в а т е л ь н ы х Э И Р к о д н о й н е з а в и с и м о й переменной, представив требуемый поток и аудиторию одного Э И Р как ф у н к ц и и возраста пользователя — рис. 1.7.

Рис. 1.7.

36

О с н о в н ы е положения К о н ц е п ц и и Э И Р

Замечательным свойством к р и в ы х на рис. 1.7. я в л я е т с я то, что о н и имеют одинаковый характер. С и л ь н о п о т о ч н ы е образовательные продукты необходимы именно в зоне максимальной учебной аудитории (общее образование). П р и этом создание технологически с л о ж н ы х Э И Р с м о щ н ы м интерактивом, мультимедиа, м о д е л и н г о м экономически вполне целесообразно. С д р у г о й стороны, простые, п р е и м у щ е с т в е н н о т е к с т о в ы е Э И Р достаточно э ф ф е к т и в н ы в зоне профессионального и послевузовского образования, где количество предметов изучения, учебных д и с ц и п л и н , областей знаний исключительно велико. Соответственно, число пользователей каждого продукта относительно небольшое. Дополнительным аргументом в пользу текстовых, достаточно просто и л л ю с т р и р о в а н н ы х продуктов д л я взрослых п о л ь з о в а т е л е й является высокая скорость обновления знаний и географическая распределенность многочисленных авторов и пользователейспециалистов. Как следует из рис. 1.7., их разобщенность прекрасно нивелируется возможностями компьютерных телекоммуникаций. Однако, есть и проблемы. О д н а из основных состоит в том, что интерактив, мультимедиа и моделинг, определяющие педагогическую э ф ф е к т и в н о с т ь ЭИР, очень трудно совместить с четвертым м о щ н ы м и н с т р у м е н т о м к о м п ь ю т е р н ы х т е х н о л о г и й о б у ч е н и я — коммуни­ кативностью. Стоит отдельно рассмотреть с о в р е м е н н о е с о с т о я н и е п р о б л е м ы , корень которой в сравнительно небольшом потоке цифровой информации, доступном конечному пользователю глобальной компьютерной сети. Изначально, с появлением компьютера, преимущественное внимание уделялось развитию программного обеспечения — операци­ о н н ы м системам ( О С ) , п р е в р а щ а ю щ и м к о м п ь ю т е р «из вещества в существо», п р и к л а д н ы м программам, в основном в ы ч и с л и т е л ь н о г о характера, п о з в о л я ю щ и м исследовать те или иные ф и з и ч е с к и е процессы, математические модели которых не имели аналитических решений. С развитием информатики и вычислительной техники компьютер находил все больше применений. Создавалось огромное к о л и ч е с т в о п р и к л а д н ы х п р о г р а м м , а т а к ж е продуктов, в к о т о р ы х д а н н ы е ( к о н т е н т ) з а н и м а л и з н а ч и т е л ь н о е более важное место, чем обслуживающие их программы. Эти содержательные продукты развивались в двух направлениях: д л я отдельно взятого компьютера и для использования в глобальных компьютерных сетях. Л о к а л ь н ы е

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

37

сети, з а н и м а ю щ и е некое промежуточное положение по возможностям и, соответственно, по решаемым задачам, мы здесь не рассматриваем. Важно представлять себе н а п р а в л е н и я векторов развития содержа­ тельных продуктов, к которым относятся Э И Р — рис. 1.8.

Рис 1.8. И з д а н и я на CD развиваются в направлении адекватного отражения реального мира. Увеличение качеств адекватности мультимедиа компонентов (стереозвук, объемное изображение), расширение возможностей интерактива (датчики реакций пользователя, вариатив­ ное п р е д с т а в л е н и е и н ф о р м а ц и и , и с к у с с т в е н н ы й и н т е л л е к т ) , рост уровня и с л о ж н о с т и и с п о л ь з у е м ы х моделей ведет к созданию продуктов виртуальной реальности. С точки з р е н и я образования это фантастический м и р активного обучения. Р е с у р с ы I n t e r n e t п о п р и р о д е сети п р е д с т а в л я ю т с я м н о ж е с т в о м пакетов данных, объединяемых на компьютере пользователя в связный контент. Такой «дробный» х а р а к т е р отдельного ресурса, имеющего л о г и ч е с к о е и м я , н а х о д и т о т р а ж е н и е и во всем м н о ж е с т в е сетевых и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсов, распределенных по серверам сети во всем м и р е . О т с ю д а — н е о б х о д и м о с т ь с п е ц и а л ь н о й н а в и г а ц и и , взаимо­ д е й с т в и я ресурсов и т а к н а з ы в а е м ы х и н т е л л е к т у а л ь н ы х агентов (в данном случае — агентов пользователя), исследующих с заданными

38

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

целями мир и н ф о р м а ц и о н н ы х сетевых ресурсов, отслеживающих его динамику. Такие системы называют интеллектуальными сетями. Следует отметить, что быстрый рост технических возможностей сетей, скорее всего, приведет к с б л и ж е н и ю этих двух н а п р а в л е н и й развития Э И Р . Но это дело будущего, предсказать конкретные сроки которого весьма затруднительно. Однако, максимально полное использование компьютерных и н с т р у м е н т о в о б р а з о в а н и я интересует нас и м е н н о в с о в р е м е н н ы х условиях. Дополнение мощного интерактива, мультимедиа и моделинга возможностями коммуникативности представляется очень заманчивым. Во-первых, отпадает необходимость держать «под рукой» значи­ тельную по объему медиатеку — библиотеку компакт-дисков. Конечно, собственная медиатека, как и библиотека, школе нужна. Но в данном случае на ее ф о р м и р о в а н и е не будет в определяющей степени в л и я т ь необходимость иметь «столько-то учебных CD в таком-то количестве экземпляров каждый». Все основные электронные учебные материалы, с к о н ц е н т р и р о в а н н ы е в ц е н т р а л и з о в а н н ы х ф о н д а х , м о ж н о будет привлекать по мере необходимости. Во-вторых, э л е к т р о н н о е и з д а н и е на C D , как и любое т и р а ж н о е издание, страдает известным консерватизмом. Ц е н т р а л и з а ц и я образовательных ресурсов позволяет своевременно их д о п о л н я т ь и обновлять. В-третьих, открываются очень в а ж н ы е д л я образования возмож­ ности непосредственной связи с пользователями электронных учебных материалов. О б р а т н а я с в я з ь с п о л ь з о в а т е л я м и — это в о з м о ж н о с т ь оперативной обработки издателем запросов, замечаний и предложений учителей и учеников. Интерактив, мультимедиа и моделинг в сочетании с коммуникативностью — это разумная организация эффективного телеобучения, особенно важного для учащихся с ограниченными возможностями. А р г у м е н т о в д о с т а т о ч н о , ч т о б ы п р е д п р и н я т ь все в о з м о ж н ы е попытки борьбы с о г р а н и ч е н и я м и цифрового потока в сети. П о с т р о е н и е новой, м о щ н о й т р а н с п о р т н о й и н ф р а с т р у к т у р ы м ы здесь рассматривать не будем — проблема сложная, р е ш е н и я ресурсоемкие, перспективы отдаленные. Не будем уповать на суперкомирессию данных, этот путь мы уже исследовали. Сжатие и н ф о р м а ц и и имеет свои эргономические пределы, природу не обманешь. И м е ю т с я только частные возможности

Современное состояние и тенденции р а з в и т и я Э И Р

39

(например, векторная г р а ф и к а ) , отнюдь не достаточные для решения образовательных задач. Р а с с м о т р и м другое н а п р а в л е н и е р е ш е н и я проблемы — доставку ресурсоемких д а н н ы х и программ вне сети, или по сети в режиме «off line». П е р в ы й вариант п р и в о д и т к п о н я т и ю к о м б и н и р о в а н н ы х ( д и с к / сеть) Э И Р . Пользователю т р а д и ц и о н н ы м и путями доставляется компакт-диск, содержащий необходимый набор мультимедиа компонентов и наиболее объемных программных модулей. Программареализатор этого продукта одинаково успешно работает с данными на оптическом диске и в м а г н и т н о й п а м я т и компьютера, куда инфор­ мация, по мере необходимости, скачивается по сети. Таким образом, решается задача д о п о л н е н и я и обновления учебных материалов, становится возможным дистанционное управление у ч е б н ы м п р о ц е с с о м и к о н т р о л ь з а его х о д о м . О д и н и з х о р о ш о известных аналогов — «городская» к о н т р о л ь н а я работа, задания д л я которой готовятся вне школы. Другой пример — обмен новыми тестами, задачами между у ч и т е л я м и из р а з н ы х школ. Попятно, что все пользователи и создатели данного продукта имеют возможность вступить в плодотворный консорциум. Второй вариант позволит обходиться без почтовой доставки C D . Вспомним пример с перекачкой C D - R O M по сети. Это многочасовая процедура. Но у ч и т е л ю и л и у ч е н и к у в к а ж д ы й д а н н ы й момент не нужно иметь все содержание курса. Если грамотно разбить учебное электронное издание на части, соответствующие, например, уроку или группе уроков по заданной теме, объем одного такого модуля будет меньшим на порядки, чем объем всего учебного курса. С точки зрения с е т е в ы х т е х н о л о г и й м ы п о л у ч а е м м у л ь т и м е д и а пакет, к о т о р ы й , конечно, нужно пересылать «off line», по время о ж и д а н и я становится р а з у м н ы м . З а м е т и м , что н е к о т о р ы е модули, например, программуреализатор, можно переслать один раз и использовать для всех учебных курсов (если стандартизовать ее) на всем п р о т я ж е н и и учебного процесса. К в а н т о в а н и е ( м о д у л ь н о с т ь ) мультимедиа электронного издания дает много д о п о л н и т е л ь н ы х преимуществ. Н а п р и м е р , такое ЭИ д о п у с к а е т п о с т р о е н и е с о б с т в е н н о й схемы ( т р а е к т о р и и ) и з у ч е н и я курса. Каждый модуль может быть исполнен вариативно, тогда педагог ( и л и у ч е н и к ) а к т и в н о участвует, собственно, в с о з д а н и и учебного курса. Н а к о н е ц , м о д у л ь н ы й п р и н ц и п п о с т р о е н и я Э И Р открывает

40

О с н о в н ы е положения Концепции Э И Р

перспективы определенной у н и ф и к а ц и и и стандартизации, с у л я щ и е выгоды и пользователю, и разработчику. Данный вариант решения проблемы узкополосного доступа сочетает все преимущества коммуникативности с м о щ н ы м интерак­ т и в о м , м у л ь т и м е д и а и м о д е л и н г о м , т.е. о б ъ е д и н я е т в о з м о ж н о с т и основных инструментов компьютерных технологий обучения. Ц е н а решения вопроса — ожидание мультимедиа пакета в режиме «off line», но — вполне разумное время, которое м о ж н о выделять, например, п р и подготовке к занятиям, в нерабочий день и л и время суток. Такое решение представляется п е р с п е к т и в н ы м и с точки з р е н и я с б л и ж е н и я а р х и т е к т у р ы п р о д у к т о в на н о с и т е л я х и в сетях. Е с л и вспомнить, что когда-то о н и д о л ж н ы с р а в н я т ь с я п о т е х н и ч е с к и м в о з м о ж н о с т я м , и н т е г р и р у я н а к о п л е н н ы й т в о р ч е с к и й и интеллек­ т у а л ь н ы й потенциал, т о п р е д л а г а е м ы й путь с о з д а н и я Э И Р нового поколения представляется многообещающим. 1.4.2. Э И Р нового поколения Учебный предмет в некоторой образовательной области выделяется из всего массива научной и прикладной деятельности ограниченным объемом, особой п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь ю и з л о ж е н и я и а д а п т а ц и е й к конкретному читательскому адресу. По Г О С Т 7.60-90 « И з д а н и я . О с н о в н ы е виды. Термины и опреде­ ления» учебное издание содержит «систематизированные сведения, ... изложенные в форме,... рассчитанной на учащихся». В традиционной схеме учебных и з д а н и й каждому к о м п о н е н т у образовательного процесса соответствует определенный вид учебного издания (класси­ ф и к а ц и я по роли в образовательном процессе). Содержание образования отражается в учебных программах, я в л я ю щ и х с я объектами проектировочной деятельности; именно в них задаются цели и результаты образовательного процесса. О б щ и е установки на уровне усвоения к о н к р е т н ы м и у ч а щ и м и с я содержания образования воплощаются в конкретной и н ф о р м а ц и и , составляющей учебный м а т е р и а л . Э т о д о с т и г а е т с я с р е д с т в а м и д и д а к т и к и , в ы б о р которых обосновывается в образовательной концепции. Д и а п а з о н выбора д и д а к т и ч е с к и х средств с т а н о в и т с я к л ю ч е в о й х а р а к т е р и с т и к о й э л е к т р о н н ы х и з д а н и й и ресурсов. П е р е п л е т е н и е ф у н к ц и й т р а д и ц и о н н ы х к н и ж н ы х и з д а н и й здесь органично, а регулярное версионное обновление контента компанией-производи­ телем C D / D V D из внешних источников и возможность подключения

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

41

к сети И н т е р н е т по и н и ц и а т и в е пользователя ф о р м и р у ю т в отличие от традиционного учебного к н и г о и з д а н и я открытую систему. Д и ф ф е р е н ц и а ц и я образования порождает вариативность — м н о ж е с т в о а в т о р с к и х п р о г р а м м п р и с о х р а н е н и и е д и н о г о образо­ вательного стандарта по предмету. О н и обеспечивают единый м и н и м у м з н а н и й п р и р а з н ы х с п о с о б а х и д а ж е р а з н о й последо­ вательности и з л о ж е н и я учебного материала. Представим себе с т р у к т у р и р о в а н н ы й вариант полного учебного курса по предмету — рис. 1.9. В соответствии с учебной программой курс р а з б и в а е т с я на учебные разделы, м и н и м а л ь н ы е по объему, но цельные по содержанию. П р и м е р о м может послужить раздел, п о с в я щ е н н ы й определенному ф и з и ч е с к о м у закону или раздел, соответствующий кванту времени аудиторных занятий, скажем, одному уроку.

Рис. 1.9. В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса: получение и н ф о р м а ц и и , практические з а н я т и я , аттестация. Каждый модуль содержательно и ф у н к ц и о н а л ь н о полон в рамках учебного раздела. Модуль разработан с применением всех известных

42

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

к о м п ь ю т е р н ы х технологий, т а к что и с п о л ь з о в а н и е н о в ы х м е т о д и к обучения и педагогических и н с т р у м е н т о в — интерактива, мульти­ медиа, моделинга ограничено только качеством авторского коллектива. И н ф о р м а ц и о н н ы й объем модуля на порядки меньше объема полного предметного курса. В результате, получение его по сетевому з а п р о с у в режиме «off-line» не п р е д с т а в л я е т п р и н ц и п и а л ь н ы х т р у д н о с т е й далее д л я а к т у а л ь н ы х в н а ш е й с т р а н е н и з к о п о т о ч н ы х компьютерных сетей. Н о р м а л ь н о й о р г а н и з а ц и и учебного процесса способствуют д в а обстоятельства. Первое — распределение обучения во времени, т а к что на каждом шаге требуется только несколько модулей в соответствии с у ч е б н ы м п л а н о м ( м и н и м у м — три, п о к р ы в а ю щ и х о д и н у ч е б н ы й раздел). Второе — программа-реализатор (не показана на рис. 1.9.) д л я всех модулей одна, она перекачивается один раз в начале и з у ч е н и я предмета и хранится на компьютере (сервере) пользователя. Там же накапливаются ранее полученные контентные модули. П о н я т н о , что в к о н ц е процесса у п о л ь з о в а т е л я с о с т а в л я ю т с я п о л н ы е образова­ тельные объекты (модули): информация, практика, аттестация, совокупность которых представляет з а в е р ш е н н ы й Э И Р по предмету. Теперь учтем з а п р о с ы педагогической п р а к т и к и . П р е ж д е всего, очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа. Во-первых, в а р и а т и в м о ж е т дать тот же материал, но в д р у г о м изложении, более понятном и к о м ф о р т н о м д л я данного конкретного пользователя. Во-вторых. — в а р и а т и в о т л и ч а е т с я г л у б и н о й проработки. Тогда молено выбирать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, и л и уровнем подготовленности и способностей любого из обучаемых. Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации — виды лабораторных занятий, в а р и а н т ы задач и к о н т р о л ь н ы х вопросов с о с т а в л я ю т п р а к т и ч е с к и неограни­ ченное множество. На рис. 1.10. представлен Э И Р модульной архитектуры с вариа­ т и в н ы м исполнением модулей по всем учебным разделам. П р и и з у ч е н и и о п р е д е л е н н о г о учебного раздела у п о л ь з о в а т е л я появляется возможность выбирать И,П,А-модули, исходя из собствен­ ных соображений. По существу, он становится соавтором учебного курса. Аналогия из т р а д и ц и о н н о г о опыта о б р а з о в а н и я — просмотр множества различных книг по предметной области, посещение

Современное состояние и т е н д е н ц и и р а з в и т и я Э И Р

43

нескольких лабораторий (что, правда, в докомпьютерную эпоху было вряд ли возможно), отбор и работа с в ы б р а н н ы м материалом.

Рис.

1.10. ЭИР модульной архитектуры с вариативами содержания.

Очевидно, что использование Э И Р модульной архитектуры плотно с в я з а н о с п о н я т и е м и н д и в и д у а л ь н о й о б р а з о в а т е л ь н о й траектории. Если это л о к а л ь н о е издание на C D , преподаватель имеет возможность априорно задавать траекторию д л я каждого ученика или однородной группы обучаемых. С а м ы й п р и м и т и в н ы й способ — перечислить индексы модулей. В случае удаленного доступа ситуация несколько сложнее. П о л н ы й объем в а р и а т и в о в по д а н н о м у учебному разделу ( с у м м а р н ы й и н ф о р м а ц и о н н ы й о б ъ е м всех и м е ю щ и х с я в р а з д е л е модулей) может оказаться достаточно большим для пересылки по сети. Поэтому, разумнее сначала п р е д с т а в и т ь пользователю метаданные, о п и с ы в а ю щ и е все модули данного раздела, с тем, чтобы на основе их анализа м о ж н о было бы сделать выбор нужных модулей. Следует отметить, что система метаданных предоставляет много других возможностей, например, для построения учебно-методических комплексов, в том числе — межпредметных. На р и с . 1.10. часть м о д у л ь н о г о м а с с и в а п р е д с т а в л е н а незапол­ ненной. Предполагается, что это — зона творчества преподавателей-

44

Основные положения Концепции Э И Р

практиков ( в о з м о ж н о — вместе с у ч е н и к а м и ) . С этой целью препода­ вателям предлагается а д а п т и р о в а н н ы й ( у п р о щ е н н ы й по сравнению с профессиональным) набор инструментальных средств. В зависимости от ж е л а н и я авторов и качества созданных модулей, они могут использоваться л о к а л ь н о (на местах) и л и в составе Э И Р модульной архитектуры.

Образование в эпоху компьютерных технологий

45

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАНИЕ В ЭПОХУ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2.1. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В современных условиях необходимо отчетливо представлять себе роль и н ф о р м а ц и о н н ы х технологий в образовательном процессе. Другими словами — объективно соотносить потенциалы современных компьютерных технологий обучения ( К Т О ) и существующих традиционных моделей образования, влияние К Т О в целом на парадигму образования. К о м п о н е н т ы образовательного процесса не меняются с течением в р е м е н и , о н и т е же, ч т о и т ы с я ч и л е т н а з а д . У п р о щ е н н о м о ж н о представить процесс обучения, состоящим из трех основных компонентов.

Рис. 2.1. В современном мире существуют, взаимно д о п о л н я я друг друга, пересекаясь и взаимодействуя, несколько моделей образования: • образование в непосредственном семейном общении (родители — дети); • образование в непосредственном социальном общении (настав­ н и к — ученик); • образование в опосредованном общении (книга, Т С О , С М И — ученик);

46

Основные положения Концепции Э И Р

•

образование в опосредованно-непосредственном общении (компьютер — ученик).

