Новые образовательные технологии в вузе: Сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции. Часть 1 (Екатеринбург, 8-10 февраля 2010 г.)

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М.Горького» ГОУ ВПО «Уральская государственная юридическая академия» ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия»

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г.

Сборник материалов Часть 1

Екатеринбург 2010

УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 Н76

Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Часть 1. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2010. 434 с.

Сборник содержит материалы конференции по дистанционной и мультимедиа технологиям образования, информационно-образовательной среде вуза на базе Интернет – технологий, инновациям в образовании. Часть 1 содержит материалы докладов 1, 3 и 5 секций. Конференция проведена на базе Института образовательных информационных технологий УГТУ – УПИ в г. Екатеринбурге.

Редакционная коллегия: проф. д-р химю наук А.И. Матерн, проф. д-р техн. наук С.Т. Князев, доц. канд. техн. наук А.В.Цветков (ответственный редактор). Доклады представлены в авторской редакции УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 ГОУ ВПО «Уральский государственныйтехнический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2010 Авторы, 2010

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Оглавление Секция 1. Сетевые технологии в образовании............................................ 11 Васильченко С.Х. Стратегия развития информационно-коммуникационной образовательной среды11 Денисов Ю.В. Системный подход к управлению качеством образовательного процесса ............. 14 Ефимов А.А. Доступный суперкомпьютер в академической среде, или облачные вычисления в учебных аудиториях. ..................................................................................................... 17 Зайцева Н.А., Ушкова В.И., Филиппов В.В. Интернет-тестирование по физике .............................................................................. 24 Зимин А.М., Шумов А.В. Практическая подготовка студентов в интернет-лабораториях МГТУ им. Н.Э. Баумана ........................................................................................................................... 27 Игнатова Я.А. Сетевые технологий в образовании студентов на примере изучения и использования банковских продуктов ........................................................................................... 30 Киселева А.А., Стародубцев В.А. Проведение сетевых лабораторных работ в режиме чат-консультаций ................. 33 Крохин А.Л. Проведение виртуальных консультации студентов с использованием системы Skype ............................................................................................................................... 36 Кувшинов С.В. Визуализация информации на распределенных средствах отображения в системе профессионального дистанционного обучения ......................................................... 39 Лю Яньвэн, Лапшина С.Н. Использование технологий ведения электронного бизнеса для дистанционной технологии обучения .................................................................................................... 42 Матвеева Т.А., Берлинец И.Н., Шадрин Д.Б. Мультимедийная аудитория как элемент образовательной среды вуза .................. 43 Огородников И.И. Сетевая реализация программируемой инструментальной системы (загрузчика, терминала) HEX202ldr .................................................................................................. 46 Петрова К.С. Пути реализации курса "Трехмерная компьютерная графика и анимация" для студентов художественных специальностей ................................................................... 48 Пономарева О.А. Применение интернет-конференций в подготовке магистров ................................. 51 Птицына Л.К., Власов С.Н. Показатели качества функционирования механизмов синхронизации действий интеллектуальных агентов в условиях неопределенности ........................................... 52 Савельев А.А., Цветков А.В. Возможности ADOBE CONNECT PRO как инструмента для организации дистанционной технологии обучения ..................................................................................... 55

3

Оглавление Слободчикова А.А., Барахсанова Е.А. Учебно-исследовательская работа студентов в модернизации образовательного процесса в вузе ............................................................................................................... 61 Соркина В. Е., Королев И.А. Организация сетевой инфраструктуры взаимодействия учреждений НПО Уральского региона на базе единого центра данных ........................................................... 64 Финогеев А.Г., Маслов В.А., Фиогеев А.А. Применение гетерогенных беспроводных сетей при построении информационных пространств структурных подразделений вузов ........................................................ 68 Цветков А.В., Савельев А.А. Организация учебного процесса в территориальных подразделениях вузов с применением ADOBE ACROBAT CONNECT PRO ........................................................ 71 Цветкова М.С. Стратегия встраивания телетехнологий в систему образования.............................. 78 Шкурихин Л.В., Экгауз Е.Я. Объектно-ориентированная учебная среда MOODLE для начинающих ................ 83 Секция 3. Информатизация управления вузом .......................................... 85 Бакланов А.В. Мониторинг эффективности деятельности учреждений профессионального образования ............................................................................................................................ 85 Буцкий О.Д., Горбачев В.В. Подсистема "Электронная образовательная среда" в рамках электронного вуза .. 86 Вержаковская М.А., Карякин Д.В., Сподобаев М.Ю. Система документооборота территориально-распределенных подразделений вуза89 Говорков А.С. Информатизация научно-исследовательского управления в вузе ........................... 92 Грегер С.Э. Разработка дополнительных компонентов для обеспечения информационной поддержки образовательного процесса для учебного портала на базе CMS Plone ...... 97 Гузаиров М.Б., Сметанина О.Н., Гаянова М.М., Козырева В. А. Сопоставительный анализ университетских образовательных программ в процессе интернационализации образования ...................................................................... 101 Зотов А.М., Ендальцев А.А., Решетников Д.Г. Документооборот по контингенту студентов как часть Единой Телеинформационной Системы вуза ........................................................................................................ 106 Зотов А.М., Решетников Д.Г., Железнов А.Н., Гайдуков Д.В. Информационная модель предметной области "Расчет учебной нагрузки вуза" 109 Карташевский И.В., Карякин Д.В., Косенко С.Г., Сподобаев М.Ю.. Технологии внедрения VoIP сервисов и систем в образовательных учреждениях112 Колоколов А.С., Коренюгин Д.В., Сысков А.М. Модуль синтеза семантического слоя хранилища данных в контексте решения задачи верификации показателей с использованием исторической информации ... 114 Королѐв А.В.,Трофимов С.П. Информационно-аналитическая рейтинговая система............................................ 118

4

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Кузьмичев В.С., Ланский А.М., Пашков Д.Е., Еленев Д.В., Чернов А.А., Филимонов П.А. Создание информационно-аналитической системы мониторинга деятельности подразделений и количественной оценки качества результатов работы университета ................................................................................................................................ 121 Лапина О.В. Информационная система заместителя директора по учебно-методической работе124 Лившиц А.Л. Метрики сложности информационных систем управления вузом ........................ 126 Льноградская А.Л. Информационная система для интернет-поддержки абитуриентов при поступлении в высшее учебное заведение ............................................................................... 129 Мандриков В.Б., Голубев А.Н., Воронин А.П., Геронтиди А.Д. Формирование единой информационной среды управления учебной деятельностью в медицинском вузе ........................................................................................... 132 Поляков В.В., Гусев О.В. Об одном способе управления нагрузкой к сетевым образовательным ресурсам 135 Преснецова В.Ю., Пилипенко О.В. Концепция использования кроссплатформенного программного обеспечения для оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза ................ 139 Соболеков А.В. Концепция интегрированной автоматизированной информационной системы управления университетом ......................................................................................... 143 Соркина В. Е., Королев И.А. Рекомендации по составу и качеству IT-группы вуза ............................................. 146 Спиричева Н.Р., Апейкина О.В. Система Servicedesk ГФ ГОУ ВПО УГЛТУ ............................................................. 152 Сухов М.В., Васильев И.А. Проектироование АИС учета успеваемости студентов на примере КСТУ им. З.Алдамжар .................................................................................................................. 155 Трофимов С.П. Структура сайта выпускающей кафедры .................................................................. 159 Секция 5. Методологические основы инновационной педагогики в высшем профессиональном образовании .................................................. 163 Igor Irkho, Natalia Metlitskaya Methodology of teaching and learning through discussions of educational standards . 163 Аблаев Е.В., Мамалыга Р.Ф. Пропедевтика фрактальной геометрии в школе как опора будущего совершенствования профессиональной компетентности инженерных кадров ........................ 167 Адам Д.А. Оценка качества медиатекста в условиях развития современного высшего профессионального образования ........................................................................................... 170

5

Оглавление Аксенова В.И., Первухин Н.А. Анализ и использование результатов интернет-тестирования студентов УрГЮА по дисциплине «Концепции современного естествознания» при переходе к бально-рейтиноговой системе оценке знаний.................................................................. 173 Артеменко О.А. Использование аутентичных аудиокниг и видео материалов с субтитрами в процессе изучения иностранных языков в вузе ............................................................. 177 Асадов А.М. Опыт Уральского института экономики управления и права по созданию системы оценки качества образования ..................................................................................... 180 Афонина Р.Н. Cредства диагностики результатов обучения творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки будущего учителя .......................................................... 183 Барышев Е.Е., Волкова А.А., Волкова Ю.В., Тягунов Г.В., Шишкунов В.Г. Создание учебно-методического комплекса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» с использованием современных информационных обучающих технологий ......................................................................................................................... 188 Бедрина И.С. Организация учебного процесса в системе дополнительного образования:традиции и инновации ......................................................................................... 191 Белоусов М.В. Экзистенциально-нравственная парадигма, как методологическая основа инновационной педагогики .................................................................................................... 194 Бельков С.А. Когнитивные модели интеллекта .............................................................................. 197 Битюцкий В.П., Литвинов А.А., Григорьева С.В. Построение структуры определений в тексте как средство обобщения и систематизации знаний............................................................................................................. 202 Бухарова Г.Д. О современных требованиях к диссертационным исследованиям по психологопедагогическим наукам............................................................................................... 204 Виноградова Е.И., Барабанов А.А. Особенности инновационного обучения архитекторов .......................................... 207 Внуковская Т.Н. К вопросу об инновационных методологических подходах инвестиций в человеческий капитал ............................................................................................................. 211 Волков Ю.В. О преподавании информационных правовых дисциплин ...................................... 216 Вострецова Е.В. Магистратура как эффективный способ удовлетворения потребностей работодателей в квалифицированных кадрах .......................................................................... 219

6

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Гадельшина О.И. Активные методы обучения в формировании ключевых компетенций специалистов в экономической области ................................................................................... 222 Гладышева М.М., Зарецкий М.В. Информационные технологии и формирование исследовательских компетенций студентов технического вуза ...................................................................................... 224 Гольдштейн С.Л., Свинина Н.А. О принадлежности запросно-ответных потоков физической и/или виртуальной реальностям...................................................................................................................... 227 Гольдштейн С.Л., Свинина С.А. Структурные модели новой парадигмы вузовской педагогики ............................. 233 Гредасова Н.В. Внедрение активных методов обучения математике .............................................. 236 Гузанов Б.Н., Кузина Л.Л., Шушерин В.В. Диагностика сформированности профессиональных компетенций студентов вуза237 Гущин А.Н. Формирование научного мышления в учебном процессе ...................................... 242 Денисович Ю.Ю., Зарицкая В.В., Литвиненко О.В. Применение технологии деловой игры в обучении студентов инженерных специальностей ...................................................................................................................... 245 Дидык Т.Г., Шаронова Ю.В. Влияние инновационных технологий на качество усвоения знаний студентами 250 Елагина О.Б., Саранская Т.В. Компетентностный подход как основа модульного обучения в системе повышения квалификации преподавателей ЮУрГУ, ........................................................... 253 Журухин Г.И. Виртуальное моделирование экономических процессов в образовании .............. 257 Илышев А.М., Пшеничникова М.М., Чекунова П.Ю. Введение дисциплин с репродуктивным содержанием как образовательный продукт-инновация ............................................................................................................ 260 Кабанов А. М., Рубан Г.А. Использование информационно-коммуникационных технологий при интегративном обучении на базовом курсе технического университета ................................. 264 КалининаТ.В. Современное искусство как методология педагогики искусства .......................... 269 Калмыкова О.В. Организация учебного процесса для студентов разных форм обучения с использованием СДО.................................................................................................................. 273 Карепанов Н.В. Методологические основы технологий и инноваций в криминалистическом образовательном процессе ................................................................................................. 277 Картавченко И.В. Реализация процессного подхода в Центре дополнительной профессиональной подготовки как основа его инновационного развития ............................................ 279

7

Оглавление Киреев К.В. Дидактические тенденции в инновационной педагогике при дистанционной форме обучения .................................................................................................................. 283 Князев С.Т., Лагунов Е.В., Шабунин С.Н. Опыт внедрения новых технологий проектирования высокочастотных устройств в учебный процесс .......................................................................................................... 287 Козлова Н.Б., Сатыбалдина Е.В., Черткова С.И. Социально-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в филиале вуза ........................................................................................................................... 291 Коковихин А.Ю., Рыжкова Н.Г. Интеграция образования, науки и производства для активизации приоритетных направлений развития информационных технологий ............................................. 292 Конакова И.П., Кириллова Т.И. Методологические основы преподавания графических дисциплин в рамках образования по болонской системе ................................................................................... 296 Коренберг В.М. Способы расчета количественных показателей нагрузки для web-систем ........... 299 Корякин К.И., Лойко А.Э., Николаев Г.П., Корякина Т.В. Проблемы применения инновационной педагогики в образовании ...................... 302 Кострыкина С.А., Ермолаева А.В. Коммуникативная компетентность будущих инженеров-технологов................... 305 Кузнецова Е.Ю., Черепанова Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в формировании компетенций309 Лапшина С.Н., Зырянова А.Л. Внедрение рейтинговой системы для повышения мотивации самостоятельной работы студентов при переходе на дистанционную технологию обучения ............. 311 Левитан К.М. Актуальные условия повышения качества образовательного процесса в вузе. Исправленный вариант. ................................................................................................... 314 Литвиненко О.В., Денисович Ю.Ю. Перспективы использования современной образовательной технологии в учебном процессе. ....................................................................................................................... 317 Литвинов А.А., Битюцкий В.П. Программа построения структуры текста на основе понятийно-тезисной модели320 Личман Б.В. Опыт Уральского института экономики управления и права по введению системы контроля освоения учебной дисциплины ................................................................. 324 Лобовиков В.О. Дискретные математические модели в преподавании этики (Эквивалентность «веры», «надежды» и «любви» как ценностных функций от двух переменных в алгебре формальной этики) ............................................................................................ 326

8

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Лобовиков В.О. Дискретные математические модели в преподавании философии (Эквивалентность «истины», «добра» и «красоты» как ценностных функций от двух переменных в алгебре формальной аксиологии) ................................................................... 330 Льноградская О.И. Система психолого-педагогического обеспечения процесса формирования контингента студентов технического университета по специальностям .................... 334 Маковская Э.Н. Педагогическое проектирование на уроках иностранного языка как способ интенсификации учебного процесса ................................................................................... 337 Мальцева Ю.А. Взаимодействие вуза и реального сектора экономики - методологическая основа инновационной педагогики ........................................................................................ 341 Маркова Н.И., Аксенова В.И., Первухин Д.Н. Методика создания тестов «достижений» и обработка результатов тестирования. ,343 Меснянкина С.Л. Методологичесие аспекты проведения практических занятий по курсу Теплотехника в рамках балльно-рейтинговой технологии..................................................... 351 Миняйлов В.В., Загорский В.В., Еремина Е.А., Алешин В.А., Кутепова М.М., Лунин В.В. Технологии дистанционного обучения на химическом факультете МГУ имени М.В.Ломоносова .......................................................................................................... 353 Митюшов Е.А., Рощева Т.А. "Новая" кинематика .................................................................................................... 356 Опалев Р.О. Применение метода дискуссии в преподавании гражданского и арбитражного процесса ........................................................................................................................ 360 Опалев Р.О. Применение метода демонстрации для преподавания гражданского и арбитражного процесса ................................................................................................................... 364 Папуловская Н.В. Инновационная идея обучения, обеспечивающего развитие социальнопрофессиональной компетентности будущего специалиста .................................. 367 Паршин С.В., Мамелин М.И. Влияние условий безоправочной прокатки на граненость внутренней поверхности труб ............................................................................................................................... 371 Пелевин В.Н., Соколова Е.Н., Матвеева Т.А. Значимость учета иерархии профессиональных компетенций при подготовке бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» ............... 374 Попова И.В. Высшее профессиональное образование в условиях модернизации : актуальные инновационные решения ............................................................................................ 377 Проскуряков В.С., Соболев С.В. Виртуальный лабораторный стенд "Резонанс токов".............................................. 382

9

Оглавление Пряхин В.М. Новые технологии обучения иностранным языкам в неязыковом вузе ................ 386 Рубан Г.А., Кабанов А.М. Интеграция учебных дисциплин: результаты эксперимента.................................. 389 Рублева О.А. Опыт внедрения системного подхода к оценке качества воспитательной работы со студентами.................................................................................................................... 392 Русинов Р.К., Сажина Т.Ю., Ядыкина Н.В. Соотношение традиционных и инновационных методик в юридическом образовании ................................................................................................................................. 395 Самохвалов Ю.П. О некоторых аспектах повышения качества подготовки офицеров в учебном военном центре гражданского вуза ............................................................................... 399 Сухов В.В. Метод выявления творческих способностей учащихся на основе применения теории нечетких множеств ............................................................................................... 403 Шехерева О.И. Методические аспекты организации процесса обучения на основе визуализированных информационных карт .................................................................................. 406 Шишкина Е.В., Уколов С.Ю. Некоторые особенности организации учебного процесса в УрГЮА в условиях перехода на новые образовательные стандарты 3 поколения .................................... 410 Штерензон В.А., Штерензон Вл.Ал. Технологический подход к проектированию процесса обучения по техническим дисциплинам ................................................................................................................ 415 Югова М.А. Инновационные аспекты деятельности преподавателя иностранного языка в вузе417 Ярошенко Д.В. Инновационный подход к тренировочному процессу студентов практикующих каратэ ............................................................................................................................ 420 Яценко О.Ю. Методологические основы инновационной андрагогики в высшем профессиональном образовании: аксиологический подход ..................................................... 425 Алфавитный указатель авторов материалов ............................................ 429

10

Новые образовательные технологии в вузе Секция 1. Сетевые технологии в образовании

НОТВ-2010

Васильченко С.Х. Vasilchenko S.K. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ THE STRATEGY OF DEVELOPMENT OF THE INFORMATIONALCOMMUNICATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT [email protected] Учебный Центр Мерлион г. Москва Рассмотрены особенности информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС) в контексте с личностью обучаемого, определяющие ориентир для развития ИКОС. Features of the informational-communication educational environment (ICEE) in a context with the person of the trainee, defining a reference point for development ICEE are considered. Отличительной особенностью современного этапа развития нашей страны является активный переход к информационному обществу, который уже сам по себе свидетельствует о внушительном вкладе информационной сферы в осуществление инновационного сценария развития России. Существующая система образования требует постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам требованиям времени. В связи с чем новое образование предполагает компетентностный подход, то есть ориентацию образовательной системы на конкретные качества специалиста, востребованные в обществе. Эти новые требования обусловливают изменение представлений о сущности реализации образовательного процесса для подготовки специалиста, соответствующего запросам современного общества, готового к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. С точки зрения педагогической системы изменения в реализации образовательного процесса – это, прежде всего: активное развитие и эффективное применение современных технологий обучения; создание новых условий для организации образовательного процесса; целенаправленность образовательного процесса на личное участие обучающегося в процессе формирования своей траектории обучения; ориентация современных технологий обучения на развитие у обучающегося умений принимать самостоятельные решения, осуществлять выбор содержания и методов обучения, развитие творчества, а также способов применения полученных знаний. Сегодня можно наблюдать активный переход от коллективных форм обучения к индивидуальным, что предполагает личное участие обучающегося в процессе формирования своей образовательной траектории, предоставление ему не11

Секция 1 обходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и методов учения, а также способов применения полученных знаний. Использование информационных технологий позволяет реализовать описанный переход, и более того, разрешить основную проблему образовательного процесса – индивидуализацию обучения в условиях его всеобщности. Анализ исследований в области создания условий и последующей реализации индивидуального обучения с использованием средств информационных технологий показал, что данная задача рассматривается со следующих точек зрения: проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий с использованием различных педагогических и информационных технологий построение личностно-ориентированной (личностно-развивающей) информационно-образовательной среды образовательного учреждения построение информационно-коммуникационной образовательной среды образовательного учреждения, реализующей отдельные компоненты личностно-ориентированного обучения Проблема разработки информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС), определения ее структуры, использования ИКОС как средства и как условия повышения эффективности образовательного процесса рассмотрены во многих работах видных педагогических деятелей. Большое внимание уделяется ИКОС дистанционного обучения. Существующие подходы и определения различаются степенью реализации парадигмы личностно-ориентированного образования, использованием различных средств, позволяющих включать обучаемого в формирование и реализацию своей образовательной траектории. В последнее время в ИКОС активно включаются Wiki-технологии, все больше уделяется внимание ЭОР с направленностью на создание имитационных компьютерных моделей самим обучающимся, мультимедиа-средства повышают интерактивное взаимодействие в процессе обучения и пр. Дистанционное обучение в ИКОС становится все более распространенной формой образовательной процесса. Включение в состав образовательной среды современных средств коммуникации вызывает потребность в реализации сетевых форм организации учебного процесса. Как правило, такие технологии направлены на поддержку преподавательской деятельности (установление регламентов и пошагового контроля) и на удобство реализации образовательного процесса, при этом, не предоставляя широких возможностей обучаемому осуществлять самостоятельную познавательную активность, и самообразование в интересующих его аспектах. Как следствие, создается узкоспециализированная среда, без максимального использования возможностей ИКОС. С другой стороны, рассматривая обучаемого в соответствии с концепцией личностно-развивающего обучения, необходимо выделить его личностные характеристики, его предшествующий уровень образования, профессиональный опыт, личностные способности, склонности, интересы, которые, несомненно, влияют на процесс обучения, как минимум, находя свое отражение в различного рода сте12

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 реотипах восприятия. Вопрос рассмотрения обучаемого как личности особенно становится актуальным в случае уже сформированной личности (взрослый обучающийся). Личность такого обучаемого уже нельзя сломать, нужно под нее подстраиваться. В условиях видового многообразия реализации ИКОС, вышесказанное, как правило, не учитывается, либо учитывается не в значительной степени. Один из путей решения данной проблемы – создание персональной среды обучения. Достаточно полно рассмотрен вопрос разработки персональной среды обучения с точки зрения технического оснащения и наполнения соответствующим программным обеспечением. Как правило, это снова узкоспециализированные среды (распределенные информационные среды), ориентированные на применение современных технических новинок, однако, вопрос методического и педагогического в целом обеспечения по работе в подобной среде мало исследован. Стоит также упомянуть об известной PLE (Personal Learning Edition), однако и здесь можно видеть, что на сегодня имеются требования лишь к ее техническому оснащению. Возвращаясь к рассмотрению ИКОС, несомненно, она позволяет осуществлять образовательный процесс в соответствии с целями личностноориентированного обучения, предоставляя в распоряжение преподавателя и обучаемого всевозможные условия и инструменты для достижения необходимого результата. Определяя информационно-коммуникационную образовательную среду, мы будем придерживаться трактовки С.В. Зенкиной, которая под ИКОС понимает «совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов (содержание, средства обучения и учебных коммуникаций, прежде всего, на базе ИКТ и т.д.) образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных результатов и выступающих как средство построения личностно-ориентированной педагогической системы». С нашей точки зрения, являясь самоорганизующейся системой, состав ИКОС и взаимосвязь ее компонентов имеют гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к особенностям конкретного контента среды, потребностям и способностям обучаемых. Исходя из задач индивидуализации обучения и индивидуализации образовательных маршрутов, обладая высоким уровнем вариативности, ИКОС вполне способна гибко «подстраиваться» и легко адаптироваться под любые запросы обучаемого. Тем самым, оптимально меняя состав, компоненты, их функционал, ИКОС может плавно перейти в персональную среду обучения, и сделать организацию процесса обучения максимально удобной, предоставить обучаемому возможность осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, а также потребностями рынка труда и перспективами развития производства и общества. Зенкина С.В. – Дисс. на соиск. докт. пед. наук, 2007 г. Личность: определение и описание// Вопросы психологии. - 1992 г. - №3,4

13

Секция 1 Денисов Ю.В. Denisov Yu. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА SYSTEM APPROACH IN EDUCATION PROCESS QUALITY CONTROL [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассматривается необходимость улучшения качества образовательного процесса с учетом потребностей внешних и внутренних потребителей. Эффективным способом решения проблемы является использование системного подхода, учитывающего, что качество определяется процессом. Использованы основные принципы системы улучшения: фокус на потребителя, люди (мотивация и удовлетворенность), постоянное улучшение результатов деятельности, доведение целей, результатов до каждого участника процесса. The education process quality improvement necessity is considered, taking into account external and internal consumer’s needs. The system approach, which considers the process defining the quality, is an effective method of the problem solving. There are used the main improvement system concepts: focus on the consumer, people (motivation and satisfaction), results of activities permanent improvement, informing every process participant about aims and results. Обеспечение и постоянное улучшение качества образовательного процесса является важнейшей задачей кафедр, факультета и всего вуза в целом. Внешние и внутренние факторы, характеризующие деятельность вуза – постоянно ужесточающаяся конкуренция на рынках рабочей силы, необходимость разработки новых высокоэффективных промышленных технологий, неполная удовлетворенность участников учебного процесса результатами своей деятельности - заставляют постоянно повышать эффективность учебного процесса. Уместно отметить, что качество характеризует способность предмета или процесса удовлетворять ожидания и потребности покупателей или превосходить их. Высокое качество образовательных услуг означает: 1) соответствие содержания образовательных программ требованиям заказчиков и образовательных стандартов; 2) высокая удовлетворенность заинтересованных сторон (преподавателей, студентов, работодателей и др.) качеством образовательных услуг; 3) положительное влияние на общество, повышение общей культуры и образованности его членов. Традиционные подходы, используемые для улучшения качества образовательного процесса, часто не позволяют достичь желаемых результатов. Об этом свидетельствуют следующие факты: 1) невыполнение работ в установленные сроки, неритмичность учебного процесса; 2) невысокая удовлетворенность качеством образовательных услуг; 3) высокий процент результатов, оцениваемых как «удовлетворительные» и «неудовлетворительные»; 4) стабильность перечисленных факторов во времени или наличие тенденции их усугубления.