Они накапливались, складывались, м о д и ф и ц и р о в а л и с ь в течение тысячелетий. Переход от одной д о м и н и р у ю щ е й модели обучения к другой не означал полного отказа от предыдущих. Он находил выражение в радикальных и з м е н е н и я х характеристик его участников и их взаимоотношений и, я в л я я с ь следствием коренных изменений в ж и з н и о б щ е с т в а , в с в о ю о ч е р е д ь п р и в о д и л к д а л ь н е й ш и м коли­ чественным и качественным сдвигам. Современная культура способствует небывалой д и в е р с и ф и к а ц и и и мультипликации источников образования, особенно в условиях демократизации общественной ж и з н и . Р а н ь ш е учитель регулировал процесс п о л у ч е н и я з н а н и й и и н ф о р м а ц и и у ч е н и к а м и из печатной продукции (количество которой было ограниченно), теперь он стоит между м н о ж е с т в о м р а з н о о б р а з н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х и с т о ч н и к о в ( ч и с л о к о т о р ы х в о з р о с л о во м н о г о р а з ) и у ч е н и к а м и , и э т о его п о л о ж е н и е с к а ж д ы м г о д о м с т а н о в и т с я все с л о ж н е е и с л о ж н е е . Ситуация усугубляется тем, что из современных источников учащийся получает информацию в виде сведений самого разного характера, часто п р о т и в о р е ч а щ и х друг другу, тогда к а к р а н ь ш е учебная л и т е р а т у р а предъявляла ее в виде знаний, т.е. готовых ответов на вопросы. Кроме того ( и это о ч е н ь в а ж н о ) , р а з в и т и е и н ф о р м а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й привело к появлению э л е к т р о н н ы х средств, не только поставляющих знания, достоверность которых не подвергается н и к а к о й оценке, но и предлагающих механизмы их освоения и контролирующих результаты о б у ч е н и я , т.е. к а к бы п р е т е н д у ю щ и х на з а м е н у собой у ч и т е л я . В результате всех этих ф а к т о р о в постепенно падает авторитет учебной к н и г и как е д и н с т в е н н о г о н о с и т е л я з н а н и я и у ч и т е л я к а к его проводника и контролера его освоения. Эта тенденция естественна, но о с т а в л е н н а я без в н и м а н и я со с т о р о н ы государства, она м о ж е т привести к серьезным последствиям. И з о л и р о в а т ь ребенка от общего информациоЕшого пространства невозможно, но возможно (и н у ж н о ) ориентировать его в нем и одновременно обучать его поиску, отбору и оценке информации, п о о щ р я я при этом его творческие амбиции. Н о в ы е и н ф о р м а ц и о н н ы е и с т о ч н и к и с п о с о б с т в у ю т и тому, что о б р а з о в а н и е с т а н о в и т с я все более массовым, не о г р а н и ч е н н ы м ни временем, ни пространством. Это также нарушает традиции, связи и траектории в привычной цепочке «передачи/получения знаний»; Все более р а з н о о б р а з н ы м с т а н о в и т с я и возрастной состав учащихся, и

47

Образование в эпоху компьютерных технологий

и с х о д н ы й у р о в е н ь их з н а н и и , и характер их м о т и в а ц и и , и, как следствие, содержание требуемых з н а н и й .

Рис. 2.2. П е р в о н а ч а л ь н о во всех трех к о м п о н е н т а х о б р а з о в а н и я превали­ ровала «аудиторная работа», т.е. учебная работа с преподавателем. П о я в л е н и е книги стимулировало развитие самостоятельной учебной работы. Н о в ы е средства — т е х н и ч е с к и е ( Т С О , л а б о р а т о р и я ) одно­ временно использовались как в аудиторной, т а к и в самостоятельной работе. П о с т о я н н о е р а с ш и р е н и е в о з м о ж н о с т е й п о л у ч е н и я инфор­ мации, развитие новых практикумов отнюдь не ослабило роль педагога, но л и ш ь несколько и з м е н и л о технологию и акценты в его работе. Появление

компьютера

самостоятельной работы

не —

просто

льной работой

стала размываться,

деятельности

—

обучения

объективно

продолжило

тенденцию усиления

грань между аудиторной и зарождается

самостоятельная объединяются

новая

аттестация, обратными

самостояте­ форма учебной

все

компоненты

связями.

Одно из многих преимуществ компьютерных технологий — в о з м о ж н о с т ь о р г а н и з о в а т ь с а м о с т о я т е л ь н у ю а т т е с т а ц и ю (само­ аттестацию). Важно, что этот новый в образовании элемент может быть п р и м е н е н н а л ю б о м э т а п е о б р а з о в а т е л ь н о г о процесса, д л я оценки любой новой порции з н а н и й (сравните: экзамен в вузе — раз в полгода, опрос на у р о к е в ш к о л е — когда захочет п р е п о д а в а т е л ь ) . П р и ч е м сегодня э т о не п р о с т о т е к с т о в ы е тесты, х о р о ш о и з в е с т н ы е еще со

48

Основные положения Концепции Э И Р

времен ЕС Э В М . Современные компьютерные технологии позволяют проводить аттестацию на предметной базе, визуализируя необходимые объекты и процессы, контролировать не т о л ь к о теоретические знания, но навыки и умения, в том числе — м е ж д и с ц и п л и н а р н ы е . Наконец, крайне важно, что на любом этапе обучаемый может легко вернуться к предыдущему компоненту (например, при возникновении проблем при п р а к т и ч е с к и х з а н я т и я х и л и п р и а т т е с т а ц и и и м е е т с я возможность о б р а т и т ь с я к и с х о д н о й и н ф о р м а ц и и ) . Не секрет, что компьютер обеспечивает все известные на сегодня способы представле­ ния информации (может быть, за исключением запаха), у н и ф и ц и р о в а в их в цифровом виде. Точно так же он способен объединить на одном н о с и т е л е у ч е б н о - м е т о д и ч е с к у ю п о д д е р ж к у всех к о м п о н е н т о в образовательного процесса. И з л о ж е н н ы е соображения, в основном, связаны с традиционной, наиболее распространенной сегодня педагогикой, базирующейся на п о п р е д м е т н о м р а з д е л е н и и к а р т и н ы м и р а . И з в е с т н о , что р е а л ь н ы е задачи приходится решать, п р и в л е к а я з н а н и я (в том числе и новые) из разных предметных областей. Практическая ценность образования тем выше, чем больше у м е н и й у с т а н а в л и в а т ь м е ж д и с ц и п л и н а р н ы е связи и, в н ы н е ш н и х условиях и н ф о р м а ц и о н н о г о взрыва — самосто­ ятельно получать новые знания, умения, навыки. П р и этом компьютер становится одним из ключевых образовательных инструментов. Новая образовательная модель пока не разработана в виде целостной научной теории, но у ж е существуют, во-первых, общее понимание необходимости и возможности (благодаря наличию мощных инструментальных средств) ее реализации и, во-вторых, опыт фрагментарного экспериментального внедрения в практику обучения. 2.2. К О М П Ь Ю Т Е Р В О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О М П Р О Ц Е С С Е . 2.2.1. Книга и электронные издания в образовании. Постоянно увеличивающийся поток научной и н ф о р м а ц и и и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, требуют пересмотра содержания существующих учебников: компактное и понятное и з л о ж е н и е у с т о я в ш и х с я знаний, которое они предлагают, перестало быть актуальным в условиях постоянного и стремительного изменения и обновления з н а н и й . Кроме того, если раньше у ч а щ и й с я черпал знания в основном из учебных изданий, которые подвергались строжайшему контролю со стороны государственных образовательных структур, то сегодня в целях обучения он может свободно пользоваться

Образование в эпоху компьютерных технологий

49

многочисленными и разнообразными источниками. Сведения, которые они предлагают потребителю, далеко не всегда достоверны и согласованы, подчас они полностью опровергают известные факты или не всегда верно их интерпретируют. П о н я т н о , что знания, полученные т а к и м путем, н у ж д а ю т с я в п е д а г о г и ч е с к о й к о р р е к ц и и . Н у ж н о не т о л ь к о учить молодое п о к о л е н и е отбирать и н ф о р м а ц и ю на основе а н а л и з а и с о п о с т а в л е н и я , но и п р е д л а г а т ь е м у п р о в е р е н н у ю и д о с т о в е р н у ю на современных, у ж е п р и в ы ч н ы х д л я него и приори­ тетных, по сравнению с другими, носителях. Просвещение, з а и н т е р е с о в а н о в э л е к т р о н н ы х изданиях на локальных носителях и и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсах глобальной сети учебного, и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о г о и общекультурного назна­ чения. О н и д о л ж н ы отбираться специалистами, проходить экспертизу качества и т о л ь к о п о с л е этого р е к о м е н д о в а т ь с я о б р а з о в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и я м . П р и этом о д н и м из о с н о в н ы х к р и т е р и е в , как и при оценке любого дидактического материала, д о л ж н а быть методическая целесообразность использования Э И Р в конкретном учебном процессе с у ч е т о м всех его о с о б е н н о с т е й ( а д р е с а т , ц е л и и з а д а ч и , ф о р м а обучения, у с л о в и я обучения, сроки обучения и т.д.). Пока рано говорить об электронных дидактических и методических материалах как о средстве, нашедшем своё место в практике обучения. По ряду известных всем причин как объективного, так и субъективного характера использование д а н н ы х материалов в учебных учреждениях носит эпизодический, в лучшем случае экспериментальный характер. Их основной адресат — частный пользователь. Они, по преимуществу, средство домашнего самообучения, самообразования (происходящего, заметим, вне к о н т р о л я со с т о р о н ы ш к о л ы ) . В то же время сегодня ситуация резко меняется: очевидно, что, благодаря государственной п о л и т и к е в области о б р а з о в а н и я , р о с с и й с к о е о б р а з о в а н и е в самые к о р о т к и е с р о к и будет о с н а щ е н о н е т о л ь к о к о м п ь ю т е р а м и , н о и образовательными э л е к т р о н н ы м и изданиями. Успешность их внедрения, органичное использование в комплексе с традиционными средствами н а п р я м у ю зависит от того, насколько правильно опреде­ лены их ф у н к ц и и . П о н я т н о , что процесс «вживания» Э И Р в сложный о р г а н и з м ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я носит э в о л ю ц и о н н ы й характер: з д о р о в ы й к о н с е р в а т и з м , п р и с у щ и й о б р а з о в а т е л ь н о м у процессу, не позволяет быстро заменить старые, проверенные многолетним опытом и с п о л ь з о в а н и я и н с т р у м е н т ы н о в ы м и , как бы о н и ни б ы л и привле­ к а т е л ь н ы . В н о в ы х с р е д с т в а х педагоги будут и с к а т ь д о с т о и н с т в а старых и возможности, к о м п е н с и р у ю щ и е их недостатки, и только в

50

Основные положения Концепции Э И Р

том случае, если таковые о б н а р у ж а т с я , начнет р е ш а т ь с я проблема внедрения электронных изданий в учебный процесс. Главное отличие э л е к т р о н н ы х д и д а к т и ч е с к и х средств от тради­ ц и о н н ы х с о с т о и т в их с а м о д о с т а т о ч н о с т и , в б о л ь ш о й с т е п е н и независимости от других учебных средств. Ч т о б ы доказать эту мысль, рассмотрим те учебные средства, к о т о р ы м и с давних времен пользовались и продолжают пользоваться при обучении. Учебник, который я в л я е т с я «квинтэссенцией избранной методики и с о д е р ж а н и я у ч е б н о г о п р о ц е с с а , в к о т о р о м все в и д ы у ч е б н о г о материала м и н и м и з и р о в а н ы до объема, подлежащего обязательному усвоению», не может рассматриваться (и никогда не рассматривался) как самоучитель. Он направляет и организует деятельность учителя, он, п р е д с т а в л я я собой как бы к о н с п е к т р а б о т ы в классе, помогает учащимся вспомнить основные моменты этой работы и закрепить их в п а м я т и при в ы п о л н е н и и д о м а ш н е г о з а д а н и я . Пособие, н а п р и м е р задачник и л и с б о р н и к у п р а ж н е н и й , м о ж е т быть о р и е н т и р о в а н о на самостоятельную работу, но при этом требует и л и з н а н и я материала, изложенного в учебнике, и л и обращения к нему в качестве помощи, или разъяснений учителя. Ни учебник, ни пособие не могут исполь­ зоваться автономно как средство к о н т р о л я . Р а з р а б о т к а у ж е п е р в ы х э л е к т р о н н ы х п о с о б и й п о к а з а л а , что возможность увеличить количество тренировочного материала (уже тогда электронные носители по объему размещаемой на них инфор­ мации имели преимущества над б у м а ж н ы м и ) , возможность снабдить задания не только механизмом контроля их выполнения, но и экранами помощи, и при этом обеспечить о п е р а т и в н ы й доступ к ней, делают их э ф ф е к т и в н ы м средством самостоятельной работы, таким, какого учитель никогда ранее не имел. И м е н н о это п о з в о л я л о авторам рассматривать их как автономные, универсальные, способные поддерживать обучение предмету без опоры на какой-либо конкрет­ ный учебник. В развитие этой темы скажем, что некоторые исследователи уже тогда п р е д л а г а л и р а с с м а т р и в а т ь к о м п ь ю т е р н о е о б у ч е н и е н е к а к с о п р о в о ж д а ю щ е е о б ъ я с н е н и е у ч и т е л я , а к а к п р е д в а р я ю щ е е ауди­ т о р н у ю г р у п п о в у ю работу. Учебный м а т е р и а л , п е р в о н а ч а л ь н о о т р а б о т а н н ы й в к о м п ь ю т е р н о м к л а с с е с а м о с т о я т е л ь н о , в инди­ видуальном режиме (это было возможно, если э л е к т р о н н ы й учебный материал содержал этапы информации, тренировки и контроля), предлагалось сделать темой коллективного творческого обсуждения.

Образование в эпоху компьютерных технологий

51

С п е ц и а л и с т ы в области компьютерной педагогики уже в то время находили способы р е а л и з а ц и и не в теории, а на п р а к т и к е деятельностного, и н д и в и д у а л и з и р о в а н н о г о подходов в обучении. Таким образом, э л е к т р о н н ы е д и д а к т и ч е с к и е м а т е р и а л ы , разра­ б о т а н н ы е под Д О С и п р е д н а з н а ч е н н ы е д л я обучения какому-либо аспекту, разделу, теме, и л и п о л н о с т ь ю подходили под определение « п о с о б и е » в о б щ е п р и н я т о й « к н и ж н о й » к л а с с и ф и к а ц и и ( т а к как поддерживали к о н к р е т н ы й учебник), или выходили за ее рамки, но при этом не входили в противоречие с тем содержанием этого понятия, которое начали в к л а д ы в а т ь в него в конце 80-х, начале 90-х годов прошлого столетия. В тех немногих учебных заведениях, где имелись компьютерные классы, и те, и другие с успехом в ы п о л н я л и предназ­ н а ч е н н у ю и м р о л ь , т.е. н а р я д у с д р у г и м и у ч е б н ы м и п о с о б и я м и поддерживали обучение предмету. Если, как мы в ы я с н и л и , э л е к т р о н н ы е пособия, в то время уже существовали и даже иногда использовались, но так не назывались, то термин «электронный ( к о м п ь ю т е р н ы й ) учебник» появился в самом начале разработок дидактических материалов для персонального компьютера. Создавались тогда и сами электронные учебники, так как возможности компьютерных технологий позволяли не только перенести на экран тексты статей существующего в печатном виде у ч е б н и к а и з а д а н и я к ним, но и к о н т р о л и р о в а т ь в ы п о л н е н и е этих заданий. На первый взгляд, кажется, что такие учебные материалы ц е л и к о м и п о л н о с т ь ю с о о т в е т с т в о в а л и о п р е д е л е н и ю «учебник» в о б щ е п р и н я т о й к л а с с и ф и к а ц и и . На самом же деле, копируя печатный учебник, э л е к т р о н н ы й не мог в ы п о л н я т ь его роли, он не был основным средством учителя и учеников, объединяющим и связывающим их при работе в классе и дома. Эту р о л ь по-прежнему в ы п о л н я л и учебники печатные. С п о м о щ ь ю же их к о м п ь ю т е р н ы х аналогов м о ж н о было только еще раз прочитать материал, и з л о ж е н н ы й в книге, с экрана (что было неудобно), и еще раз в ы п о л н и т ь з а д а н и я (что, конечно, было более э ф ф е к т и в н о , б л а г о д а р я о п е р а т и в н о м у к о н т р о л ю и индиви­ д у а л ь н о м у режиму, н о к о м п ь ю т е р н ы е т р е н а ж е р ы в ы п о л н я л и эту задачу более успешно). Поэтому уже тогда высказывались сомнения в необходимости копирования существующих учебников или создания их п р я м ы х аналогов. До эпохи мультимедиа не могли еще появиться электронные комплексы учебных материалов, о б ъ е д и н я ю щ и е в себе и учебник и пособия, — этого не п о з в о л я л и технологии того времени.

52

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

С появлением мультимедиа разработка э л е к т р о н н ы х обучающих и к о н т р о л и р у ю щ и х з а д а н и й в р е м е н н о о т с т у п и л а на в т о р о й п л а н . Специалистов в области и н ф о р м а ц и о н н ы х образовательных техно­ л о г и й п р и в л е к л а в о з м о ж н о с т ь и н а ч е , и с п о л ь з у я текст, г р а ф и к у , а н и м а ц и ю , видео и звук, о р г а н и з у я э т и р а з л и ч н ы е ф о р м ы сущест­ вования и н ф о р м а ц и и на основе п р и н ц и п о в гипертекста, представить книгу. На короткое время э л е к т р о н н а я книга стала одним из основных жанров компьютерных изданий образовательного и культурного назначения. Стали разрабатываться энциклопедии, альбомы и, конечно, интерактивные, использующие средства мультимедиа, аналоги печатной учебной литературы. О н и разрабатывались уже не на л ю б и т е л ь с к о й основе м а л е н ь к и м и к о л л е к т и в а м и энтузиастов, а профессионально, к о м п ь ю т е р н ы м и ф и р м а м и и адресовались не у ч е б н ы м у ч р е ж д е н и я м , п о - п р е ж н е м у слабо о с н а щ е н н ы м компью­ терной техникой, а частному пользователю. Отсюда и название многих электронных изданий учебного н а з н а ч е н и я — «репетитор». Первые «репетиторы» не претендовали на роль учебников — их создателям б ы л о о ч е в и д н о , что и х о с н о в н а я ф у н к ц и я — б ы т ь п о с о б и е м д л я самостоятельной работы, самоучителем. Но, созданные по образу и подобию печатных изданий, а иногда и с привлечением их авторов, они не содержали з а д а н и й т р е н и р о в о ч н о г о характера в объеме, необходимом, чтобы в ы п о л н я т ь ф у н к ц и и репетитора. Но достаточно скоро о б н а р у ж и л о с ь , что п о л ь з о в а т е л я ( с т а р ш е к л а с с н и к а , абиту­ риента, п р е п о д а в а т е л я , и с п о л ь з у ю щ е г о к о м п ь ю т е р ) п о - п р е ж н е м у привлекают не так ярко о ф о р м л е н н ы е (с м и н и м у м о м рисунков, г р а ф и к и , а н и м а ц и и , без з в у к а и в и д е о ) , н о с о д е р ж а щ и е б о г а т ы й тренировочный материал старые э л е к т р о н н ы е тренажеры, сборники задач, заданий под Д О С . Поэтому р а з в и т и е «репетиторов» пошло по пути с о в е р ш е н с т в о в а н и я с и с т е м о б у ч а ю щ и х и к о н т р о л и р у ю щ и х упражнений и, соответственно, систем помощи, т.е. и н ф о р м а ц и о н н о справочного аппарата, обеспечивающего самостоятельную работу с заданиями. В результате, в п о с л е д н и е годы п о я в и л и с ь «репетиторы», пред­ ставляющие собой комплексы учебных материалов. Самые сложные из них о б ъ е д и н я ю т на г и п е р т е к с т о в о й основе обучающие, контро­ л и р у ю щ и е , с п р а в о ч н ы е м о д у л и и н а г л я д н ы е м а т е р и а л ы . В центре т а к о г о к о м п л е к с а н а х о д и т с я и л и у ч е б н и к в его к л а с с и ч е с к о м п о н и м а н и и (статьи и з а д а н и я ) , и л и цикл з в у ч а щ и х л е к ц и й , сопро­ вождаемый иллюстрациями и заданиями.