14

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Для улучшения ситуации, сложившейся в области качества обучения, может быть использован принцип, учитывающий системный подход к образовательному процессу, когда качество образовательных услуг определяется процессом. При этом следует иметь в виду, что главными оценщиками качества являются внешние и внутренние пользователи. Внутренние пользователи – это работники и процессы, используемые в производстве продукта для внешних пользователей. На рис.1 показана система основных факторов, влияющих на качество образовательного процесса. Руководство (менеджмент)

Рабочая среда

Технология обучения

Преподаватель

Литература и технические средства

Студент

Система контроля и оценки результатов

Качество образовательного процесса и качества обучения студентов

Рис. 1. Система основных факторов, определяющих качество образовательного процесса

Предлагаемый системный подход использует следующие принципы: первый принцип – фокус на заказчика (потребителя). Внешний потребитель определяется с учетом компетентностных возможностей выпускника, внутренний потребитель – студент с учетом обратной связи студент – преподаватель. Второй принцип – люди, участвующие в процессе с точки зрения преподавателя и студента. На рис.2. показаны факторы, определяющие неудовлетворенность преподавателя результатами своей деятельности. Материальное стимулирование

Невысокая начальная подготовка студентов

Низкая техническая оснащенность учебного процесса

Неумение студентов организовать процесс обучения

Причины неудовлетворенности преподавателей

Гражданская позиция студентов

Рис.2. Факторы, определяющие отношение преподавателя к процессу обучения

На рис.3. показаны факторы, определяющие ожидания студентов в отношении качества преподавания.

15

Секция 1 Умение преподавателя вести занятия

Личные качества преподавателя

Эффективная и дружественная система проверки и оценки знаний

Современность содержания и практическая полезность курса

Обеспеченность методической литературой и оборудованием

Ожидание студентов в отношении качества преподавания

Рис.3. Факторы, определяющие ожидания студентов

Третий принцип – принцип постоянного улучшения (культура непрерывного усовершенствования) всего процесса в целом или его частей. При реализации принципа: определяются цели постоянного усовершенствования устанавливаются вариации результатов деятельности и причины вариаций используются инструменты непрерывного усовершенствования формируется среда постоянного улучшения Одним из важнейших инструментов улучшения качества является так называемый цикл Деминга , который определяет логику постоянного улучшения. Цикл Деминга – это аналитическая процедура, способствующая улучшению процесса и результатов деятельности. Сущность цикла состоит в следующем: разработка плана действий; исполнение на уровне эксперимента или на небольшой продолжительности процесса; изучение и анализ полученных результатов (разработка контрмер); введение разработанных мероприятий в действие (стандартизация) и/или составление нового плана действий. Четвертый принцип системного подхода – доведение всех выполняемых действий до каждого участника образовательного процесса с соблюдением одного из основных правил процесса – выполнение работы точно в срок. Выводы. Главный продукт системного подхода к образовательному процессу - получение новых знаний и желание учиться дальше. Если этого не произошло – произведен серьезный брак. Использование изложенных методов позволяет решить проблему образования - подготовку специалистов с высшим техническим образованием, сочетающим профессиональную компетентность и умение решать практические задачи с высокой общей культурой, гуманизмом и гражданской активностью.

16

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Ефимов А.А. Alexander A. Yefimov ДОСТУПНЫЙ СУПЕРКОМПЬЮТЕР В АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ, ИЛИ ОБЛАЧНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ В УЧЕБНЫХ АУДИТОРИЯХ. AFFORDABLE SUPERCOMPUTER IN AN ACADEMIC ENVIRONMENT. CLOUD COMPUTING IN CLASSROOMS [email protected] ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург Технологии облачной обработки данных широко используются крупными коммерческими организациями, но в настоящее время они становятся доступны даже исследовательским лабораториям вузов или НИИ. В статье автор предлагает модель создания доступного кластера для удовлетворения потребностей академической среды в вычислительных мощностях. Суперкомпьютеры, кластеры, облачная обработка данных, распределенные вычисления. Cloud computing technologies are widely used by large corporations, but nowadays they become more available to research institutions. In this article author suggests a model of creating an affordable cluster for the academic environment needs. Supercomputers, clusters, cloud computing, distributed computing. История. Зарождение рынка. На протяжении многих лет определение понятия «суперкомпьютер» не раз становилось предметом многочисленных споров и дискуссий. Чаще всего авторство термина приписывается Джорджу Мишелю и Сиднею Фернбачу [5], которые в конце 60-х годов XX века работали в Ливерморской национальной лаборатории и компании Control Data Corporation. Тем не менее, известен тот факт, что ещѐ в 1920 [2. С. 4] году газета New York World рассказывала о «супервычислениях», выполняемых при помощи табулятора IBM, собранного по заказу Колумбийского университета. В IT лексикон, термин «суперкомпьютер» вошѐл благодаря распространению компьютерных систем Сеймура Крея, таких как, Control Data 6600, Control Data 7600, Cray-1, Cray-2, Cray-3 и Cray-4. Сеймур Крей разрабатывал вычислительные машины, которые становились основными вычислительными средствами правительственных, промышленных и академических научно-технических проектов США с середины 60-х до середины 90-х годов. Не случайно в то время одним из популярных определений суперкомпьютера было следующее: «любой компьютер, который создал Сеймур Крей». Сам Крей никогда не называл свои детища суперкомпьютерами, предпочитая использовать вместо этого обычное название «компьютер». 80-е годы прошлого века охарактеризовались появлением множества небольших конкурирующих компаний, занимающихся созданием высокопроизводительных компьютеров, однако к середине 90-х большинство из них оставили эту сферу деятельности, что даже заставило обозревателей заговорить о «крахе 17

Секция 1 рынка суперкомпьютеров». На сегодняшний день суперкомпьютеры являются уникальными системами, создаваемыми «традиционными» игроками компьютерного рынка, такими как IBM, Hewlett-Packard, NEC и другими, которые приобрели множество мелких, ранее существовавших компаний, вместе с их опытом и технологиями. Компания Cray Inc. по прежнему занимает достойное место в ряду производителей суперкомпьютерной техники. Из-за большой гибкости самого термина до сих пор распространены довольно нечѐткие представления о понятии «суперкомпьютер». Шутливая классификация Белла и Нельсона, предлагала считать суперкомпьютером любой компьютер, весящий более тонны. Современные суперкомпьютеры действительно весят более тонны, однако далеко не каждый тяжѐлый компьютер достоин чести считаться суперкомпьютером. В общем случае, суперкомпьютер – это компьютер значительно более мощный, чем доступные для большинства пользователей машины [7]. При этом скорость технического прогресса сегодня такова, что нынешний лидер легко может стать завтрашним аутсайдером. Архитектура также не может считаться признаком принадлежности к классу суперкомпьютеров, чему есть много примеров. Так, многие суперкомпьютеры сейчас отличаются от «обычных» лишь количественно (больше процессоров, памяти) но не качественно, а в прошлом различие могло и вовсе сводится к более быстрому блоку арифметико-логических операций, или даже менее существенным изменениям, дающим вычислительное превосходство на один порядок. Большинство суперкомпьютеров 70-х оснащались векторными процессорами, а к началу и середине 80-х небольшое число (от 4 до 16) параллельно работающих векторных процессоров практически стало стандартным суперкомпьютерным решением. Конец 80-х и начало 90-х годов охарактеризовались сменой магистрального направления развития суперкомпьютеров от векторноконвейерной обработки к большому и сверхбольшому числу параллельно соединѐнных скалярных процессоров. Массивно-параллельные системы стали объединять в себе сотни и даже тысячи отдельных процессорных элементов, причѐм ими могли служить не только специальные, но и доступные в свободной продаже процессоры. Большинство массивно-параллельных компьютеров создавалось на основе процессоров с архитектурой RISC. Наши дни, перерождение рынка В конце 90-х годов высокая стоимость специализированных суперкомпьютерных решений и нарастающая потребность разных слоѐв общества в доступных вычислительных ресурсах привели к широкому распространению компьютерных кластеров. Эти системы характеризует использование отдельных узлов на основе дешѐвых и доступных комплектующих для серверов, объединѐнных в один вычислитель. Несмотря на кажущуюся простоту, кластеры довольно быстро заняли достаточно большой сегмент рынка, обеспечивая высочайшую производительность при минимальной стоимости. В настоящее время суперкомпьютерами принято называть компьютеры с огромной вычислительной мощностью. Такие машины используются для работы 18

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 с задачами, требующими интенсивных вычислений. Примерами таких задач может послужить, прогнозирование погодно-климатических условий, моделирование ядерных испытаний и пр. В этом кроется ещѐ одно отличие суперкомпьютеров от серверов и мэйнфреймов – компьютеров с высокой общей производительностью, призванных решать типовые задачи, такие как обслуживание больших баз данных или одновременная работа с множеством пользователей. Иногда суперкомпьютеры используются для работы с одним-единственным приложением, использующим всю память и все процессоры системы; в других случаях они обеспечивают выполнение большого числа разнообразных приложений, решающих задачи от предсказания погоды или моделирования ядерных взрывов до анализа белковых структур и просчѐта анимационных фильмов. Cloud computing. Завтрашний день. Новым словом в распределѐнных вычислениях стала Облачная обработка данных (Cloud Computing). Суть метода заключается в том, что программное обеспечение предоставляется пользователю как Интернет-сервис. Пользователь имеет доступ к собственным данным, но сложная инфраструктура, операционная система и собственно программное обеспечение, с которым он работает, скрыты за простым интерфейсом Интернет-баузеера. "Облаком" метафорически называют Интернет, который скрывает все технические детали. Согласно определению, предложенному Б. Хайзом, [6], Облачная обработка данных – это парадигма, в рамках которой информация постоянно хранится на серверах в сети Интернет и временно кэшируется на клиентской стороне, например на персональных компьютерах, игровых приставках, ноутбуках, смартфонах и т. д. Облачная обработка данных как концепция включает в себя понятия Программное обеспечение как услуга (Software as a Service, SaaS). Удовлетворение потребности академической среды в вычислительных мощностях. Анализ возможностей. Анализ вычислительных задач в академической среде показывает, что среди них есть и не типовые. Примеров таких задач великое множество. Это и моделирование процессов для нужд естественных или социальных наук, и распознавание текстов при оцифровке библиотечных фондов и многие другие задачи. Про прикладные задачи, стоящие на пути организации обучения курсам трѐхмерного моделирования, или видеомонтажа речи не идѐт, они и так на виду.

19

Секция 1

В настоящее время суперкомпьютеры, построенные в рамках парадигмы кластеризации в академической среде не редкость. Такие системы, например, решают задачи разработки методов моделирования для больших задач геофизики или создания информационно-вычислительных комплексов для решения прикладных задач математической физики в Уральском отделении Российской академии наук. Перед научными институтами стоят исследовательские задачи, штат таких организаций обычно невелик, парк пользовательских компьютеров тоже. Классические кластерные суперкомпьютеры – одно из немногих решений для задач, требующих больших вычислений. В учебных заведениях совсем другая ситуация. Редко какое подразделение вуза не имеет современной компьютерной аудитории, а в рамках института в целом парк компьютеров только в учебных аудиториях может составлять порядка тысяч штук. Для построения простого кластера необходимы: компьютеры, которые будут разделять между собой вычислительную нагрузку или объединять свою вычислительную мощность, сеть, которая связывает эти компьютеры «центральный узел», который будет ставить задачи и выполнять функции сетевого хранилища. Обычно, в сети любого учебного заведения уже имеются все эти компоненты, более того, вычислительная мощность компьютеров в учебных аудиториях используется крайне не оптимально, т.к. редко какие учебные задачи способны загрузить современный процессор, такой как Intel Core, обладающий производительностью порядка сотни миллионов операций с плавающей запятой в секунду.

20

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Мы намеренно не затрагивали одну из важнейших составляющих кластера, но сейчас самое время рассмотреть еѐ подробно. Речь идѐт о специализированном программном обеспечении, распределяющим вычислительную нагрузку между элементами кластера и соединяющем результаты в единое целое. Рынок такого программного обеспечения бурно развивается и сейчас можно без труда назвать дюжину продуктов, таких как MOSIX, openMOSIX, MPICH, Microsoft WCCS, Intel Cluster Tools , способных собрать парк машин в учебных аудиториях в мощный суперкомпьютер, пригодный для решения широкого круга задач. Правда, каждый компьютер необходимо настраивать соответствующим образом, устанавливать специализированные программы, а возможно даже модифицировать, или вовсе заменять операционную систему, что в ключе продолжения использования аудитории в качестве учебной, выглядит неприемлемым. Именно эту проблему и призвана решить облачная обработка данных. Облачные вычисления. Ключ к прозрачности и масштабироуемости В качестве реализации рассмотрим следующий пример. Практически все современные браузеры обладают возможностью довольно быстро исполнять скриптовые языки, например JavaScript. Благодаря этому появилась возможность использовать посетителей сайта как составные части кластера для обсчета больших массивов данных. Естественно, алгоритм должен быть хорошо распараллеливаемым и отдельные части вычисления должны проходить быстро. Примером таких вычислений может быть нахождение определителя матрицы или подсчет контрольных сумм. Так же, поскольку процесс распределѐнных вычислений происходит без централизованного контроля оператором, необходимо проверять результат вычисления. Одним из способов может быть сравнение нескольких результатов от разных узлов с целью определить правильное методом "голосования". Примером может послужить скрипт, который предоставил К. Тумалевич. После инициализации скрипт получает с сервера список задач, в данном случае массив со строками. После чего устанавливает интервал на то, чтобы раз в 500 миллисекунд обработать одну задачу и отправить ее на сервер. После того, как список опустеет, все начинается сначала. Результат действия можно наблюдать в таблице в переменных jobs, answers и this_stat. Данный пример иллюстрирует, как в определенных случаях пользователей Интернетприложения можно использовать как кластер в рамках облачной обработки данных. В сообществе Интернет-разработчиков такой способ кластеризации получил название «паразитные вычисления», но этический аспект этой проблемы (в ключе использования вычислительной мощности посетителей Интернет-ресурса без их согласия) выходит за рамки данной статьи. Сейчас важно лишь показать, что посредством специального Интернет-приложения, апплета или скрипта, можно моментально организовать высокопроизводительный кластер в короткие сроки. При этом узлы кластера не будут нуждаться в какой-либо дополнительной настройке

21

Производительность, GFlops

Секция 1 или дополнительном программном обеспечении и это решение будет легко масштабироваться. Использование скриптовых языков программирования позволяет легко решать хорошо распараллеливаемые «математические задачи» под которые уже разработаны алгоритмы, но практически сводит на нет возможность решения задач распознавания текста. В настоящее время нами реализуется система распределѐнных вычислений на базе библиотеки MPI (Message Passing Interface – интерфейс передачи сообщений) и технологии ActiveX для построения масштабируемого кластера, не требующего настройки вычислительных узлов, и предоставляющего привычный интерфейс доступа для параллельных вычислений. Библиотека MPI является наиболее распространѐнным стандартом интерфейса обмена данными в параллельном программировании. Существуют его реализации для большого числа компьютерных платформ. Технология ActiveX, в свою очередь, может быть без проблем использована в браузерах семейства Internet Explorer. Теперь о том, что касается сухих цифр. В некоторых задачах кластеризованная учебная аудитория из двадцати компьютеров с процессорами Intel Core 2 DUO E8400 и двумя гигабайтами оперативной памяти, подключенных к коммутатору Trendnet TEG-240WS (Gigabit Enhernet, 24 порта) показывает практически линейный рост производительности от одного до десяти GFlops при использовании от двух до двадцати узлов в кластера. Зависимость роста производительности от роста числа узлов кластера проиллюстрирована на диаграмме 1. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Количество узлов

В правой части диаграммы видно, что характер зависимости изменяется, рост производительности есть, но скорость его падает. Это как связано с тем, что наш программный прототип находится лишь на начальном этапе разработки и практически не оптимизирован, так и с дефицитом аппаратных ресурсов маршрутизатора. Дальнейшее увеличение узлов кластера не приносит устойчивого роста производительности. Для сравнения была исследована зависимость роста вычислительной мощности «традиционного» кластера. Аудитория осталась прежней, но в качестве

22

Производительность, GFlops

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 кластеризующего программного обеспечения был использован пакет Intel Cluster Tools. 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Количество узлов

Диаграмма 2 говорит сама за себя. Традиционный кластер демонстрирует как лучшую производительность так и масштабируемость. Здесь важно отметить, что для получения результатов, на «традиционном» кластере потребовалось установить на компьютеры специальную операционную систему (нами использовался Debian GNU/Linux 5), специального программного обеспечения (Intel Cluster Tools) и дополнительной настройки. В рамках «облачного» кластера удалось получить гораздо меньший результат, но во время тестов узлы кластера использовались как учебные компьютеры. На них был лишь запущен WEB-браузер с низким приоритетом. Идея «облачного» кластера в частности и паразитических вычислений в целом относительно нова, но в наши дни проблема эффективного использования ресурсов как никогда актуальна. Технологии облачной обработки данных широко используются крупными коммерческими организациями, но в настоящее время они становятся доступны даже исследовательским лабораториям вузов или НИИ и компаниям среднего уровня. Благодаря использованию недорогого потребительского ПО и использованию продуктов с открытым исходным кодом, проведение экспериментов с помощью этих технологий довольно просто, даже при очень маленьком бюджете. Тем не менее, использование технологии облачной обработки данных требует определѐнной квалификации и опыта. Поэтому ее изучение должно занять достойное место в учебных планах, как технических специальностей, так и технологических специализаций. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Тумалевич К. Использование процессорных мощностей посетителей сайта. Паразитические вычисления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tumalevich.pp.ru/2009/3/4/307(дата обращения10.03.2009) 2. Axner L. High Performance Computational Hemodynamics with the Lattice Boltzmann Method. - Amsterdam, 2007. - P. 4 23

Секция 1 3. Bell G. The future of high performance computers in science and engineering / Gordon Bell // Communications of the ACM. - 1989. Vol. 32, N 9. - P. 10911101 4. Duff I. S. The use of supercomputers in Europe / Iain S. Duff // Computer Physics Communications. - 1985. - N 37. - P. 15-25 5. Fernbach S. Supercomputers – past, present, prospects / Sidney Fernbach // Future Generation Computer Systems. - 1984. - Vol. 1, Issue 1. - P. 23-38 6. Hayes B. Cloud computing / Brian Hayes // Communications of the ACM. 2008. - Vol. 51, Issue 7. - P. 9-11 7. EEE Standard for Information Technology-POSIX@-Based Supercomputing Application Environment Profile [Approved June 14,1995. - IEEE Std 1003.101995] [Электронный ресурс] / Portable Applications Standards Committee of the IEEE Computer Society. Режим доступа: http://ieeexplore.ieee.org/xpls/abs_all.jsp?tp=&isnumber=10080&arnumber=478 420&punumber=3414 (дата обращения 23.03.2009) 8. Oyanagi Y. Future of supercomputing/ Yoshio Oyanagi // Journal of Computational and Applied Mathematics. - 2002. - N 149. - P. 147–15 Зайцева Н.А., Ушкова В.И., Филиппов В.В. Zayceva N.A., Ushkova V.I., Filippov V.V. ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ INTERNET-TESTING OF FHYSICS [email protected] ЕВАКУ г. Екатеринбург Проведен анализ Интернет-тестирования как элемента управления качеством образования на примере дисциплины «физика», сформулированы замечания и предложения по оптимизации кодификатора, содержания и оценки результатов тестирования. The analysis of Internet testing as element of quality management of education on an example of physics is carried out. Remarks and offers on optimization of codificator, contents and results estimation of testing are formulated. Интернет-тестирование проводится Национальным аккредитационным агентством в сфере образования с 2005 г. в рамках эксперимента по введению Федерального экзамена в высшем профессиональном образовании (ФЭПО). Содержанием эксперимента является проведение компьютерного Интернеттестирования в части внешней оценки уровня подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов (ГОС). 22 июня 2009 года закончился девятый этап Интернет-экзамена. В тестировании приняло участие 1299 вузов и филиалов вузов, 557 ссузов и филиалов ссузов из 82 региогов РФ, а также из стран СНГ. Всего было получено 1394534 результатов тестирования. В летнюю сессию 2008-2009 учебного года наш военный институт впервые прошел процедуру Интернет-тестирования (специальность 140601.6524

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 «электромеханика»), в том числе и по дисциплине «физика». В целом тест по физике – хоть и оказался достаточно сложным для наших курсантов – произвел впечатление качественного и профессионально сделанного контрольного мероприятия. Особо хочется выделить задания на законы сохранения в механике – многие из них не просто хорошие, но еще и очень красивые. Тем не менее, по итогам подготовки к тестированию, собственно тестирования и анализа результатов у нас появился ряд замечаний и предложений к предлагаемому Интернет-тестированию по дисциплине «физика» для специальности «электромеханика». В первую очередь, необходимо отметить неполное соответствие ГОСу. В государственном образовательном стандарте по физике можно выделить шесть дидактических единиц: физические основы механики; молекулярная физика и термодинамика; электричество и магнетизм; оптика; атомная и ядерная физика. Поэтому мы считаем неоправданным разделение авторами теста последней ДЕ на две: «квантовая физика, атомная физика» и «ядерная физика и элементарные частицы». В результате такого деления по одной ДЕ ГОСа (далеко не самой важной для будущих электромехаников!) получилось 8 заданий, в то время как по определяющим ДЕ («Механика» и «Электричество и магнетизм») только по 6 заданий. Кроме того, мы считаем необоснованным расширение двух возникших ДЕ за счет включения в них квантовой физики и физики элементарных частиц, которые не фигурируют в ГОСе как самостоятельные темы. Конечно, вопросы квантовой физики и физики элементарных частиц отражены в нашей программе, правда, лишь в той степени, в какой это необходимо для раскрытия ДЕ «Атомная и ядерная физики». Делать же их темой отдельных заданий на наш взгляд методически неверно. В частности, совершенно излишне наличие в обсуждаемом тесте двух заданий на уравнение Шредингера. В то время как такие важные для нашей специальности темы, как «Электростатика» и «Законы постоянного тока» слабо представлены в тестах (всего по одному вопросу). В свою очередь, мы предлагаем в качестве одного из возможных вариантов раскрытия ДЕ «Атомная и ядерная физики» следующие темы заданий: 1. Спектр атома водорода. Квантовые числа. 2. Элементы квантовой механики (волны де Бройля, соотношение неопределенностей, волновая функция) 3. Ядерные реакции. Законы сохранения в микромире. 4. Радиоактивность. Радиоактивные излучения. Далее хочется отметить, что предложенные тесты не отражают специфику специальности, по которой проводится обучение, а ориентированы только на число часов по дисциплине. В государственных образовательных стандартах содержание дисциплин представлено в виде перечня тем без определения глубины изучения (см. выше). Право разрабатывать учебные программы предоставлено кафедрам, которые делают это с учетом направленности обучения (специальности), согласуя содержание и глубину изучения дисциплины с выпускающими кафедрами. В связи с этим необходимо разработать большее количество вариантов тестов по дисциплине (для каждой специальности или групп близких специальностей).

25

Секция 1 При этом желательно обсуждение разрабатываемых тестов учебнометодическими объединениями соответствующих специальностей. Исходя из того, что тест предназначен для проверки базовых знаний студентов, предлагаемые темы заданий должны отражать именно основные вопросы, законы и понятия. В то же время некоторые из предложенных при Интернеттестировании заданий нацелены на проверку не базовых, а частных вопросов, или содержат много излишних подробностей, затрудняющих восприятие материала. Например, задание на кварковую диаграмму распада лямбда-гиперона. В связи с вышеизложенным хочется отметить отсутствие в кодификаторе такого уровня обученности, как «иметь представление». Существующая система оценки результатов тестирования по проценту освоения дидактических единиц оптимальна при самоконтроле вуза, поскольку позволяет преподавателям своевременно вносить коррективы в образовательный процесс. Однако при аккредитационном тестировании целесообразней было бы оценивать освоение дисциплины студентом по проценту правильных ответов, как это делается при сдаче ЕГЭ. Иначе может складываться парадоксальная ситуация, когда студенты, правильно отвечая на более чем 75 % вопросов, получают неудовлетворительные оценки. Кроме того, существует угроза, что ситуация с тестированием может привести к проблемам, которые проявились при введении ЕГЭ: преподавателей подталкивают к обучению не по учебным программам, а по тематической структуре АПИМ, путем натаскивания студентов по определенному кругу вопросов. При этом вместо совершенствования качества образования в вузе будут заниматься проведением репетиционных тестирований, отвлекая от учебного процесса и учащихся и компьютерные классы вуза. С целью оказания помощи образовательным учреждениям при подготовке к тестированию разработана система Интернеттренажеров по дисциплинам профессионального образования. Однако, выложенный на сайте www.i-exam.ru Интернет-тренажѐр по дисциплине физика по своей структуре отличается от структуры Интернет-экзамена. Не совпадение дидактических единиц тренажера и экзаменационного кодификатора недопустимо, так как в этом случае тренажер утрачивает свое первоначальное предназначение, поскольку является методическим сопровождением Интернет-экзамена. Перечисленные недостатки в равной степени характерны и для тестов по другим естественно-научным дисциплинам. Таким образом, система Интернеттестирования при своих несомненных достоинствах имеет и существенные недостатки, для устранения которых необходимо ее дальнейшее обсуждение.

26

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Зимин А.М., Шумов А.В. Zimin A.M., Shumov A.V. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ИНТЕРНЕТЛАБОРАТОРИЯХ МГТУ ИМ. Н.Э. БАУМАНА STUDENT PRACTICAL TRAININGS IN THE INTERNET-LABORATORIES OF THE BAUMAN UNIVERSITY [email protected] Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана г. Москва Приведен обзор лабораторий удаленного доступа, позволяющих проводить практическую подготовку студентов через сеть Интернет. Изложены основные принципы организации и учета дистанционного проведения учебных экспериментов. Описана структура интегрированной среды сопровождения учебного процесса, обеспечивающей сохранение информации о ходе прохождения лабораторных работ каждым обучающимся. There is a review of the remote access laboratories which allows carrying out of student practical trainings via the Internet. It is described basic principles of organization and accounting of the remote educational experiments. It is presented integrated system for support of the educational process. The system allows saving information about training process flow of the each student. Возрастающие требования к уровню практической подготовки специалистов 21-го века приводят к необходимости существенного расширения перечня образовательных ресурсов, основанных на использовании современных информационных технологий. Большое значение придается автоматизированному лабораторному практикуму с удаленным доступом (АЛП УД) [1, 2], который позволяет организовать коллективное использование дорогостоящего и уникального оборудования, приобретенного ведущими университетами РФ в рамках выполнения Приоритетного национального проекта «Образование». В последние годы в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана на базе уникальных экспериментальных стендов созданы или подверглись существенной модернизации многоцелевые Интернет-лаборатории «Испытания материалов», «Радиотелескоп МГТУ», «Робототехника» и «Спектрометрия плазмы» [3], информация о которых, включающая демо-версии практикумов, доступна на специализированном сайте http://lud.bmstu.ru. В этих лабораториях созданы циклы автоматизированных практикумов по общефизическим, общетехническим и специальным дисциплинам. Так, на базе уникальных испытательных машин создана и функционирует лаборатория удаленного доступа по механике деформируемого твердого тела «Испытания материалов» [4], где могут проводиться учебно-научная исследовательская работа и практикумы по курсу «Сопротивление материалов». Для проведения дистанционных лабораторных работ по испытанию материалов при растяжении – сжатии, при кручении, а также впервые - при комбинированном нагружении разработаны

27

Секция 1 комплексы программ, методики и электронные учебные пособия, осуществляющие поддержку всех этапов учебного эксперимента Последняя разработка основана на исследовании нагружения образцов материалов с использованием понятий теории пластичности. На базе уникального радиотелескопа миллиметрового диапазона длин волн, одного из крупнейших в Европе и расположенного в 90 км от Москвы, создана Интернет-лаборатория «Радиотелескоп МГТУ им. Н.Э. Баумана» [5]. Здесь проводятся исследования излучения радио- и астрофизических объектов. Поворотная масса управляемой с помощью сетевых технологий антенны Радиотелескопа составляет более 20 тонн. Интернет-лаборатория «Робототехника» [6] создана на базе функционально моделирующего стенда (ФМС) манипуляционных роботов международной космической станции. ФМС разработан и успешно функционирует в Дмитровском филиале МГТУ им. Н.Э. Баумана (80 км от Москвы). ФМС служит ядром для построения тренажерных средств, отработки принципов и алгоритмов удаленного управления робототехническими системами, а также используется при подготовке кадров для сопровождения роботизированных операций в космосе. Он оснащен новейшим промышленным роботом фирмы «Кавасаки». Интерактивная обучающая подсистема на первом этапе обеспечивает отработку режимов управления виртуальным роботом через сеть Интернет. Обмен информацией организован таким образом, что становится возможным проведение занятий в удаленном компьютерном классе. Следующим этапом обучения является удаленное управление натурным роботом в интерактивном режиме. Интернет-лаборатория по спектральной диагностике плазмы [7] основана на использовании 4-х канального спектрофотометра фирмы «Avantes». Созданный автоматизированный диагностический комплекса поддерживает не только режимы удаленной настройки оборудования и сетевого обмена информацией, но и предоставляет дополнительные возможности для обработки данных с учетом специфики диагностики плазмы различных разрядов. Схема централизованного управления оборудованием комплекса позволяет организовать сетевое формирование режима работы диагностической аппаратуры и процесса сбора данных через Интернет. Методическая часть практикумов опубликована в русской и англоязычных версиях. Основной особенностью лабораторий удаленного доступа является унифицированный подход к их построению, позволяющий организовать многопользовательскую среду сетевой поддержки лабораторных образовательных ресурсов и сопровождения учебного процесса. Ее структура, основанная на универсальной базе данных, предусматривает интегрирование информации о перечне и атрибутах (название, аннотация, учебная дисциплина, адрес сервера удаленного управления, контактные данные) имеющихся в Интернет-лаборатории АЛП УД; об удаленных пользователях (личные сведения, уровень и права пользователя, принадлежность к образовательному учреждению и учебной группе, статистика и атрибуты участия в проведении конкретных АЛП УД, результаты тестирований и полученные оценки); о сеансах удаленного управления оборудованием конкретным пользователем (время, дата и длительность проведенных сеансов, сценарии и 28

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 условия экспериментов, ссылки на файлы результатов); о статистике загрузки и режимах работы уникального оборудования, входящего в Интернет-лабораторию. Таким образом, в базе данных сохраняется и становится доступной полная информация о прохождении практикума каждым обучающимся. Принципы распределенного взаимодействия программного обеспечения поддержки удаленного управления и интегрированной среды можно проиллюстрировать на примере проведения АЛП УД в Интернет-лаборатории «Спектрометрия плазмы» [8]. Аппаратную основу этой лаборатории составляют спектрометр AvaSpec-2048 и набор исследуемых источников излучения. Управление электронными системами осуществляется встроенным микропроцессором, который поддерживает также прием команд и отправку данных по USB-интерфейсу в управляющий компьютер. Созданная Интернет-лаборатория включает в себя электронное методическое обеспечение, системы регистрации и авторизации пользователей, систему тестирования, программный комплекс локального управления спектрометром, пользовательские интерфейсы удаленного управления и доступа к результатам проведенных экспериментов, а также интегрированную базу данных, реализованную под управлением СУБД MySQL. Сеанс удаленного управления начинается после приема параметров сканирования, заданных пользователем в полях HTMLстраницы, с помощью CGI-приложения, которое проверяет, имеет ли пользователь право проводить сеанс удаленного управления в текущий момент времени. После подтверждения и проверки параметров сценария на корректность последние заносятся в базу данных, а затем передаются программе управления спектрометром, осуществляющей запуск сценария удаленного эксперимента. Результаты сканирования спектра регистрируются в базе данных и предоставляются удаленному пользователю на HTML-странице в графическом и табличном видах как во время проведения сеанса, так и после завершения работы. В многоцелевой Интернет-лаборатории «Спектрометрия плазмы», рассчитанной и на использование при изучении курса общей физики (раздел «Оптика») студенты младших курсов получают возможность ознакомиться с устройством и физическими принципами работы лабораторного комплекса, а также провести с его помощью простейший анализ спектров излучения молекулярных и атомных газов: выявить отдельные спектральные линии, молекулярные полосы, непрерывное излучение (континуум). Студенты старших курсов при проведении сетевых практикумов исследуют плазменные образования, получаемые в различных технических системах, и современными методами количественного спектрального анализа определяют пространственные распределения параметров плазмы. Полученные при прохождении курса общей физики практические навыки позволяют студентам значительно быстрее осваивать специальные вопросы диагностики плазмы, что подтверждает целесообразность интеграции лабораторных практикумов в базовых и специальных дисциплинах. Эксплуатация АЛП УД в течение нескольких лет студентами МГТУ им. Баумана, а также других технических университетов продемонстрировала большой интерес обучающихся к сетевой форме проведения лабораторного практикума. Это позволило путем использования современных информационных техноло29

Секция 1 гий существенно расширить перечень доступных для практической подготовки лабораторных стендов. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Зимин А.М. Лаборатории удаленного доступа в техническом университете // Новые образовательные технологии в вузе: тезисы докладов Второй международной научно-методической конференции. - Екатеринбург, 2004. - С. 222 - 224. 2. Зимин А.М., Маслов С.И. Практическая подготовка специалистов на основе технологии удаленного доступа к экспериментальным стендам через глобальную сеть // Открытое образование. – 2009. - № 5. – С. 94-100. 3. Remote Access Computer-Aided Laboratories and Practical Training of XXI Century Engineers / I.B. Fedorov, A.M. Zimin, A.V. Shumov et al. // Innovations 2008: World Innovations in Engineering Education and Research / Ed. W. Aung. - INEER, USA, Arlington, VA, 2008. - Chap. 37, pp. 415 - 423. 4. Учебная Интернет-лаборатория «Испытания материалов» / Б.В. Букеткин, А.М. Зимин, А.В. Шумов и др. // Информационные технологии. – 2006. - № 10. – С. 58 - 65. 5. Интернет-лаборатория «Радиотелескоп МГТУ им. Н.Э. Баумана» / И.Б. Федоров, А.М. Зимин, А.В. Шумов и др. // Информационные технологии. – 2005. - № 9. – С. 66 - 72. 6. Integrated Laboratory Instruction in Robotics / V.V. Illarionov, A.G. Leskov, S.M. Leskova, A.V. Shumov and A.M. Zimin // Engineering Education: Proc. of International Conference ICEE-2008. – Pecs - Budapest, Hungary, 2008. - Paper No 83. 7. Information technologies in training nuclear fusion engineers / Shumov A.V., Vasiliev N.N. and Zimin A.M. Engineering Education: Proc. of International Conference ICEE&ICEER 2009 Korea. – Seoul, 2009. - Paper No 10 - 15. 8. Шумов А.В. Технология распределенной сетевой поддержки удаленных экспериментов в Интернет-лаборатории «Спектрометрия плазмы» // Телематика'2008: Труды XV Всероссийской научно – методической конференции. – СПб., 2008. – Т. 1. - С. 237 - 238. Игнатова Я.А. Ignatova Y.A. СЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАНКОВСКИХ ПРОДУКТОВ NETWORK TECHNOLOGIES IN FORMATION OF STUDENTS FOR STUDYING AND USE OF BANK PRODUCTS [email protected] Современная Гуманитарная академия г. Волгоград Использование сетевых технологий в образовании студентов с помощью обучающей программы. Программа основана на изучении и использовании банков-

30

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ских продуктов. Это поможет студентам, как в будущем трудоустройстве, так и в повседневной жизни. Так же это направление интересно банкам для привлечения потенциальных клиентов. Use of network technologies in formation of students by means of the training program. The program is based on studying and use of bank products. It will help students, both with the future employment, and in an everyday life. As this direction is interesting to banks to attraction of potential clients. С каждым днем компьютер и информационные технологии занимают все большую роль в жизни каждого из нас. Общение, работа, обучение все эти процессы жизненной деятельности человека у многих связанны с использованием компьютера. Благодаря новым технологиям и Интернету сформировался совершенно другой мир, в отличии хотя бы от 90-х годов. Сложно себе представить сегодняшней офис без компьютера и Интернета, стоит на несколько часов чему-то из вышесказанного выйти из строя, и работа в организации стоит на месте. Нельзя не переслать договора, ни проверить прошел ли платеж, ни узнать курс доллара и т.д. Сейчас каждый специалист в той или иной области обязан владеть компьютером, и чем выше уровень владения, тем больше шансов получить хорошую работу и быть успешным. Действуя согласно этому, для подготовки конкурентоспособных специалистов Вузу необходимо давать знания не только в области владения офисными программами, но и определенные навыки для работы в Интернете с банковскими продуктами. Как известно взаимодействие организаций и банков это постоянный процесс, и зачастую он происходит с использованием сетевых технологий. Понимание этого молодым специалистом дает возможность правильно вести дела, и прочно занять свое место в трудовом коллективе. Покупки и все оплаты, как организаций, так и частных лиц, с легкостью можно произвести через интернет, для этого достаточно иметь под рукой пластиковую карту и доступ в сеть. Статистика показала что в общем объеме безналичных платежей, осуществленных физическими лицами в 2007 году, 19,4% (657 млрд руб.) пришлось на пластиковые карты, а 9,4% – на платежи через сеть интернет (см. диаграмму 1). Иными словами, из данных ЦБ следует, что уже почти 10% безналичных расчетов российских граждан происходит через интернет – довольно высокий показатель даже по меркам развитых стран. Это данные из опубликованного 3 июня исследования ЦБ "Обзор российского рынка платежных карт. Тенденции и перспективы развития". В 2007 году "объем платежей, проведенных кредитными организациями на основании платежных поручений, представленных физическими лицами в кредитную организацию (ее филиал) через сеть интернет", составлял 285,2 млрд руб. (темп роста по сравнению с 2006 годом 218,2%). Расчет, сделанный на основе опубликованных ЦБ долей, дает несколько более высокий показатель – 318,3 млрд руб., однако это не меняет картину: похоже, Интернет - платежи действительно являются одним из наиболее быстро растущих сегментов финансового сектора России. [1] И с каждым годом рост данного сектора будет увеличиваться.

31

Секция 1

Выделяют различные системы дистанционного банковского обслуживания, основанные на системах Клиент-банк и Интернет-банк, данные системы имеют преимущества перед традиционными банковскими методами обслуживания клиентов: 1. Доступ к своим счетам и возможность проведения транзакций осуществимы из любого места, где есть в наличие компьютер и доступ к глобальной сети Интернет. 2. Сервис доступен 7 дней в неделю, 24 часа в сутки. 3. Транзакции исполняются и подтверждаются мгновенно - время обработки данных сопоставимо со временем обработки данных в банкомате. 4. Диапазон осуществляемых операций достаточно широк: от контроля движения средств по счетам до подачи заявки на предоставление ипотечного кредита. При помощи банковских серверов представленных в Интернете можно производить обучение студентов и создать на этой базе обучающую программу. Через интернет возможно заполнение онлайн - анкет и заявок на получение кредитов, кредитных и дебетовых карт, открытие депозитов, доступа услуги Интернет банкинга. Так же можно использовать различные калькуляторы, такие как: калькулятор доходности вкладов, калькулятор пакетных услуг, калькулятор автокредитования, ипотечный калькулятор и т.д. И эта лишь малая доля возможностей предоставляемых банками физическим лицам. А для организаций и индивидуальных предпринимателей есть еще и дополнительные продукты. К примеру, можно использовать автоматический контроль бюджета, совершать все необходимые банковские операции, а так же важным элементом является совместимость Интернет банкинга и программы 1С. Об этих и других возможностях должен знать студент и, разумеется, ему следует научиться, правильно ими пользоваться. А так же стоит отметить, что сетевые технологии во многом увеличивают качество и производительность образовательного процесса. Возможно проведение лекций через Интернет, или создание и использование обучающий программы через Интернет на базе банковских серверов и продуктов в процессе реального времени. Это шаг поможет будущим специалистам разобраться на практике, попробовать свои силы и узнать много нового. Все вышесказанное дает ясное понима-

32

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ние того, что для успешного человека необходимо знание и умение использовать компьютер и сетевые технологии. Студенты являются потенциальными пользователями банковских услуг, и чем раньше их внимание привлечет возможность использования Интернета для облегчения работы с банковскими продуктами, тем лучше. Потому что после окончания Вуза большинство студентов будут пытаться трудоустроиться по специальности и в прохождении собеседований, заполнении резюме и т.д. важным вопросом является уровень владения компьютером и новыми технологиями у соискателя. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Газета «Комерсантъ» №100/П (3917) от 16 06. 2008 Максим Ъ-Шишкин 2. http://www.kommersant.ru/doc-y.aspx?DocsID=903178 3. http://www.alfabank.ru/retail/interactive/ 4. http://www.alfabank.ru/_files/corporate/client_online/abonline/ Киселева А.А., Стародубцев В.А. Kiseleva A.A., Starodubtsev V.A. ПРОВЕДЕНИЕ СЕТЕВЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В РЕЖИМЕ ЧАТКОНСУЛЬТАЦИЙ NETLAB WORKING DURING CHAT COMUNICATIONS [email protected] ГОУ ВПО "Томский политехнический университет" г. Томск Показана возможность проведения комбинированного учебного занятия с помощью дистанционных образовательных технологий: одновременного выполнения виртуальной лабораторной работы и проведения чат-консультации. It is possible to facilitate the net labs working for students, if the labs duration would be accompanied by chat interactions with the teacher. В последние годы мы стали свидетелями значительных изменений в организации заочной формы получения высшего профессионального образования: появились образовательные порталы, сетевые виртуальные университеты и кафедры, развиваются системы управления обучением (LMS), сайты вузов включают в себя форумы и персональные страницы преподавателей, студенты-заочники могут формировать свои сообщества в социальных сетях (В контакте, Мой мир и др.) [1]. В ряде случаев в процессе заочного обучения используются лабораторные работы с удаленным доступом, сетевые семинары (вебинары) и видеоконференции, чат-консультации. В какой мере новые средства дистанционных образовательных технологий (ДОТ) могут расширить «степени свободы» для преподавателя и студента? Прежде всего, следует отметить, что студенты-заочники достаточно активно используют возможности электронной почты для различного вида запросов и обращений к преподавателям и администрации вузов. В свою очередь, образовательные учреждения, в том числе и Институт дистанционного образования ТПУ 33

Секция 1 (ИДО), создают на своих порталах и используют в организации учебного процесса персональные страницы студентов, с помощью которых происходит обмен необходимой информацией. Как и в процессе очного обучения, важной формой общения преподавателя и студентов-заочников являются консультации. В дистанционном обучении они приобретают вид чат-консультаций, организуемых по расписанию для определенных групп студентов по дисциплинам учебного плана. К сожалению, многие студенты-заочники недооценивают и пренебрегают возможностью удаленного общения с преподавателем по ряду причин. Прежде всего, потому, что заочная форма обучения не предусматривает жесткой временной регламентации учебного процесса в течение семестра. Как и когда изучать теоретический материал и/или выполнять контрольные работы – студент вправе решать самостоятельно. Отсутствие практических действий заочников в первую половину семестра определяет отсутствие мотивации к общению с преподавателем. С позиции андрагогики (теории обучения взрослых) можно ожидать, что процесс обучения вызовет интерес и мотивацию познавательной деятельности студентов-заочников, если он направлен на решение важных для обучаемых задач (учебных или профессиональных). Поэтому чат-консультации по темам теоретических разделов дисциплины (которые будут проверяться в конце семестра в ходе семестровой аттестации) не вызывают актуальной реакции со стороны студентов. Следовательно, необходима увязка тем чат-консультаций с практическими заданиями – либо с выполнением контрольных работ, либо с выполнением лабораторных работ удаленного доступа. Очевидно, что в таком случае должны быть установлены контрольные периоды времени на выполнение таких работ, предусмотренных учебным планом. Для определения реальной возможности совмещения чат-консультации и выполнения виртуальной лабораторной работы удаленного доступа нами проведен эксперимент с участием студентов-заочников, обучающихся по месту жительства. С персональной страницы преподавателя для двух студентов с ограниченными возможностями была назначена чат-консультация с предложением выполнения лабораторной работы под удаленным руководством преподавателя. Для ужесточения условий эксперимента, до консультации студенты не были знакомы с каким-либо описанием предстоящей деятельности. В качестве объекта изучения был выбран эффект Доплера (входит в программу дисциплин Физика и Концепции современного естествознания), виртуальная модель которого разработана и размещена в открытом доступе в Интернет А.Д. Рожковским [2]. В назначенное время студенты зарегистрировались, получили доступ к консультации и по указанию преподавателя в дополнительном окне вызвали указанную лабораторную работу. Для удобства действий обучаемых, они разместили на экранах своих компьютеров рядом два окна – с моделью виртуальной установки и с текстом диалога консультации. На первом этапе преподаватель пояснил (в окне консультации) назначение управляющих элементов лабораторной «установки» и предложил обучаемым освоить операции изменения параметров моделирования (пуск, стоп, сброс, изменение скоростей волн и источника). При этом возник ряд вопросов со стороны студентов и на них преподаватель ответил. На втором этапе производился собственно лабораторный эксперимент по изучению влияния ско34

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 рости источника волн на величины длин волн сближения и удаления. Указания по выполнению определенных действий давал преподаватель, студенты их выполняли и задавали возникающие по ходу работы вопросы. Несмотря на некоторую задержку по времени между вопросом и ответом на него и необходимостью преподавателю отвечать на вопросы двух участников, совместная работа оказалась продуктивной. Было достигнуто главное – студенты с ограниченными возможностями, обучающиеся по месту жительства, освоили необходимые действия для проведения последующего самостоятельного исследования. Методические указания для него были переданы обучаемым (дана ссылка на Интернет-ресурс) и дано задание представить полученные результаты на последующей консультации, ее дата была согласована. Фактически затраченное время составило 55 минут, что, на наш взгляд, приемлемо для такого рода учебных занятий. Последующие этапы включали обсуждение полученных результатов на чатконсультации, проводимой в режиме практического занятия. В этом случае студенты выполняли расчетные задания на основании закономерности, установленной ими в ходе самостоятельного исследования и совместного с преподавателем обсуждения. Итог работы оформлялся студентами в виде отчетных материалов, пересылаемых по электронной почте. Таким образом, для студентов-заочников с помощью сетевого взаимодействия была реализована методика проведения комбинированных занятий, ранее использованная нами для студентов очной формы обучения [3, 4]. В качестве выводов отметим следующее. 1. Мы считаем вполне возможным выполнение виртуальных лабораторных работ удаленного доступа (в особенности работ компьютерной имитации процессов) в режиме совмещения с чат-консультацией. Это позволяет сократить срок ознакомления обучаемых с объектом исследования и техникой выполнения управляющих операций. На все возникающие в процессе данной учебной деятельности вопросы студенты могут незамедлительно получить ответ преподавателя. 2. В первую очередь, такого рода совмещения подходят для обучения студентов с ограниченными возможностями (их не так много) и для работы с малочисленными группами (несколько человек). Для групп с большим числом студентов-заочников необходима разбивка на подгруппы, что увеличивает количество часов чат-консультаций у преподавателя. 3. Необходима разработка самих виртуальных лабораторных работ и их размещение на портале университета (или ИДО) с необходимым методическим сопровождением, учитывающим особенности заочной формы обучения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Стародубцев В.А. Блогосфера, вики и дистанционные образовательные технологии (ДОТ) /В.А. Стародубцев // «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития»: материалы VIII Международной научно-практической конференции-выставки. – Томск: Графика-Пресс, 2009. – С. 124–126. http://ou.tsu.ru/seminars/eois2009/tezis.php 35

Секция 1 2. www.radweb.ru 3. Стародубцев В.А. Ком пьютерный практикум: единство моделирования явлений и деятельности /В.А. Стародубцев // Педагогическая информатика. – 2003. – №3. – С. 24–30. 4. Стародубцев В.А. Комбинированные формы учебных занятий: новые возможности /В.А. Стародубцев // Инновации в образовании. – 2005. – №4. – С. 36–140. Крохин А.Л. ПРОВЕДЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ SKYPE [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В докладе представлены первые результаты применения в учебной работе коммуникационной системы Skype. Данная глобальная система является бесплатным проприетарным программным обеспечением с закрытым кодом, обеспечивающим шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами. В учебном процессе она применялась для проведения виртуальных консультаций. Here is presented some observations about communication system Skype as a software application that allows users to make voice calls over the Internet. Author has shown results of utilize Skype as virtual tutor system. Последнее десятилетие ознаменовалось, в частности, широким вхождением Интернета в нашу российскую действительность. Примерно столько же времени автор использует различные интернет-технологии и программные средства в учебной работе и общении со студентами в процессе чтения математических курсов на радиотехническом и физико-техническом факультетах УГТУ-УПИ. Существенно повысило эффективность самостоятельной работы студентов размещение учебно-методического методического обеспечения на интернетсайте. Программа, рабочий план, темы и варианты индивидуальных внеаудиторных контрольных мероприятий (ИДЗ, ТР, РГР), избранные фрагменты лекционного курса с подробным изложением выкладок и доказательств и другие материалы были доступны дистанционно как из компьютерных классов, так и с домашних компьютеров. Появилась возможность проведения виртуальных консультаций посредством электронной почты и гостевых книг. Надо сказать, что студенты ИТ специальностей активно эти возможности использовали. Особенно актуальным интернет-канал общения становился во время новогодних «каникул», когда перед сессией требовалось сдать отчеты по домашним контрольным мероприятия. Однако последние годы интенсивность сообщений от студентов посредством электронной почты заметно снизилась. Дело в том, что широкое распространение получили т. н. программы мгновенного обмена сообщениями (англ.