Образование в эпоху компьютерных технологий

53

В связи с массовым внедрением электронных изданий в школьное обучение, проблема разработки специальных механизмов управления индивидуальной работой учащихся и контроля над ней в обучающих мультимедиа средах встала особенно остро. Еще в 80-е годы теоретики компьютерного обучения предлагали в качестве способа организации нелинейного обучения в компьютерной программе входное и промежуточное тестирование. Долгое время их идеи не п о л у ч а л и п р а к т и ч е с к о г о в о п л о щ е н и я , т а к как разработка о б у ч а ю щ и х и т е с т и р у ю щ и х э л е к т р о н н ы х и з д а н и й до п о с л е д н е г о времени велась автономно, р а з н ы м и творческими коллективами: одни ставили перед собой задачи к о н т р о л я , а другие — обучения. Меха­ н и ч е с к о е с о е д и н е н и е с у щ е с т в у ю щ и х т е с т о в ы х с и с т е м с у ж е су­ ществующими обучающими оказалось невозможным по многим причинам, причем в а ж н е й ш а я п р и ч и н а не техническая (несовпадение оболочек), а методическая (отсутствие единого концептуального п о д х о д а ) . Р е ш е н и е б ы л о н а й д е н о в с о з д а н и и систем к о н т р о л ь н о диагностических тестов, ориентированных на конкретную обучающую среду м у л ь т и м е д и а к о м п л е к с а и о р г а н и ч е с к и в к л ю ч е н н ы х в нее, способных взять на себя и ф у н к ц и ю оценки, и ф у н к ц и ю управления процессом приобретения и к о р р е к ц и и знаний, умений и навыков. На н а ш в з г л я д и м е н н о т а к и е с л о ж н ы е к о м п л е к с ы в б у д у щ е м могут составить основу единой образовательной и н ф о р м а ц и о н н о й среды. В целом, тестирование как один из самых современных инстру­ ментов получения педагогической информации сыграло большую роль в развитии образовательных э л е к т р о н н ы х изданий. Тестирование — самый объективный и качественный способ контроля знаний, навыков и умений, т.к. позволяет создать равные д л я всех условия, предложить единые критерии оценки и интерпретации результатов. И м е н н о эти преимущества т е с т и р о в а н и я способствовали его ш и р о к о м у распро­ странению, а в последнее время в ы д в и н у л и данную ф о р м у контроля как приоритетную при поведении единого государственного экзамена в российских школах. Хотя до сих пор тестирование, п р и м е н я е м о е в российском ш к о л ь н о м и вузовском образовании, преимущественно «бумажное», уже всем очевидно, что в самое б л и ж а й ш е е время оно станет компьютерным. О б р а щ а я с ь к истории вопроса (программированное о б у ч е н и е ) и к а н а л и з у с о в р е м е н н ы х у ч е б н и к о в и пособий, м о ж н о сказать больше: данная форма обучения и контроля получила распространение, предвосхищая собой эпоху господства компьютера

54

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

во всех сферах общественной ж и з н и , включая образование. В свою очередь и н ф о р м а ц и о н н ы е т е х н о л о г и и с их в о з м о ж н о с т ь ю в ы в е л и тестирование на новый качественный уровень. П р о д о л ж а я сравнение образовательных печатных и электронных и з д а н и й , н е л ь з я н е о с т а н о в и т ь с я н а т е х н и ч е с к о м а с п е к т е , т.е. собственно вопросе и з д а н и я . Р о л ь и н с т р у м е н т а л ь н ы х средств при подготовке электронной публикации гораздо более значима, чем при подготовке печатной. Во-первых, при и з д а н и и м а т е р и а л о в в э л е к т р о н н о м виде их с у щ е с т в о в а н и е ц е л и к о м и п о л н о с т ь ю о б е с п е ч и в а е т с я инстру­ ментарием — вне специальной программной оболочки они не могут ф у н к ц и о н и р о в а т ь , п р е д с т а в л я я собой л и ш ь м а с с и в ы д а н н ы х , в то время как рукопись книги организуется автором в том виде, в котором впоследствии будет издана. Это ставит перед авторами электронных изданий и ресурсов задачу освоения новых ф о р м представления материалов д л я издания. Во-вторых, арсенал э л е к т р о н н ы х и н с т р у м е н т а л ь н ы х средств гораздо ш и р е п о л и г р а ф и ч е с к и х и т р е б у е т от а в т о р а о ц е н к и мето­ дической целесообразности и с п о л ь з о в а н и я каждого из них. В-третьих, возможности п о л и г р а ф и и х о р о ш о известны каждому пишущему человеку, т.к. книга как ф о р м а представления и н ф о р м а ц и и не претерпела существенных и з м е н е н и й практически с момента изобретения книгопечатания, а компьютерные технологии появились недавно, они еще долго будут находиться в стадии развития — поэтому одной из важнейших проблем я в л я е т с я проблема совершенствования и н с т р у м е н т а р и я д л я о б р а з о в а т е л ь н ы х э л е к т р о н н ы х и з д а н и й и их архитектуры. Наиболее продвинутой, д и н а м и ч н о развивающейся, используемой п р а к т и ч е с к и в о всех п р и к л а д н ы х п р о г р а м м а х к а к н а л о к а л ь н ы х носителях, так и в глобальной сети, я в л я е т с я технология мультимедиа. К с е г о д н я ш н е м у д н ю м у л ь т и м е д и а п р е в р а т и л а с ь из специали­ зированной элитной технологии, экзотического, дорогого средства для отдельных применений в неотъемлемую часть р а з в и т и я технологий п е р с о н а л ь н ы х к о м п ь ю т е р о в , и н т е г р и р у ю щ у ю к о м п ь ю т е р со сред­ ствами образования, и н ф о р м а ц и и , связи, общения и развлечений. В современном обществе и м е н н о мультимедиа и сетевые техно­ л о г и и о п р е д е л я ю т р а з в и т и е и н ф о р м а ц и о н н ы х систем, и в п е р в у ю очередь образовательного характера.

Образование в эпоху к о м п ь ю т е р н ы х технологий

55

2.2.2. Компьютер и педагогические технологии. Необходимо рассматривать два уровня применения компьютерных технологий в системе образования. На первом уровне компьютерные технологии выступают в качестве вспомогательного педагогического средства (аналогично Т С О ) для решения отдельных образовательных задач в рамках традиционного у ч е б н о г о п р о ц е с с а , т.е. К Т О о б е с п е ч и в а ю т п о д д е р ж к у у ч е б н о г о процесса н а р а в н е с п р о ч и м и учебно-методическими средствами. К этому уровню отнесем такие методические приемы, как электронные наглядные сообщений организации

пособия, (докладов,

домашние

задания

презентаций,

учебного

процесса

административные документы

с

подготовкой

рефератов

(раздаточные

и т.п.).

и

т.п.),

учебные

мультимедиа помощь

в

материалы,

В этом случае компьютерные

технологии в ы п о л н я ю т роль вспомогательного средства и не влияют на и з м е н е н и е м е т о д и ч е с к о й , д и д а к т и ч е с к о й , о р г а н и з а ц и о н н о й и других сущностей образовательного процесса. На втором уровне к о м п ь ю т е р н ы е технологи]! и образовательный процесс приобретают п р и з н а к и конвергенции, т.е. взаимного в л и я н и я друг на друга, что, в к о н е ч н о м счете, п р и в о д и т к и з м е н е н и ю методических и дидактических возможностей образования, а далее его ф у н к ц и о н а л ь н о й и о р г а н и з а ц и о н н о й структуры, а, следовательно, п о я в л е н и ю новых ф о р м образовательного процесса. В л и я н и е К Т О обусловлено тем, что по с р а в н е н и ю с т р а д и ц и о н н ы м и учебнометодическими средствами, компьютерные технологии обеспечивают процессу обучения новые возможности, а многие существующие ф у н к ц и и реализуются в ином, более качественном виде. П р и в е д е м л и ш ь о с н о в н ы е п р е и м у щ е с т в а к о м п ь ю т е р н ы х техно­ л о г и й д л я образования: •

с о з д а н и е у с л о в и й д л я с а м о с т о я т е л ь н о й работы над учебным материалом, п о з в о л я ю щ и х обучаемому выбирать удобные для него место и в р е м я работы, а также темп учебного процесса;

•

более г л у б о к а я и н д и в и д у а л и з а ц и я о б у ч е н и я и обеспечение условий д л я его вариативности (особенно д л я адаптивных Э Н , с п о с о б н ы х н а с т р а и в а т ь с я на т е к у щ и й у р о в е н ь з н а н и й обу­ чаемого и область его интересов);

•

возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов;

•

возможность взаимодействия с виртуальными образами изучаемых объектов и я в л е н и й ( к о г н и т и в н а я графика);

56 •

Основные положения Концепции Э И Р возможность представления у н и к а л ь н о й и н ф о р м а ц и и мульти­ медиа средствами;

•

возможность автоматизированного к о н т р о л я з н а н и й , умений и навыков;

•

возможность автоматической генерации большого числа неповторяющихся заданий для контроля знаний, умений и навыков;

•

возможность автоматизированного поиска и н ф о р м а ц и и и более удобного доступа к ней;

•

создание условий для э ф ф е к т и в н о й реализации новейших психолого-педагогических методик, базирующихся на игровых и состязательных формах обучения, погружении в виртуальную реальность и др.).

Действительно, на втором уровне К Т О выполняют не только ф у н к ц и и вспомогательного учебного средства, но и развитие форм

дидактики

обучения.

и

методики,

Например,

способствуют

интенсивный

рост

стимулируют

появлению

новых

дистанционного

образования стал возможным в результате широкого распространения Интернет-технологий. Р а з в и т и е технологий мультимедиа, компью­ терной графики и тренажерных систем, а также методов компрессии цифровой и н ф о р м а ц и и п о з в о л и л и реализовать методику обучения с и с п о л ь з о в а н и е м в и р т у а л ь н ы х сред, и м и т и р у ю щ и х среды профес­ сиональной деятельности (междисциплинарные электронные учебные издания). П о я в л е н и е класса сетевых тренажеров стимулировало развитие методики многоролевого тренажа в ф о р м а х деловых игр и соревнований. П р и всем р а з н о о б р а з и и м е т о д о в о б у ч е н и я , з а в и с я щ и х к а к о т образовательной области, так и л и ч н о с т и обучаемого, а н а л и з стилей взаимодействия преподавателя и ученика в последнее время привлекает все большее в н и м а н и е специалистов. Согласованная деятельность. В этом подходе решение с л о ж н о й общей задачи (разработка п р о е к т а ) в з а д а н н о й о б л а с т и р е а л и з у е т с я г р у п п о й из 4-6 человек, к а ж д ы й из к о т о р ы х получает свою роль, в ы р а ж а ю щ у ю его специ­ ализацию. В процессе р е ш е н и я задачи становится необходимым сотрудничество и согласование действий обучаемыми, направленное на скорейшее достижение поставленных целей. Такой процесс способствует более легкому в ы я в л е н и ю и приобретению новых знаний обучаемыми в процессе диалога с преподавателем и между собой. Этот

Образование в эпоху компьютерных технологий

57

подход близок проектному обучению и деловым играм. К этому же направлению м о ж н о отнести систему, предоставляющую обучаемому м н о ж е с т в о точек з р е н и я на предмет обучения, что п о з в о л я е т

ему

с а м о м у в ы б р а т ь методику, у ч е с т ь п р е д ы д у щ и й о п ы т и п р о б е л ы в знаниях. С о б е с е д о в а н и е преподавателя и ученика. П р и м е н е н и е компьютера д л я целей образования требует переос­ м ы с л е н и я роли собеседования в процессе усвоения знаний. В процессе собеседования и н и ц и а т и в о й попеременно владеет как преподаватель (цель которого в ы я в и т ь пробелы в з н а н и я х ученика и дать нужные объяснения), так и ученик (выдвижение запросов на консультирование и углубление з н а н и й ) . Собеседование представляет собой сложный процесс, однако позволяет избежать механического обучения и точно оценить знания учащегося. В процессе такого обучения знания учащегося могут подвергаться анализу в ходе самого диалога, дополняя пред- и посттестироваиие. Объяснительное обучение. Суть этого подхода состоит

в представлении обучаемому

многочисленных п р и м е р о в р е ш е н и я задач и в объяснении значения каждого элемента з н а н и й в процессе получения конечного результата. П р о ц е с с о б у ч е н и я п р е д с т а в л я е т с я п р и э т о м к а к п р о ц е с с после­ довательной а к т и в и з а ц и и з н а н и й . Необходимость получения новых знаний должна быть осознана учеником и каждый новый квант знаний оправдан новыми в о з м о ж н о с т я м и . Особое значение этот подход имеет п р и р е ш е н и и п о н я т и й н ы х задач, н а п р а в л е н н ы х н а ф о р м и р о в а н и е новых понятий. Этот подход предполагает и«обратное» движение по предметной области, связанное с «раскруткой» ситуации в терминах более простых или уже известных понятий. Консультативное обучение. Этот подход предполагает более активную деятельность обучаемого в учебной среде, в которой ему предлагаются задачи, раскрывающие изучаемую предметную область и предоставляется возможность для исследований. П о л у ч а я п р и м е р ы (результаты) действий учащегося (как правильные, так и неправильные), система может выдать контекстно-зависимые п о н я т и я или, при наличии интеллектуальной к о м п о н е н т ы , повести у ч е н и к а к р е ш е н и ю задачи. Этот режим, как правило, запрашивается и управляется самим пользователем, а система

58

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

выполняет более пассивную роль, чем при и н с т р у к т и в н о м (настав­ н и ч е с к о м ) о б у ч е н и и , где п о л ь з о в а т е л ь , в о с н о в н о м , о т в е ч а е т на вопросы системы. Р е ж и м доступа к знаниям по запросам, обусловленным текущим состоянием деятельности ученика. Эта технология предназначена д л я оказания помощи учащимся как дополнительное средство, наряду с лекциями, практическими з а н я т и я м и и т.д. Система способствует осознанию обучаемыми того, что необходимо учить в данной предметной области, как и когда учить и какие материалы использовать д л я этого. Подобная система, таким образом, п р е в р а щ а е т с я в н е к о т о р о е п о д о б и е « э л е к т р о н н о й энци­ клопедии» с обеспечением доступа в режиме справочника. Подобная консультационная учебная помощь становится необходимым компонентом учебных сред и д о л ж н а содержать как концептуальные, так и операционные знания, а также средства, необходимые для представления учебных материалов, организации р е ж и м о в изучения (объяснение,закрепление, диагностика, п о в т о р е н и е , и с с л е д о в а н и е ) и задания модели студента, учитывающей предысторию и параметры его обучения. О д н и м из основных направлений р а з в и т и я систем компьютерного обучения с т а н о в и т с я с о з д а н и е учебно-исследовательских с р е д и моделирование элементов познавательной деятельности обучаемых, связанной с п р о ц е с с о м выдвижения и проверки гипотез. С р е д а , предлагаемая при этом обучаемому, может почти «натурно» воспро­ изводить реальность как, например, физического эксперимента, так и п и с ь м е н н о г о стола ( т е т р а д и ) д л я м о д е л и р о в а н и я г е о м е т р и ч е с к и х п о с т р о е н и й , п р о в е д е н и я р а с ч е т о в и т.д. П р и э т о м к о м п ь ю т е р оказывается способен выполнять и ф у н к ц и и опытного преподавателя, постоянно находящегося в р е ж и м е педагогического н а б л ю д е н и я за действиями (рассуждениями) ученика и при необходимости направ­ ляющего или оценивающего его действия. Дальнейшее развитие этой к о н ц е п ц и и связано с условием среды и ее представлением в виде системы взаимодействующих объектов, а т а к ж е с в в е д е н и е м м о д е л и с у б ъ е к т а ( а г е н т а ) о б у ч е н и я в среду, способного исполнять команды обучаемого. Н а л и ч и е модели субъекта позволяет создавать проблемные ситуации, учитывающие особенности п о л о ж е н и я обучаемого в среде в о з м о ж н ы е способы д е й с т в и я и л и средства достижения цели, а также другие ограничения. Более сложная

Образование в эпоху к о м п ь ю т е р н ы х технологий

59

модель субъекта д о л ж н а быть способна самостоятельно воспринимать и н ф о р м а ц и ю с п о м о щ ь ю собственных «органов чувств», проводить рассуждения и в ы п о л н я т ь д е й с т в и я в среде с помощью доступных ей орудий на основе з н а н и й , сообщаемых ей обучаемым. Наличие такого рода « и н т е л л е к т у а л ь н ы х а г е н т о в » ( в о з м о ж н о , с их к о о п е р а ц и е й ) может служить не только ц е л я м обучения в выбранной предметной области, но и о д н о в р е м е н н о способствовать р а з в и т и ю логического м ы ш л е н и я обучаемых. О д н и м из важных вопросов, ш и р о к о дискутирующихся в профес­ с и о н а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х кругах, я в л я е т с я вопрос о взаимо­ о т н о ш е н и я х «компьютер — педагог» и «компьютер — творчество». М о ж е т ли — и д о л ж е н ли — компьютер заменить учителя? Найти хотя бы одно в ы с к а з ы в а н и е в пользу такой «замены» очень трудно, если вообще возможно: хотя оппоненты компьютеризации и обвиняют в п р е т е н з и и на э т о ее а д е п т о в и б и ч у ю т их на э т о м о с н о в а н и и , последние всячески от такой клеветы открещиваются. 11оэтому, по сути дела, такого спора не существует. Однако есть смысл обсудить этот вопрос и с другой точки зрения. Очевидно, что компьютер не может и не должен вытеснить учителя ( п р и его, у ч и т е л я , н а л и ч и и ) . А е с л и у ч и т е л я ( и л и , л у ч ш е сказать, х о р о ш е г о у ч и т е л я ) п р о с т о н е т ? Тогда в ы с т у п и т ь в р о л и учителя, обеспечив некий базовый уровень подготовки по данному предмету, компьютер вполне способен. В этом смысле можно говорить и о замене у ч и т е л я п р о г р а м м о й . П о к а з а т е л ь н ы й п р и м е р — обучение игре на м у з ы к а л ь н ы х и н с т р у м е н т а х , н а п р и м е р , на гитаре. Если уж м о ж н о о с в о и т ь а з ы э т о й н а у к и по к н и г а м - с а м о у ч и т е л я м , то Э И Р в этой области на порядок более э ф ф е к т и в н ы , хотя вывести обучающегося на п р о ф е с с и о н а л ь н ы й у р о в е н ь н и к а к а я программа сама по себе не сможет — здесь нужен педагог. Другой пример — программы« р е п е т и т о р ы » . Л у ч ш и е п р о г р а м м ы этого класса в п о л н е способны обеспечить приемлемый уровень подготовки к экзаменам. Не такой, конечно, к а к х о р о ш и й ( ! ) р е п е т и т о р , но ведь по с р а в н е н и ю с репе­ титором любая из этих программ практически бесплатна. Это подводит нас еще к одному аспекту д и л е м м ы : хотя и (далеко) не все обучающие программы, как и не всех учителей, м о ж н о назвать «хорошими», любая п о я в л я ю щ а я с я , в том числе и самая лучшая, программа моментально становится общедоступной, в то время как хороших учителей всегда не будет хватать. Очевидно, что у к а з а н н ы й аспект наиболее значим д л я учащихся сельских и поселковых, и вообще, малокомплектных школ.

60

Основные положения Концепции Э И Р

Мы рассмотрели ситуацию, когда учителей нет и л и не хватает. А если учитель, причем к в а л и ф и ц и р о в а н н ы й учитель-предметник, есть? И м е ю т с я ли достаточно весомые аргументы, которые бы побудили его реально использовать К Т О в своей работе? Н а д о признать, что пока их не так уж много. Это вызвано и н е к о т о р ы м и о б ъ е к т и в н ы м и обстоятельствами и субъективными соображениями: хороший учитель умеет х о р о ш о р е ш а т ь с т о я щ и е перед н и м з а д а ч и о б у ч е н и я тради­ ц и о н н ы м и средствами, и не видит необходимости преодолевать организационные и другие трудности д л я в н е д р е н и я компьютеров в у ч е б н ы й процесс. П о э т о м у о д н а и з п е р в о о ч е р е д н ы х задач разра­ ботчиков — в ы р а б о т а т ь и п р е д ъ я в и т ь т а к и е аргументы. Их м о ж н о разделить на две группы: •

средства, к о т о р ы е о б л е г ч а ю т у ч и т е л ю его р а б о т у в р а м к а х традиционной системы: например, нудную проверку тетрадей в какой-то мере м о ж н о заменить компьютерным тестированием; необходимые и л л ю с т р а т и в н ы е материалы проще найти на C D медиатеках и т.п.;

•

средства, р а с ш и р я ю щ и е т р а д и ц и о н н ы й методический арсенал, — здесь особую роль играют программы, в п о л н о й мере исполь­ зующие новые педагогические инструменты образовательных ИТ, о к о т о р ы х г о в о р и л о с ь выше, т а к и е как и н т е р а к т и в , мультимедиа и т.д.

Отметим и еще один аргумент в пользу применения К Т О , имеющий объективную природу, — дети увлечены компьютером как таковым, и н а с т о я щ и й учитель, з а б о т я щ и й с я о п р о б у ж д е н и и у них интереса к своему предмету, может захотеть сыграть на этой увлеченности. Наконец, следует сказать и о возможностях, предоставляемых К Т О для организации креативной деятельности учащихся. Здесь роль Э И Р и, прежде всего, в и р т у а л ь н ы х к о н с т р у к т о р о в и л а б о р а т о р и й , неоспорима, и д о п о л н и т е л ь н о у в е л и ч и в а е т с я тем, что сам этот вид учебной работы в нашей школе, базирующейся на традициях советской системы, пока весьма неразвит, а значит, развивается одновременно с развитием образовательных ИКТ. Отметим одно обстоятельство, з н а к о м о е с п е ц и а л и с т а м по работе с о д а р е н н ы м и д е т ь м и по о п ы т у различных научных к о н ф е р е н ц и й ш к о л ь н и к о в . На таких конферен­ циях нечасто встречаются работы, которые были бы и действительно новыми, и интересными с научной точки зрения, и в ы п о л н е н н ы м и , в основном, самостоятельно. Это вполне объяснимо: сам поиск задач, которые бы приводили к таким результатам, я в л я е т с я сложной

61

Образование в эпоху компьютерных технологий

п р о б л е м о й д л я р у к о в о д и т е л е й детей, если, н а п р и м е р , речь идет о м а т е м а т и к е . Гораздо п р о щ е н а й т и и н т е р е с н у ю задачу, которую бы м о ж н о б ы л о исследовать, пусть и не в п о л н о м объеме, с помощью компьютерного моделирования, а затем уже теоретическими методами. Тем с а м ы м , к о м п ь ю т е р п о з в о л я е т п р и в л е ч ь к и с с л е д о в а т е л ь с к о й работе гораздо больше учеников. Какие боязни

и

освоить зование

виды

ЭИР могут

недоверия азы работы

компьютера

к

побудить учителя

компьютеру,

на

компьютере

в работе

с

преодолеть

организационные и реально

барьеры

сложности,

начать

исполь­

детьми?

П р е ж д е всего, к о н с т а т и р у е м с т и м у л ы и п р и ч и н ы , которые с п о с о б с т в у ю т с т р е м л е н и ю у ч и т е л е й р а с ш и р я т ь д и а п а з о н исполь­ зуемых ими средств обучения (и не обязательно электронных), повышать свою к в а л и ф и к а ц и ю . Д л я «массового» учителя это: •

ж е л а н и е и возможность облегчить свой труд, особенно в том, что касается р у т и н н о й у т о м и т е л ь н о й работы (такой, как проверка тетрадей);

•

материальная заинтересованность.

Д л я значительного числа учителей большую роль играет и просто •

ж е л а н и е лучше (более э ф ф е к т и в н о и результативно) работать,

•

л и ч н ы й интерес, любознательность.