36

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Instant messenger, IM) . Различные варианты этого ПО используются студентами на бытовом уровне и стали для них привычными. Для этого вида коммуникации необходима клиентская программа, установленная на компьютере. В некоторых версиях всѐ, что печатает на клавиатуре пользователь, тут же передается вашему корреспонденту. Только в отличие от электронной почты обмен сообщениями идѐт в реальном времени (что отражает и английский вариант названия - мгновенно). В таком режиме общение напоминает телефонный разговор, только передается печатный текст. В других программах сообщения появляются на экране собеседника уже после окончания редактирования и отправки сообщения. Большинство IM-клиентов позволяет видеть, подключены ли в данный момент к Интернету абоненты, занесѐнные в список контактов.

Рис. 1. Так выглядит панель системы Skype на компьютере вашего собеседника.

В настоящем докладе автор хотел бы изложить свой опыт использования одной из глобальных систем – системы Skype – в своей преподавательской деятельности. Особенностью этого коммуникационного средства является то, что передаваться могут звуковые сигналы (естественная речь), изображения и живое видео. Есть и другие многообразные возможности. Пропускная способность интернет-каналов и быстродействие всей инфраструктуры приближают обмен при помощи технологий, подобных Skype, к живому общению. Для того чтобы стать пользователем Skype требуется скачать бесплатную программу-клиент и выполнить несложные формальности. Сервис на уровне аудио и видео обмена является бесплатным, что в нашем случае очень существенно. Такую же процедуру должен выполнить и каждый ваш потенциальный корреспондент-студнет (если только он уже не пользуется этим средством общения). Технические возможности данной системы позволяют проводить полноценные виртуальные консультации, причем одновременно на связи может находиться до 25 (по техническому описанию) собеседников. При наличии видеокамеры собеседника можно видеть. Организационно консультация проводится следующим образом. На сайте автора, адрес которого студентам известен, поскольку через него осуществляется 37

Секция 1 методическая поддержка читаемого курса, указывается определенное время. В течение этого периода клиентская программа Skype на компьютере преподавателя сообщает о желании подключиться каждого из потенциальных слушателей. После осуществления контакта в принципе Интернет более не нужен и дальнейший обмен осуществляется средствами локальной сети при поддержке имеющегося на компьютерах собеседников клиентского программного обеспечения. Наличие вебкамеры позволяет не только отвечать на вопросы в устной форме, но и демонстрировать графические материалы или записанные на листочках формулы и фрагменты выкладок. Консультации можно проводить как в домашних условиях, так и на факультете. Причем не требуется специальная аудитория, что в наших условиях довольно существенно. Студенты могут находится где угодно в пределах радиуса действия факультетской беспроводной сети. Необходимые для работы микрофон, динамики и веб-камера являются практически неотъемлемым атрибутом современного ноутбука. Программное обеспечение системы Skype ориентировано как на различные ОС, так и на мобильные средства коммуникации.

Рис. 2. Демонстрация фрагментов выкладок.

Конечно, в коммерческом варианте возможности системы Skype намного шире. Уже существуют интернет-компании, оказывающие разнообразные образовательные услуги посредством программного обеспечения данной системы (см., например http://directory.skype.com/ru/skypeprime/category/Tutoring-et-Homework). Можно дистанционно прослушать определенный учебный курс, просмотреть видеосопровождение, постоянно консультируясь с преподавателем.

38

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Кувшинов С.В. Kuvshinov S.V. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ НА РАСПРЕДЕЛЕННЫХ СРЕДСТВАХ ОТОБРАЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ VISUALIZED INFORMATION AT DISPERSED SCREENS IN PROFESSIONAL DISTANCE EDUCATION [email protected] Российский государственный гуманитарный университет г. Москва Организация и проведение дистанционного обучения на базе новейших программно-аппаратных решений. Эти решения предствляют собой эффективный инструмент управления визуализацией, разработки многовариантных сценариев проведения занятий, а также оперативного управления оборудованием удаленных точек трансляции образовательного материала. Organization of distance education on the basis of modern hardware and software decisions. These decisions are the effective instrument of visualization control, of creating different scenarios of lessons, and also of remote control of equipment in centers of distance education. Интересы национального капитала, работодателей, это получить квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, менять технологии, умеющих быстро обучаться. При этом бизнес готов тратить значительные средства на переподготовку сотрудников в рамках конкретных квалификаций, но совершенно не готов финансировать 3-летнее обучение профессии, которая может быть освоена за несколько месяцев. В этом ключе, особую ценность приобретают новые подходы к организации дистанционной подготовки кадров. Как известно, прорыв в той или иной образовательной парадигме происходит, весьма часто, за счет перехода на новую технологию подачи, «паковки» и «транспортировки» информации и знаний. В настоящее время технологии дистанционного обучения на базе информационных, компьютерных, интернет решений получили новый импульс в своем продвижении, однако самыми сложными остаются вопросы разработки сценариев проведения дистанционных занятий, а следовательно и отображения информации на удаленных точках трансляции. Эти процессы требуют множества согласованных действий по управлению аппаратными и программными средствами, устройствами отображения и коммутации. Кроме того, зачастую требуется иметь возможность создания и демонстрации нескольких вариантов сценариев отображения в зависимости от хода интерактивного учебного процесса. Для решения всех вышеуказанной задачи в системе дистанционного обучения может быть успешно применен уникальный программный комплекс, представляющий собой эффективный инструмент, управления визуализацией, разработки многовариантных сценариев проведения занятий, а также оперативного управления программными и аппаратными средствами. Программное обеспече-

39

Секция 1 ние «Системное отображение информации» (СОИ) предназначено для управления выводом данных и обеспечения поддержки проведения учебных занятий в удаленных центрах образования, в специализированных аудиториях, для проведения конференций, встреч, работы в учебно-исследовательских ситуационных центрах и т.д. Программное обеспечение СОИ - визуализация информации на системе распределенных средств отображения в целом позволяет: -визуализировать информацию, получаемую от различных программных и аппаратных источников (тексты, таблицы, графики, картографические материалы, видеоматериалы, webпорталы) на средствах отображения коллективного пользования (экранах) таким образом, чтобы ее восприятие было максимально удобным и эффективным и транслировать ее в удаленные точки. Встроенная бизнес графика позволяет получать данные непосредственно из базы или хранилища данных и отображать их в наглядном, сравнимом виде; - оперативно и просто управлять режимами визуализации информации от произвольного количества источников различного типа на произвольном количестве средств отображения, как в режиме реального времени, так и по заранее подготовленному сценарию; - создавать и хранить нелинейные сценарии занятий, видеоконференций, включающие состояние всех технических и программных средств в каждый момент времени, возможности оперативного вызова сценариев и их редактирования. Программный комплекс СОИ уже успешно себя зарекомендовал в системе дистанционного обучения переподготовки специалистов в РГГУ и его 15 филиалов. Информация от любого источника, будь то стандартное аудиовизуальное оборудование или специализированное программное обеспечение, может быть выведена на любые удаленные экраны, с максимально эффективным использованием их возможностей, с учетом требований эргономики, обеспечивая правильное восприятие и удобную работу с данными. Средства СОИ интегрируются в любой аудиовизуальный комплекс с минимальными изменениями, предоставляя новые возможности для автоматизированного управления режимами его работы, состоянием и функциональным взаимодействием любых источников аудиовизуальной информации, средств видеоконференцсвязи, средств обработки и коммутации, интерактивных систем и применяемого программного обеспечения, в том числе информационно-аналитических и геоинформационных систем и баз данных основных типов. По сути это сценарно-ориентированный программный продукт, который позволяет сохранять информацию о состоянии комплекса в каждый момент времени в виде отдельных сцен, из которых формируются последовательности для демонстрации – сценарии проведения учебных занятий. Сценарии создаются редактором или группой редакторов в многопользовательском режиме с возможностью разграничения прав пользователей заранее. При помощи соответствующего интерфейса СОИ редакторы имеют возможность размещения информации на экранах, предварительной настройки и формирования режимов работы оборудования и ПО. При подготовке и размещении информации на экранах, СОИ выдает редактору рекомендации по оптимальному размещению графических окон, размерам шрифтов, толщинам линий и другим параметрам, важным для правильного представления информа40

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ции участникам трансляции учебно-образовательного материала. Редактор имеет возможность предварительного просмотра созданных сценариев на всех дисплеях одновременно перед демонстрацией. Последовательности могут быть нелинейными и описывать множество вариантов развития ситуаций. В случае нелинейных сценариев имеется возможность задания условий перехода в зависимости от ситуации, при этом переключение между вариантами возможно как в автоматическом режиме, так и в ручном по команде с консоли преподавателя, ведущего учебный процесс или оператора. Дополнительной функцией является возможность управления «невизуальным» оборудованием: освещением, системами кондиционирования, а также возможность мониторинга состояния технических средств удаленных точек трансляции образовательных материалов, реализуя единый интерфейс для контроля всех подсистем комплекса. Интерфейс программы организован таким образом, что преподаватель в режиме реального времени может задавать последовательность выведения на экраны программных и аппаратных источников (сцены), при этом ему не требуется специальных навыков программирования и понимания аппаратного устройства комплекса. В качестве выносных консолей оперативного управления учебным процессом возможно использовать как стандартные рабочие станции, так и аппаратные сенсорные панели. При этом на консоль каждого из пользователей выводится только те функции, которые необходимы для решения его задач и в соответствии с уровнем его технической подготовки. Поскольку большинство современных программных источников информации не имеет средств визуализации, оптимизированных для экранов коллективного пользования, в состав комплекса СОИ включен инструментарий для автоматизированной обработки входных данных и подготовки их к визуализации в оптимальном для восприятия и работы виде. Инструменты позволяют визуализировать большие массивы численных данных в форме деловой графики, удобной для комфортного восприятия информации всеми участниками процесса, а также отделяет важную информацию от неактуальной. При этом данные, визуализируемые из баз данных или других источников, обновляются в реальном времени в автоматическом режиме, гарантируя актуальность отображаемой информации. Внедрение программного комплекса СОИ в систему высшего профессионального образования обеспечит значительное повышение эффективности работы за счет оптимизации процессов подготовки визуального обеспечения, разработки сценариев отображения информации, интуитивного оперативного управления сценариями и режимами отображения, а также демонстрации различных аналитических и медиаданных в форме, удобной для восприятия и работы учащихся. Российский государственный гуманитарный университет, совместно с ЗАО «Полимедиа», одним из ведущих системных интеграторов в области решений визуализации информации, проводит большую работу по разработке, созданию и внедрению подобных комплексов, в систему профессионального образования на основе опыта практической реализации подобных технически сложных и масштабных проектов в различных организациях РФ.

41

Секция 1 Лю Яньвэн, Лапшина С.Н. Lu Yanven, Lapshina S.N. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ USE OF TECHNOLOGIES OF CONDUCTING ELECTRONIC BUSINESS FOR REMOTE TECHNOLOGY OF TRAINING [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Пекин, Республика Китай Внедрение методик ведения электронного бизнеса для продвижения дистанционных технологий образования позволяет эффективно использовать новейшие технологии для обучения, что позволяет успешно работать учебным заведениям в условиях экономического кризиса. Introduction of techniques of conducting electronic business for advancement of remote technologies of formation allows to use effectively the newest technologies for training that allows to work successfully to educational institutions in the conditions of an economic crisis. Экономический кризис оказал влияние на все отрасли, в том числе это коснулось и сферы образования. Предприятия стали экономить на повышении квалификации и вложении средств на оплату образовательных услуг. Тем не менее, возрастающая сложность объектов управления повышает требования к образованию персонала, что делает дистанционную технологию обучения все более востребованной. В условиях возрастания конкуренции на рынке образовательных услуг повышается внимание к привлечению и отбору абитуриентов. Введение ЕГЭ и прем в вузы по его результатам, снижение рождаемости в начале 90-х гг. XX века привело к тому, что количество абитуриентов в настоящее время снижается с каждым годом, и такая тенденция для высших учебных заведений сохранится в течение ближайших лет, что приведет к снижению контрактного приема и как следствие к возможному сокращению поступления внебюджетных средств. Использование современных технологий для продвижения образовательных услуг позволяет высшим учебным заведениям формировать факторы конкурентного преимущества в современных условиях. При внедрении электронных методов ведения бизнеса все решает экономическая выгода от применения этих технологий. Практически каждый университет имеет собственный сайт, который выполняет только информационную функцию, фактически не реализуя других способов продвижения услуг, предоставляемых высшими учебными заведениями. Зачастую абитуриенты слабо представляют какую специальность они хотели бы получить, чем отличаются направления по которым ведется обучения в большинстве высших и средне-специальных учебных заведениях и какова специфика подготовки специалистов. В отличие от бывших школьников предприятия совершенно четко знают какие специалисты и по каким направлениям им необхо-

42

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 димы, но не всегда знают в каких учебных заведениях ведется обучение и профессиональная переподготовка по нужным специальностям. Использование дистанционных технологий привлекательно для предприятий, т.к. позволяет снизить затраты на обучение специалистов и уменьшить отрыв сотрудников для учебного процесса от основной работы на предприятии. Создание сайта В2В позволяет предоставить потенциальным пользователям своевременную, полную и достоверную информацию о предлагаемых продуктах и услугах, подобные системы позволяют автоматизировать бизнес-процессы компаний-партнеров. Web-интеграция на основе интернет-технологий дает возможности создавать открытые и закрытые торговые площадки и системы. Таким образом, экономится время, как одной, так и другой стороны, значительно сокращается время на телефонные разговоры и передачи факсов. Использование технологий В2В высшими учебными заведениями позволяет успешно сотрудничать с предприятиями в сфере повышения квалификации и продвижения высшего профессионального образования и повышения квалификации. Матвеева Т.А., Берлинец И.Н., Шадрин Д.Б. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ АУДИТОРИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Описывается опыт практического применения ИКТ для создания комплекса учебных аудиторий, оборудованных всеми необходимыми средствами для проведения обычных лекций, интерактивных и интернет-занятий. Современные тенденции в развитии образовательных технологий предполагают все более широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Внедрение ИКТ в образование обусловлено следующими факторами: 1. Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. 2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. 3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного общества. Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной

43

Секция 1 техникой. Новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и в системах дополнительного обучения. В данной работе представлено описание опыта практического применения ИКТ для создания комплекса учебных аудиторий, оборудованных всеми необходимыми средствами для проведения обычных лекций, интерактивных и интернетзанятий. Современная электронная промышленность выпускает огромное количество наименований оборудования для внесения элементов «мультимедиа» в проведение занятий. Производимое оборудование включает как хорошо известные технологии (проекторы, камеры, звуковое и сетевое оборудование), так и перспективные и активно обсуждаемые в настоящий момент продукты, такие как интерактивные доски и проекторы. В настоящий момент проблем в приобретении такой продукции нет, но они имеют место в правильном и эффективном ее использовании и обучении преподавателей. Примером разрыва между уровнем технологий и знаниями персонала может служить использования компьютера только как печатающей машинки –массовое явление в школах десятилетней давности. В то же время разработчики программного обеспечения не стоят на месте и разрабатывают различные программные продукты для организации дистанционного обучения, проведения интернет-лекций, тестирования и для совместной работы студентов и преподавателей. Проблемы те же – выбор необходимых продуктов и эффективное их использование. В данной статье рассматривается аппаратное и программное оснащение компьютерных аудиторий на 70 мест каждая с применением современных ИКТ. Рассмотрим аппаратную часть. Рабочие места студентов оснащены малогабаритными системными блоками и жидкокристаллическими мониторами. Компьютеры объединены в локальную сеть, которая в свою очередь подключена к корпоративной сети университета. Мультимедийные возможности аудитории реализованы следующими аппаратными средствами: стационарный проектор Panasonic серии 4000, поддерживающий проецирование изображения диагональю 600 дюймов (15 метров) с расстояния от 15 до 30 метров; моторизованный экран для проектора; документ-камера AverVision серии СP300, поддерживающая 16x увеличение снимаемого документа, лазерную подсветку снимаемой области и другие возможности, позволяющие лектору выводить на экран проектора любые демонстрационные материалы; акустическое оборудование, включающее микрофон, усилитель, микшер и активные звуковые колонки;

44

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ноутбук для преподавателя с дополнительным внешним монитором, на который выводится изображение с документ-камеры; система видеонаблюдения, состоящая из дистанционно управляемой камеры и монитора. Описанные аппаратные средства позволяют эффективно проводить занятия с использованием различных электронных материалов и в то же время повышают комфорт и удобство преподавателя, которому нужно лишь принести с собой носитель с демонстрационным материалом. Можно даже исключить использование доски и мела – преподаватель может писать и рисовать на листе бумаги под документ-камерой. Однако сейчас трудно кого-либо удивить использованием современной техники, вопрос лишь в ее покупке и обучении персонала – важнее правильно выбрать и использовать программное и аппаратное обеспечение в комплексе. Рассмотрим программное обеспечение, которое в комплексе реализует принципы ИКТ: Пакет NetOp School Данное программное обеспечение работает в клиент-серверном режиме и состоит из двух частей – Student и Teacher. Пакет позволяет студенту и преподавателю взаимодействовать по сети различным образом: текстовое и аудио/видеообщение, использование общей «доски» для рисования, просмотр изображения с экрана преподавателя, проведение небольших тестов и семинаров. В свою очередь преподаватель имеет гораздо более широкие возможности – наблюдение за рабочим столом студента, управление его компьютером, различные ограничения активности студента, управление доступом в интернет и другие. Таким образом, пакет предоставляет широкие возможности для удаленного взаимодействия преподавателя и группы студентов, причем как в режиме «преподаватель-группа студентов в аудитории», так и «преподаватель-удаленная группа студентов» и расширяет возможности сетевой и совместной работы студентов и преподавателей. Система тестирования Айрен Данная система применяется для проведения массового текущего, рубежного и итогового контроля знаний с помощью интерактивного тестирования. Может работать в клиент-серверном и автономном режиме, имеет собственный редактор тестовых заданий и развитый механизм оценки ответов. Сервер хранит архив проведенных тестов, предоставляя доступ к полной статистике ответов. Система широко применяется на факультете дистанционного образования УГТУ-УПИ и на кафедре информационных систем и технологий, при методической и организационной поддержке которой система разрабатывалась. Adobe Acrobat Connect Acrobat Connect Pro предназначен для проведения веб-конференций и дистанционного обучения. Пакет позволяет проводить виртуальные встречи в группах, насчитывающих до нескольких тысяч человек. Корпоративные пользователи 45

Секция 1 могут подстраивать параметры конференций под собственные нужды, выбирать наиболее подходящую компоновку виртуального пространства. Adobe Connect представляет собой платформу общения и совместной работы, которая позволяет доносить мультимедийные материалы до целевой аудитории с высокой эффективностью. Модуль Adobe Presenter позволяет создавать мультимедийные учебные и информационные материалы и с презентацией PowerPoint. Модель обучения предоставляет возможность развертывать разнообразные сценарии обучения и проводить оценку сотрудников. Благодаря модульной архитектуре платформы Adobe Connect все модули также могут использоваться по отдельности. Можно также добавлять новые материалы, созданные в различных средствах разработки электронных курсов таких, как Adobe Flash, а используемые стандарты и открытые интерфейсы позволяют с легкостью интегрировать платформу Adobe Connect в существующую инфраструктуру. Acrobat Connect Pro позволяет создавать интерактивные обучающие программы и симуляторы с помощью программного обеспечения Adobe Captivate. Рассмотренный комплекс аппаратного и программного обеспечения способен эффективно решать как задачи проведения мультимедийных лекций, онлайнзанятий и семинаров, поточного тестирования, так и обычных лекций. Приведенный пример оснащения специализированных аудиторий иллюстрирует основные возможности, которые можно реализовать на базе обычного оборудования и правильно подобранного программного обеспечения. Огородников И.И. Ogorodnikov I.I. СЕТЕВАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММИРУЕМОЙ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (ЗАГРУЗЧИКА, ТЕРМИНАЛА) HEX202LDR NETWORK IMPLEMENTATION PROGRAMMABLE TOOL SYSTEM (LOADER, TERMINAL) HEX202LDR [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Программа HEX202ldr, разработанная автором в среде программирования Builder C++, предназначена для передачи от персонального компьютера на стенд загрузочного модуля с hex-образом программы, а также работы со стендом в режиме эмуляции терминала. В программе реализован удобный графический интерфейс и удаленный клиент-серверный доступ к стенду по сети. Program HEX202ldr, developed by the author in the programming environment Builder C++, designed for transmission of the personal computer in the booth the boot module hex-way program as well as work with a booth in the terminal emulation mode. The program features user-friendly graphical interface and a remote client/server access to the stand on the network. Однокристальные микроконтроллеры и различные платы на их основе широко используются в различных областях науки и техники. В частности, микро46

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 контроллерные стенды типа SDK1.1 используют в учебном процессе при изучении основ микропроцессорной техники. Типовой операцией при работе со стендами является передача от персонального компьютера (ПК) на стенд загрузочного модуля с hex-образом программы. Штатное программное обеспечение стенда включает в себя резидентный загрузчик HEX202, находящийся в памяти микроконтроллера и монитор T2, находящийся в памяти ПK. Несмотря на достаточно развитую функциональность, монитор T2 имеет ряд ограничений, таких как консольный интерфейс, отсутствие возможностей для работы по локальной сети. В настоящее работе представлена программируемая инструментальная среда HEX202ldr, разработанная автором в среде программирования Builder C++. Особенностью инструментальной системы HEX202ldr является использование технологии клиент-сервер. Связь между клиентом и сервером реализуется по стандартному TCP/IP протоколу с использованием локальных или глобальных сетевых телекоммуникаций. Сервер через последовательный канал передачи данных взаимодействует с лабораторным стендом, клиент взаимодействует с источником hex-образа программы. Исполняемый файл инструментальной системы HEX202ldr содержит оба компонента: клиент и сервер, первоначально связанные через локальный IP-адрес 127.0.0.1. К серверу данной системы по сети могут быть подключены удаленные клиенты, а клиент данной системы, в свою очередь, может быть подключен к удаленному серверу. Это дает возможность сетевой загрузки hex-образа программы на микроконтроллерный стенд, подключенный к удаленному компьютеру.

Рис. 1. Реализация клиент-серверного доступа к стенду по сети

В инструментальной системе HEX202ldr реализован удобный оконный интерфейс, предоставлены дополнительные возможности при загрузке и эмуляции терминала. Из дополнительных сервисных возможностей системы отметим наличие встроенной системы мгновенных сообщений (чат), которая позволяет обмениваться сообщениями между удаленными клиентами и серверами. В режиме эмуляции терминала организован ввод-вывод в различных системах счисления. Разработанная инструментальная система рассчитана на работу с различными типами операционных систем от Windows 95 до Vista. При работе с операционной системой Linux необходимо использовать бинарный эмулятор Wine. В настоящее время разработанная программа проходит апробацию в компьютерном классе кафедры экспериментальной физики при выполнении студен-

47

Секция 1 тами четвертого курса лабораторных работ по дисциплине «Микропроцессорная техника».

Рис. 2. Окно программы HEX202ldr

Петрова К.С. Petrova K.S. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА "ТРЕХМЕРНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ" ДЛЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ WAYS OF REALISATION OF A COURSE "THE THREE-DIMENSIONAL COMPUTER DRAWING AND ANIMATION" FOR STUDENTS OF ART SPECIALITIES [email protected] Череповецкий государственный университет г. Череповец В данной статье представлены пути реализации курса «Трехмерная компьютерная графика и анимация» для студентов художественных специальностей на основе дистанционной формы обучения и выделены ключевые этапы проектирования электронного курса. In this article ways of realization of a course "The three-dimensional computer drawing and animation" for students of art specialties on the basis of a remote mode of study are presented and key design stages of an electronic course are allocated. Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям. Дистанционное обучение официально трактуется как совокупность дистанционных образовательных технологий, применяемых в рамках признанных форм обучения (очная, очно-заочная, заочная и экстернат). Также выделяют дистанционное образование, интегрированное с традиционными способами (дистанционная поддержка образовательного процесса).

48

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Из всех перечисленных форм, интеграция очных и дистанционных форм обучения - вполне реальная перспектива для педагогических вузов. Способность к восприятию, обработке и использованию графической и аудиовизуальной информации является одной из важнейших составляющих процесса формирования всесторонне развитой личности. Умение наглядно представлять информацию в графическом пространственном виде является обязательной частью современного высшего образования студентов художественных специальностей, которое целесообразно реализовать как в очной, так и в дистанционной формах обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в курсе «Трехмерная компьютерная графика и анимация». Дистанционная форма обучения трехмерной компьютерной графике и анимации студентов художественных специальностей обусловлена оказанием действенной помощи студентам, находящимся на домашнем обучении или по уважительным причинам, вынужденным пропускать занятия. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ), понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением ИКТ при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе преподавателя, учебного материала и обучающегося. Это взаимодействие преподавателя и обучающегося. Главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов. Можно выделить следующие ключевые этапы в проектировании дистанционного курса «Трехмерная компьютерная графика и анимация» для студентов художественных специальностей: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование процесса преподавания курса (очная и дистанционная формы), изучение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, собеседование; изучение продуктов графического творчества студентов; разработка логико-структурной схемы; разработка методов тестирования и количественного оценивания знаний; разработка методики организации учебного процесса; разработка комплекта дидактических материалов по основным модулям курса; разработка электронного учебного пособия. Достижения необходимого уровня усвоения знаний осуществляется за счет внедрения точек и элементов контроля в виде тестов по каждому разделу. Важным моментом при проектировании курса является выделение разделов для изучения. В курсе «Трехмерная компьютерная графика и анимация» предлагается рассмотреть следующие разделы: Основы 3D–графики; Интерфейс графического редактора для работы с трехмерной графикой; Моделирование (объекты; примитивы; создание конструкций из примитивов; основы настройки и проведения визуализации; сетки и привязки; массивы; модификаторы; сплайны; составные объекты); Материалы (базовые материалы; редактор материалов; составные материалы); Освещение; Анимация. Дистанционная форма обучения трехмерной компьютерной графике и анимации студентов художественных специальностей реализована за счет использования системы поддержки дистанционного обучения – ELearning Server, пред49

Секция 1 ставлено на рисунке. Данный сервер предназначен для организации дистанционного и смешанного обучения.

Рисунок. Структура курса «Трехмерная компьютерная графика и анимация»

Дистанционная поддержка обучения трехмерной компьютерной графике и анимации разработана с помощью программного продукта eAuthor (дополняющего работу ELearning Server) -– разработчика курсов, тестов и тренингов. Все модули по курсу «Трехмерная компьютерная графика и анимация» для студентов художественных специальностей необходимо составлять с использованием средств визуализации (сопровождающие иллюстрации к лекционному материалу, презентации) и интерактивности (демонстрации, упражнения). В конце каждой темы рекомендуется проводить контрольный срез. По окончанию курса студентам предлагается контролирующий блок, который включает в себя теоретическую часть (виде теста) и практическую часть (создание итогового проекта). Требуется четко формулировать цели занятия, сроки выполнения лабораторных заданий, критерии оценки. При выполнении лабораторных работ необходимо обратить внимание студентов на то, что некоторые моменты в лабораторной работе должны быть законспектированы. Разработанный курс «Трехмерная компьютерная графика и анимация» для студентов художественных специальностей может быть использован в дополнительном образовании, системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров; повышении квалификации кадров; ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов по определенным темам изучаемого курса и т.д. Выводы 1. Дистанционная форма обучения студентов художественных специальностей трехмерной компьютерной графике и анимации обеспечивает: прочное усвоение теоретических знаний в области трехмерной компьютерной графики и на этой основе развития умений и навыков применения трехмерной компьютерной графики, как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности;

50

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 оказание действенной помощи студентам, находящимся на домашнем обучении или по уважительным причинам, вынужденным пропускать занятия. 2. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Федеральный закон от 10.01.2003 № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». http://www.ed.gov.ru/min/pravo/269/ Порядок использования дистанционных образовательных технологий (Утвержден приказом Минобрнауки России от «06» мая 2005 г. № 137 «О Порядке разработки и использования дистанционных образовательных технологий»). Пономарева О.А. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЙ В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Взаимодействие между людьми один из важнейших факторов развития и воспитания человека. С развитием технических средств изменяется способ взаимодействия. Современный человек может общаться по телефону, отправлять сообщения (SMS, MMS) и переписываться по электронной почте. Все эти способы носят приватный характер общения. С помощью интернет пространства можно значительно расширить круг общения. Возможно, этим объясняется такая популярность социальных интернет сайтов. Технологию взаимодействия можно применить в образовательном процессе и направить общение между студентами и преподавателями в учебном или научном русле. В нашей опытно-поисковой работе была организована студенческая научнотехническая Интернет-конференция для магистров, обучающихся по направлению «Информатика и вычислительная техника» на тему «Информационные технологии, системы распознавания образов», что позволило вовлечь студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, моделирующую процесс их дальнейшего самообразования. Цель конференции – это обсуждение среди единомышленников заданной проблемы, когда публикуются тезисы, а затем при очной встрече в определенное время и место проходит дискуссия. Интернет – конференция позволяет без ограничения времени и пространства вести дискуссию. Интернет-конференция позволяет создать ситуацию, когда можно изложить письменно проблематику своего научного исследования и обсудить ее с однокурсниками используя современные технологии взаимодействия. В ходе подготовки конференции магистры написали тезисы по теме исследования совместно с

51

Секция 1 руководителями, учитывая основные требования к оформлению статей. По мере поступления файлов шло размещение на сайте (webconf.rtf.ustu.ru) и велось обсуждение (рис.1). Интерес к данному мероприятию проявили сотрудники факультета и студенты специалитета.

Рис. 1. Экранная форма интерне-конференции

Таким образом, в опытно-поисковой работе созданы педагогические условия реализации инновационных подходов в обучении, которые позволили студентам развить навыки письменного изложения своих мыслей, приобрести навык написания тезисов, познакомиться с правилами оформления статей, приобрести опыт взаимодействия с помощью интернет конференции, применить компьютерные технологии в образовательном процессе, активизировать работу над диссертацией. Птицына Л.К., Власов С.Н. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ СИНХРОНИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ АГЕНТОВ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ [email protected] Санкт-Петербургский Государственный Политехнический университет г. Санкт-Петербург Под качеством работы механизмов синхронизации следует понимать степень приближенности выполнения процессов синхронизации в системе к идеальным в том или ином смысле. Оценка качества в мультиагентных системах может 52

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 проводиться с помощью показателей, принятых и для более простых систем. В работе рассматриваются некоторые показатели качества функционирования механизмов синхронизации, разбитые на группы универсальных и специфических показателей. При определении качества работы механизмов синхронизации (МС) необходимо изначально отметить сам процесс наступления синхронизируемых событий. Этот процесс может быть несходящимся, т.е. синхронизация невозможна. С точки зрения показателей качества МС можно охарактеризовать в разных условиях, т.е. в благоприятных и неблагоприятных. В некоторых работах показатели эффективности условно разделяют на внешние и внутренние. Внешние показатели эффективности описывают МС с точки зрения требований, предъявляемых к нему системой более высокого иерархического ранга, а также свойств и характера воздействия внешней среды функционирования. Воздействие внешней среды носит вероятностный характер, поэтому каждому внешнему показателю соответствует некоторое распределение вероятностей. Внутренние показатели эффективности описывают МС с точки зрения его технического построения и структуры. Некоррелированные внутренние показатели, которые в процессе синхронизации могут варьироваться в некоторых пределах, можно считать управляемыми внутренними показателями эффективности, а остальные – неуправляемыми. Управляемые внутренние показатели и временные характеристики определяют свойства проектируемого МС, а внешние – описывают среду, в которой он функционирует. Исследование существующих МС позволяет выделить две группы показателей. Первая группа состоит из универсальных показателей, которые могут быть применимы ко всем МС. Во вторую группу показателей входят показатели, которые являются более специфическими, ориентированными на использование свойств, присущих только МС определенного типа. К универсальным показателям эффективности МС можно отнести: 1. Показатель функциональности определяется как отношение синхронизированных процессов к общему числу процессов системы. 2. Надежность МС – вводится понятие функции надежности – функция, определяющая вероятность безотказной работы, которая позволяет констатировать надежность работы МС: , где – интенсивность отказов (среднее число отказов в единицу времени); – длительность времени безотказной работы элемента (в нашем случае МС). 3. Показатель вычислительной сложности используемого МС определяется через среднее время синхронизации группы процессов системы. Этот показатель необходимо оценивать как на основе теоретических оценок временных ограничений для данного МС, так и экспериментальным путем, который подтвердит или опровергнет правильность аналитических данных. 4. Показатель производительности обратно пропорционален вычислительной сложности синхронизации, т.е. обратно пропорционален среднему времени синхронизации группы процессов.

53

Секция 1 К специфическим показателям эффективности МС можно отнести, например, показатель оценки точности работы МС. Точность – это величина, которая неявно связана с ошибкой синхронизации. В то время как точность – скалярная агрегированная величина, характеризующая всю сеть, ошибка синхронизации – это функция времени для одного узла. Существует несколько альтернатив определения такой функции агрегации ошибок в скалярную величину – точность

:

1. Агрегация ошибок синхронизации. В некоторый момент физического времени , лежащего на интервале жизненного цикла синхронизации, каждый узел , из множества синхронизирующихся узлов, имеет синхронизованное время , где – программные часы, построенные в результате выполнения циклов синхронизации. В случае внутренней синхронизации, мгновенная точность определяется как максимальная разница между показаниями любых двух синхронизованных часов . Некоторые авторы используют стандартную девиацию между всеми, как меру мгновенной точности в момент времени . В случае внешней синхронизации, мгновенная точность определяется как максимальная ошибка синхронизации . Такую оценку иногда называют погрешностью. Помимо этого, точность может быть определена, как средняя ошибка синхронизации во множестве синхронизируемых узлов или как максимальная ошибка синхронизации между 90% узлов во множестве синхронизируемых узлов с наименьшей ошибкой синхронизации. 2. Стабильное состояние и конвергенция времени. Мгновенная точность меняется в течение жизненного цикла синхронизации. Конечная метрика точности может быть уточнена путем взятия максимума мгновенной точности на интервале жизненного цикла. Так же может быть использовано среднее значение . Очевидно, что точность улучшается пропорционально «возрасту» процесса синхронизации, и в некоторой точке уточнение заканчивается. Обычно, точность

оценивается после этой точки, поэтому жизненный цикл синхрониза-

ции начинается после окончания процесса синхронизации и точность ет стабильное состояние. 54

описыва-

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Некоторые авторы оценивают также конвергенцию времени – длину интервала от начала процесса синхронизации до момента времени, когда точность перестает улучшаться или достигает заданного значения. Если определен жизненный цикл, конвергенция времени показывает, когда должен быть запущен процесс синхронизации, так как заданная точность цикла и поддерживается до его конца.

посчитана до начала жизненного

Савельев А.А., Цветков А.В. Savelyev A.A., Tsvetkov A.V. ВОЗМОЖНОСТИ ADOBE CONNECT PRO КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ POSSIBILITIES OF ADOBE ACROBAT CONNECT PRO AS A TOOL FOR ORGANIZATION THE TECHNOLOGY OF REMOTE TRAINING [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В докладе рассматривается возможность применения систем для проведения видеоконференций при реализации технологии дистанционного обучения студентов, обосновывается эффективность применения подобных систем на примере опыта использования Adobe Acrobat Connect Pro в учебном процессе УГТУУПИ. Обозначены основные технические особенности использования Connect Pro. This report is about a possibility of systems application for carrying out the videoconferences for realization the technology of remote training for students. The efficiency of usage similar systems on an example of the experience the Adobe Acrobat Connect Pro’s use in educational process UGTU-UPI is proved. The basic technical features of Connect Pro’s use are designated. Системы для проведения видеоконференций Мощными инструментами, позволяющими нормализовать учебный процесс, уйдя от «вахтового» метода преподавания к классической понедельной фиксированной сетке расписаний, а так же реализующими возможность дистанционной коммуникации между студентом на территории и преподавателем в головном вузе, следует считать системы для организации и проведения аудио и видеоконференций. Количество систем такого рода на рынке достаточно велико. Видеоконференция – это область информационной технологии, обеспечивающая одновременно двухстороннюю передачу, обработку, преобразование и представление интерактивной информации на расстояние в реальном режиме времени с помощью аппаратно-программных средств вычислительной техники. Все системы для установления видеоконференц-связи можно разделить на аппаратные и программные.

55

Секция 1 В области аппаратных систем действуют, сложившиеся в середины 90х годов сетевые протоколы H323 и SIP . Аппаратные решения представляют собой готовые системы, включающие в себя камеру (вплоть до HD разрешения), и аппаратный кодек. В базовом варианте такие системы рассчитаны на работу в ISDN и IP сетях. На рынке представлено несколько линеек подобных систем от разных производителей. Системы изначально предназначаются для установления связи «точка-точка» или для проведения «многоточечной конференции» с использование дополнительного серверного оборудования. К несомненным достоинствам подобных систем следует относить высокое качество видео, возможность одновременной передачи видеопотока и статического изображения, например, презентации или экрана компьютера преподавателя. Очевидным минусом следует считать очень высокую стоимость в сравнении с программными решениями, недостаточную гибкость и функциональность, а так же высокие требования к пропускной способности каналов связи. Системы больше подходят для организации научных видеоконференции и совещаний, чем для организации дистанционного обучения на территориях. Более того, такие системы подходят только для обучения целых академических групп, исключая возможность индивидуальной работы студента со своего рабочего места. Если мы будем говорить о программных средствах реализации видеоконференц связи и использования ее для организации дистанционной технологии олбучения, то следует отметить, что нет как таковых жестких стандартов на работу таких программных средств. В связи с этим, возможности, предоставляемые разными программными продуктами, сильно разнятся. В результате проведенного анализа существующих на рынке решений, начиная от open source решений и заканчивая законченными коммерческими продуктами, был сделан выбор в пользу Adobe Acrobat Connect Pro. Данная система уже около года успешно используется на факультете дистанционного образования ИОИТ УГТУ-УПИ. Выбор системы среди прочих подобных решений продиктован прежде всего широкими ее возможностями, относительно невысокой стоимостью, особенно в сравнении с аппаратными решениями, гибкой лицензионной политикой, удачной клиент-серверной архитектурой, доступностью аппаратных средств, необходимых для комфортной работы с системой. Отметим основные возможности, предоставляемые системой: видео и аудио связь, реализация многоточечной конференции, совместный доступ к экрану или отдельным приложениям, наличие интерактивной доски, демонстрация презентаций, поддержка многих форматов аудио, видео и растровых изображений, мониторинг присутствия участников, текстовый чат, интегрированная VoIP-связь, модерация онлайн-встреч, обратная связь (например, опросы), планирование встреч и приглашение участников, запись хода веб-конференции и многое другое. Технические особенности использования Adobe Connect Pro Adobe Acrobat Connect Pro является клиент-серверным приложением. Серверная часть развернута на серверах Управления информатизации УГТУ-УПИ и представлена Adobe Connect Pro Server, который является базой для Acrobat Connect Pro Training, Acrobat Connect Pro Events, Acrobat Connect Pro Meeting. В каче56

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 стве операционной системы требуется иметь предустановленную на сервер операционную систему Win2003 Server, а так же Adobe Flash версии не ниже 10.0. Используемые клиенты являются «тонкими». Клиент Adobe Acrobat Connect Pro это браузерное приложение. Таким образом, для работы с системой на стороне клиента (под клиентом следует понимать как рабочее место преподавателя, так и рабочее место студента) пользователю понадобится веб-браузер (например, MS IE, Mozilla FireFox, Google Chrome, Opera и т.д.), а так же Adobe Flash не ниже 10.0. Для входа в систему необходим адрес доступа, или, иначе говоря, адрес виртуальной комнаты, в которой проводится занятие. Общая схема работы может быть описана следующим образом. Преподаватель заходит в виртуальную комнату под своей учетной записью, тем самым инициируя занятие, студенты подключаются со своих рабочих мест в статусе учетной записи «Гость». При этом преподаватель может находиться как у себя дома, работая со своего домашнего компьютера, имеющего подключение к сети Интернет, так и в стенах УГТУ-УПИ. Студенты могут подключаться как из специально оборудованных аудитории в филиалах, так и с любого компьютера, имеющего выход в Интернет или корпоративную сеть УГТУ-УПИ. Возможны две схемы организации занятий. Первая схема «Один студент один компьютер» предполагает, что каждый студент подключается к системе со своего компьютера. Вторая схема «один компьютер - группа студентов» предполагает, что занятие проводится для группы студентов в специально оборудованной аудитории. При таком подходе в аудитории только один специально подготовленный компьютер подключен к системе, студенты наблюдают за трансляцией занятия на экране с помощью проектора. При организации дистанционных учебных занятий на данный момент преобладающей и основной является вторая схема. Это связано с ограничениями, накладываемыми на пропускную способность каналов, связывающих УГТУ-УПИ с филиалами, и технической оснащенностью аудиторий в филиалах. Рабочее место преподавателя (равно как и рабочее место студента в схеме «один студент - один компьютер») оборудуется следующим образом: компьютер, имеющий подключение к сети Интернет или к корпоративной сети УГТУ-УПИ, веб-камера, микрофон, наушники, а так же желателен графический планшет. Вебкамера предназначена для обеспечения визуального контакта между преподавателем и обучаемым. Микрофон может быть стационарным, может быть встроенным в камеру или быть совмещен с наушниками. Графический планшет удобен как замена мыши при использовании модуля «совместное использование» в режиме «белой доски». При проведении занятий для академических групп в филиале специальным образом оборудуется мультимедийная аудитория. В аудитории устанавливается веб-камера, которая должна обозревать аудиторию, компьютер имеющий подключение к корпоративной сети УГТУ-УПИ или сети Интернет, микрофон, который можно передавать между студентами в аудитории, или микрофон, покрывающий всю аудиторию, акустическая система для воспроизведения звука, экран и мультимедийный проектор для вывода изображения.

57

Секция 1 В качестве сетевого канала может использоваться как корпоративная сеть УГТУ-УПИ, так и Интернет. При первом подходе рабочее место преподавателя и студента могут находиться в любой точке земного шара. Таким образом, студенты и преподаватель могут работать из удобного для них места, главное чтобы обеспечивалась приемлемая ширина Интернет канала. Но в этом случае мы не должны забывать, что Интернет трафик будет тарифицироваться как внешний. Мы должны использовать безлимитные интернет-тарифы. Если в качестве сетевого канала используется только корпоративная сеть УГТУ-УПИ, то весь трафик оказывается бесплатным для сторон, имеющих прямое подключение к корпоративной сети. На данный момент через Adobe Connect Pro осуществляется проведение занятий для филиалов, имеющих прямой выход в корпоративную сеть УГТУ-УПИ. Выход филиалов в корпоративную сеть УГТУ-УПИ реализуется путем установки на их стороне ADSL модемов, обеспечивающих скорость работы до 1 мбит/сек. С учетом этого трансляции занятий проводятся в филиалы и ресурсные центры, находящиеся в городах Серов, Красноуфимск, Ревда, Ирбит. Скоро начнется проведение занятий для студентов Сухого Лога, Асбеста, Полевской, Первоуральск и других филиалов (в данный момент ведутся работы по установке необходимого оборудования, проверка пропускной способности каналов). Возможности, предоставляемые Adobe Connect Pro Adobe Acrobat Connect Pro включает в себя модули Meeting, Presenter, Training и Events, и серверную часть Connect Server. Компонент Meeting реализует инфраструктуру для Web-конференции, Training позволяет следить за циклом обучения и управлять им (фактически этот компонент осуществляет основные функции LMS по управлению курсами и подлеченными к ним группами пользователей), Events предназначен для управления событиями, в том числе для отслеживания преподавателей в сеансах обучения. Несколько особняком стоит компонент Presenter, который предназначен для обеспечения возможности подготовки контента для сопровождения занятия проводимого через Connect Pro. На данный момент в УГТУ-УПИ используются в основном модуль Meeting. Клиентская часть программы выполнена на основе технологии Adobe Flash. Функционал компонента Meeting реализуется через набор модулей, доступных пользователю, каждый модуль представляет собой законченную функциональную единицу. Пользователь может открывать произвольное количество модулей, изменять их размер, перемещать в рамках рабочей области, закрывать лишние модули. Работа осуществляется просто и интуитивно, подобно тому, как мы привыкли работать с окнами в Windows. Модуль «Камера и голос» предназначен для захвата и передачи изображения с камер пользователей, подключенных к системе. Модуль «Чат» предназначен для обмена короткими текстовыми сообщениями, используется на практике как вспомогательный для проверки связи на начальном этапе подключения слушателей. Модуль «Список подключившихся» служит для настройки прав пользователей, подключившихся к системе.