Итак, ясно, что любой пользователь Э И Р ставит одной из своих ц е л е й п о в ы ш е н и е качества п р е п о д а в а н и я — в этом с м ы с л е отдать п р е д п о ч т е н и е какому-то о д н о м у виду Э И Р н е в о з м о ж н о . П р и этом облегчают учительскую работу, уменьшают затраты времени далеко не все — на первом месте здесь тестирующие системы и тренажеры. О н и действительно представляются наиболее привлекательным д л я у ч и т е л я видом Э И Р , х о т я здесь п р е д с т о и т еще б о л ь ш а я работа по повышению достоверности компьютерного

тестирования и сферы

охватываемых им областей, по у в е л и ч е н и ю э ф ф е к т и в н о с т и тренинга. П р о б л е м а в том, что эти т и п ы Э И Р наиболее требовательны к о б о р у д о в а н и ю к а б и н е т о в , з н а ч и т , не с р а з у н а й д у т ш и р о к о е при­ менение. Наоборот, м у л ь т и м е д и й н ы е к у р с ы л е к ц и й с технической точки з р е н и я уже сейчас могли бы п р и м е н я т ь с я достаточно широко, но пока не будет каких-либо д о с т о в е р н ы х данных, подтверждающих их с у щ е с т в е н н ы е п р е и м у щ е с т в а перед т р а д и ц и о н н ы м преподаванием, убедить ш и р о к и е массы у ч и т е л е й в необходимости их п р и м е н е н и я будет непросто.

62

Основные положения Концепции Э И Р

П о э т о м у с и л а м и о д н и х р а з р а б о т ч и к о в , т о л ь к о з а счет совер­ шенствования электронных продуктов решить

проблему их широкого

внедрения вряд ли удастся, хотя эта работа, конечно, необходима. Так же как необходимо н а п р а в и т ь у с и л и я на повышение компьютерной грамотности учителей

с

помощью

разных

курсов

усовершенство­

вания, возможно, и путем включения в к в а л и ф и к а ц и о н н ы е требования на каких-то с т у п е н я х о с н о в н ы х э л е м е н т о в р а б о т ы на к о м п ь ю т е р е . Д р у г о й путь — д а л ь н е й ш е е расширение технической базы, которое откроет путь к применению наиболее п р и в л е к а т е л ь н ы х д л я учителей ЭИР.

Отметим

и третье н а п р а в л е н и е

— улучшение материального

положения учителей. В необходимости этого никого убеждать не надо, но в данном контексте рост благосостояния приведет к тому, что все большее число учителей обзаведутся компьютерами и в таком случае большую роль д л я их п р и у ч е н и я к и с п о л ь з о в а н и ю к о м п ь ю т е р о в в работе могут сыграть разные сборники учебных материалов: заданий, и л л ю с т р а ц и й , с п р а в о ч н ы х с в е д е н и й , к к о т о р ы м (в менее удобном к н и ж н о м виде) учителю все равно приходится прибегать. 2.2.3. Виды учебных электронных изданий Б ы л о бы очень п р о с т о с о г л а с и т ь с я

с у т в е р ж д е н и е м , что виды

образовательных электронных изданий естественным образом повторяют традиционную классификацию средств обучения, поскольку так же, как и они, о р и е н т и р у ю т с я на роль и место того и л и иного дидактического материала в учебном процессе. Действительно, арсенал н ы н е существующих обучающих средств сформировался на основе действующей модели образования и соответствует ее потребностям. Поэтому, казалось бы, любое новое средство, в нашем случае электронное, в д а н н о й модели (до тех пор, пока она существует) м о ж н о автоматически рассматривать в рамках привычной системы: учебник учебное

—

электронный учебник;

пособие

—

электронное учебное

учебно-методический

комплекс

методический

комплекс;

тесты

электронные

—

—

пособие; электронный

учебно-

тесты.

Однако, добавление к уже известным т е р м и н а м слова «электрон­ ный» неизбежно меняет привычное содержание этих понятий: п р и н ц и п и а л ь н о н о в ы й н о с и т е л ь у ч е б н о й и н ф о р м а ц и и , предо­ ставляющий п р и н ц и п и а л ь н о новые возможности ее х р а н е н и я и

Образование в эпоху компьютерных технологий

63

п р е д ъ я в л е н и я способен о к а з а т ь в л и я н и е на все в о з м о ж н ы е харак­ теристики — от содержательно-структурных до ф у нк ц и ональ ных . П о п ы т а е м с я п р о а н а л и з и р о в а т ь о т н о ш е н и е новых видов образо­ в а т е л ь н ы х и з д а н и й к их т р а д и ц и о н н ы м п р о т о т и п а м и представить о р и г и н а л ь н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е э л е к т р о н н ы е и з д а н и я и ресурсы, а н а л о г о в к о т о р ы м в т р а д и ц и о н н о м о б р а з о в а т е л ь н о м процессе не существует. Электронный учебник

(ЭУ).

Электронный

учебник по

своему

ф у н к ц и о н а л ь н о м у назначению не отличается от печатного, он организует процесс обучения предмету. Н о н а с е г о д н я ш н и й д е н ь с у щ е с т в у е т н е с к о л ь к о в и д о в дидак­ тических материалов, претендующих на это название: а) электронная версия печатного издания. В точности повторяет печатный прототип, р а с ш и р я я его возможности за счет гипертекстовой организации теоретической части. В очном обучении такие материалы не могут в ы п о л н я т ь основной ф у н к ц и и учебника — быть связующим звеном между учителем и учеником, да этого и не требуется, так как есть печатный учебник. Оставаясь учебниками л и ш ь по форме, они на практике в ы п о л н я ю т роль вспомогательного пособия (в научных статьях описан опыт их ф р а г м е н т а р н о г о п р и м е н е н и я для повторения и закрепления материала урока). В дистанционном и заочном о б у ч е н и и т а к и е м а т е р и а л ы и с п о л ь з у ю т с я намного более успешно, я в л я ю т с я о п о р н ы м звеном в о б щ е н и и между учителем/тьютором и у ч а щ и м и с я . К а к и о б ы ч н ы й у ч е б н и к , э л е к т р о н н а я его версия к о н ц е н т р и р у е т в о к р у г себя ц е л ы й к о м п л е к с р а з л и ч н ы х пособий, э л е к т р о н н ы х и бумажных. б) э л е к т р о н н ы й учебник, не и м е ю щ и й печатного прототипа, но построенный по всем классическим канонам, распространяющимся на этот вид учебного и з д а н и я . Не и м е я прототипа, такие учебники в о б я з а т е л ь н о м п о р я д к е с о п р о в о ж д а ю т с я печатным приложением, в котором представлена в полном объеме текстовая часть. Так же как и в п е р в о м случае, и м е н н о э т а п е ч а т н а я часть учебника с т а н о в и т с я настольной книгой ученика и учителя, а компьютерные тексты л и ш ь служат опорой при выполнении практических заданий. Таким образом, ф о р м и р у е т с я комплекс в з а и м о с в я з а н н ы х печатных и э л е к т р о н н ы х материалов, в совокупности я в л я ю щ и х собой электронное издание, которое может использоваться как в очном, так и в заочном и д и с т а н ц и о н н о м обучении, но не может быть названо э л е к т р о н н ы м учебником — необходимо получить соответствующий гриф.

64

Основные положения Концепции Э И Р

в) электронное издание, построенное по типу учебно-методического комплекса, близкое по свойствам предметной обучающей среде. В этом нет н и к а к о г о п р о т и в о р е ч и я , п о с к о л ь к у в м е т о д и ч е с к о й п р а к т и к е учебно-методические комплексы уже давно называют учебником. Та же тенденция с середины 90-х прошлого века годов наблюдается и в компьютерной дидактике: во многих п у б л и к а ц и я х и научных исследованиях ЭУ начинает рассматриваться как программном е т о д и ч е с к и й к о м п л е к с , соединяющий в себе о б ы ч н ы й у ч е б н и к , справочник, задачник, л а б о р а т о р н ы й практикум и т.д. ( к о м п о н е н т ы варьируются в зависимости от потребностей п р е п о д а в а н и я той и л и иной д и с ц и п л и н ы ) . На наш взгляд, именно эта разновидность ЭИ в наивысшей степени реализует возможности электронного носителя, поскольку объединяет разнообразный по содержанию, назначению и ф о р м е учебный, наглядный и и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н ы й материал по изучаемому предмету. Такие ЭИ м н о г о ф у н к ц и о н а л ь н ы и, как правило, заключают в себе не один, а несколько или даже все учебники по предметной области и не только по одной. За счет в а р ь и р о в а н и я способов доступа к содержанию частей таких комплексов, в о з м о ж н о обеспечить и отбор теоретического, практического и контрольного материала (для конкретного контингента у ч а щ и х с я в соответствии с той или иной программой), и его дозирование, и заданную траекторию обучения. Такие комплексы, несмотря на то, что и м е н н о им в будущем предстоит з а н я т ь место учебника в н о в о й м о д е л и обучения, в т р а д и ц и о н н о м о б р а з о в а н и и с е г о д н я и г р а ю т р о л ь к о м п л е к т а п о с о б и й , поддер­ живающих учебный процесс. Таким образом, приходится признать, что жанр электронного учебника на сегодняшний момент находится в стадии становления. Каким бы он ни был сегодня — в точности п о в т о р я ю щ и м особенности печатного учебника или полного комплекта обучающих материалов по предмету, в очном о б р а з о в а н и и он не способен по ц е л о м у р я д у объективных причин з а н я т ь место, соответствующее его названию и назначению. Электронное учебное пособие (ЭУП). Электронные учебные пособия, как и печатные, призваны осуществлять поддержку учебного процесса и могут быть о р и е н т и р о в а н ы л и б о на э л е к т р о н н ы й учебник, либо могут служить поддержкой традиционного комплекта учебных м а т е р и а л о в . М е т о д и ч е с к и е т р е б о в а н и я к п о с л е д н и м не будут о т л и ч а т ь с я от т р е б о в а н и й , п р е д ъ я в л я е м ы х к о б ы ч н о м у п о с о б и ю (печатному, аудиовизуальному и л и э л е к т р о н н о м у ) . Но если электрон

Образование в эпоху компьютерных технологий

65

ное пособие с в я з а н о с э л е к т р о н н ы м у ч е б н и к о м , е с л и оно в сово­ купности с ним и с д р у г и м и Э У П д о л ж н о составить единый пакет с р е д с т в о б у ч е н и я , т о о б я з а т е л ь н ы м у с л о в и е м его п о л н о ц е н н о г о ф у н к ц и о н и р о в а н и я станет совместимость программных оболочек или адаптация к единой образовательной и н ф о р м а ц и о н н о й среде. Сегодня э т а п р о б л е м а р е ш а е т с я ч е р е з с о з д а н и е у н и в е р с а л ь н ы х образо­ вательных платформ, п о з в о л я ю щ и х интегрировать в единую учебную среду учебные материалы различного назначения. Ж а н р о в о е р а з н о о б р а з и е Э У П в е л и к о : р е п е т и т о р ы , обучающие, к о н т р о л и р у ю щ и е и диагностические тесты, тренажеры, лабораторные практикумы, задачники, интерактивные таблицы, интерактивные уроки, о б у ч а ю щ и е игры, альбомы, учебные словари, справочники, с б о р н и к и текстов с з а д а н и я м и и т.д. О н и уже сегодня, хоть пока и э п и з о д и ч е с к и , и с п о л ь з у ю т с я в о ч н о м и з а о ч н о м о б у ч е н и и , более ш и р о к о — в д и с т а н ц и о н н о м обучении и в самообразовании. Электронный учебно-методический комплекс ( Э У М К ) . Учебном е т о д и ч е с к и й к о м п л е к с п р е д с т а в л я е т с о б о й о б ъ е д и н е н и е про­ граммно-технических, организационных и учебно-методических средств, о б е с п е ч и в а ю щ и х п о л н у ю с о в о к у п н о с т ь о б р а з о в а т е л ь н ы х услуг (организационных, методических, теоретических, практических, экспериментальных, консультационных и пр.), необходимых и достаточных д л я изучения конкретной учебной д и с ц и п л и н ы . Остро ощущается необходимость в производстве типовых электронных учебно-методических комплексов, нацеленных на межпредметное обучение, и именно такие Э У М К смогут взять на себя роль не только полноценной поддержки учебного процесса, но и, при необходимости, роль его организатора. Уже с е й ч а с о ч е в и д н о , ч т о в о з м о ж н о с т и э л е к т р о н н ы х у ч е б н о методических комплексов во много раз превышают возможности печатных: на основе м у л ь т и м е д и а о н и могут о б ъ е д и н я т ь в единую интегрированную систему самые разнообразные по содержанию, назначению и ф о р м е материалы, учитывающие различные цели обучения, уровни подготовки учащихся и условия обучения. Гипотетически они способны вобрать в себя весь учебно-методический материал, накопленный в конкретной предметной области и в смежных с ней областях, о б ш и р н о е и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о е поле и всю совокупность средств наглядности. Гипермедиа п о с т р о е н и е т а к и х к о м п л е к с о в через систему пере­ к р е с т н ы х с с ы л о к е с т е с т в е н н ы м о б р а з о м поддерживает свободный р е ж и м работы п о л ь з о в а т е л я со всеми о б у ч а ю щ и м и компонентами,

66

Основные положения Концепции Э И Р

обеспечивает обращение к любой содержащейся в них и н ф о р м а ц и и по и н д и в и д у а л ь н о м у запросу, с н а б ж а е т к о н т е к с т у а л ь н о й и общей помощью, предлагает р а з л и ч н ы е пути доступа к учебному материалу и выбор индивидуальной стратегии обучения. Электронные тесты (ЭТ). Этот вид учебных изданий, если речь идет об определении пороговых уровней знаний, умений и навыков, уже не может относится к разряду учебных пособий и занимает свою особую позицию в к л а с с и ф и к а ц и и . Тенденции в развитии компьютерной тестологии позволяют прогнозировать, что в б л и ж а й ш е е десятилетие технологии компью­ терного тестирования, за счет адаптивности ( п р и с п о с о б л е н и я уровня трудности к уровню подготовки учащегося в процессе тестирования), рандомизации (случайного формирование вариантов и позиций правильного ответа), регистрации времени решения, оперативности обработки данных (в том числе, с помощью пересылки по сетям Интернет), повышенной достоверности (секретности), вытеснят с первых позиций т р а д и ц и о н н ы е бумажные технологии не только по качеству тестовых данных, но и по массовости п р и м е н е н и я . Особый интерес педагогов вызывают п о я в и в ш и е с я не так давно критериальноориентированные тесты, п о з в о л я ю щ и е о ц е н и в а т ь испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими д а н н ы м и популяции, а по о т н о ш е н и ю к заранее определенной норме, в связи с чем получило толчок к развитию адаптивное тестирование. Виртуальный

лабораторный

комплекс.

Виртуальный

лабора­

т о р н ы й комплекс представляет собой и м и т а ц и ю реальных процессов и оборудования. П р и в ы п о л н е н и и виртуальной лабораторной работы п о л ь з о в а т е л ь в з а и м о д е й с т в у е т не с р е а л ь н ы м о б о р у д о в а н и е м , а математической моделью. С одной стороны это выхолащивает процесс обучения, но с другой стороны упрощает построение лабораторных комплексов, позволяет и м и т и р о в а т ь процессы и оборудование, работа с к о т о р ы м и н е в о з м о ж н а в у с л о в и я х учебного з а в е д е н и я , и з м е н я т ь масштаб времени, моделируемых при проведении лабораторных работ ф и з и ч е с к и х процессов. Н а п р и м е р , т о л ь к о с п о м о щ ь ю в и р т у а л ь н ы х лабораторных работ м о ж н о и м и т и р о в а т ь рост м о н о к р и с т а л л о в , который может продолжаться несколько недель. Дистанционный

лабораторный

комплекс.

Лабораторный

комплекс, позволяющий осуществлять удаленный доступ к лаборатор­ ному оборудованию в реальном масштабе времени. Д и с т а н ц и о н н ы е лабораторные комплексы позволяют осуществлять

фронтальный

67

Образование в эпоху к о м п ь ю т е р н ы х технологий

доступ б о л ь ш о г о числа о б у ч а е м ы х к у н и к а л ь н о м у л а б о р а т о р н о м у оборудованию. Разработка д и с т а н ц и о н н ы х лабораторных комплексов предполагает создание средств взаимодействия между лабораторным о б о р у д о в а н и е м и в ы ч и с л и т е л ь н ы м и с р е д с т в а м и , с р е д с т в мульти­ плексирования, средств передачи д а н н ы х и средств взаимодействия между пользователем и в и р т у а л ь н ы м и измерительными приборами и оборудованием на стороне обучаемого. Образовательный

портал.

Web-сайт,

обеспечивающий

взаимо­

д е й с т в и е п о л ь з о в а т е л я с и н ф о р м а ц и о н н ы м и ресурсами, опублико­ ванными на большом числе других сайтов. Портал допускает настройку на индивидуальные информационные потребности пользователей. В с в я з и с этим основные данные портала хранятся в базах данных, что обеспечивает расширенные поисковые возможности. О б ы ч н о портал представляет собой набор п р и л о ж е н и й и «сервисов", обеспечивающий д о п о л н и т е л ь н о ряд ф у н к ц и й , например, средства интерактивного взаимодействия (форумы), возможности

единого

входа д л я доступа к д а н н ы м , х р а н е н и я и редактирования собственных данных, э л е к т р о н н у ю торговлю и т.д. Стоимость построения порталов весьма велика, их э ф ф е к т и в н о с т ь до сих пор вызывает большие споры специалистов (за рубежом

значительное количество больших

порталов закрылось после 1999 года). Образовательный

сайт.

Информационное

наполнение

физи­

ческого или виртуального Web- и / и л и FTP-сервера, основным назначением которого я в л я е т с я обеспечение учебного процесса. Электронные библиотеки. Э л е к т р о н н ы е библиотеки ( Э Б ) — это организованное собрание, к о л л е к ц и я э л е к т р о н н ы х изданий, а также организованная система ссылок на Э И , находящихся в других Э Б . К ресурсам, которые п о с т о я н н о актуализируются в Э Б , обеспечивается д о с т у п п о л ь з о в а т е л е й , о т б о р Э И д л я Э Б о с у щ е с т в л я е т с я квали­ ф и ц и р о в а н н ы м персоналом, гарантирующим полноту и целостность размещенных Э И .

68

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

ГЛАВА III. ОСНОВЫ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЭЛЕКТРОННЫМ ИЗДАНИЯМ И РЕСУРСАМ. Система общих к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований я в л я е т с я методо­ логической базой д л я разработки э л е к т р о н н ы х и з д а н и й и ресурсов, оценки их качества и методов использования. В этой книге приведены лишь основные понятия квалификационных требований. Более подробно с к в а л и ф и к а ц и о н н ы м и т р е б о в а н и я м и к о б р а з о в а т е л ь н ы м Э И Р можно познакомиться непосредственно в тексте Концепции образовательных э л е к т р о н н ы х изданий и и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсов (http://www.eir.ra). 3.1. Т Р Е Б О В А Н И Я К С О Д Е Р Ж А Н И Ю ЭИР. С одной стороны, требования к содержанию Э И Р в значительной степени совпадают с требованиями к п о л и г р а ф и ч е с к и м учебным изданиям. Содержание Э И Р должно соответствовать учебной программе, утвержденной Министерством образования Р Ф или авторской программе. Содержание Э И Р д о л ж н о быть достаточно для изучения данного предмета, строго научно, дидактически доступно для обучающихся различного возраста и т.д. С д р у г о й с т о р о н ы , н о в ы е в о з м о ж н о с т и , п р е д о с т а в л я е м ы е ин­ формационно-коммуникационными технологиями, заставляют разработчиков и специалистов в данной предметной области совершенно по-новому отбирать и к о м п о н о в а т ь учебный материал. П р и этом необходимо учитывать всю с п е ц и ф и к у приемов, методов, способов п р о д у ц и р о в а н и я а у д и о в и з у а л ь н о й и н ф о р м а ц и и с учетом воспроизведения Э И Р с локального носителя, в л о к а л ь н о й сети или из образовательных сайтов Всемирной паутины. В частности, необходимо помнить, что во всех случаях текстовый материал больших объемов желательно публиковать в обычных полиграфических изданиях. На экране рекомендуется представлять минимум текстовой информации. В разрабатываемых э л е к т р о н н ы х и з д а н и я х необходимо: • ориентироваться на современные ф о р м ы обучения, обеспечивая при этом совместимость с т р а д и ц и о н н ы м и учебными матери­ алами, в полном с о о т в е т с т в и и с д о к у м е н т а м и , регламен­ т и р у ю щ и м и содержание образования; •

учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся;

69

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р •

в м а к с и м а л ь н о й степени использовать интерактив д л я дости­ ж е н и я целей образования, стимулируя активную деятельность обучаемого и обеспечивая его запросы в процессе обучения;

•

в м а к с и м а л ь н о й степени и с п о л ь з о в а т ь преимущества аудио­ визуального представления учебных материалов: наблюдаемых и с к р ы т ы х , р е а л ь н ы х и в о о б р а ж а е м ы х э л е м е н т о в , объектов, я в л е н и й , процессов;

•

использовать возможности компьютерного моделирования в п р е д м е т н о й области, а т а к ж е м о д е л и р о в а н и я реальной окру­ ж а ю щ е й среды и естественного поведения в ней обучаемого.

Э И Р н е д о л ж н ы к о п и р о в а т ь п о л и г р а ф и ч е с к о е учебное издание, д у б л и р о в а т ь и м е ю щ и е с я в р а с п о р я ж е н и и педагога и обучаемого у ч е б н ы е м а т е р и а л ы . Э И Р д о л ж н ы о б е с п е ч и в а т ь п о л н о т у исполь­ з о в а н и я мультимедиа компонентов, целесообразно организованных в единую и н т е р а к т и в н у ю среду. В Э И Р о б е с п е ч и в а е т с я п о д д е р ж к а и н д и в и д у а л ь н ы х образова­ тельных траекторий. О б р а з о в а т е л ь н а я т р а е к т о р и я — это з а к о н ч е н н а я с о в о к у п н о с т ь педагогических методик, о п р е д е л я ю щ а я путь получения знаний, умений и н а в ы к о в в предметной области или их комбинации, а также способы контроля их усвоения. В Э И Р присутствует технологическая поддержка индивидуальных образовательных траекторий: •

персональный учет в ы п о л н е н н ы х учащимся работ и результатов аттестации;

•

доступ учителя к персональному файлу с целью оценки достигнутых результатов и выдачи (записи) очередных и н д и в и д у а л ь н ы х заданий.

П р и разработке электронного и з д а н и я д о л ж н ы обеспечиваться: •

Реалистичность

представления:

фото/видео

документирование

оборудования, инструментов, динамических процессов; м а к с и м а л ь н о подробное моделирование действий обучаемого в реальных условиях, вплоть до перемещения объектов; аудио­ визуальное представление макетов и моделей объектов, процессов, я в л е н и й . •

Вариативность учебных задач:

представляемые

теоретические

и п р а к т и ч е с к и е задачи, и с п о л ь з у е м ы е модели д о л ж н ы быть параметризованы; изучаемые объекты и процессы должны представляться при различных комбинациях исходных парамет

70

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р ров; и з м е н е н и е п а р а м е т р о в , х а р а к т е р и с т и к , с о с т а в л я ю щ и х моделируемых процессов д о л ж н о быть доступно пользователю.

•

Демонстрация

скрытых

процессов

и

явлений:

обеспечивается

визуализация процессов, обычно невозможных д л я наблюдения ( н а п р и м е р , в з а м к н у т о м п р о с т р а н с т в е , м и к р о / м а к р о - мире, сверхкоротких или, наоборот, больших интервалах времени). •

Мониторинг решения учебных задач:

на

каждом

этапе

решения

учебной задачи обеспечивается подсказка по запросу пользо­ вателя (например, н а в о д я щ и й вопрос, справочная и н ф о р м а ц и я , учебный раздел, п р я м а я подсказка следующего шага, вплоть до полного решения учебной задачи). •

Раздел

аттестации

должен

включать

тестовые

задания,

р е ш е н и е п р а к т и ч е с к и х у ч е б н ы х з а д а ч н а п р е д м е т н о й базе (например, сборка узла из элементов, наладка макета модели­ р у е м о г о у с т р о й с т в а , о р г а н и з а ц и я п р о ц е с с а с в ы б о р о м его компонентов и параметров). 3.2. Т Е Х Н И Ч Е С К И Е И Т Е Х Н О Л О Г И Ч Е С К И Е Т Р Е Б О В А Н И Я . ЭИ должны отвечать ряду технических и технологических требований. По состоянию иа 2003 г. наиболее распространенной п л а т ф о р м о й в сфере образования Российской федерации является платформа Wintel (т.е., процессор типа INTEL, а операционная система ( О С ) типа Windows 95/98, Windows 2000, W i n d o w s M E , W i n d o w s X P ) . В российских школах достаточно велик процент устаревших компьютеров, которые в рамках «Концепции...» не рассматриваются. Э т о не значит, что о н и не г о д я т с я д л я и с п о л ь з о в а н и я в у ч е б н ы х заведениях, д л я них остается ш и р о к о е поле п р и м е н е н и я в качестве средств освоения компьютера, овладения клавиатурой и т.д. Но д л я использования ЭИ они не пригодны. Перечислим основные технико-технологические требования, предъявляемые к электронным изданиям и информационным ресурсам. Э И должно: •

Работать на персональном компьютере, не подключенном к сети, обеспечивая на нем многопользовательский режим работы ( д л я учащихся и работников образовательного у ч р е ж д е н и я ) .

•

Использовать по у м о л ч а н и ю р е ж и м автозапуска д л я установки программы.

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р •

71

Р а б о т а т ь в л о к а л ь н о й сети о б ы ч н о и с п о л ь з у е м ы х в школах конфигураций (одноранговая сеть, сеть с выделенным сервером) т а к и м образом, что ЭИ у с т а н а в л и в а е т с я только на одном компьютере в сети и при этом: -

н е с к о л ь к о п о л ь з о в а т е л е й в сети могут работать одно­ временно с этим ЭИ и одновременно с пользователями других Э И ; результаты деятельности учащихся сохраняются на компьютере, где установлено Э И ;

-

о б е с п е ч е н а и д е н т и ф и к а ц и я п о л ь з о в а т е л е й , отождест­ вление пользователей ЭИ и пользователей сети;

- обеспечено разграничение прав доступа. Обеспечивать сохранение промежуточных результатов выпол­ н е н и я з а д а н и я (в частности — т ес т и р о ва ни я ). • Обеспечивать учителю возможность там, где это методически необходимо, н а с т р а и в а т ь среду д л я р а з н ы х учащихся, в том числе разрешать и л и запрещать: •

-

использовать п а р а л л е л ь н о с ЭИ другие программы; и з м е н я т ь объемы меню; самостоятельно производить настройки.

•

П р е д у с м а т р и в а т ь з а щ и т у и н ф о р м а ц и и , создаваемой пользо­ вателем, с помощью системы д о п о л н и т е л ь н ы х подтверждений действий и возможности запрета на самостоятельное проведение д е й с т в и й , м о г у щ и х п р и в е с т и к п о т е р е р е з у л ь т а т о в работы, автоматическое сохранение рабочих копий, возможность отмены действий.

•

Обеспечивать возможность экспорта любого целостного информационного объекта (в частности — текста, графики, звука и видео) д л я последующего использования в работах учащихся и учителей.

•

И м е т ь в с т р о е н н у ю п о м о щ ь , д а ю щ у ю в о з м о ж н о с т ь получить полное представление о возможностях ЭИ и работе с ним.

•

В лабораториях обеспечивать: -

в и з у а л и з а ц и ю хода моделируемых процессов и резуль­ татов моделирования;

-

возможность построения произвольных моделей задан­ ной области с и с п о л ь з о в а н и е м сборки системы из компонентов, з а д а н и я параметров;

-

возможность экспорта результатов моделирования.

•

72 •

Основные положения Концепции Э И Р В тренажерных и тестовых системах обеспечивать возможность н а с т р о й к и у ч и т е л е м о б р а з о в а т е л ь н ы х т р а е к т о р и й в соот­ ветствии с различными методиками и индивидуальными особенностями учащегося.

•

Обеспечивать сохранение работ учащихся в их индивидуальных (виртуальных) п о р т ф е л я х ( к а к в случае работы в сети, так и в случае работы с л о к а л ь н ы м носителем); доступ к п о р т ф е л ю и просмотр работ учащихся с использованием распространенных средств просмотра (стандартные браузеры, редакторы), не используя, где д л я этого нет педагогической и технологической необходимости, само Э И .

•

Д о л ж н а быть продумана система организации и д е н т и ф и к а ц и и пользователей (директор, учитель, учащийся, родитель и т.д.) и доступа к с о х р а н я е м ы м работам учащихся. Вся и н ф о р м а ц и я , представленная с помощью ЭИ д о л ж н а быть предварительно тщательно проверена а н т и в и р у с н ы м и программами.

Д о л ж н о быть проверено полноценное и устойчивое функци­ онирование ЭИ на аппаратно-программных комплексах, аналогичных поставленным в рамках Ф е д е р а л ь н о й целевой п р о г р а м м ы в сельские, городские и поселковые ш к о л ы . 3.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е ТРЕБОВАНИЯ. Э И Р д о л ж н ы отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Д и д а к т и ч е с к и е требова­ н и я соответствуют с п е ц и ф и ч е с к и м з а к о н о м е р н о с т я м о б у ч е н и я и , соответственно, дидактическим п р и н ц и п а м обучения. Далее перечис­ л е н ы традиционные дидактические требования к Э И Р . 1. Т р е б о в а н и е

научности

обучения

с

использованием

ЭИР

означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность и з л о ж е н и я содержания учебного материала, предоставляемого Э И Р с учетом последних научных д о с т и ж е н и й . 2. Требование доступности обучения,

осуществляемого посред­

ством Э И Р , о з н а ч а е т н е о б х о д и м о с т ь о п р е д е л е н и я с т е п е н и теоре­ тической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и и н д и в и д у а л ь н ы м особенностям учащихся. 3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности.

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р 4. Т р е б о в а н и е

обеспечения

73 обучения

наглядности

означает

необходимость учета чувственного в о с п р и я т и я изучаемых объектов, их макетов или моделей и их л и ч н о е наблюдение учащимся. 5. Требование обеспечения сознательности обучения, самосто­ ятельности

и активизации

деятельности

обучаемого

предполагает

обеспечение средствами Э И Р самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной и н ф о р м а ц и и при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. 6. Т р е б о в а н и е

систематичности

и

последовательности

о б у ч е н и я п р и и с п о л ь з о в а н и и Э И Р означает обеспечение последо­ вательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. 7. Требование прочности усвоения знаний

при

использовании

Э И Р : д л я прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое о с м ы с л е н и е этого материала, его рассредоточенное запоминание. 8. Т р е б о в а н и е

единства

образовательных,

воспитательных функций о б у ч е н и я

в

развивающих

и

ЭИР.

Кроме т р а д и ц и о н н ы х дидактических требований, перечисленных специфические дидактические

выше, к Э И Р предъявляются

требования, о б у с л о в л е н н ы е н а л и ч и е м п р е и м у щ е с т в с о в р е м е н н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х технологий в создании и использовании Э И Р . 1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость Э И Р к и н д и в и д у а л ь н ы м в о з м о ж н о с т я м обучаемого. 2. Т р е б о в а н и е

интерактивности

обучения

означает,

что

в

процессе обучения д о л ж н о иметь место взаимодействие учащегося с ЭИР. 3. Т р е б о в а н и е визуализации учебной

реализации

возможностей

информации,

компьютерной

п р е д ъ я в л я е м о й электронными

и з д а н и я м и и ресурсами. 4. Т р е б о в а н и е

развития

интеллектуального

потенциала

обучаемого при работе с Э И Р п р е д п о л а г а е т ф о р м и р о в а н и е стилей м ы ш л е н и я (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), у м е н и я п р и н и м а т ь о п т и м а л ь н о е и л и вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке и н ф о р м а ц и и . 5. Т р е б о в а н и е

системности

и

структурно-функциональной

связанности п р е д с т а в л е н и я учебного материала в Э И Р . 6. Требование обеспечения полноты ности дидактического цикла обучения

(целостности) и непрерыв­

означает, что Э И Р д о л ж н ы

74

Основные положения Концепции Э И Р

предоставлять возможность в ы п о л н е н и я всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с и н ф о р м а ц и о н н о й техникой. С дидактическими т р е б о в а н и я м и к Э И Р тесно с в я з а н ы методи­ ческие. М е т о д и ч е с к и е т р е б о в а н и я к Э И Р п р е д п о л а г а ю т учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, на которое рассчитаны ЭИ Р, с п е ц и ф и к и соответствующей науки, ее п о н я т и й н о г о аппарата, особенности м е т о д о в и с с л е д о в а н и я ее з а к о н о м е р н о с т е й ; возможностей р е а л и з а ц и и с о в р е м е н н ы х методов обработки инфор­ мации. Э И Р д о л ж н ы удовлетворять н и ж е с л е д у ю щ и м методическим требованиям. 1. В с в я з и с м н о г о о б р а з и е м р е а л ь н ы х т е х н и ч е с к и х с и с т е м и устройств

и

сложностью

их

функционирования

предъявление

учебного материала в Э И Р д о л ж н о строиться с опорой на взаимо­ связь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов м ы ш л е н и я . 2. Э И Р

должны

обеспечить

отражение

системы

научных

понятий у ч е б н о й д и с ц и п л и н ы в в и д е и е р а р х и ч е с к о й с т р у к т у р ы высокого порядка. 3. Э И Р д о л ж н ы предоставлять обучаемому возможность разно­ образных

контролируемых

тренировочных

действий.

Н а р я д у с дидактическими т р е б о в а н и я м и к разработке и исполь­ з о в а н и ю о б р а з о в а т е л ь н ы х Э И Р н е о б х о д и м о в ы д е л и т ь р я д психо­ логических требований,

в л и я ю щ и х на у с п е ш н о с т ь и к а ч е с т в о их

внедрения в учебный процесс. Э И Р д о л ж н ы с т р о и т ь с я с у ч е т о м о с о б е н н о с т е й т а к и х позна­ вательных

психических

процессов,

как

восприятие

(преиму­

щественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем в н и м а н и я ) , мышление ( т е о р е т и ч е с к о е п о н я т и й н о е , т е о р е т и ч е с к о е образное, практическое наглядно-образное, практическое нагляднодейственное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной п а м я т и ) . Э И Р д о л ж н ы быть построены с учетом системы знаний обучаю­ щегося и знания языка. И з л о ж е н и е учебного материала д о л ж н о быть понятно

конкретному возрастному контингенту учащихся,

но

не

д о л ж н о быть с л и ш к о м п р о с т ы м , п о с к о л ь к у э т о м о ж е т п р и в е с т и к снижению внимания.

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

75

Э И Р д о л ж н ы быть н а п р а в л е н ы на развитие как образного, так и логического

мышления. 3.4. Э Р Г О Н О М И К А И Д И З А Й Н ЭИР.

3.4.1.Общие дизайн-эргономические требования к ЭИР. Общие эргономические требования,

предъявляемые к дизайну

ЭИР, м о ж н о разделить на следующие группы: 1. Требования к цветовым характеристикам. 2. Требования к пространственному размещению информации на экране монитора. 3. Требования к организации диалога. 4. Требования к буквенно-цифровой символике и знакам. 5. Требования к звуковому сопровождению. Требования

к

цветовым

характеристикам

формируются

из

условий оптимального восприятия зрительной информации в зависимости от цветовой палитры, я р к о с т и и контрастности изобра­ ж е н и я па экране монитора. Требования

к

пространственному размещению

информации

на

экране монитора ф о р м и р у ю т с я из условий оптимальности представ­ л е н и я текстовой и визуальной и н ф о р м а ц и и . Требования

к

организации

диалога

формируются

из

условий

максимальной естественности взаимодействия учащегося с ЭИР. Требования

к

буквенно-цифровой

символике

и

знакам

форми­

руются из условий максимальной эффективности считывания буквенно-цифровой и н ф о р м а ц и и с экрана монитора. Требования к звуковому сопровождению

разработаны

исходя

из

условий максимальной естественности восприятия человеком звуковой и н ф о р м а ц и и с учетом с п е ц и ф и к и использования ЭИР. 3.4.2. Эргономика и дизайн навигации и структуры ЭИР. В данном параграфе ф о р м у л и р у ю т с я основные подходы к требованиям по навигации и структуре образовательных ЭИР. Они включают в себя: •

требования и рекомендации к д и з а й н у структуры навигации и механизмам навигации д л я образовательных Э И Р ;

•

эргономические требования к вательных Э И Р ;

с т р у к т у р е к о н т е н т а образо­

76 •

Основные положения Концепции Э И Р требования и рекомендации к д и з а й н у средств у п р а в л е н и я д л я образовательных Э И Р .

Структура

навигации

образовательных

ЭИР

должна

быть

построена в соответствии со структурой контента. Существует несколько возможных семантических подходов к структурированию

контента

ЭИР:

а) проблемно-ориентированное структурирование, когда структура контента определяется структурой образовательных задач Э И Р ; б) структурирование по использованию, когда структура опреде­ ляется порядком, в котором пользователи взаимодействуют с контентом (важностью, частотой доступа, индивидуальными запросами). в) структурирование по времени, когда контент идентифицируется и определяется на основе дат, относящихся к предметной области Э И Р (исторические события, время создания, о т к р ы т и я и др.); г) с т р у к т у р и р о в а н и е на основе и н ф о р м а ц и о н н о й модели, когда структура контента определяется моделью предметной области (категории, понятия, сущности и атрибуты, объекты и классы). Структура

навигации

обеспечивает

доступ

пользователей

к

образовательному контенту и я в л я е т с я о п р е д е л я ю щ е й частью Э И Р . Структура навигации включает: •

навигацию высокого у р о в н я между презентационными сегмен­ тами;

•

навигацию низкого уровня внутри сегмента презентации и внутри мультимедиа объекта.

С т р у к т у р а н а в и г а ц и и высокого у р о в н я д о л ж н а о б е с п е ч и в а т ь необходимый доступ к презентационным сегментам в структуре к о н т е н т а Э И Р . П р е з е н т а ц и о н н ы й с е г м е н т с о д е р ж и т к а к образо­ вательный контент, так и средства навигации и ссылки д л я доступа пользователей к этому образовательному контенту. Д л я презентаци­ онного сегмента о п р е д е л е н ы ф и з и ч е с к и е о г р а н и ч е н и я в и з у а л ь н о й презентации (экран, окно и др.). П о л ь з о в а т е л ь д о л ж е н быть инфор­ мирован, когда навигационное действие вызывает замещение одного текущего презентационного сегмента другим. С т р у к т у р а навигации низкого у р о в н я д о л ж н а обеспечивать все п о т р е б н о с т и п о л ь з о в а т е л я н а с т о л ь к о э ф ф е к т и в н о н а с к о л ь к о воз­ можно. П р и этом д о л ж н а быть обеспечена н а в и г а ц и я как д л я отдельных мультимедиа компонентов, т а к и д л я их к о м б и н а ц и и .

77

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р Дизайн навигации Э И Р д о л ж е н о с н о в ы в а т ь с я на

структуре

контента, включающей такие его составляющие, как презентационные сегменты, э л е м е н т ы контента и комбинации мультимедиа объектов. Степень детализации навигации обеспечивает: •

м и н и м и з а ц и ю количества действий пользователя д л я доступа к презентационному сегменту;

•

м и н и м и з и р у е т количество усилий пользователя для доступа к контенту внутри презентационного сегмента.

Детализация должна быть проведена с учетом технических требований, таких как: •

в ы ч и с л и т е л ь н ы е возможности компьютеров;

•

ограничения в воспроизведении мультимедиа компонент;

•

ф и з и ч е с к и х ограничений скорости доступа и ш и р и н ы каналов передачи и н ф о р м а ц и и .

Структура контента д о л ж н а иметь уровень детализации, необхо­ д и м ы й для в ы п о л н е н и я задач Э И Р и удовлетворения потребностей пользователей. В соответствии с решаемыми задачами структура навигации должна обеспечивать пользователям доступ к соответствующим ч а с т я м к о н т е н т а . Н а п р и м е р , д л я у ч а щ и х с я м о ж е т быть ограничен доступ к м а т е р и а л а м Э И Р , предназначенным д л я преподавателя. Если структура н а в и г а ц и и не соответствует о ж и д а н и я м пользо­ в а т е л я и л и его п о н и м а н и ю контента, то п р и н ц и п ы , п о л о ж е н н ы е в основу структуры навигации д о л ж н ы быть сообщены пользователю. Везде, где м о ж е т п о н а д о б и т ь с я п о м о щ ь в н а в и г а ц и и — т а к а я помощь д о л ж н а быть предоставлена. Н а п р и м е р , пользователю может быть предоставлен обзор структур контента и навигации, или пользователю могут быть выданы рекомендации по надлежащему пути через структуру контента. В з а в и с и м о с т и от о б р а з о в а т е л ь н ы х задач, потребностей пользо­ вателя и образовательной области могут быть использованы различные •

способы

навигации:

автоматическая навигация, когда презентация контента производится без вмешательства пользователя (например, аудио воспроизводится вместе с видео компонентом);

•

п р е д о п р е д е л е н н а я н а в и г а ц и я , когда п о л ь з о в а т е л ю разрешен т о л ь к о один в ы б о р д л я перехода к следующему элементу, но п о л ь з о в а т е л ь д о л ж е н и м е т ь с р е д с т в а у п р а в л е н и я д л я этого

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

78

выбора (например, после ответа на второй вопрос теста пользователь переходит к третьему вопросу); •

о п р е д е л я е м а я п о л ь з о в а т е л е м н а в и г а ц и я , когда п о л ь з о в а т е л ь должен сделать выбор из нескольких вариантов для перехода к следующему элементу контента (например, пользователь выбирает один из нескольких пунктов оглавления д л я перехода к следующей теме);

•

адаптивная навигация, когда в о з м о ж н ы й выбор определяется системой, на основе контента и некоторой к о м б и н а ц и и и н ф о р м а ц и и из индивидуальной образовательной траектории у ч а щ е г о с я и и н ф о р м а ц и и о б его о б р а з о в а т е л ь н о м у р о в н е ( н а п р и м е р , система о г р а н и ч и в а е т в ы б о р н а основе п р о ф и л я интересов пользователя).