58

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Модуль «Примечание» представляет собой простейший текстовый редактор, который могут использовать все пользователи. Модуль «Опрос» предназначен для сбора статистической информации с аудитории, предполагает возможность организации одновариантных и многовариантных вопросов. Модуль «Обмен файлами» позволяет вам закачать на сервер файлы, доступ к которым должен получить обучаемый. Модуль «Обмен ссылками» во многом похож на модуль «Обмен файлами», но в отличие от последнего позволяет преподавателю опубликовать ссылки на ресурсы в сети Интернет, которые могут быть полезны студенту. Рассмотренные выше модули, за исключением модуля «Камера и голос», являются во многом вспомогательными, наибольшей функциональностью обладает модуль «Совместное использование». Модуль «Совместное использование» может функционировать в трех режимах: белая доска, режим загрузки и отображения документов, режим совместного использования рабочего стола, окна или приложения. Режим белой доски служит виртуальным аналогом доски, с которой работает преподаватель в аудитории. Преподаватель может одновременно работать с несколькими белыми досками, переключаясь между ними в любой момент времени. Белая доска имеет набор простейших графических инструментов, знакомых по любому графическому редактору, в том числе: карандаш, маркер, набор графических примитивов и инструмент «текст». Оперируя набором этих инструментов, преподаватель может имитировать работу с обычной доской в аудитории. Режим загрузки и отображения документов позволяет загружать в рабочую область модуля документы различных популярных форматов. Модуль «Совместное использование» поддерживает презентации в формате MS PowerPoint (ppt, pptx), презентации и интерактивные приложения, выполненные в Adobe Flash (swf), потоковое видео в формате FLV, музыкальные файлы в формате MP3, статические растровые изображения в основных форматах, а так же документы этих форматов, сжатые в архив ZIP. Отличительная особенность системы в том, что преподаватели могут использовать презентации в формате PowerPoint, которые разработаны ими для чтения классических лекций. При загрузке презентации в систему происходит ее преобразование во внутренний формат системы. К любому единожды загруженному файлу преподаватель может получить доступ при любом следующем сеансе связи. Работа с презентацией аналогична работе в MS PowerPoint. Преподаватель может переключать слайды, осуществлять навигацию по перечню слайдов, оставлять заметки к слайдам, осуществлять полнотекстовый поиск по слайдам. Интересной особенностью следует считать возможность применения инструментов белой доски при работе с презентацией, благодаря чему преподаватель может оставлять пометки, исправлять и дополнять презентацию прямо во время проведения занятия. Так же имеется отдельный инструмент «указатель», играющий роль виртуальной указки. Одновременно может быть открыто несколько модулей «Совместное использование» с различным мультимедийным контентом (это относится и ко всем другим модулям).

59

Секция 1 Режим совместного использования позволяет передавать изображения рабочего стола, отдельных окон или приложений. Используется для отображения файлов тех форматов, которые не могут быть напрямую загружены в модуль «Совместное использование». Возможно использование данного режима с настройками, допускающими полный контроль за окном, изображение которого передается удаленным пользователем. Adobe Connect Pro имеет также набор инструментов по управлению микрофоном, по настройке и выбору подключенной камеры и микрофона, оптимизации качества изображения в зависимости от ширины канала и для реализации других сервисных функций. Занятия, проводимые посредством Adobe Connect Pro, могут быть записаны. Система имеет простейший инструментарий по редактированию записей, записи сохраняются на сервере, ссылки на них могут быть предоставлены студенту при согласии преподавателя. Возможен вариант выгрузки записей в видео файлы формата FLV. Выше рассмотрены лишь базовые особенности и возможности модулей системы. Преимущества использования Adobe Acrobat Connect Pro В данном разделе хотелось бы отметить ряд преимуществ, которые мы смогли получить при использовании Adobe Acrobat Connect Pro при организации дистанционной схемы обучения студентов в филиалах. 1. Передача видео и аудио сигнала в режиме реального времени, а значит возможность живого общения преподавателя и студента, с использованием камеры и микрофона. 2. Передачи текста, графических изображении и видео, а так же использование презентационных материалов предназначенных для проведения обычных аудиторных занятиях без их дополнительной переработки. 3. Возможность контроля за усвоением студентами предлагаемого материала и корректировки темпа лекции. 4. Возможность «отступления» от заготовленных материалов, их редактирование во время трансляции, путем внесения изменений в текст слайдов лекций. 5. Предоставление одновременного доступа к учебным материалом, представленным в разных форматах. 6. Трансляция нескольким территориально удаленным группам, даже если они находятся в разных филиалах, а значит возможность проведения занятий для студентов находящихся одновременно в разных городах. 7. Возможность чтения лекций не только для академических групп, но и отдельным иногородним студентов без их выезда в головной вуз и дополнительных затрат времени преподавателем, а значит сокращение времени проводимого в командировках и снижение затрат на командировочные. 8. Более равномерный график занятий со студентами в течение семестра по сравнению с методом «вахтовых выездов» преподавателя в филиал, а значит, приближение способа обучения студентов в филиалах к классической 60

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 схеме обучения студентов в головном вузе, с использованием устоявшейся понедельной сетки расписания. 9. Возможность записи проводимых занятий с целью последующей публикации в сети, с предоставлением права студентам на их просмотр, или возможностью получения локальной копии файла с записью. 10.Решение проблемы с выездом преподавателей в командировки, снижение затрат на командировки (до 30%) 11.Уменьшение затрат со стороны студентов на проезд в головной вуз и проживание в Екатеринбурге на период обучения 12.Возможность создания на базе представительств ресурсных центров, в которых студенты могут получить доступ к записям лекций, а так в режиме онлайн пообщаться с преподавателем, который находится в Екатеринбурге. Слободчикова А.А., Барахсанова Е.А. Slobodchikova A.A., Barakhsanova E.A. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ EDUCATING AND INVESTIGATING TYPES OF STUDENT'S WORK OF MODERNIZING EDUCATION PROCESS [email protected] Северо-Восточный федеральный университет г. Якутск Понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника вуза, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазвития, что превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. The ability to be best in one's own professional field has become the student's main quality in higher education. This concept makes great influence in the process of education as it activates self-motivation and the process of education becomes selfsatisfacting for a developing personality. Разработка средств информационного обеспечения высшего образования в целом преимущественно идет на эмпирической основе, без должного научнометодического обоснования, без опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности. Каждый вуз пробивает свои тропы, и те, которые имеют развитые материальные базы могут претендовать на более высокое развитие информатизации образования. У кого слабая материальная база, те просто могут эпизодически проверить и апробировать свои разработки по отдельным дисциплинам. Разработка электронных учебных средств преподавателями является вспомогательным инструментом при проведении занятий по данной дисциплине и представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, все61

Секция 1 сторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения. Традиционная система подготовки студентов в техническом вузе не позволяет сформировать у них на достаточном уровне умения, удовлетворяющие требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, где ставится задача подготовки специалистов, умеющих использовать в своей работе информационные технологии. Организация профессиональной подготовки специалиста в вузе предполагает использование информационных технологий в качестве: средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса познания, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности; предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде; инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умения принятия решений в современной информационной среде. Показателей качества подготовки любого специалиста должно быть четыре: активность, сознательность деятельности, способность к целеполаганию и информационная готовность, обеспечивающая возможность использования информационных технологий в профессиональной деятельности, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Перед специалистом, работающим за компьютером, все чаще возникает необходимость решать на компьютере задачи, навыков по решению которых у него отсутствуют. Студент, с самого начала самостоятельно, или в группе единомышленников, разрабатывает программное обеспечение для решения определенных задач, которые перед ним ставятся преподавателем. При этом от преподавателя требуется хорошее знание нового вновь созданного программного обеспечения, с помощью которого разрабатываются проекты и при этом готовые решения не используются. Полученные при таком обучении навыки владения компьютером, а точнее хорошее знание программирования, очень часто оказывается необходимым для работы специалистов различных сфер деятельности. Чаще всего такие методики позволяет подготовить высоко квалифицированных программистов и системных администраторов. Традиционный образовательный процесс в вузе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Инновационное же образование ориентированно на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, исследование новых информационных технологий самообразованием. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения. Осознание студентом себя как профессионала влияет на исход образовательного процесса, поскольку активизирует мотивацию саморазви-

62

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 тия, что, в свою очередь, превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей развивающейся личности. Апробация данной методики ведется в Якутском государственном инженерно-техническом институте второй год. Студенты разработали сайт факультета, который используется в учебном процессе как сети интранет и виртуальные классы. Обеспечение работоспособности и его администрирование ведется студентами. Это дает им практические навыки администрирования сетей. Наполнение содержания сайта учебно-методическими комплексами дисциплин делают преподаватели с технической поддержкой обеспечиваемой студентами. Очень хорошо отражается в формировании специалиста то, что студент старшего курса устраивается на работу по специальности. Приобретая практические навыки, и параллельно обучая теоретические материалы, он более глубоко усваивает и закрепляет учебный материал. Инновационное мышление формируется у студента, если он, во-первых, активно мотивирован в обучении, реализует требования индивидуального самоуправления для достижения жизненных целей; во-вторых, если учебный процесс отражает полный жизненный цикл профессиональной деятельности с ее новшествами и противоречиями. Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать: интенсивное развитие личности студента и педагога; демократизацию их совместной деятельности и общения; гуманизацию учебно-воспитательного процесса; ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала; модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала. Постоянное увеличение объема и сложности информации, которой должен владеть современный специалист, требует новых подходов и к подготовке будущих инженеров, в связи с чем необходима разработка новых педагогических технологий, способствующих приведению образовательного процесса к форме, соответствующей требованиям современного общества, и направленной на удовлетворение запросов его перспективного развития. Обучение в техническом вузе связано с своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебноисследовательской работы студентов производственной и преддипломной практики. Роль профессорско-преподавательского состава в вузе чрезвычайно высока, поскольку его интеллект, профессионализм, научный потенциал и умение заинтересовать, установить контакт, найти оптимальную меру взаимоотношений со студентами во многом определяет мотивацию студентов к обучению.

63

Секция 1 Соркина В. Е., Королев И.А. Sorkina V.E., Korolev I.A. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НПО УРАЛЬСКОГО РЕГИОНА НА БАЗЕ ЕДИНОГО ЦЕНТРА ДАННЫХ THE ORGANIZATION OF THE NETWORK INFRASTRUCTURE OF INTERACTION OF ESTABLISHMENTS NPO OF THE URAL REGION ON THE BA-SIS OF THE UNIFORM DATA CENTER [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Создание сетевой инфраструктуры взаимодействия региональных образовательных учреждений, как структуры обеспечивающей сбор, накопление, внедрение информационных ресурсов и технологий для организации учебного процесса в единой образовательной информационной среде. Creation of a network infrastructure of interaction of regional educational institutions, as structures providing gathering, accumulation, introduction of information resources and technologies for the organisation of educational process in the uniform educational information environment. За последние годы возникла необходимость резкого увеличения интенсивности обучения учащихся, повышение требования к качеству знаний. Так же необходимым аспектом данной проблемы является тот факт, что с развитием науки и техники возрастает количество информации, которую нужно передать учащимся. Сделать это, одновременно не нарушая временные рамки учебных курсов и рабочих программ, можно только с использованием на сегодняшний момент новейших технологий. На сегодняшний день существует множество различных разработок для организации процесса дистанционного обучения и открытого образования, но все они разрабатываются и используются локально на кафедрах, участвующих в разработках или, в лучшем случае, внутри Вузов. Эти разработки уникальны и интересны. Однако, в настоящее время возникла необходимость перехода от этапа локальных разработок и приобретения опыта внедрения информационных технологий в рамках отдельных подразделений учебных заведений, к этапу широкого внедрения этих технологий на всех уровнях образования и создания единого образовательного пространства, охватывающего все регионы страны. Ещѐ одной проблемой является разобщенность информационных знаний педагогов. Это выражается в том, что разные педагоги преподают свои предметы, даже связанные с новыми информационными технологиями, (такие, как информатика и другие), так как они помнят их со времени выпуска из вузов. Не говоря уже о дисциплинах более «консервативных» (в хорошем смысле слова). Лишь немногие следят за новыми разработками в области специальных дисциплин, компьютерной техники, появлением новых поколений платформ разработки приложений.

64

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Для того чтобы систематизировать знания педагогов, регулярно пополнять и проверять их квалификацию нужно создать централизованную систему сертификации. С помощью периодической сертификации педагоги могут подтверждать, что они в достаточном объеме знают свой предмет и область преподавания и каким то образом готовы внедрять в своих учебных заведениях обновленные разделы дисциплины, либо внедрять этапы моделирования каких либо тематик дисциплины на базе вновь появившихся компьютерных инструментальных сред. Применение сетевых технологий для использования в учебном процессе показало свою эффективность задолго до появления Интернета. Имея в своем распоряжении автоматизированную систему, преподаватель может, буквально не вставая со своего рабочего места, контролировать обучаемых и оценивать их достижения. Однако, при использовании локальной сети «круг общения» ограничен пределами аудитории, в которой происходят занятия, либо, в лучшем случае, стенами учебного заведения. Постановка задачи Для решения нашей задачи в рамках, например, учреждений начального профессионального образования (НПО) необходимо создать сетевую инфраструктуру взаимодействия учреждений НПО уральского региона. Такая структура должна обеспечивать сбор, накопление, внедрение в учебных заведениях региона информационных ресурсов и технологий, методического сопровождения для перехода учебных заведений на практике к технологиям организации учебного процесса в единой образовательной информационной среде. Формирование среды региональных ресурсных центров предназначено для интеграции учебных заведений в регионе в единую технологическую среду обмена и взаимодействия, обеспечивая их связь с Федеральными ресурсными центрами научного, научно – методического, кадрового и материально – технического обеспечения в федеральных округах Российской Федерации. Это позволит, повысит качество работы всех образовательных учреждений региона, и вывести образование на совершенно новый уровень. Структура взаимодействия ресурсных центров всех уровней, как ее видят авторы, представленна на рисунке 1. Естественно, что при создании такого проекта возникает множество проблем. Одной из таких проблем является сложность обработки, структурирования и размещения информации. Для решения данной проблемы необходимо использовать новейшие разработки и программные средства. Для того, чтобы разместить всю информацию и обеспечить эффективную работу с ней, лучше всего использовать еѐ размещение на мощных серверах баз данных. Это обеспечит необходимую производительность и облегчит возможность изменения и постоянного пополнения информации, практически без прерывания работы сети. Образовательный портал должен являться основным структурным блоком, так называемых, ресурсных дата-центров. Для того чтобы обеспечить необходимую пропускную способность и справиться с возросшими требованиями к скорости и качеству информационных потоков, нужно продумать четкую организацию 65

Секция 1 структуры портала, использовать современные способы и методы сетевого программирования, а также средства компактного представления информации в сети.

Рис. 1. Структура информационного пространства системы образования России

Образовательный портал является, на сегодняшний момент, наиболее современным и эффективным способом обмена информацией между учебным заведением, учащимися и их родителями, преподавателями, различными организациями, в том числе всеми образовательными учреждениями НПО нашего региона. Чтобы портал выполнял свою функцию, необходимо обеспечить размещение всех структурированных и формализованных информационных единиц (методические рекомендации, лабораторные и практические работы т.д.) в специально разработанные базовые структуры. Использование баз данных и технологии распределенных вычислений позволит обеспечить максимально возможную на сегодняшний день производительность портала. Портал должен быть легко масштабируемым, должен содержать всю необходимую информацию и обрабатывать запросы большого числа пользователей одновременно.

Организация образовательной сети учреждений НПО уральского региона Базисной основой данной работы является разработка проекта организации высокопроизводительной сетевой инфраструктуры взаимодействия учреждений НПО уральского региона с использованием технологии виртуальных сетей с единым центром данных. Такая организация обусловлена необходимостью создания

66

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 единой системы по внедрению в образовательный процесс современного уровня информационных технологий даже в самые удаленные учреждения НПО. Для решения поставленной задачи необходимо выполнить анализ технологических особенностей и характеристик существующих участков региональной физической сети передачи данных, которые могут предложить крупные операторы уральского региона. Следующим этапом требуется разработать новую концепцию инфраструктуры взаимодействия учреждений НПО уральского региона и организации размещения информации в едином центре данных. С помощью разрабатываемой инфраструктуры должны решаться следующие задачи: Объединение всех учреждений НПО в одну виртуальную (логическую) сеть; конфиденциальность информации; высокая пропускная способность; идентификация пользователей; визуальный интерфейс информации хранящейся в базе данных; пополнение имеющейся информации; приоритезация трафика для тех НПО, которые подключены к сети через низкоскоростные сегменты. Сетевая инфраструктура уральского региона развивается уже не одно десятилетие и в настоящее время представляет собой очень пеструю картину взаимодействия (взаимного функционирования) различных технологий передачи данных, начиная от низко скоростного модемного (Dial-up) и заканчивая супер современными магистралями производительностью десятки Гбит в секунду. Эта инфраструктура постоянно развивается и совершенствуется. На основе существующей физической структуры сети уральского региона, необходимо разработать схему виртуальной (логической) сети взаимодействия образовательных учреждений НПО. Каждое учреждение НПО должно быть нанесено на эту «инфраструктурную карту». Далее необходимо организовать так называемые виртуальные каналы для соединения каждого объекта сети с ресурсным дата центром. Необходимо рассматривать наиболее оптимальный тип VPN для подсоединения каждого объекта сети с учетом характеристик его физического подсоединения. В центре именно этой разрабатываемой логической сети и будет функционировать высоко производительный образовательный портал – единый центр данных для всех учреждений НПО уральского региона. С помощью сетевой инфраструктуры взаимодействия станет возможным проводить обучение и сертификацию педагогов, предоставив им возможность получать необходимую информацию в предельно сжатые сроки непосредственно со своего рабочего места, независимо от его географического расположения и времени суток. Использование современных технологий позволит организовать целевую доставку информации и своевременное оповещение ее получателей, обеспечив при этом необходимый уровень конфиденциальности. Используя систему сертификации можно систематически повышать уровень квалификации всех педагогов. 67

Секция 1 Именно на базе разработанной и функционирующей сетевой инфраструктуры, высокопрофессиональных педагогов и быстро внедряемых новых разработанных методик обучения с использованием сетевых компьютерных технологий становится реальным перейти на совершенно новый уровень образования, тем самым, повысив квалификацию выпускников до тех критериев, которым они должны соответствовать при выходе из учебного заведения. Внедрение данного проекта позволит перейти от этапа локальных разработок и приобретения опыта внедрения информационных технологий в рамках отдельных подразделений учебных заведений, к этапу широкого внедрения этих технологий на всех уровнях образования и создания единого образовательного пространства, охватывающего все уровни образования уральского региона. А так же повысить качество подготовки специалистов всеми образовательными учреждениями уральского региона. Финогеев А.Г., Маслов В.А., Фиогеев А.А. Finogeev A.G., Maslov V.A., Finogeev A.A. ПРИМЕНЕНИЕ ГЕТЕРОГЕННЫХ БЕСПРОВОДНЫХ СЕТЕЙ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОСТРАНСТВ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ APPLICATION OF HETEROGENEOUS WIRELESS NETWORKS IN DEVELOPMENT INFORMATION SPACE OF STRUCTURAL DIVISIONS OF HIGH SCHOOLS [email protected] Пензенский государственный университет г. Пенза В докладе рассматриваются различные технологии построения беспроводных сетей в контексте их применения для создания информационной среды вуза. Отмечаются преимущества и недостатки различных технологий. Делаются выводы относительно возможной области применения каждой из них. The report examines the various technologies for constructing wireless networks in the context of their application in development of the information environment of high school. The advantages and disadvantages of different technologies are mentioned. Conclusions about the possible application area of each of them are made. Повсеместное распространение беспроводных информационнотелекоммуникационных технологий сегодня уже стало реальностью. Беспроводные мобильные системы и сети вошли в нашу жизнь и успешно применяются в самых разных сферах - от локального соединения устройств на расстояние нескольких метров, до построения региональных (в масштабе города и региона) и глобальных (спутниковых) широкополосных сетей. Для построения локальных сетей наиболее широкое распространение получают технологии IEEE.802.11 (WiFi), IEEE.802.15.1(Bluetooth) и IEEE.802.15.4(ZigBee). Все они используют диапазоны частот от 2400 до 2483,5 МГц (Wi-Fi также может использовать диапазон от 5725 до 5875 МГц), выделенные для безлицензионного использования «высокочастотными установками, предназначенными для 68

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 промышленных, научных и медицинских целей». В России в 2007 году опубликована информация о решении Государственной комиссии по радиочастотам (ГКРЧ), согласно которого разрешено: «строить локальные радиосети в частотном диапазоне 2400-2483,5 МГц на базе устройств с максимальной мощностью передатчика не более 100 мВт и максимальным коэффициентом усиления антенны 3,5 дБ в пределах зданий, сооружений, закрытых промышленных и складских площадках». Также без подобных ограничений разрешается строить локальные радиосети на базе устройств с максимальной мощностью передатчика не более 10 мВт. Данное решение позволяет на законных основаниях разворачивать такие сети в научных и учебных заведениях с целью повышения эффективности и качества учебного процесса университетах и проведения исследований применения новых беспроводных технологий на практике. Применение персональных и локальных беспроводных сетей в образовательных учреждениях обеспечивает сотрудникам и учащимся мобильный доступ к информации, необходимой для учебного процесса, повышая эффективность процесса обучения. У каждой из упомянутых технологий есть свои достоинства и недостатки, поскольку они разрабатывались для различных, хоть и относительно близких, сфер применения (рис. 1). Так Wi-Fi позволяет передавать данные на скорости до 300 Мбит/с, но потребляет достаточно большую мощность (до нескольких ватт, а для точек доступа с поддержкой MIMO – до нескольких десятков ватт). В то же самое время у дешевых модулей ZigBee потребляемая мощность составляет всего несколько десятков милливатт, что позволяет работать длительное время от батареек. Сверхнизкое энергопотребление также позволяет использовать технологии беспроводной передачи энергии для питания данных устройств. Примером может служить технология WiTricity, которая пока обеспечивает достаточно низкий КПД –порядка 40% при передаче энергии на расстояние 2 метра и при высоких мощностях не могут считаться эффективными. Однако, их использование для питания RFID меток и приемопередатчиков ZigBee с низкой скоростью передачи данных является возможной альтернативой батарейкам внутри помещений. При построении единой гетерогенной беспроводной информационной среды с использованием различных технологий в ней гармонично объединяются все их достоинства. Безусловно, тот факт, что все они могут использовать один и тот же диапазон частот (2.4 ГГц), вызывает некоторые трудности, но в процессе исследований нами были предложены возможности решения таких проблем [5]. Построение гетерогенной сети позволяет обеспечить доступ к информационным ресурсам для пользователей посредством более широкого спектра устройств. Так Wi-Fi может использоваться при подключении ноутбуков, а также коммуникаторов, оснащенных соответствующими модулями. Используя точки доступа Bluetooth, к сети могут подключаться мобильные телефоны, не поддерживающие технологию Wi-Fi. Особенно стоит отметить преимущества, которые смогут получить устройства, при наличии одновременно поддержки как Wi-Fi, так и Bluetooth (с поддержкой спецификации 3.0). Благодаря технологии AMP (Alternate MAC/PHY, альтернативный физический уровень) такие устройства смо69