Структуры навигации, в соответствии с потребностями пользо­ вателя, о б р а з о в а т е л ь н ы м и задачами Э И Р и предметной областью, могут

состоять

из линейных,

иерархических

(деревьев)

и

сетевых

н а в и г а ц и о н н ы х с т р у к т у р , а т а к ж е из комбинации п е р е ч и с л е н н ы х структур. Сложность структуры навигации д о л ж н а соответствовать требо­ в а н и я м п о л ь з о в а т е л я , задачам и контенту. Н а п р и м е р , если задачи решаются последовательно — требуется только последовательная структура навигации. Линейная структура н а в и г а ц и и используется в том случае, если элементы контента связаны последовательно или во временном п о р я д к е . К р о м е этого л и н е й н а я с т р у к т у р а н а в и г а ц и и м о ж е т быть применена, если д л я пользователя организован с п е ц и а л ь н ы й проход через Э И Р . Начало л и н е й н о й структуры д о л ж н о быть задано и д о л ж н о быть очевидным д л я пользователя. О б ы ч н о начало л и н е й н о й структуры это первый элемент последовательности. И е р а р х и ч е с к а я структура д о л ж н а б ы т ь и с п о л ь з о в а н а , к о г д а контент логически разбивается на части с р а з л и ч н ы м уровнем детализации. Например, Э И Р может быть разбит на главы, разделы, подразделы. Необходимо определить начало иерархической структуры (точку возврата). Начало д о л ж н о быть очевидным для пользователя. Обычно начало иерархической структуры это элемент самого верхнего уровня иерархии.

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

79

Сетевые структуры д о л ж н ы и с п о л ь з о в а т ь с я , когда существуют многочисленные связи между о т д е л ь н ы м и элементами контента. Д л я пользователей может быть организован л и н е й н ы й проход по сетевым структурам. Необходимо определить начало сетевой структуры (точку возврата). Н а ч а л о д о л ж н о быть очевидным д л я пользователя. Так как сетевые структуры могут иметь несколько начальных элементов, то начало для навигации может быть задано одним из следующих способов: •

определенный по у м о л ч а н и ю вход в Э И ;

•

элемент, с которого пользователь начинает взаимодействовать с сетевой структурой;

•

некоторый элемент, определенный пользователем как предпо­ ч т и т е л ь н ы й стартовый элемент.

П р е д ъ я в л я ю т с я определенные требования к механизму навигации. Система должна предоставлять и н ф о р м а ц и ю необходимую пользо­ вателям д л я н а в и г а ц и и . Эта и н ф о р м а ц и я может быть представлена на экране постоянно и л и по запросу пользователя. Н а в и г а ц и о н н о е д е й с т в и е з а к л ю ч а е т с я в переходе от одного элемента контента к другому. Система д о л ж н а обеспечивать очевид­ ность результата навигационного действия для пользователя. Результатом навигационного д е й с т в и я может быть: •

сегмент презентации;

•

элемент контента;

•

к о м б и н а ц и я мультимедиа компонентов;

•

отдельный мультимедиа компонент.

С и с т е м а д о л ж н а п о з в о л я т ь п о л ь з о в а т е л ю о т л и ч а т ь навигацию, п р о и з в е д е н н у ю м е ж д у п р е з е н т а ц и о н н ы м и с е г м е н т а м и (т.е. о д и н презентационный сегмент замещается другим сегментом), от навигации внутри презентационного сегмента. Существует два метода навигации между двумя презентационными сегментами: а) д л я навигации между о т д е л ь н ы м и презентационными сегмен­ тами используются ссылки; б ) п е р е х о д м е ж д у о т д е л ь н ы м и п р е з е н т а ц и о н н ы м и сегментами осуществляется через

средства у п р а в л е н и я «переход к следующему»,

«возврат к предыдущему», «переход к началу» и др. В этом случае д а н н ы е средства у п р а в л е н и я д о л ж н ы быть доступны в течение всей работы Э И Р .

80

Основные положения Концепции Э И Р

В том случае, если это необходимо, система д о л ж н а предоставлять пользователю средства д л я возврата в уже просмотренные презента­ ционные сегменты или элементы контента. Д л я этого требуется запоминать пройденные пользователем позиции в контенте Э И Р . В том случае если это необходимо, система должна предоставлять пользователю средства для сохранения текущего состояния Э И Р с тем, чтобы пользователь мог в о с с т а н о в и т ь это состояние, когда это потребуется. Система не д о л ж н а удалять сохраненные состояния при выходе из Э И Р . В том случае, если с Э И Р работают несколько пользователей, система д о л ж н а з а п о м и н а т ь с о с т о я н и я д л я каждого пользователя отдельно. Если пользователю разрешено сохранять текущее состояние ЭР1Р, то повторный запуск д о л ж е н вернуть систему в это состояние, или же у пользователя с п р а ш и в а е т с я о том, в какое состояние следует вернуться. Если пользователю разрешено заканчивать работу с Э И Р , система должна предоставлять пользователю средства д л я выхода из Э И Р в любой позиции контента и в любой момент времени. Система должна обеспечивать пользователя и н ф о р м а ц и е й о том, в каком месте контента ( н а в и г а ц и о н н о й

с т р у к т у р ы ) он находится, а

также о том, какие средства навигации доступны в д а н н ы й времени. Средство управления — э т о объект, часто а н а л о г и ч н ы й физи­ ческому средству управления, который позволяет пользователю манипулировать данными, другими объектами и л и их атрибутами в ЭИР. Система должна обеспечивать пользователю средства у п р а в л е н и я соответствующие текущим мультимедиа компонентам и потребностям пользователя. Набор средств управления,

доступный пользователю, может

зависеть от текущих образовательных задач. Не

следует

предоставлять

пользователю

все

средства управления

одновременно. Д л я п р о с т о т ы д о с т у п а и п р и м е н е н и я п о л ь з о в а т е л ю должен быть предоставлен м и н и м а л ь н ы й набор средств у п р а в л е н и я . Средства у п р а в л е н и я мультимедиа к о м п о н е н т а м и д о л ж н ы быть собраны в логически связанные группы. С р е д с т в а у п р а в л е н и я д о л ж н ы б ы т ь о т л и ч н ы о т д р у г о й пред­ ставляемой визуальной информации. Следующие атрибуты или методы могут обеспечить эти р а з л и ч и я :

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р • •

81

средства у п р а в л е н и я д о л ж н ы быть очевидны; средства управления могут быть помечены специальными ярлыками;

•

средства у п р а в л е н и я п о я в л я ю т с я перед их и с п о л ь з о в а н и е м , когда курсор оказывается в соответствующей зоне презентации;

•

когда в о з м о ж н о с т ь у п р а в л е н и я неочевидна, пользователь д о л ж е н быть обеспечен средствами, и з в е щ а ю щ и м и о наличии таких средств у п р а в л е н и я .

В с р е д с т в а х у п р а в л е н и я с л е д у е т у к а з ы в а т ь т е к у щ е е состояние мультимедиа компонента. Необходимо отображать состояние средств управления. Необходимо указывать недоступность средств управления в текущий момент. Ссылка — это с в я з ь у с т а н о в л е н н а я м е ж д у д в у м я мультимедиа компонентами или внутри одного мультимедиа компонента. Активи­ зация ссылки производится средством управления, например, выбором визуального объекта с помощью указывающего устройства (например, м ы ш и и курсора). После а к т и в и з а ц и и ссылки осуществляется переход из д а н н о г о с е г м е н т а п р е з е н т а ц и и в н е к о т о р у ю з а р а н е е з а д а н н у ю позиции контента. С с ы л к и п р и м е н я ю т с я д л я того, чтобы дать возможность пользо­ вателю, или системе, или к о м б и н а ц и и пользователя и системы, перемещаться между отдельными п о з и ц и я м и внутри контента Э Й Р . Каждая ссылка в сегменте презентации должна быть отлична как от д р у г и х с с ы л о к в э т о м с е г м е н т е п р е з е н т а ц и и , т а к и от д р у г и х элементов презентации. Система д о л ж н а позволять пользователю получать и н ф о р м а ц и ю о контенте, на который указывает ссылка. Система должна обеспечивать пользователя информацией о времени существования ссылки. Следует давать и н ф о р м а ц и ю о типе мультимедиа компонента, на который указывает ссылка. Э т о особенно в а ж н о в том случае, если п о л ь з о в а т е л ь м о ж е т и с п ы т ы в а т ь т р у д н о с т и при в о с п р о и з в е д е н и и мультимедиа компонента. В тех случаях, когда это важно, система должна давать пользова­ телю и н ф о р м а ц и ю о времени, необходимом д л я перехода но ссылке (времени загрузки и н ф о р м а ц и и , на которую указывает ссылка). З н а я р а з м е р в и д е о ф р а г м е н т а , п р е д с т а в л я е м о г о п о сети, п о л ь з о в а т е л ь сможет оценить время его загрузки.

82

Основные положения Концепции Э И Р 3.4.3. Экранная эргономика и дизайн.

Э к р а н н а я эргономика д о л ж н а соответствовать образовательным задачам и ни в коей мере не подавлять содержательные компоненты Э И Р за счет привлекающих внимание в н е ш н и х э ф ф е к т о в , не несущих смысловой нагрузки. Визуальный дизайн Э И Р должен соответствовать принципам экранной культуры. Р а з м е щ е н н а я на экране визуальная и н ф о р м а ц и я д о л ж н а нести о п р е д е л е н н у ю с м ы с л о в у ю н а г р у з к у и не о т в л е к а т ь пользователя от учебного материала. С другой стороны, представление учебного материала в игровой ф о р м е во многих случаях может быть очень полезно. Э И Р д о л ж н ы удовлетворять следующим требованиям визуальной эргономики: •

удобство интерфейса, в том числе, использование меню с учетом в о з р а с т а у ч а щ е г о с я с м а к с и м а л ь н ы м п р и м е н е н и е м графи­ ческого представления объектов меню, использование сформи­ ровавшихся пиктографических систем обозначений;

•

удобство контекстно-зависимой помощи и всплывающих подсказок;

•

соответствие цветовых, текстовых, звуковых решений, инфор­ мативной насыщенности и гармоничности экранов эргономи­ ческим т р е б о в а н и я м к э л е к т р о н н ы м и з д а н и я м и в о з р а с т н ы м психолого-педагогическим особенностям учащихся.

В качестве эргономических свойств пользовательского интерфейса рассматриваются: яркость фона на экране монитора, яркость изображения на экране, контрастность изображения, наличие полиэкранных режимов отображения. Визуальный ряд Э И Р д о л ж е н быть упорядочен и выразителен, при этом представление визуальной и н ф о р м а ц и и д о л ж н о соответствовать гигиеническим и психологическим требованиям. В частности, накладываются о г р а н и ч е н и я на м а к с и м а л ь н о е к о л и ч е с т в о о к о н на экране (около семи) или количество и н ф о р м а ц и о н н ы х элементов в окне, на расположение наиболее важных часто используемых окон или и н ф о р м а ц и о н н ы х элементов и т.д. Н а п р и м е р , наиболее к о м ф о р т н ы м д л я визуального в о с п р и я т и я я в л я е т с я р а с п о л о ж е н и е полей ввода/ вывода информации в н и ж н е й части экрана. Изображение на экране монитора должно, по возможности, образовывать

комфортную

визуальную

среду,

отличающуюся

большим разнообразием элементов. В отличие от нее, агрессивная

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р визуальная

среда

характеризуется

большим

83 числом

одинаковых

элементов. В этом смысле, даже тетрадь «в клеточку» может представлять п р и м е р агрессивной визуальной среды, особенно при я р к о й печати вертикальных и горизонтальных линеек, а эту структуру многие Э И Р копируют в качестве ф о н а д л я своих образовательных продуктов. М о ж н о утверждать, что в задаче обеспечения визуальной эргоно­ мичное™ и д и з а й н а Э И Р д о м и н и р у е т проблема цветового решения информационных моделей на экранах компьютеров. При применении

цвет

может стать мощным

средством

умелом

повышения

полезности и э ф ф е к т и в н о с т и Э И Р . 3.5. К О М П О Н Е Н Т Н Ы Й СОСТАВ ЭИР. Как мы уже указывали, контент в Э И Р подразделяется на визуальный и звуковой ряды. Текст, благодаря своим особенностям хранения и воспроизведения, выделен в отдельный компонент. Визуальный ряд ( B P ) подразделяется на реалистический (отража­ ю щ и й р е а л ь н ы й м и р ) и с и н т е з и р о в а н н ы й ( с о з д а н н ы й человеком). Реалистический BP включает статику ( ф о т о ) и динамику ( ф и л ь м ы ) , синтезированный BP, соответственно, рисунок и анимацию. В этом разделе рассмотрим требования к компонентному составу ЭИР. 3 . 5 . 1 . Символьная информация. Текст. Т е к с т м о ж е т и с п о л ь з о в а т ь с я с а м о с т о я т е л ь н о и л и д л я сопро­ вождения видео, г р а ф и к и и л и а н и м а ц и и . Текст может быть использован д л я представления контента или служить д л я в ы д е л е н и я определенной и н ф о р м а ц и и . П р и использовании текста необходимо соблюдать следующие требования. Количество текста. Необходимо ограничивать количество текста на экране. Установ­ лено, что л ю д и читают текст на экране компьютера на 28 % медленнее, чем в книге. Размещение. Текст рекомендуется

в ы р а в н и в а т ь по левому краю.

Предпочтительнее д е л е н и е текста на страницы, чем применение скроллинга.

84

Основные положения Концепции Э И Р

Заглавные буквы д о л ж н ы быть использованы только в заголовках или для выделения. Не следует использовать перенос в словах. Структурирование. Свободное пространство может быть использовано д л я разделения больших разделов текста. З а г о л о в к и в тексте могут и с п о л ь з о в а т ь с я в качестве э л е м е н т о в навигации. П р е д л о ж е н и я , с о д е р ж а щ и е п е р е ч и с л е н и я д о л ж н ы б ы т ь прео­ бразованы в списки. С л о ж н а я , с т р у к т у р и р о в а н н а я и н ф о р м а ц и я д о л ж н а б ы т ь прео­ бразована в таблицы. Выделение. Д л я привлечения в н и м а н и я необходимо использовать выделения. Количество выделений и л и специальных ш р и ф т о в не д о л ж н о быть более 10% от представленного текста. П о д ч е р к и в а н и е и с п о л ь з у е т с я т о л ь к о в з а г о л о в к а х и л и в гипер­ ссылках. Разные размеры и т и п ы ш р и ф т о в могут быть и с п о л ь з о в а н ы д л я текстов, в ы п о л н я ю щ и х разные ф у н к ц и и на экране. Д л я п р и в л е ч е н и я в н и м а н и я необходимо использовать на одном экране не более трех способов выделения текста. Цвета. Необходимо правильно выбирать цвет ш р и ф т а и фона. Следует избегать неоднородного ф о н а при отображении текста. Корректность. В тексте должна быть соблюдена о р ф о г р а ф и я , в ы п о л н е н ы правила грамматики и пунктуации. 3.5.2. Визуальный ряд Визуальный ряд — это наиболее в а ж н а я с о с т а в л я ю щ а я Э И Р . Сюда входит как и л л ю с т р а т и в н а я часть учебного материала, так и пользовательский интерфейс продукта. Компоненты визуального ряда могут быть статическими и д и н а м и ч е с к и м и . П р и этом они могут быть получены фото-, видеосъемкой или с и н т е з и р о в а н ы человеком с помощью компьютера. Таким образом, к о м п о н е н т ы визуального ряда делятся на четыре класса: Статические Динамические

реалистические реалистические

изображения изображения

(фото) (видео)

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

85

Статические синтезированные изображения (графика) Динамические синтезированные изображения (анимация) Приведем некоторые общие рекомендации по использованию визуального ряда. •

Весь визуальный ряд Э И Р рекомендуется выдерживать в одном стиле и сходных цветовых сочетаниях.

• •

Не рекомендуется перегружать изображения деталями. А с с о ц и а т и в н ы е о б р а з ы , р о ж д а е м ы е в и з у а л ь н ы м р я д о м , не д о л ж н ы выпадать из контекста представляемой информации.

•

И з о б р а ж е н и я не д о л ж н ы вызывать негативных эмоциональных ощущений.

•

К о м п о н е н т ы в и з у а л ь н о г о р я д а д о л ж н ы с т р о и т ь с я согласно законам к о м п о з и ц и и . • П р е о б р а з о в а н и е и з о б р а ж е н и я в ф о р м а т х р а н е н и я не д о л ж н о вызывать у м е н ь ш е н и е качества, затрудняющее восприятие представленной и н ф о р м а ц и и • Изображение должно отображаться с приемлемым для в о с п р и я т и я качеством.

Статические

реалистические

изображения

(фото).

Особенности использования. • Реалистические и з о б р а ж е н и я рекомендуется использовать д л я п о в ы ш е н и я достоверности и степени доверия. Наглядность

изображения

и

композиционные

особенности.

• Ф о т о г р а ф и и д о л ж н ы б ы т ь п р о ф е с с и о н а л ь н о г о качества, с использованием п р о ф е с с и о н а л ь н о г о оборудования. • Основной объект или субъект должен быть в центре композиции и достаточно хорошо освещен, чтобы предотвратить отвлечение в н и м а н и я пользователя на ф о н . Динамические

реалистические

изображения

(видео).

Особенности использования. • В и д е о д о л ж н о и с п о л ь з о в а т ь с я т а м , где о н о л и б о л у ч ш е п р е д с т а в л я е т с м ы с л с о д е р ж а н и я , чем д р у г и е мультимедиа компо­ ненты, либо сложность создания альтернативного компонента ( а н и м а ц и и ) с у щ е с т в е н н о п р е в ы ш а е т с л о ж н о с т ь с о з д а н и я видео­ фрагмента. Наглядность изображения и композиционные особенности. • Новые объекты или субъекты должны держаться в фокусе достаточно долго, чтобы пользователи могли рассмотреть и залом нить их. В дальнейшем эти объекты и л и субъекты не д о л ж н ы без особой необходимости надолго задерживаться в фокусе.

86 •

Основные положения Концепции Э И Р Основной объект и л и субъект д о л ж е н быть достаточно хорошо о с в е щ е н , чтобы п р е д о т в р а т и т ь о т в л е ч е н и е в н и м а н и я поль­ зователя на фон.

•

В случае отсутствия в видео звукового ряда в и д е о ф р а г м е н т ы должны воспроизводится с соответствующим дикторским сопровождением, п о я с н я ю щ и м видеоряд.

•

В и д е о и н ф о р м а ц и ю рекомендуется подавать в виде, н а и л у ч ш и м образом п р е д с т а в л я ю щ е м ее и п о д д е р ж и в а ю щ и м интерес пользователя.

•

При производстве видеофрагментов д о л ж н ы быть учтены профессиональные соглашения на создание видео.

•

Видеофрагменты д о л ж н ы быть профессионального качества.

Статические

синтезированные

изображения

(графика).

Особенности использования. • С и н т е з и р о в а н н ы е и з о б р а ж е н и я р е к о м е н д у е т с я использовать, когда: -

реалистичное изображение содержит большое количество второстепенных деталей;

-

использование реалистичного изображения связано с проблемами его с о з д а н и я (например, проблемами, свя­ занными с размером изображаемого предмета или я в л е н и я , его доступностью и т.п.).

•

Р е к о м е н д у е т с я использовать с и н т е з и р о в а н н ы е и з о б р а ж е н и я , чтобы выделить ключевую и н ф о р м а ц и ю .

•

И с п о л ь з о в а н и е ю м о р а и п р е у в е л и ч е н и я с п о с о б с т в у е т запо­ м и н а н и ю и усвоению учебного материала.

Наглядность •

изображения

и

композиционные

особенности.

Сочетание цветов не д о л ж н о мешать в о с п р и я т и ю и н ф о р м а ц и и и д о л ж н о быть эстетически в ы д е р ж а н н о .

•

Объекты, н е с у щ и е о с н о в н у ю с м ы с л о в у ю нагрузку, рекомен­ дуется выделять цветом или контрастом. • Объекты с и н т е з и р о в а н н о г о и з о б р а ж е н и я д о л ж н ы быть узна­ ваемы. Динамические

синтезированные

изображения

(анимация).

Динамические синтезированные изображения (анимация) создается из последовательности с м е н я ю щ и х друг друга статических изображений. Поэтому все рекомендации, относящиеся к статическим синтезированным изображениям, р а в н о с и л ь н ы и д л я анимации. Наглядность

изображения

и

композиционные

особенности.

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р •

87

Время воспроизведения а н и м а ц и и д о л ж н о быть достаточно для усвоения и н ф о р м а ц и и .

•

Д л я у л у ч ш е н и я у с в о е н и я учебного материала рекомендуется иллюстрацию сложных процессов разбивать на несколько последовательных этапов.

Технические •

рекомендации.

С к о р о с т ь п р о и г р ы в а н и я а н и м а ц и и д о л ж н а быть не менее 10 кадров в секунду. 4 . 5 . 3 . Звуковой ряд.

З в у к о в о й ряд Э И Р включает: •

речевой звуковой ряд (речь);

•

музыку;

•

звуковые э ф ф е к т ы ;

• звуковые ремарки. П р и использовании одновременно нескольких элементов звукового ряда необходимо согласовывать уровень их громкости. Речевой

звуковой

ряд.

Речевой звуковой ряд в ЭИ д о л ж е н быть записан в студии п р о ф е с с и о н а л ь н ы м и д и к т о р а м и или актерами. Р е ч е в о й звукоряд и текст. •

Текст следует использовать д л я больших и сложных разделов контента, а речевой з в у к о р я д д л я коротких, простых текстовых элементов, требующих, как правило, быстрой реакции учащихся.

•

З в у к д о л ж е н быть использован, когда перегружен визуальный канал в о с п р и я т и я .

•

Д л я большего э ф ф е к т а необходимо, чтобы текст и звук д о п о л н я л и ( и л и п о в т о р я л и ) друг друга.

•

Недопустимо противоречие звукового ряда и текста.

•

Недопустимо, чтобы текст и звук мешали друг другу.

Речевой звукоряд и визуальная информация. •

З в у к о в о й р я д д о л ж е н п о д д е р ж и в а т ь в и з у а л ь н ы й ряд, но не мешать. Когда визуальный ряд представляет что-то важное, не р а з р е ш а е т с я з в у к о в о м у р я д ) ' п е р е х в а т ы в а т ь в н и м а н и е уча­ щегося.

•

Н е о б х о д и м о у к а з ы в а т ь звуком на в а ж н ы е места визуального ряда.

•

Комментирование видео и анимации звуком увеличивает в о с п р и я т и е и н ф о р м а ц и и , а текстом — уменьшает.

88

Основные положения Концепции Э И Р

Музыка

(MIDI).

Музыкальное сопровождение может быть использовано в качестве ф о н а при воспроизведении статического и л и д и н а м и ч е с к о г о визу­ ального ряда, например, слайд-шоу или видео. При включении музыкального сопровождения в Э И Р необходимо обратить особое в н и м а н и е на обеспечение т е х н и ч е с к о й п о д д е р ж к и воспроизведения M I D I файлов звуковыми картами на заданных конфигурациях компьютеров. Рекомендуется предоставлять пользователю возможность выбора музыкального сопровождения. Звуковые эффекты. Звуковые э ф ф е к т ы представляют собой записи реальных звуков или с и н т е з и р о в а н н ы е звуки в ц и ф р о в о м ф о р м а т е . О н и могут быть и с п о л ь з о в а н ы в и м и т а ц и о н н ы х м о д е л я х , в о с п р о и з в о д я щ и х физи­ ческие процессы. Кроме этого звуковые э ф ф е к т ы могут быть закреплены за навигационными элементами при использовании метафор в организации экранного пространства. П р и и с п о л ь з о в а н и и з в у к о в ы х э ф ф е к т о в необходимо особое внимание обращать на их реалистичность и с и н х р о н и з а ц и ю звуковой и визуальной и н ф о р м а ц и и . Использование

звуковых

ремарок

ударений

(подчеркиваний).

•

З в у к о в ы е р е м а р к и могут у к а з ы в а т ь на о ш и б о ч н ы е д е й с т в и я учащихся.

•

Звуковые ремарки, у к а з ы в а ю щ и е на правильные действия учащегося, могут облегчать навигацию. 3.6. У Р О В Е Н Ь И Н т а Р А К Т И В Н О С Т И .

Интерактивность Э И Р означает, что учащемуся предоставляется возможность активного взаимодействия с Э И Р , как некоторой компьютерной программой, в р е ж и м е диалога. П р и этом обучающий д и а л о г — э т о не п р о с т о о б м е н и н ф о р м а ц и е й ; ц е л ь ю о б у ч а ю щ е г о диалога является выработка у обучаемого наиболее полного и адекватного з н а н и я сущности обсуждаемого материала. Подчеркнем, что Э И Р образовательного характера моделирует не просто общение, а педагогическое общение, при котором должны создаваться наилучшие условия д л я р а з в и т и я мотивации учащихся, обеспечения благоприятного эмоционального климата обучения и достижения учебных целей. С у щ е с т в е н н ы м т р е б о в а н и е м к д и а л о г у с ч и т а е т с я простота и минимальность времени ввода ответов. Конечно, при этом

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

89

пользователи д о л ж н ы думать о сущности ответа, а не о том, как ввести его в компьютер. Многие из современных Э И Р характеризуются необычайно в ы с о к и м у р о в н е м интерактивности, п о м о г а ю щ и м т а к ж е в ы б р а т ь траекторию обучения, найти необходимый учебный материал, провести практические или тренировочные занятия. Основными компонентами интерактивного учебного диалога можно считать о б у ч а ю щ е е в о з д е й с т в и е , с о о т в е т с т в у ю щ и й ему ф р а г м е н т учебной деятельности учащегося, к о н т р о л ь ( п р о в е р к а ) исполнения данного у ч е б н о г о ф р а г м е н т а и, н а к о н е ц , к о р р е к т и р о в к у о б у ч а ю щ е г о воз­ действия в соответствии с результатами контроля, т.е. обратную связь. С т е п е н ь и н т е р а к т и в н о с т и может и з м е н я т ь с я от простого пере­ м е щ е н и я по учебному материалу ( п р е з е н т а ц и я ) до взаимодействия у ч а щ е г о с я в р е а л ь н о м м а с ш т а б е в р е м е н и с и м и т а ц и о н н о й средой (виртуальная реальность). По умолчанию пользователю должно п р е д л а г а т ь с я н а и б о л е е в е р о я т н о е п р о д о л ж е н и е работы в каждом случае. Возможно использование четырех уровней интерактивности в образовательных Э И Р (таблица 3.1.). Таблица 3 . 1 . Уровни интерактивности, используемые в образовательных ЭИР. Уровень интерактивности 1. Простой ( п а с с и в н ы й )

Описание 1.Учащийся перемещается по учебному гиперпространству в режиме изучения ( п р и м е н е н и е средств навигации, переход по гиперссылкам и т.д.); 2.Учащийся управляет презентацией (запуск, остановка и обратная перемотка видео, запуск звукового сопровождения и т.д.)

2. О г р а н и ч е н н ы й

Учащийся реагирует на отдельные

3. П о л н ы й

учебные запросы Учащийся реагирует на многочислен­ ные учебные запросы, используя раз­ л и ч н ы е способы взаимодействия

4. Реальный масштаб времени

Учащийся вовлекается во взаимодей­ ствие со средой, моделирующей реаль­ ные процессы, управляет ее поведением, отвечает на сложные учебные запросы.

90

Основные положения Концепции Э И Р

Уровень интерактивности определяет степень вовлечения учащегося в процесс обучения с э л е к т р о н н ы м изданием. В рамках одного Э И Р могут быть задействованы различные уровни интерактивности, в зависимости от п р и м е н я е м ы х р е ж и м о в обучения (передача знаний, практикум, тестирование и др.) Используемые уровни интерактивности в Э И Р д о л ж н ы соответ­ ствовать поставленным образовательным задачам ( ц е л я м ) . Возможность и с п о л ь з о в а н и я уровней и н т е р а к т и в н о с т и в Э И Р ограничивается техническими в о з м о ж н о с т я м и и зависит: - от носителя и н ф о р м а ц и и ( I n t e r n e t , C D - R O M , LAN) - от средств в з а и м о д е й с т в и я (клавиатура, м ы ш ь , р а с п о з н а в а н и е речи, джойстик и др.) Практически в каждом Э И Р (в котором представлена определенная и н ф о р м а ц и я ) должен быть достаточно м о щ н ы й поисковый центр. Он обеспечивает п о и с к т р е б у е м о й и н ф о р м а ц и и з а м и н и м у м ш а г о в ( с возможностью пошагового у т о ч н е н и я ) с з а п о м и н а н и е м результатов поиска. Пользователь должен иметь возможность ставить «закладки» (отмечать необходимый ему м а т е р и а л ) , к о п и р о в а т ь и н ф о р м а ц и ю в текстовой и графической ф о р м е д л я последующего использования, а также распечатывать ее на принтере. По желанию пользователя или преподавателя возможна ф и к с а ц и я протокола работы пользователя. Д л я правильного выбора уровней интерактивности необходимо учитывать характер взаимодействия учащегося с Э И Р на разных этапах образовательного процесса. Кроме этого, разные степени интерактивности помогают учащимся получить различные типы знаний, умений и навыков. 3.7.ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТАЦИИ И СОПРОВОЖДЕНИЮ. Одной из важных характеристик документального сопровождения Э И Р я в л я ю т с я выходные сведения, определяемые по Г О С Т 7.83-2001. Н и ж е приведены основные п о л о ж е н и я , характеризующие выходные сведения для электронных и з д а н и й и ресурсов. Состав и расположение выходных сведений Общие

положения

Состав и расположение выходных сведений электронного и з д а н и я зависят от вида э л е к т р о н н о г о и з д а н и я , количества ф и з и ч е с к и х носителей и оформления. Не допускаются расхождения между одними

Основы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

91

и теми же сведениями, помещаемыми в разных местах электронного издания и элементов его о ф о р м л е н и я . Э л е м е н т ы в ы х о д н ы х сведений, о б щ и е д л я всех или ряда томов (частей, в ы п у с к о в , н о м е р о в ) э л е к т р о н н о г о и з д а н и я , д о л ж н ы быть представлены без расхождения в их ф о р м е приведения. Основные элементы выходных сведений О с н о в н ы м и элементами выходных сведений я в л я ю т с я : • сведения об авторах и других ф и з и ч е с к и х и юридических лицах, участвовавших в создании электронного издания; • заглавие электронного издания; •

надзаголовочные данные;

•

подзаголовочные данные;

•

выходные данные;

• •

выпускные данные; м и н и м а л ь н ы е системные требования;

• •

к л а с с и ф и к а ц и о н н ы е индексы; номер государственной регистрации;

•

международные стандартные номера;

•

штрих-коды;

•

з н а к охраны авторского права;

• библиографическое описание; • аннотация. И м я автора, заглавие, надзаголовочные данные, выходные данные, к л а с с и ф и к а ц и о н н ы е индексы, международные стандартные номера, з н а к о х р а н ы а в т о р с к о г о п р а в а и ш т р и х - к о д ы п р и в о д я т с я в элек­ т р о н н ы х и з д а н и я х в форме, определенной Г О С Т 7.4. П о д з а г о л о в о ч н ы е д а н н ы е в з а в и с и м о с т и от вида э л е к т р о н н о г о и з д а н и я могут в к л ю ч а т ь в с е б я : с в е д е н и я , п о я с н я ю щ и е заглавие, сведения о виде издания по природе основной информации, целевому н а з н а ч е н и ю , п е р и о д и ч н о с т и , с в е д е н и я о к о л и ч е с т в е т о м о в много­ т о м н о г о и з д а н и я , п о р я д к о в ы й н о м е р т о м а и л и части, с в е д е н и я о периоде обновления для обновляемых электронных изданий, сведения о виде носителя д л я л о к а л ь н ы х э л е к т р о н н ы х изданий. В ы п у с к н ы е д а н н ы е э л е к т р о н н о г о и з д а н и я в к л ю ч а ю т в себя с л е д у ю щ и е с в е д е н и я : н а и м е н о в а н и е и з д а т е л я , его п о ч т о в ы й и э л е к т р о н н ы е адреса, телефон; н а и м е н о в а н и е изготовителя, его адрес; объем данных в Мб; продолжительность звуковых и видеофрагментов в мин.; к о м п л е к т а ц и ю и з д а н и я (количество носителей, наличие с о п р о в о д и т е л ь н о й д о к у м е н т а ц и и и т.п.); т и р а ж ( д л я л о к а л ь н ы х электронных изданий), номер л и ц е н з и и на издательскую деятельность

92

Основные положения Концепции Э И Р

и дату ее выдачи (для непериодических э л е к т р о н н ы х и з д а н и й ) , регистрационный номер и регистрирующий орган (для периодических электронных изданий). Минимальные системные требования включают в себя: требования к компьютеру (тип, процессор, частота; объем свободной памяти на жестком диске; объем оперативной п а м я т и ) ; о п е р ац и онной системе; видеосистеме; акустической системе; необходимое д о п о л н и т е л ь н о е программное обеспечение (не входящее в состав электронного и з д а н и я ) и оборудование. Номер государственной регистрации электронного издания присваивается уполномоченной государственной организацией. Библиографическое обеспечение приводится в соответствии с Г О С Т 7.82. Аннотация составляется и о ф о р м л я е т с я в соответствии с Г О С Т 7.9. И з д а т е л ь может по своему у с м о т р е н и ю д о б а в и т ь л ю б ы е другие сведения об электронном издании, которые, по его мнению, отражают существенные особенности данного электронного издания. Выходные сведения в сериальных и многотомных изданиях д о л ж н ы приводиться с соблюдением требований Г О С Т 7.4. Электронное издание, я в л я ю щ е е с я аналогом печатного издания, кроме собственных выходных сведений, д о л ж н о содержать выходные сведения соответствующего печатного издания. В электронных изданиях, выходящих на я з ы к а х народов России (кроме русского) и иностранных языках, выходные сведения, кроме имен авторов и лиц, участвовавших в создании издания, приводятся не только на я з ы к е текста издания, но и в переводе на русский я з ы к с у к а з а н и е м я з ы к а текста и з д а н и я . И м е н а п р и в о д я т в т р а н с л и т е р а ционной форме. Эти сведения приводят над в ы п у с к н ы м и д а н н ы м и на титульном экране, внутренней стороне первичной упаковки и задней стороне вторичной упаковки. В электронном издании, изготовленном в виде п р и л о ж е н и я к любому печатному изданию, выходные сведения оформляются в соответствии с настоящим стандартом. Размещение

выходных

сведений

Основным местом размещения выходных сведений является титульный экран, выполняющий в электронном издании роль титу л ь н ого листа. Т и т у л ь н ы й л и с т м о ж е т с о с т о я т ь и з н е с к о л ь к и х частей, связанных между собой переходами. В локальных э л е к т р о н н ы х и з д а н и я х выходные сведения размеща­ ются также на следующих элементах о ф о р м л е н и я электронного

О с н о в ы к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требований к Э И Р

93

издания: на этикетке, находящейся непосредственно на электронном н о с и т е л е ; на л и ц е в о й , в н у т р е н н е й и з а д н е й с т о р о н ы х п е р в и ч н о й упаковки; на лицевой, задней и боковых (если позволяет т о л щ и н а ) стороных вторичной упаковки; в сопроводительной документации на бумажном носителе. Вторичная упаковка и сопроводительная документация могут отсутствовать. В л о к а л ь н ы х э л е к т р о н н ы х и з д а н и я х выпускные д а н н ы е и мини­ мальные системные требования допускается приводить только на элементах внешнего о ф о р м л е н и я и не приводить на титульном экране электронного и з д а н и я . Безусловно, это о б я з а т е л ь н ы е требования Государственного стандарта. Тем не менее, в ГОСТе речь идет не о сопроводительной документации, а л и ш ь о выходных сведениях. Ч т о касается образовательных э л е к т р о н н ы х изданий и ресурсов, то п о л н а я документация, сопровождающая их должна включать: •

техническое руководство,

•

методическое руководство.

В свою очередь, техническая д о к у м е н т а ц и я на Э И Р также должна иметь несколько уровней сложности: •

новичок — пользователь владеющий основами компьютерной грамотности;

•

и с к у ш е н н ы й пользователь;

•

описывать в о з м о ж н ы е технические проблемы при установке и и с п о л ь з о в а н и и Э И Р на л о к а л ь н ы х носителях или при доступе к Э И Р во Всемирной паутине.

К а ж д ы й Э И Р д о л ж е н иметь г а р а н т и р о в а н н о е «время жизни», в течение которого разработчик Э И Р обеспечивает его актуализацию (в том числе и д л я новых версий о п е р а ц и о н н ы х систем), исправление допущенных ошибок, обновление устаревших версий в связи с новым и возможностями ИТ. Таким следующую •

образом,

ЭИР

поддержку

должен

документально

обеспечивать

пользователя:

предоставлять и н с т р у к ц и и по и н с т а л л я ц и и / д е и н с т а л л я ц и и и запуску с учетом т и п и ч н ы х вариантов комплектации образо­ вательного учреждения компьютерной техникой (единая сеть, отдельные компьютеры);

•

п р е д о с т а в и т ь и н с т р у к ц и ю по б ы с т р о м у о с в о е н и ю о с н о в н ы х н а в ы к о в работы с ЭИ Р, список характерных ошибок при работе начинающего пользователя и описание способов их избежать;

94

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

•

предъявить и н с т р у к ц и ю по э к с п л у а т а ц и и Э И Р , с о д е р ж а щ у ю описание базовых команд, графические изображения панелей главных меню и инструментов с описанием, список основных разделов справочной системы с краткой аннотацией, отдельную карточку со списком «горячих» клавиш у п р а в л е н и я работой в экстренных случаях и при р у т и н н ы х операциях;

•

дать рекомендации но э ф ф е к т и в н о м у и с п о л ь з о в а н и ю Э И Р в учебном процессе при разных способах его организации; • п р е д о с т а в и т ь к о м п л е к т п р и м е р о в у ч е б н ы х з а д а н и й , выпол­ няемых с использованием данного Э И Р .

95

К о м п л е к с н а я экспертиза и а п р о б а ц и я Э И Р

ГЛАВА IV. КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПЕРТИЗА И АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ. 4.1. КОМПЛЕКСНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ЭЛЕКТРОННЫХ И З Д А Н И Й И Р Е С У Р С О В И К Р И Т Е Р И И О Ц Е Н К И ИХ КАЧЕСТВА. В настоящее время на российском р ы н к е представлено заметное к о л и ч е с т в о о б р а з о в а т е л ь н ы х э л е к т р о н н ы х и з д а н и й на C D - R O M и и н ф о р м а ц и о н н ы х ресурсов в Internet. ЭИ разрабатывались преиму­ щественно д л я средней школы, большинство И Р предназначено для использования в вузах, однако имеются ресурсы и для общего среднего образования. М и р о в о й же р ы н о к насчитывает десятки тысяч образовательных C D - R O M и сайтов в I n t e r n e t . На ф о н е такого количества образовательных изданий и ресурсов существует

два распространенных заблуждения.

Первое

сводится

к

тому, что «можно купить л и ц е н з и ю на издание или ресурс, перевести на русский я з ы к и успешно использовать в образовательном процессе». Второе — «в И н т е р н е т есть все». К с о ж а л е н и ю , и первое и второе утверждения — л и ш ь и л л ю з и я , заблуждение. Вполне разумной представляется л о к а л и з а ц и я известных продук­ тов общекультурного характера. Объективно, например, что прогулку по Л у в р у лучше сделают ф р а н ц у з ы , чем кто-либо другой. Интерес также представляют зарубежные информационно-справочные источники. О д н а к о здесь процесс л о к а л и з а ц и и уже не будет только переводом на русский язык, необходимы некоторые содержательные и з м е н е н и я . Н е к о т о р ы е исторические события, приоритеты в научных о т к р ы т и я х и многие другие события в разных странах трактуются по разному. Что же касается чисто учебных Э И Р , их переработка при локали­ зации в подавляющем большинстве случаев окажется нерентабельной. О с н о в н ы м препятствием на пути л о к а л и з а ц и и зарубежных учебных продуктов я в л я е т с я з н а ч и т е л ь н а я разница в содержании предметных областей, учебных программ по ним, в глубине изучения того или иного предмета. Вряд ли н у ж н о отбрасывать п о л о ж и т е л ь н ы й опыт россий­ ского о б р а з о в а н и я , п р и з н а н н ы й во всем мире, и идти по пути компиляций.

96

О с н о в н ы е п о л о ж е н и я Концепции Э И Р

Аналогичная ситуация и с информационными ресурсами в глобальной сети. В масштабах мирового з н а н и я Internet сегодня можно сравнить с небольшим читальным залом, или с к н и ж н ы м развалом, куда приносят на продажу все, что попадет под руку. П о н я т н о , что э к л е к т и к а отнюдь не способствует о р г а н и з а ц и и с и с т е м а т и ч е с к о г о образовательного процесса. В I n t e r n e t достойных аналогов отечест­ венных школьных учебников еще крайне мало. Равно как и учителей, которых сеть пока не клонирует. Справедливости ради нужно отметить очень высокую динамику развития, так что, если оценивать не текущее состояние, а процесс, то перспективы обнадеживают. Вклад России в бурно р а з в и в а ю щ и й с я мировой рынок Э И Р пока еще невелик. Однако м о ж н о отметить хорошее качество отдельных продуктов на C D , л и ц е н з и р о в а н н ы х и изданных в развитых странах Западной Европы и Америки, завоевавших призы и дипломы зарубежных конкурсов электронных изданий. Электронное издание ( Э И ) и л и сетевой и н ф о р м а ц и о н н ы й ресурс ( И Р ) представляет собой с л о ж н ы й продукт, в котором интегрируются достижения современной техники, содержание по предметной области и методика обучения, д и з а й н и художественные качества. Действи­ тельно, по сравнению с книгой, д л я воспроизведения Э И Р требуется о п р е д е л е н н ы й п р о г р а м м н о - т е х н и ч е с к и й к о м п л е к с , Э И Р включает информацию во всех известных на сегодня видах представления: текст, речь, музыку, фото, видео, графику, а н и м а ц и ю , а т а к ж е комбини­ рованные интерактивные компоненты виртуальной реальности. Э л е к т р о н н о е мультимедиа и з д а н и е / р е с у р с — не просто « с л о ж н а я н а у ч н о - т е х н и ч е с к а я п р о д у к ц и я » , э т о еще и п о л н о т а с о д е р ж а н и я , методические находки, это в ы с о к и й уровень творчества, настоящее искусство. Переход от экспертизы книги к экспертизе электронного и з д а н и я / ресурса аналогичен выходу с плоскости в многомерное пространство. Естественно, что педагогические, методические, творческие возмож­ ности в этом пространстве выше на порядок, но тем сложнее определить технологию и критерии качества продукта. Необходимо учитывать, что сегодня процедура присвоения учебному и з д а н и ю г р и ф а Ф е д е р а л ь н ы м э к с п е р т н ы м советом про­ водится отдельно д л я каждого и з д а н и я в составе У М К . В результате в П е р е ч е н ь - к а т а л о г у ч е б н о - м е т о д и ч е с к и х и з д а н и й к а ж д а я состав­ ляющая У М К заносится как самостоятельная п о з и ц и я . Между тем, д а л е к о н е все и з д а т е л ь с т в а п р о в о д я т э к с п е р т и з у с в о и х «вспомо­ гательных» изданий (как в к н и ж н о й форме, так и Э И Р ) .