Секция 1 гут автоматически выбирать способ передачи данных в зависимости от их объема: для режима покоя или при обмене небольшим объемом данных может использоваться соединение в рамках стандарта 802.15.1, а при необходимости передать большее количество информации - соединение стандарта 802.11. Сенсорная сеть ZigBee, развернутая, например, в качестве противопожарной, охранной системы или системы управления «интеллектуальным» домом, может быть использована для локализации пользователя мобильного устройства (МУ) и его позиционирования на плане здания. Таким образом, сенсорная сеть ZigBee будет выполнять сразу две функции: передача информации с датчиков узлов сети и локализация мобильных объектов. Плотность покрытие площади здания стационарными узлами сети ZigBee, как правило, намного выше плотности покрытия той же площади точками доступа сетей Wi-Fi или Bluetooth. Например, для полного покрытия Wi-Fi кафедры САПР ПГУ хватает двух точек доступа, а суммарное число датчиков пожарной и охранной сигнализации на кафедре - несколько десятков. Поэтому локализацию пользователей в гетерогенных сетях можно выполнять, опираясь только на сети ZigBee. Если же МУ не оснащено ZigBee модулем, то необходимо предусмотреть возможность локализации МУ в сетях Wi-Fi/Bluetooth, при которой хотя и нельзя получить результаты высокой точности, но вполне можно рассчитывать на событийную реакцию системы при приближении или попадании МУ в соответствующие зоны доступа [1, 3, 7]. В рамках выполнения проектов по аналитической ведомственной целевой программе Минобрнауки РФ нами выполняются исследования по построению гетерогенной беспроводной сети нового поколения, которая позволит объединить в одной информационной среде возможности и преимущества использования нескольких технологий. В частности, пользователи получают возможность локализации своего местонахождения при помощи сенсорной сети ZigBee с высокой плотностью расположения узлов, возможность передачи телеметрических и биометрических данных, либо голосового трафика с помощью той же технологии, возможность получения и передачи небольших объемов данных и потокового аудио при помощи сети Bluetooth, а также возможность работы в зонах доступа к сети Интернет посредством стандартных технологий сети Wi-Fi стандарта 802.11g, либо новых технологий с поддержкой мультипотоковых методов передачи MIMO Wi-Fi стандарта 802.11n-draft при необходимости получении/передачи больших объемов информации и потокового видео. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Vladimir A. Maslov, Alexey. G. Finogeev, Anton A. Finogeev, Kirill A. Bukin Interactive system for information support museum visitors on base Bluetooth technologies // EVA 2008 Florence; Cappellini,Vito; Hemsley, James (2008) (Eds.): Electronic Imaging & the Visual Arts. Proceedings of the EVA 2008 conference, April 16 - 18, Florence, Italy: Le Officine Grafiche Technoprint, Bologna, 2008, ISBN 88-371-1725-6. –pp. 194-200 2. Joseph, K. Location Estimation Algorithms for Providing Location Services within a Metropolitan area based on a Mobile Phone Network //Joseph K., 70

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Stephan K. Chan, Kenny K. Kan /Proceedings of The 5th International Workshop on Mobility Databases and Distributed Systems (MDDS 2002). Aix-en-Provence, France. 2002. P. 710. 3. Маслов В.А., Финогеев А.Г., Финогеев А.А Методика идентификации и событийного управления мобильными устройствами на основе технологии Bluetooth // Известия высших учебных заведений поволжский регион (технические науки) №2(6) 2008 ISSN 1728-628X, с. 64-71 4. K. Cheverst, N. Davies, K. Mitchell, A. Friday, and C. Efstratiou. Developing a Context-aware Electronic Tourist Guide: Some Issues and Experiences. In Proc. of CHI 2000, Netherlands, pages 17–24. April 2000. 5. Маслов В.А. Исследование взаимного влияния беспроводных сетей в инфраструктуре университета // Сбонрик статей XIII Международной методической конференции “Университетское образование“ апрель 2009, ПГУ/ ПДЗ Пенза 2009, с.227-229 6. Cavalluzzi, B. De Carolis, S. Pizzutilo and G. Cozzolongo, “Interacting with embodied agents in public environments”. In Proceedings of the Working Conference on Advanced Visual interfaces (Gallipoli, Italy, May 25 - 28, 2004). AVI '04. ACM Press, New York, NY, 240-243, 2004. 7. 10. Teemu, Roos. A Probabilistic Approach to WLAN User Location Estimation // Teemu Roos, Petri Myllymäki, Henry Tirri, Pauli Misikangas, Juha Sievänen /International Journal of Wireless Information Networks. 2002. Vol. 9. N. 3. P. 155. Цветков А.В., Савельев А.А. Tsvetkov A.V., Savelyev A.A. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВУЗОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ADOBE ACROBAT CONNECT PRO THE ORGANIZATION OF HIGH SCHOOLS‟ EDUCATIONAL PROCESS IN TERRITORIAL DEPARTMENTS WITH THE USE OF ADOBE ACROBAT CONNECT PRO [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В докладе затронуты общие положения о системе дистанционного обучения, обозначена проблема создания ресурсных центров на базе представительств УГТУ-УПИ. Приведены рекомендации по внедрению системы Adobe Acrobat Connect Pro в учебный процесс вуза с учетом характера читаемых дисциплин и типов проводимых занятии. Приведена статистическая информации об использовании этой системы в УГТУ-УПИ в 2009 г. In this report the general positions of remote system training are mentioned, the problem of creation the resource centers on the basis of representations UGTU-UPI is designated. It is possible to get acquainted with the recommendations over the introduc-

71

Секция 1 tion the Adobe Acrobat Connect Pro’s system into the educational process of high school, taking into account the character of represented disciplines and types of the lectures. There is a statistic information of usage this system in UGTU-UPI in 2009 in this report. Общие положения о системе дистанционного обучения В настоящее время образовательные услуги находят широкий спрос в том числе у населения, проживающего в небольших городах. В текущих социальноэкономических условиях роль обучения такого контингента с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) существенно возрастает. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием. В настоящее время действует Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий, утвержденный приказом Минобрнауки №137 от 06 мая 2005 г., в котором образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно решать вопросы разработки и использования ДОТ. При реализации обучения с использованием ДОТ требуется обязательное выполнение Государственных образовательных стандартов, при этом основная тяжесть формирования нормативной базы ложится на уровень вуза. В основу обучения положены разработанные и утвержденные в установленном порядке учебные планы соответствующей формы обучения (очной, очнозаочной, заочной). На их основе разрабатываются рабочие планы, в которых учитываются особенности обучения с использованием ДОТ путем введения дистанционной составляющей, которая предполагает следующую работу студента. 1. Дистанционное изучение лекций (просмотр видеозаписей, использование электронного конспекта, изучение курсов в LMS). 2. Выполнение виртуальных лабораторных работ в синхронном и асинхронном режимах. 3. Участие в виртуальных семинарах и практических занятиях. 4. Телеконференции, аудиоконференции, веб-семинары. 5. Дистанционное общение с преподавателем через чаты, форумы, электронную почту и т.д. В настоящее время внутривузовскими документами предусмотрен довольно значительный объем аудиторных занятий, который составляет для очной формы с использованием ДОТ 50% от учебного плана очного обучения по обычной технологии.

72

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 При реализации ДОТ следует четко разграничивать понятие представительства и филиала вуза. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 в пункте 20 четко определяет функции представительства, а именно представление и защиту интересов высшего учебного заведения, что соответствует статье 55 Гражданского кодекса Российской Федерации. На практике представительства юридического лица обычно создаются для изучения нового рынка, нахождения деловых партнеров, подготовки заключения договоров и контроля над их исполнением. На основе этого фактически установлен запрет на ведение образовательной деятельности в представительствах образовательных учреждений [1]. Консультации, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются частью образовательного процесса, который может осуществляться только при наличии лицензии у образовательного учреждения (филиала) на право ведения образовательной деятельности. Поскольку представительствам вообще запрещена любая учебная деятельность, то выходом в этой ситуации является более широкое применение современных информационных технологий и создание на базе территориальных подразделений или в дополнение к ним ресурсно-информационных центров (РИЦ) непосредственно по месту расположения территориальных подразделений. В соответствии с указанным Порядком, эти центры будут обеспечивать обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательный персонал доступом к учебно-методическому комплексу, обеспечивающему освоение и реализацию образовательной программы. По такому пути, например, идет Владивостокский государственный университет экономики и сервиса [2]. Среди основных функций выполняемых региональными ресурсными центрами следует отметить следующие. 1. Предоставление доступа студентам к внутренним образовательным ресурсам вуза, размещенным на образовательных порталах и LMS системах. 2. Предоставление помещений и оборудования для самостоятельной работы студентов с образовательными ресурсами. 3. Предоставление аппаратно-программной платформы, реализующей коммуникацию между студентом и преподавателем с помощью системы видеоконференций и обеспечение доступа студентов к видеозаписям 4. Предоставление выхода в корпоративную сеть вуза и интернет. 5. Обеспечение помощи студентам в использовании информационнообразовательных ресурсов. 6. Информирование студентов о графике работы ресурсного центра и графиках видеотрансляций из вуза. Особенности реализации дистанционной технологии обучения с использованием Adobe Connect Pro Adobe Acrobat Connect Professional это система для проведения веб – конференций от компании Adobe применяется уже в течении года на факультете Дис73

Секция 1 танционного обучения ИОИТ УГТУ-УПИ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина при организации учебного процесса для студентов в филиалах вуза. Анализ рынка систем для проведения веб-конференций и осуществления дистанционной технологии обучения в режиме on-line показал, что Adobe Acrobat Connect Pro все еще уступает в популярности альтернативным решениям от компаний WebEx и Microsoft. Однако широкие возможности этого программного продукта склонили чашу весов в его пользу, когда стал вопрос о внедрении подобной системы на факультете дистанционного образования. Этому способствовало то, что Connect Pro удачно сочетает в себе испытанные временем инструменты Web–разработки компании Adobe со всем перечнем средств необходимых для проведения полноценной Web-конференции или on-line видео занятия через Интернет. Опыт использования Adobe Connect Pro показывает, что система может успешно применяться как для преподавания технических/естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин. Однако в период использования системы для обучения студентов в течение весеннего и зимнего семестров 2009 года преобладали гуманитарные дисциплины. Это связано, прежде всего, с большими техническими трудностями в подготовке ресурсов и специфике занятий, проводимых в рамках преподавания технических дисциплин. В дальнейшем гуманитарные дисциплины будем относить к первой группе, а технические/естественнонаучные ко второй. Перечень дисциплин первой группы достаточно обширен: история, политология, философия, маркетинг, психология и т.д. Количество читаемых с применением системы дисциплин второй группы так же велико: высшая математика, основы теории управления, теоретическая механика, отдельный блок информационных дисциплин (информатика, основы программирования, информационная безопасность) и т.д. Рассмотрим специфику материалов используемых при чтении дисциплин первой группы. Их особенностью следует считать относительно простые применяемые технические средства. Речь, как правило, идет об использовании базового офисного пакета MS Office, а основными форматами файлов являются презентации в формате MS PowerPoint (ppt, pptx) и текстовые документы в формате MS Word (doc, docx). Основу их содержания составляет текстовая информация, таблицы и графические изображения. Документы практически не содержат формул. При использовании подобных презентационных материалов не возникает проблем при преобразовании загружаемой презентации во внутренний формат системы и гарантируется их корректное отображение в модуле «Совместное использование». Текстовые документы не могут быть напрямую загружены в модуль «Совместное использование» и демонстрируются в режиме предоставления совместного доступа к рабочему столу преподавателя. При чтении дисциплин данной группы встречались примеры демонстрации учебных фильмов. Так как система в качестве базового видео-формата используется формат потокового видео FLV, перед загрузкой файла в систему следует провести конвертацию видео материалов в данный формат. Диапазон технических средств используемых при подготовке методических материалов для чтения дисциплин второй группы значительно шире. Наряду с классическими форматами doс (docx), ppt (pptx), pdf, могут активно использовать74

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ся форматы применяемых в той или иной технической области специализированных программ, например CAD систем. В случае преподавания информационных дисциплин могут встречаться самостоятельно написанные программные продукты, которые используются как учебные примеры. Если преподаватель использует документы, форматы которых напрямую не поддерживаются системой, то эти документы отображаются в режиме предоставления общего доступа к рабочему столу преподавателя. Документы с материалами, предназначенными для сопровождения технических дисциплин, содержат большое число сложных формул, а так же сложные структурные схемы. Как правило, математические и физические формулы подготавливаются с применением MS Equation или MathType и внедряются в презентационные материалы как OLE объекты. При конвертации подобных презентации во внутренний формат системы, в некоторых случая может наблюдаться некорректное отображение символов используемых при построении формул. Явление не является массовым, а проявляется при использовании некоторых специальных символов редакторов формул. В связи с этим, рекомендуется преподавателям технических дисциплин просматривать загруженные материалы на предмет подобных ошибок. При преподавании дисциплин первой группы встречаются случаи работы преподавателя с «чистого» листа. Когда преподаватель общается со студентом через модуль «Камера и голос» без использования презентаций. В тех случаях, когда он хочет заострить внимание студентов, например, на базовых определениях или основных вопросах курса, он использует режим белой доски в связке с инструментами «карандаш» и «текст». В случае чтения технических дисциплин такое встречается значительно реже. Adobe Connect Pro лишен инструментов для ввода формул. Единственным способом ввода формул становится использования режима белой доски и инструмента «карандаш». Это требует определенной привычки и сноровки со стороны преподавателя, особенно если он использует обычную «мышь», а не графический планшет для работы с белой доской. Наиболее простой способ использование Adobe Connect Pro - это проведение с помощью него лекционного занятия с предоставлением студенту права задавать вопросы в тех случаях, когда ему что-то не понятно. Стандартными модулями, используемыми при проведении подобных занятий, являются: «Камера и голос», «Совместное использование» и вспомогательные модули «Чат» и «Список подключившихся». При проведении данного типа занятий, как, впрочем, и всех остальных рекомендуется использовать две камеры, одна камера должна обозревать обучаемую аудиторию, а вторая преподавателя. В тех случаях, когда ширина канала недостаточна для корректной работы двух камер, возможен вариант замены камеры преподавателя фотографией преподавателя, загруженной в дополнительный модуль «Совместное использование». Камера на стороне студентов должна работать, чтобы преподаватель мог осуществлять визуальный контроль за аудиторией. Лучше если лекция будет сопровождать презентацией. Открытым остается вопрос об использовании микрофона установленного в аудитории при проведения занятий для академических групп. С одной стороны, постоянно включенный микрофон создает эффект легкого эхо, который может мешать преподавате75

Секция 1 лю. Эффект проявляется в том, что преподаватель может слышать свои голос, воспроизводимый динамиками в аудитории. С другой стороны, если микрофон выключен, преподаватель не может полноценно контролировать студентов и управлять дисциплиной в аудитории. Как правило, микрофон на стороне обучаемых включен постоянно. Говоря о практических занятиях, отметим, что они достаточно сильно разнятся для дисциплин первой и второй групп. Для гуманитарных дисциплин характерны занятия, проводимые в форме семинаров, построенные как диалог между преподавателем и студентом. Такие занятия легко реализуются с использованием камеры и микрофона. В большинстве случаев преподаватель вполне обходится модулем «Камера и голос». В течение всего занятия микрофоны с обеих сторон постоянно включены. Сложнее ситуация с проведением практических занятий для технических дисциплин, где возникает задача решения студентами типовых задач. При проведении таких занятий активно используются заранее подготовленные заготовки типовых решений, а так же режим белой доски. Возможно, так же проведение лабораторных занятий, если при их выполнении студент использует компьютер. Преподаватель может контролировать работу студентов, используя функцию удаленного доступа к рабочему столу обучаемых. Преподаватель может так же вносить коррективы в работу студента, осуществляя прямое управление приложениями, которые использует студент. Наряду с «вахтовых» выездом преподавателя в филиалы с целью чтения лекции, проведения семинаров и лабораторных работ, достаточно остро стоит проблема консультирования студентов перед контрольным мероприятием или во время выполнения домашних работ, оформления лабораторных работ и т.д. Проблема может быть решена проведением консультации через Adobe Connect Pro. Преподаватель может проводить консультации как для академических групп, так и для отдельных студентов в удобное для себя время. Имеется так же опыт проведения аттестационного мероприятия с использованием системы. Эксперимент проводился на двух группах при принятии зачета по высшей математике. При этом использовалась следующая схема организации контрольного мероприятия. Перечь билетов для проведения зачета был опубликован через модуль «Обмена файлами», студенты скачивали выбранный билет и выполняли приведенные в них задания. Контроль за студентами осуществлялся преподавателем посредством камеры и микрофона. Камера устанавливалась так, чтобы обозревать всю аудиторию. Кроме этого в аудитории находился методист, который следил за дисциплиной в аудитории. После того как студент выполнял задания билета, он начинал обсуждение решения с преподавателем. Студенту при этом выдавались наушники, чтобы остальная аудитория не слышала вопросы, которые задает преподаватель. Особо отметим специфику составления расписаний и используемую политику создания виртуальных комнат и выдачи учетных записей преподавателям. Каждая виртуальная комната характеризуется адресом доступа и перечнем учетных записей, которые могут в ней работать. Возможны два подхода: при первом для каждого преподавателя создается отдельная виртуальная комната, в рамках которой он проводит свои занятия и настраивает ее под себя, при втором подходе 76

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 отдельная комната создается на филиал и все преподаватели работают в этой комнате. Первая схема, безусловно, более удобна для преподавателей, особенно если они достаточно хорошо освоились в системе и обходятся без помощи администратора системы. Но есть существенный минус, связанный с усложнением построения расписания, с необходимостью информирования администратора филиала о том, в какой виртуальной комнате будет идти занятие. Вторая схема позволяет существенно упростить формирование расписания, занятие ставятся в обычной сетке расписания, но вместо привычного номера аудитории автоматически проставляется адрес комнаты, в которой проводится занятие для филиала. С учетом того, что филиал имеет, как правило, только одну специально оборудованную для проведения занятий через Connect аудитории, то создается только одна виртуальная комната на филиал, что сильно упрощает администрирование системы. Для преподавателей, работающих в системе, заводятся учетные записи, или работа осуществляется под учетной записью администратора системы. Учетные записи для студентов не создаются, они подключаются в систему в статусе «Гость». Расширение их прав осуществляется автоматически (определяется настройками системы) или вручную преподавателем во время проведения занятия с помощью модуля «Список подключившихся». Обычно преподаватель работает, одновременно только с одним филиалом. Имеется опыт одновременной трансляции занятия, проводимого преподавателем, в два филиала. Теоретически параллельно в системе в рамках разных виртуальных комнат может работать практически неограниченно число преподавателей (определяется производительностью сервера), фактически количество одновременно работающих преподавателей определяется количеством приобретенных лицензий. Статистика использования Adobe Connect Pro Только за весенний семестр 2009г с системой поработало порядка 20 групп. Для четырех групп большая часть учебного плана выдавалась через Connect Pro, остальные группы прослушали 2-3 дисциплины таким способом, зачетные мероприятия в основном проводились в классической форме, с выездом преподавателя в филиалы. Группы, для которых через Connect Pro проводились только консультации, здесь не учитываются. Занятия проводились в основном для целых академических групп в филиалах, параллельно имелся неоднократный опыт проведения занятий для студентов, подключавшихся со своих домашних компьютеров. Преобладали гуманитарные дисциплины. На данный момент порядка 30 преподавателей поработало с системой, в течение весеннего и зимнего семестров в рамках курсов повышения квалификации для преподавателей были проведены лекционные занятия по использованию системы (порядка 60 преподавателей). Было подготовленное учебное методическое пособие для преподавателей по использованию системы. Следует отметить достаточно быстрое освоение системы преподавателем, и быстрый переход от использования системы с привлечением администратора, к самостоятельной работе. Так же для преподавателей постоянно откры-

77

Секция 1 та демонстрационная виртуальная комната, в которой они могут познакомиться с системой. Миннибаев Е. Дистанционное образование в России: реальные условия и проблемы развития / Высшее образование в России, №11, 2008. С.34-40. Пименова Н.Ю. Развитие дистанционного обучения как фактор эффективного взаимодействия вуза и регионального сообщества / Университетское управление, №2, 2005. С.35-41. Цветкова М.С. Tsvetkova M. СТРАТЕГИЯ ВСТРАИВАНИЯ ТЕЛЕТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ [email protected] Издательство БИНОМ. Лабратория знаний г. Москва В соответствии со Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами проекта «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе, дистанционного образования. Важно также отметить, что это потребует использования, кроме Интернет и компьютерной техники, новых цифровых образовательных Интернет - телетехнологий. According to Strategy of development of an information society in the Russian Federation and project problems «Our new school» expansion of use of information and telecommunication technologies for development of new forms and training methods, including, e-learning. It is important to notice also that it will demand use, except the Internet and the computers, new digital services, the Internet - teletechnologies. В настоящее время в России сформирована достаточно обширная сеть цифровых образовательных ресурсов и услуг нового поколения, открытых для всех учреждений образования страны. С учетом этого обновляются учебники и учебно-методические комплекты к ним, создаются медиатеки, компьютерные лаборатории, электронные коллекции в Интернете, информационные системы поддержки обучения, в школы поступает новое цифровое оборудование и т.п. Более того, педагогам и учителям предлагаются не только новые образовательные ресурсы и сервисы, но и новые нормативные акты и регламенты, которые предполагают широкое обсуждение с учителями. Все это предлагается учителю ежегодно как новый инструментарий педагогической практики. При этом охватить весь спектр обновлений для школ, а также оперативно встроить в работу учителя новые образовательные технологии, ежегодно выявляемые конкурсами ПНПО, «Учитель года», различными творческими состязаниями, конкурсами, инициированными издательствами, медиапроизводителями, педагогическими СМИ представляется затруднительным, даже используя 78

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 интернет-сайты поддержки этих новаций. Возникла высокая потребность в создании специализированного телевизионного канала «Образование» для передачи всех инноваций в образовании на федеральном уровне в течение года оперативно «на стол» каждого учителя и централизованно. Кроме того, цифровая телетехнология может быть также использована и для организации доставки образовательного контента в учреждения образования страны (видео, медиа, веб) из государственных электронных хранилищ системы образования, культуры, социальной сферы на основе цифровых телевизионных каналов. В настоящее время этот контент доставляется в школы через узкие и дорогостоящие Интернет-каналы, что практически исключает массовое использование разрастающегося государственного контента в образовательной и воспитательной работе школ. Доставка контента через цифровые телевизионные каналы, использование интерактивных устройств к телевизору позволило бы реально подключить детей и учителей страны к электронному контенту с помощью новых цифровых телетехнологий в каждой школе и каждом доме, открыв контент всем школьникам страны не только на уроках, но и в домашних условиях. Особенно важен такой цифровой телеканал для консолидации и презентации инновационного опыта территориальных учительских сообществ, таких территорий, как Северный Кавказ, Юг, Центральная Россия, Сибирь, Поволжье, Северо-Запад, Дальний Восток, Урал, Алтай. Такие федеральные методические объединения традиционно сформировались в системе образовательных традиций с учетом духовной культуры народов нашей страны. Искусственное деление педагогических сообществ на территориальные округа не совсем эффективно. С учетом географии страны целесообразно сформировать в каждом из этих федеральных методических объединениях педагогов страны специализированную телестудию - образовательный медиапарк на 200 компьютеризированных рабочих мест, для проведения на базе этих медиапарков федеральных школьных и студенческих, а также педагогических профессиональных конкурсов, олимпиад, межотраслевых социо-культурных и педагогических конференций, учительских и студенческих съездов, форумов с обязательными прямыми трансляциями на страну в рамках телеканала «Образование». В данном направлении в Архангельском, Петрозаводском, КабардиноБалкарском, Иркутском, Якутском учреждениях дополнительного педагогического образования совместно с Методической службой издательства БИНОМ (www.metodist.Lbz.ru) на основе предоставленного программного и сетевого ресурса «Видикор» (www.vidicor.ru) с 2008 года реализуется инициативный образовательный проект «Образовательное видеокольцо России» (www.binom.vidicor.ru) по организации всероссийской сети для школ территории для очно-удаленного обучения педагогов, трансляции уроков и образовательных мероприятий для школ регионов, проведения занятий с одарѐнными школьниками в различных областях знания, а также для целевой трансляции лекций авторов учебников Федерального перечня издательства БИНОМ в рамках непрерывного курса информатики для 2-11 классов. До конца 2009 года в состав «Образовательного видеокольца России» включаются учреждения дополнительно педагогического образования Рязани, Башки79

Секция 1 рии и Московской области. Планируется к сентябрю 2010 года расширить состав участников «Образовательного видеокольца России» учреждениями дополнительного педагогического образования из Владивостока, Омска, СанктПетербурга, Нижнего Новгорода, Белгорода, Красноярска, Новосибирска, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, Казани. В рамках инициативного проекта «Образовательное видеокольцо России» используются отечественные математические технологии и программное обеспечение интернет-телевидения, разработанные НПЦ «Видикор» (www.vidicor.ru) на базе собственных инновационных разработок, учитывающих достижения РАН и мировых конкурентов. Автор разработки, генеральный директор НПЦ «Видикор», доктор физ.-мат. наук, профессор Владимир Валентинович Прохоров, [email protected] Методический руководитель и автор образовательной инициативы по проекту «Образовательное видеокольцо России» – руководитель Методической службы издательства БИНОМ (www.metodist.lbz.ru), зам. ген. директора издательства БИНОМ, к.пед.наук, доцент, Почетный работник общего образования РФ, программный координатор проекта «Информатизация системы образования» Всемирного банка – Марина Серафимовна Цветкова, [email protected] Эксперт-консультант проекта – Александр Александрович Елизаров, руководитель отдела медиаресурсов издательства БИНОМ, эксперт ЮНЕСКО, эксперт проекта «Информатизация системы образования» Всемирного банка, [email protected] Цель этих мероприятий – сформировать опыт телетрансляций для системы образования, который бы позволил создать федеральный образовательный канал для передачи всех образовательных инноваций непосредственно каждому учителю «из рук в руки» и вовлечения в информационную активность учительства страны в рамках мероприятий по модернизации российского образования. Целевой аудиторией такого канала станет массовый учитель и школа, родители и учащиеся, сообщество ученых-практиков и педагогическая общественность. Открытие такого канала можно было бы приурочить к акции Правительства России объявить 2010 год Годом Учителя. Обозначенные выше задачи можно решать с помощью рубрик телеканала, приведенных в таблице ниже. Рубрика