97

Комплексная экспертиза и апробация Э И Р

П р о б л е м а э к с п е р т и з ы м о д у л ь н ы х У М К , и с п о л ь з у ю щ и х инфор­ мацию как на л о к а л ь н ы х носителях, так и опирающихся на ресурсы в сети

Интернет,

отдельного

представляется

рассмотрения

крайне

(включения

в

сложной план

и

заслуживает

актуальных

НИР).

О ч е в и д н о только, что процесс реализации модульных У М К нового поколения требует введения в к л а с с и ф и к а т о р видов учебных изданий Ф Э С новых категорий. Д л я оптимизации расходования средств на закупку учебных и з д а н и й и о б е с п е ч е н и я на м е с т а х с о в е р ш е н с т в о в а н и я образова­ тельного процесса в соответствии с авторскими программами издания, з а я в л е н н ы е как части У М К , д о л ж н ы о д н о в р е м е н н о подаваться н а Ф Э С , вместе подвергаться экспертизе и выдвигаться на присвоение грифа. В основу критериев оценки и технологии экспертизы электронных изданий и ресурсов положен опыт Федерального экспертного совета по учебным э л е к т р о н н ы м и з д а н и я м М и н о б р а з о в а н и я России, опыт проведения российских ф е с т и в а л е й и конкурсов C D - R O M , а также п р и н я т ы е в мире критерии оценки на международных мероприятиях («Milia», «Festival Audiovisuel I n t e r n a t i o n a l * и др.). В части содер­ жательной экспертизы использовался также многолетний опыт работы Федерального экспертного совета по учебному книгоизданию М и н о б р а з о в а н и я России. В результате разработана технология, при которой Э И Р подвер­ гается комплексной экспертизе, включающей: •

техническую экспертизу;

•

содержательную и психолого-педагогическую экспертизу;

•

экспертизу д и з а й н - э р г о н о м и к и .

Таким образом, каждое Э И Р д о л ж н ы исследовать, по меньшей мере, три эксперта разных п р о ф и л е й (на практике по 2-3 эксперта каждого п р о ф и л я , всего от 6 до 9). К а ж д ы й из них заполняет соответствующий Аттестат э к с п е р т н о й о ц е н к и , дает о ц е н к у р а с с м о т р е н н ы х качеств продукта в баллах. 4 . 1 . 1 . Содержательная экспертиза. Содержательная экспертиза оценивает полноту содержания в предметной области, педагогические и методические свойства ЭИР. Р а с с м а т р и в а е т с я п о з и ц и о н и р о в а н и е и з д а н и я по виду, предмету, составу м а т е р и а л а , х а р а к т е р и с т и к и по с р а в н е н и ю с б л и ж а й ш и м и аналогами. Аттестат содержательной экспертизы включает:

98

Основные положения Концепции Э И Р

•

оценку объема материала и степени разработки темы (соответ­ ствие обязательному минимуму по к в а л и ф и к а ц и о н н ы м требованиям, актуальность, новизна, оригинальность и пр.); • оценку с о д е р ж а н и я в ц е л о м ( ф а к т о г р а ф и ч е с к а я , идеографи­ ческая, прагматическая содержательность, фоновое культурное знание, ф о р м и р о в а н и е целостной к а р т и н ы и пр.); • педагогическую оценку (соответствие интересам преподавателя, обучаемого, организации материала, культурологическая составляющая и пр.); • методическую состоятельность продукта (оценка используемых методик, системы контроля, соответствие принципам вариатив­ ности и пр.). 4.1.2. Дизайн-эргономическая экспертиза. Экспертиза дизайн-эргономики Э И Р оценивает качества дизайна аудио-видеоряда, психологические, эргономические и художественные качества продукта. Сложность этой экспертизы заключается в том, что она оценивает искусство разработчиков. Аттестат экспертизы дизайнэргономики включает: •

оценку х у д о ж е с т в е н н ы х с р е д с т в ( п о л н о т а и с п о л ь з о в а н и я и г а р м о н и я средств м у л ь т и м е д и а , о р и г и н а л ь н о с т ь и к а ч е с т в о мультимедиа компонентов и пр.); • оценку организации интерактива (способы передачи р е а к ц и й сторон, оригинальные приемы и пр.); • •

оценку эргономики, к о м ф о р т н о с т и пользователя ( и н т у и т и в н а я ясность, дружественность, удобство навигации и пр.); оценку простоты использования. 4.1.3. Техническая экспертиза.

Техническая э к с п е р т и з а о ц е н и в а е т р а б о т о с п о с о б н о с т ь Э И Р н а программно-технических комплексах р а з л и ч н ы х (по крайней мере — трех) конфигураций. П р и этом рассматриваются: • у с т а н о в к а / у д а л е н и е п р о д у к т а в системе ( т р е б у е м а я память, вторжение в предустановки О С , корректность автоматической установки стандартного П О , восстановление предустановок ОС при деинсталляции, удаление собственных элементов и пр.); • ф у н к ц и о н а л ь н о е т е с т и р о в а н и е (работоспособность а к т и в н ы х зон, всех з а я в л е н н ы х ф у н к ц и й , логических переходов, ресурсоемкость и качество мультимедиа компонентов и пр.);

Комплексная экспертиза и апробация Э И Р

99

•

качество программной реализации (поведение при провокациях, п р и запуске п а р а л л е л ь н ы х п р и л о ж е н и й , скорость отклика на запросы и пр.); • работа продукта в л о к а л ь н о й сети. 4.1.4. Документирование комплексной экспертизы. П о с л е з а в е р ш е н и я трех э к с п е р т и з и о б с у ж д е н и я Аттестатов на экспертном совещании з а п о л н я е т с я сводная форма — Акт экспертизы Э И , в котором указывается общая оценка качеств продукта в баллах (от 0 до 100). В результате возможно составление рейтингового списка э л е к т р о н н ы х изданий, отвечающего на волнующий практически всех вопрос: «что (сегодня) лучше?». Аккуратная ф о р м у л и р о в к а вопроса, конечно, связана с известной субъективностью любой экспертизы. О д н а к о случаи, когда установ­ л е н н ы й рейтинг разных продуктов одной компании совпадал с качественной оценкой самих разработчиков, позволяют надеяться на достаточную объективность подхода. Ф о р м ы Аттестатов и Акта э к с п е р т и з ы м о ж н о н а й т и в разделе «Концепция» на сайте www.eir.rn. 4 . 2 . А П Р О Б А Ц И Я И О П Ы Т Н А Я ЭКСПЛУАТАЦИЯ Э И Р В У Ч Е Б Н О М ПРОЦЕССЕ. 4 . 2 . 1 . Общие положения В н а с т о я щ е е в р е м я и н ф о р м а т и з а ц и я о б р а з о в а н и я вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий в учебном процессе и одновременно рассматривается проблема создания единой д л я всех образовательных учреждений и н ф о р м а ц и о н н о й среды. Этот процесс сопровождается созданием соответствующих электронных изданий и ресурсов ( Э И Р ) , охватывающих все образо­ вательные области, кардинально р а с ш и р я ю щ и х возможности учителя в выборе и реализации методик обучения и в то же время предостав­ ляющих ученикам широкие возможности для самостоятельной работы. Все более очевидной становится необходимость переосмыслить все э л е м е н т ы о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а — от р а з р а б о т к и у ч е б н ы х м а т е р и а л о в и с о д е р ж а н и я о б у ч е н и я до о ц е н к и результатов и наставничества. Необходимо включать применение Э И Р в учебные п л а н ы и стандарты обучения, п р и н и м а е м ы е ф е д е р а л ь н ы м и , регио-

100

Основные положения Концепции Э И Р

нальными и местными властями. Э И Р д о л ж н ы з а н я т ь свое место в центре, а не на п е р и ф е р и и учебного процесса. Одним из важнейших этапов внедрения Э И Р в образование я в л я е т с я апробация

— экспериментальное использование издания

(ресурса) в учебном процессе в сотрудничестве с р а з р а б о т ч и к а м и , консультантами-методистами и специалистами в предметной области. Главные цели а п р о б а ц и и — и д е н т и ф и ц и р о в а т ь э ф ф е к т ы приме­ нения Э И Р в учебном процессе и определить н а и л у ч ш и е сценарии такого применения. Апробацию не следует смешивать с тестированием продукта и с его

комплексной Тестирование

экспертизой. проводится

разработчиком

на

заключительных

стадиях создания продукта с целью в ы я в л е н и я и устранения случаев некорректного функционирования. Таким образом, тестирование является одним из этапов собственно разработки Э И Р . Комплексная экспертиза

оценивает технические,

содержательные,

педагогические, м е т о д и ч е с к и е , д и з а й н - э р г о н о м и ч е с к и е , художест­ венные качества Э И Р . В ходе ко мплексно й экспертизы определяется наличие свойств, необходимых и / и л и желательных для данного класса изданий (ресурсов), присутствие д е к л а р и р о в а н н ы х р а з р а б о т ч и к о м возможностей, соответствие издания (ресурса) предъявляемым требованиям. Поэтому комплексная экспертиза Э И Р включает техническую, содержательную и д и з а й н - э р г о н о м и ч е с к у ю оценки, а результаты е е и н т е г р и р у ю т з а к л ю ч е н и я н а з в а н н ы х э к с п е р т и з . П о итогам комплексной экспертизы может быть п р и н я т о положительное р е ш е н и е о в о з м о ж н о с т и п р и с в о е н и я д а н н о м у п р о д у к т у соответ­ ствующего рекомендательного г р и ф а д л я и с п о л ь з о в а н и я в учебном процессе. З а к л ю ч е н и я по итогам апробации могут и, в о з м о ж н о , д о л ж н ы д о п о л н я т ь р е з у л ь т а т ы к о м п л е к с н о й э к с п е р т и з ы , но, п о д ч е р к н е м , главные цели а п р о б а ц и и и н ы е . Их м о ж н о о п р е д е л и т ь как конкре­ тизацию оптимальных, наиболее э ф ф е к т и в н ы х путей внедрения апробируемого и з д а н и я ( р е с у р с а ) в о б р а з о в а т е л ь н ы й процесс. Как правило, апробация проводится в отношении ЭИР, получивших положительные заключения по результатам комплексной экспертизы и, следовательно, у д о в л е т в о р я ю щ и х п р е д ъ я в л я е м ы м т р е б о в а н и я м . Иными словами, апробируются л и ш ь качественные ЭИР, уже всесторонне и пристально изученные к в а л и ф и ц и р о в а н н ы м и экспер­ тами, полагаемые состоявшимися в качестве успешных Э И Р и потому

К о м п л е к с н а я экспертиза и апробация Э И Р

101

п р е д н а з н а ч е н н ы е д л я в н е д р е н и я в у ч е б н ы й процесс как средства, решающие те задачи, ради которых они создавались. Поэтому описание и анализ свойств Э И Р , определение и / и л и подтверждение их качества не я в л я ю т с я , собственно, задачами апробации или, по меньшей мере, не входят в число основных задач. Главный вопрос, на к о т о р ы й д о л ж н ы дать ответ результаты апробации, следующий: « К а к и м и м е н н о образом надлежит исполь­ зовать данное э л е к т р о н н о е и з д а н и е ( и л и д а н н ы й сетевой ресурс) в учебном процессе д л я д о с т и ж е н и я н а и л у ч ш и х результатов?». Таким образом, задачи апробации следует понимать как главным образом методические, а основным результатом д о л ж н ы быть рекомендуемые апробированные методики применения электронного издания ( и л и ресурса) в учебном процессе. В то время как результаты к о м п л е к с н о й экспертизы адресованы г л а в н ы м образом г о с у д а р с т в е н н ы м и п р а в и т е л ь с т в е н н ы м учрежд­ ениям, уполномоченным принимать официальные решения о рекомендации конкретных Э И Р к применению в системе образования, р е з у л ь т а т ы а п р о б а ц и и а д р е с о в а н ы п о л ь з о в а т е л я м ( п р е ж д е всего учителям, если речь идет о среднем образовании). Поэтому при разработке как процедуры п р о в е д е н и я апробации, так и (в особен­ ности) формата представления результатов следует в первую очередь принимать во внимание запросы и о ж и д а н и я данной категории пользователей. Очевидно, что, получая в свое р а с п о р я ж е н и е новый инструмент, учитель в первую очередь желает знать, что с ним делать, чтобы извлечь из этого инструмента максимально возможную пользу в рамках его ( у ч и т е л я ) п р о ф е с с и о н а л ь н о й деятельности. Мы говорим «в первую очередь», п о т о м у что по мере н а р а б о т к и с о б с т в е н н о г о индивиду­ ального опыта и н и ц и а т и в н ы й , творчески м ы с л я щ и й учитель во все большей степени будет использовать данное электронное издание (или сетевой ресурс) д л я р е а л и з а ц и и собственных методических находок и решений; но изначально, когда такого опыта еще нет, учитель должен располагать к о н к р е т н ы м и и подробными методическими указаниями но сценариям п р и м е н е н и я Э И Р , э ф ф е к т и в н о с т ь и целесообразность которых показаны средствами апробации. П о результатам а п р о б а ц и и о б р а з о в а т е л ь н ы х Э И Р ф о р м и р у е т с я система корректив, п о д л е ж а щ и х учету в ходе их совершенствования по результатам апробации. Процесс апробации и последующего совершенствования Э И Р носит итеративный циклический характер IT продолжается до полного

102

Основные положения Концепции Э И Р

достижения электронным изданием или ресурсом требуемых характеристик. Несмотря на необходимость четкого разделения задач комплексной экспертизы, с одной стороны, и апробации — с другой, опыт экспортирования ЭИР, тем не менее, оказывается весьма полезным и должен быть всемерно использован при разработке процедуры апробации. 4.2.2. Условия проведения апробации Условия п р о в е д е н и я а п р о б а ц и и , б е з у с л о в н о , д о л ж н ы соответ­ ствовать основным задачам и специфике апробируемого электронного издания ( и л и ресурса). Организация, осуществляющая подготовку и проведение апробации, в первую очередь ответственна за адекватный выбор экспериментальной площадки. Описания Э И Р и экспериментальных площадок со всем необходи­ мым обеспечением входят в перечень основных документов, предва­ ряющих проведение апробации. Д л я проведения апробации Э И Р в учебном процессе ф о р м и р у ю т экспериментальную группу обучаемых. Группа д о л ж н а состоять из обучаемых с р а з н о й у с п е в а е м о с т ь ю ( о т л и ч н и к о в , у с п е в а ю щ и х на « х о р о ш о » и « о т л и ч н о » , у с п е в а ю щ и х на « х о р о ш о » и «удовлет­ в о р и т е л ь н о » ) . Э т о у с л о в и е м о ж е т б ы т ь н а р у ш е н о в случае, когда апробацию проходит ЭИР, предназначенное д л я обучения людей с ограниченными возможностями. В з а в и с и м о с т и от с п е ц и ф и к и Э И Р д л я б о л е е т о ч н о й о ц е н к и в апробации может принимать участие несколько экспериментальных групп. П р и п р о е к т и р о в а н и и учебного процесса, в ходе которого будет осуществляться апробация Э И Р важно максимально учитывать пожелания и требования обучающихся. Перед непосредственным использованием Э И Р в учебном процессе следует провести подготовку обучающихся — ознакомить их с темой учебного предмета, в п р е п о д а в а н и и к о т о р о г о и с п о л ь з у е т с я Э И Р , провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. З а т е м п р о в о д и т с я учебное з а н я т и е с и с п о л ь з о в а н и е м Э И Р в строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями. В ходе апробации решаются следующие основные задачи: • поиск путей наиболее э ф ф е к т и в н о г о использования образова­ тельных электронных изданий;

Комплексная экспертиза и апробация Э И Р •

103

исследование и практическая проверка новых педагогических инструментов и технологий; • создание более широкого набора новых педагогических сценариев и приемов работы преподавателя в образовательной и н ф о р м а ц и о н н о й среде; • внедрение в учебный процесс тренингов и игровых ситуаций с целью п р и в и т и я обучаемым навыков практической работы; • п о и с к и в н е д р е н и е н о в ы х методик обучения и методических рекомендаций при д и с т а н ц и о н н о й работе с обучаемыми; • разработка и применение новых видов учебной работы преподавателя и новой структуры учебной нагрузки; • апробация в о з м о ж н ы х критериев оценки качества обучения с применением Э И Р . В п р о ц е с с е р а б о т ы о б у ч а е м ы х с Э И Р п р о с л е ж и в а е т с я ход и э ф ф е к т и в н о с т ь усвоения учебного материала, ф и к с и р у ю т с я вопросы у ч а щ и х с я , сбои в р а б о т е Э И Р . П о с л е о к о н ч а н и я з а н я т и я ответы, п о л о ж и т е л ь н ы е и отрицательные характеристики Э И Р уточняются в ходе к о л л е к т и в н о г о о б с у ж д е н и я . П р и р а б о т е с а п р о б и р у е м ы м и образовательными э л е к т р о н н ы м и и з д а н и я м и должны быть корректно решены проблемы н о р м и р о в а н и я труда преподавателей. В этом случае к обычной аудиторной нагрузке преподавателя добавляется работа в качестве к о н с у л ь т а н т а п о к о н т р о л ю с п е ц и ф и ч е с к и х ф о р м работы обучаемых с Э И Р . Кроме этого, в у с л о в и я х перехода преподавателя от традиционных ф о р м работы в аудитории к проведению з а н я т и й с апробируемыми ЭИР, д л я преподавателей серьезно повышается значение специали­ зированной педагогико-психологической подготовки. Далеко не каждый преподаватель может безболезненно перейти к работе в новых условиях. Р е з у л ь т а т ы а н а л и з а хода а п р о б а ц и и и в ы я в л е н н о й с п е ц и ф и к и ф у н к ц и о н и р о в а н и я Э И Р в у с л о в и я х реального учебного процесса направляются в образовательные организации, использующие такие издания, в ы я в л е н н ы е технологические недостатки — разработчикам д л я их устранения.

104

Основные положения Концепции Э И Р

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необходимым условием успешного развития информатизации образования я в л я ю т с я три основополагающих фактора: • •

техническое оснащение учреждений образования; подготовка и переподготовка педагогических кадров;

•

наличие образовательных э л е к т р о н н ы х изданий.

Не секрет, что в последние годы отечественная система образования п о л у ч и л а в свое р а с п о р я ж е н и е з н а ч и т е л ь н о е ч и с л о с о в р е м е н н ы х компьютеров и необходимых п е р и ф е р и й н ы х устройств. Все большее число преподавателей всех уровней образования овладевают навыками работы с компьютером и пытаются применить его в образовательных целях. И, как следствие, стремительно растет потребность в образова­ т е л ь н ы х э л е к т р о н н ы х ресурсах. О д н а к о , р а з р а б о т к а к а ч е с т в е н н ы х ЭИР, способных активно использоваться в учебном процессе, весьма трудоемкая задача, имеющая творческую направленность и требующая участия большого числа к в а л и ф и ц и р о в а н н ы х специалистов. Темпы р а з в и т и я с ф е р ы р а з р а б о т к и о б р а з о в а т е л ь н ы х Э И Р н е могут быть сравнимы с темпами технического оснащения учебных структур и даже с темпами подготовки педагогических кадров. Массовая разработка и внедрение в учебный процесс образовательных Э И Р требует концептуальной стандартизации как технологических факторов, так и пользовательских характеристик последних. В книге, я в л я ю щ е й с я концентрацией идей и опыта большого коллектива ученых и практиков в области информационных технологий, изложены основные подходы к важнейшим этапам современного состояния, перспектив развития, разработки и внедрения в учебный процесс множества разнообразных электронных изданий и ресурсов. Основополагающей для понимания современных проблем и ближайших перспектив развития электронных изданий является Глава I. И м е н н о в ней представлены соображения, касающиеся электронных изданий нового поколения. Эти соображения вполне коррелируют с международными представлениями о перспективах р а з в и т и я ЭИР, но значительно более продвинуты и прагматичны. И з л о ж е н н ы е идеи по созданию модульных Э И Р носят характер «know-how» и сформули­ рованы впервые в рамках « К о н ц е п ц и и образовательных Э И Р » . Авторы надеются, что материалы публикации могут быть полезны как д л я с п е ц и а л и с т о в , п о з в о л я я им с о р и е н т и р о в а т ь с я в б о л ь ш о м

Заключение

105

количестве прогнозов р а з в и т и я Э И Р , так и д л я менеджеров, управля­ ющих процессами р а з р а б о т к и э л е к т р о н н ы х изданий для целей образования.

Гиглавый А.В., Морозов М.Н., Осин А.В., Руденко-Моргун О.И., Тараскин Ю.М. и др. П о д о б щ е й ред. А . В . Осина. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и р е с у р с о в

Подписано в печать 06.11.2003 Ф о р м а т 60x84 */\ g. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл.печ.л. 7,0 Отпечатано в О О О «Планти-принт».