Задачи и участники

Школьный вестник Всероссийский педсовет «Наша новая школа» Час МОН РФ

Новости школ, включая региональный компонент Встречи с Правительством, телемосты с учителями и школами по актуальным вопросам модернизации российских школ. Проекту «Наша новая школа» Встречи с руководством МОН РФ, обсуждение проектов МОН РФ и т.п. Встречи с учеными РАО по вопросам обновления содержания образования

Вестник РАО

80

Новые образовательные технологии в вузе Рубрика Директор школы Школьное самоуправление Наша новая школа – телепутешествие Учебник нового поколения Цифровые образовательные ресурсы Инновационный учитель Открытый урок Уроки русского языка Новинки ИКТ для школ Новое оборудование для школ – теле семинар. Школа здоровья Начальная школа Урок физкультуры

НОТВ-2010

Задачи и участники Новое в работе школьного директора, обмен передовым опытом, встречи в студии и репортажи Встречи с директорами школ и учащимися, родителями опыт самоуправления в школе Репортажи из школ ПНПО Современные учебно-методические комплекты (от издательств из федерального списка) Информационные контентные системы (от медиа производителей) – доставка через телеканал Государственные хранилища, порталы для школьного образования- доставка через телеканал Репортажи конкурсов ПНПО, Учитель года и других Телетрансляция уроков лучших педагогов страны, из уникальных лабораторий вузов… Видеоархив - доступ Встречи с учеными, в том числе, зарубежными, обзор современных ресурсов для изучения русского языка, конкурсов рус языка… Репортажи с выставок, демонстрация нового оборудования для образования, обсуждение его с методической и здоровье сберегающей точек зрения Обсуждения с производителями нового школьного оборудования (мебель, оснащение кабинетов, пожаробезопасное оборудование, и т.д.) Здоровье сберегающие технологии в школе Спец передача – метод совет для учителей начального образования Обзор новых методик и педагогических практик в школах на уроках физкультуры Работа с молодыми педагогами

Методические советы для молодых учителей Классный час Выступления ученых, педагогов и психологов по актуальным вопросам воспитания – как классный час на страну Школа – вуз Вопросы ЕГЭ, поступления в вузы, преемственности обучения Школа – профессия Вопросы профориентации, выбора НПО и СПО Светская культура и Вопросы воспитания толерантности к вероисповедованию культуры религий

81

Секция 1 Рубрика

Задачи и участники

Мир школьной библиотеки Телеэкскурсии по музеям России Мастер-классы

Обзор электронных коллекций библиотек для использования в школьной программе Музейные коллекции России в школьной программе

Учитель- учителю – мастер классы из школ ПНПО и с уроков в рамках конкурса Учитель года Родной край (клуб те- Региональные коллекции и краеведческие музеи как акценлепутешествий по ты национальной школы, анонсы конкурсов школьных мукраеведческим музеям зеев страны) Наставник О работе с талантливой молодежью, центры дополнительного образования для детей, спортивные школы, центры эстетического воспитания, детские технопарки и конструкторские бюро, заочные школы Вестник ВсероссийПри поддержке МОН РФ, Рособразования и Центрального ских предметных оргкомитета Всероссийской олимпиады школьников. Реолимпиад школьников портажи с региональных и заключительных этапов по 21 (21 олимпиада) предмету, встречи с представителями предметных методических комиссий и победителями олимпиады, обзор методик работы по олимпиадной тематике.. Конкурсы и олимпиа- Творческие конкурсы, олимпиады вузов – репортажи с ды олимпиад, анонсы, обсуждения Новости из регионов Школьные новости, включение региональных отделов канала БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. «О реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» http://www.kremlin.ru/transcripts/819 http://www.rost.ru/themes/2008/11/051545_15534.shtml 2. «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» http://pedsovet.org/content/view/5850/241/ http://mon.gov.ru/files/materials/5233/09.03.16-nns.doc 3. Пять основ «новой школы». Д.А. Медведев. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года http://www.kremlin.ru/news/5210

82

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Шкурихин Л.В., Экгауз Е.Я. Shkurihin L.V., Ekgaus E.J. ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ СРЕДА MOODLE ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ MOODLE FOR THE BEGINNERS [email protected] Уральский институт экономики, управления и права г. Каменск-Уральский Предлагаемая статья представляет собой своего рода презентацию электронного учебника, позволяющего организовать совместную работу студентов разного уровня подготовки и преподавателя. The following article is a kind of presentation of an electronic textbook that allows organization of joint work of student with different level of knowledge and their mentor. Предлагаемая статья представляет собой своего рода презентацию электронного учебника, позволяющего организовать совместную работу студентов разного уровня подготовки и преподавателя. В России с 2006 г. действует план всеобщей информатизации общества, который содержит рекомендации по основным сферам деятельности. Сейчас уже никого не удивишь словами электронный учебный материал (ЭУМ) или электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). Если раньше этими терминами пользовались только преподаватели-информатики, то теперь всѐ чаще они встречаются и у других преподавателей-предметников. При описании структуры учебного процесса всѐ чаще стал появляться термин дистанционное обучение и, как следствие, единое образовательное пространство. Болонское соглашение было призвано стать основой для создания единого международного образовательного пространства в Европе как необходимой базы для развития совместных образовательных программ. Его преимущества, по мнению участников, очевидны: жители любой присоединившейся страны получают равные возможности для выбора места обучения, а затем и трудоустройства. При такой постановке вопроса создание каждым отдельным преподавателем отдельного ЭУМ или ЭУМК неразумно. Речь может идти только о единой системе с единым стилем, платформой и т. д., то есть о системе единого образовательного пространства. Возможность организации такого подхода предоставляет модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle. Система Moodle – это свободно-распространяемая система управления обучением. Отметим, что по своим возможностям эта система сопоставима с известными коммерческими системами управления учебным процессом, но в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах, что даѐт возможность переделать еѐ под особенности каждого образовательного проекта, дополнить новыми сервисами. Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширяться.

83

Секция 1 Первоначально система Moodle создавалась как среда дистанционного обучения, предназначенная для написания дистанционных курсов, но, вообще говоря, эта система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами и подходит для организации традиционных курсов, а также поддержки очного обучения. Система Moodle позволяет организовать процесс обучения в ходе совместного решения учебных задач и осуществление взаимообмена знаниями. Предлагаемая к использованию система имеет широкие возможности для коммуникации, поддерживает обмен файлами любых форматов – как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами, в частности, в режиме реального времени. Важной особенностью системы Moodle является то, что она позволяет сохранять все выполненные студентом работы, все оценки и комментарии преподавателя к представленным работам, все сообщения и обсуждения на форуме. Преподаватель при этом может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания работы студентов. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Система Moodle позволяет также контролировать «посещаемость», активность студентов, время их реальной учебной работы в сети. Принимая во внимание широту описанных выше возможностей, становится очевидным, что система Moodle может оказаться полезной не только преподавателям и студентам, но также и методистам и родителям. Несмотря на огромное количество учебников, учебных пособий и т. п., практически отсутствуют доступные учебники для непрофессиональных пользователей. Все подобные издания «пестрят» малознакомыми и «пугающими» преподавателей-неинформатиков терминами, таким как контент, хостинг, аккаунт и т. п. Поэтому было решено сделать соответствующее учебное пособие. Это пособие будет рассчитано на технических специалистов, занимающихся внедрением электронных технологий в различные формы обучения (администраторов), преподавателей, методистов, студентов и их родителей, которые, в частности, могут не иметь большого опыта работы с компьютером, не говоря уже о самой системе. Предлагаемое пособие будет содержать пошаговые инструкции по установке системы Moodle на локальный компьютер и на виртуальный выделенный сервер; инструкции по размещению теоретического материала (лекций), практических заданий, тестов, глоссариев, форумов и чатов, электронного журнала (с соответствующими рисунками возникающих при работе в среде Moodle окон). Кроме того, в пособие будут включены определения всех встречающихся понятий и расшифровка используемых терминов.

84

Новые образовательные технологии в вузе Секция 3. Информатизация управления вузом

НОТВ-2010

Бакланов А.В. Baklanov A.V. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ MONITORING PERFORMANCE OF PROFESSIONAL EDUCATION INSTITUTIONS [email protected] Институт криосферы Земли СО РАН г. Тюмень Рассматривается построение информационной системы мониторинга эффективности деятельности учреждений профессионального образования для задач управления образовательным комплексом. The construction of information system for monitoring the effectiveness of vocational training institutions for management tasks and educational complex В последнее время на базе учреждений высшего профессионального образования создаются мощные образовательные комплексы, включающие институты, техникумы, колледжи и лицеи. В условиях рыночной экономики, большого разнообразия уровней и специальностей подготовки предъявляются новые требования к совершенствованию системы управления образовательным комплексом. Повысить эффективность механизмов управления и планирования возможно за счет обеспечения органов управления полной и своевременной информацией о состоянии дел в подразделениях и филиалах. В этих условиях актуальным является создание системы непрерывного мониторинга эффективности деятельности учреждений профессионального образования. Система контролируемых показателей должна формироваться с учетом потребностей органов управления и охватывать основные стороны деятельности учреждений профессионального образования: подготовка востребованных рынком специальностей, обеспечение качества обучения, численность и квалификация педагогических работников и другие. Особенностью современных образовательных комплексов является большое количество подразделений и территориальная рассредоточенность учреждений. В соответствии с этим система мониторинга должна представлять собой многоуровневую территориально-распределенную технологию сбора, обработки, хранения и предоставления данных. Практика показывает, что использование специализированных программных средств сталкивается с проблемами инсталляции, настройки и обновления систем у конечных пользователей, сложностью передачи данных между уровнями. Более эффективным является создание системы мониторинга эффективности деятельности образовательных учреждений на базе сети Интернет. При этом доступ к данным может осуществляться с любого компьютера. Важно отметить, что при этом отпадает необходимость в инсталляции специализированного программного обеспечения на каждом рабочем месте - используется обычный Интер85

Секция 3 нет-браузер. Основу системы мониторинга составляет WEB-приложение, устанавливаемое на сервере. Это также позволяет централизованно обновлять систему мониторинга и наращивать функциональные возможности независимо от конечных пользователей. Система должна обеспечивать многоуровневый доступ к показателям эффективности деятельности учреждений образования. Для этого необходимо задание нескольких уровней доступа: уровень отдельного образовательного учреждения, уровень группы образовательных учреждений и уровень образовательного комплекса. Доступ к данным разрешается только авторизованным пользователям, для которых определены права на ввод, редактирование или просмотр «своих» или «чужих» данных. Важным моментом является разработка и утверждение регламента внесения и изменения данных. Определяются периоды редактирования и согласования данных, ответственные лица за внесение и верификацию показателей. Для формирования «бумажных» отчетов предусмотривается возможность экспорта выбранных показателей в формат MS Office. Следует отметить, что создавая централизованную систему мониторинга деятельности учреждений профессионального образования на базе сети Интернет необходимо особо ставить вопросы обеспечения работоспособности программного комплекса, соблюдения регламента ведения данных, поддержания безопасности и целостности системы Для этого требуется создание специальных служб с функциями защиты и восстановления накопленных данных. Буцкий О.Д., Горбачев В.В. ПОДСИСТЕМА "ЭЛЕКТРОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА" В РАМКАХ ЭЛЕКТРОННОГО ВУЗА [email protected] Уральский технический институт связи и информатики ГОУ ВПО "СибГУТИ" г. Екатеринбург В институте разработана вторая версия единой электронной научно – образовательной среды с подсистемами: главный сайт, персонал, студенты, учебно-методическая документация, обучение, абитуриенты, ведется их наполнение и структуризация имеющихся информационных баз данных. At institute the second version uniform electronic scientifically – the educational environment with subsystems is developed: the main site, the personnel, students, the education and methodical documentation, training, entrants, is conducted their filling and structurization of available information databases.

86

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Рис. 1. – Схема взаимодействия подсистем Е-ОС

В институте разработана вторая версия единой электронной научно – образовательной среды с подсистемами: главный сайт, персонал, студенты, учебнометодическая документация, обучение, абитуриенты, ведется их наполнение и структуризация имеющихся информационных баз данных (Рисунки 1 - 2).

Рис. 2. Подсистема «Главный сайт»

87

Секция 3

Рис. 3. Подсистема «Персонал»

В условиях развития рыночных отношений институт в настоящее время предоставляет доступное качественное образование и обеспечивает конкурентоспособных и социально адаптированных специалистов на рынке труда Уральского региона. Коллектив института связи пытается обеспечить наибольшую открытость своей деятельности, участвуя в выставках, конференциях, конкурсах, олимпиадах, спартакиадах по всем направления деятельность образовательного учреждения, привлекая студентов и профессорско-преподавательский состав. При этом студенты и коллектив института неоднократно отмечались дипломами и медалями за достигнутые успехи. В целом, можно отметить, что в институте связи созданы условия для качественной подготовки специалистов по образовательным программам ВПО, ДПО и СПО для сферы информационно – коммуникационных технологий и связи, что подтверждается востребованностью выпускаемых специалистов на рынке труда.

88

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Вержаковская М.А., Карякин Д.В., Сподобаев М.Ю. Verzhakovskaya M., Karyakin D., Spodobaev D. СИСТЕМА ДОКУМЕНТООБОРОТА ТЕРРИТОРИАЛЬНО-РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА ELECTRONIC DOCUMENT MANAGEMENT SYSTEM OF GEOGRAPHICALLY DISTRIBUTED HIGH SCHOOL DIVISIONS [email protected] Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжский государ г. Самара В работе представлен обзор системы электронного документооборота «Информационно-сервисный центр ПГУТИ», нацеленной на создание единого хранилища электронных документов, повышение эффективности работы всех сотрудников организации в разных областях совместной деятельности. Review of electronic document management system «Information-service center PSUTI» is submitted in article. This system is aimed on single electronic documents repository creation, and increasing operations performance of all employees in different areas of their cooperative activity. Многие вузы имеют службы и подразделения, территориально распределенные по городу и находящиеся на значительном удалении друг от друга. Координация действий между подразделениями – достаточно сложный и неоднозначный процесс, от которого напрямую зависит эффективность их деятельности. Наиболее важными и актуальными задачами в данной области являются: внедрение систем электронного обмена информацией и задачами, контроль исполнения принятия решений и сокращение объема бумажных документов в организации. Решение указанных задач традиционно осуществляется в рамках систем электронного документооборота (СЭД). Но большинство существующих СЭД - громоздкие, перегруженные функционалом и для работы в образовательных учреждениях требуют значительных усилий по настройке, адаптации и разработке специальных конфигураций. В ГОУВПО ПГУТИ создана система управления заявками на основе программного обеспечения с лицензией OpenSource, которая не требует финансовых затрат. Система имеет интуитивно-понятный интерфейс, проста в освоении, что увеличивает скорость внедрения. Подразделения территориально разделены в разных корпусах университета, поэтому возникает необходимость максимально быстро реагировать на заявки от различных структурных подразделений университета. Для управления взаимодействием между подразделениями ПГУТИ создан сетевой «Информационносервисный центр» (ИСЦ) ПГУТИ, расположенный в интранет сети и доступен через web по адресу http://sc.psati.ru. ИСЦ основан на стандартных решениях для создания интернет-форумов, однако значительно адаптирован к СЭД. ИСЦ нацелен на повышение эффективности работы всех сотрудников организации в разных областях совместной деятельности.

89

Секция 3 При обращении сотрудников подразделений университета составляется заявка, которая размещается на форуме ИСЦ. Размещает новую заявку на форуме ИСЦ ПГУТИ секретарь руководителя службы или руководитель подразделения. После регистрации входящая заявка проходит этапы рассмотрения, вынесения резолюции, постановки на контроль и исполнения документа. При этом дальнейшая работа исполнителей с заявкой ведется полностью в электронном виде. Процедура формирования новой заявки на ИСЦ следующая: 1. Новая тема по заявке создается в разделе «Руководитель службы. Входящие», «Подразделение. Текущие». 2. Формат заголовка (темы) сообщения: Тип заявки [дата] краткое содержание Типы заявок могут быть следующие: СЗ – служебная записка, ПМ – письмо, ТЛФ – телефонограмма, УР – устное распоряжение и т.д. Краткое содержание должно содержать краткое описание заявки, аббревиатуру подразделения, номер корпуса университета. 3. Содержание сообщения заявки: Тип заявки: СЗ, ТЛФ, УР, Заказ и т.д. Кому: кому адресована заявка, должность, ФИО От: от кого поступила заявка, должность, ФИО 4. Вложение копии документов в электронном виде, подтверждающего заявку. На этом этапе создание новой заявки завершается. Схема прохождения заявок подразделений в ИСЦ ПГУТИ представлена на рисунке. Одной из важных функциональных задач СЭД является защита от несанкционированного доступа. Конфиденциальность документов, хранящихся в системе ИСЦ, обеспечивается контролем и настройкой прав доступа на любой объект системы: создание (С), удаление (У), редактирование (Р), перемещение (П), изменение статуса (ИС), а также полное отсутствие доступа. Схема прав доступа пользователей ИСЦ ПГУТИ приведена в таблице 1. Таблица 1. Схема прав доступа пользователей ИСЦ ПГУТИ Руководитель Секретарь Руководитель Сотрудник службы подразделения подразделения Руководитель службы Входящие С, У, Р, П, ИС С, Р, П Нет Нет Исходящие С, У, Р, П, ИС С, Р, П Нет Нет Разные докуС, У, Р, П, ИС С, Р, П Нет Нет менты Раздел подразделения Текущие С, У, Р, П, ИС С, Р, П С, Р, П Р Выполненные С, У, Р, П, ИС С, Р, П С, Р, П Р Обсуждения С, У, Р, П, ИС С, Р, П С, Р, П С, Р

90

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе Обращения подразделений Электронная заявка

Бумажная заявка

Секретарь

Регистрация

Секретарь

Создание новой темы Руководитель службы → Входящие

Руководитель службы

Комментарии руководителя службы

Секретарь

Перемещение заявки Подразделение → Текущие

Руководитель подразделения

Сообщение о принятии заявки

Сотрудники подразделения

Комментарии в процессе выполнения заявки

Руководитель подразделения

Сообщение о завершении работы по заявке

Руководитель службы

Сообщение о приемке работы

Руководитель службы

Закрытие темы

Секретарь

ТЛФ, УР и т.д.

Перемещение заявки Подразделение → Выполненные СЭД

Создание архива заявок

Рисунок. Схема прохождения заявок подразделений в ИСЦ ПГУТИ.

91

Секция 3 В качестве примера рассмотрим один из модулей ИСЦ ПГУТИ, а именно службу информатизации (СИ). В состав СИ ПГУТИ входят следующие подразделения: отдел информационных систем (ОИС), отдел информационно-программного обеспечения (ОИПО), отдел вычислительной техники и информационных ресурсов (ОВТиИР), Издательство учебной и научной литературы (ИУНЛ), научно-техническая библиотека (НТБ). Руководителем службы в данном модуле является проректор по информатизации ПГУТИ, руководили подразделений – это начальники и заместители начальников соответствующих отделов СИ, сотрудники – инженеры отделов СИ. В качестве примера в таблице 2 приведен список категорий заявок ОИС ПГУТИ. Таблица 2. Список категорий заявок ОИС ПГУТИ. № Категория Описание категории 1 Компьютеры Задачи обслуживания компьютерной техники, установка и настройка программного обеспечения 2 Оргтехника Задачи обслуживания, ремонта, профилактики принтеров, копировальных аппаратов и другой оргтехники 3 Сеть передачи Задачи создания новых линий связи, ремонт и обданных служивания существующих, настройка доступа, регистрация электронной почты 4 Новое обору- Заявки по приобретению нового оборудования дование В результате внедрения ИСЦ в подразделении СИ за два года было обработано около 3 тысяч обращений подразделений университета. Средняя скорость исполнения заявок от 1-2 дней до 1 месяца в зависимости от сложности исполнения заявки, а также внешних и других факторов, влияющих на исполнение заявки. В заключении отметим, что в ГОУВПО ПГУТИ организована и внедрена СЭД «Информационно-сервисный центр ПГУТИ», включающая в себя создание единого хранилища электронных документов, организацию коллективной работы между отделами различных служб университета, конфиденциальность при работе с документами. Говорков А.С. Govorkov A.S. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ INFORMATIZATION OF THE RESEARCH MANAGEMENT OF UNIVERSITY [email protected] Иркутский государтсвенный технический университет г. Иркутск В статье приводиться аспекты деятельности научного управления в вузе, которые требует высокого уровня информатизации для выполнения всех видов

92

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 работ с наилучшим качеством и за короткое время. Автор приводит сценарий проведения информатизации научного управления вуза. The article contain aspect of functioning of the research management of university. In the article indicate steps of informatization process of department. В условиях инновационного развития происходят коренные преобразования в вузовской науке, тесно связанной с появлением наукоемкого бизнеса. Это влечет за собой изменение технологического базиса общественного производства. Особое значение на современном этапе приобретает интеллектуальный капитал, который в значительной степени определяют структуру национальной экономики, качество производимой продукции и услуг, а также эффективность функционирования хозяйства на всех его организационных уровнях. Степень развития интеллектуального труда и его участия в производственных процессах становятся важнейшими факторами, определяющими конкурентоспособность страны в мировой экономике, ее экспортные возможности и долю в мировом денежном доходе. В настоящее время заинтересованность в увеличении научных исследований в вузах и других научных учреждениях проявляет и государство. В частности, с 2009 года началась реализация Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», рассчитанная на повышение качественного уровня профессионализма отечественных специалистов, и направленная на создание четкой системы стимулирования притока и закрепления молодых перспективных ученых. В большинстве российских вузах, в частности, в Иркутском государственном техническом университете, все научные исследования, хоз. договорные темы, проекты, выполняемые в рамках различных грантов, реализуются в научноисследовательском управлении (НИУ) с привлечением сотрудников и студентов вуза, а также сторонних соисполнителей. Деятельность сотрудников НИУ включает в себя следующие основные функции: поиск объявленных конкурсов, грантов и других мероприятий, в которых могут принимать участие сотрудники ИрГТУ; подготовка заявок на участие в конкурсах; заключение договоров, контрактов на выполнение НИОКР и других исследований; отслеживание этапов реализации заключенных контрактов и своевременное оформление промежуточных отчетов; оформление финансовых документов; сдача выполненной работы заказчику. Проведенный автором анализ применения информационных технологий в ежедневной деятельности сотрудников НИУ показывает, что их возможности используются не более 10%. Например, чаще всего потенциал ПК оказывается задействован в качестве «печатной машинки» для набора текстов, сопровождающих подготовку документов и различных форм отчетов. 93

Секция 3 Для повышения отдачи руководителей и специалистов необходимо помочь им «успевать больше за меньшее время», сократить длительность стандартных бизнес-процессов. В качестве «ускорителей», безусловно, могут выступать современные информационные технологии. Их эффективное применение позволяет увеличить качество и эффективность выполняемых работ научноисследовательских разработок вузе. Возникают вопросы: «с чего начать процесс информатизации в вузе?», «В чем заключается сущность процесса информатизации управления (подразделения)?». Можно ли считать наличие ПК, объеденных в локальную сеть и наличие оргтехники во всех подразделениях вуза информатизацией? Наверное, можно смело предположить, что это не совсем так. Информатизация [3] (англ. Informatization) – политика и процессы, направленные на построение и развитие телекоммуникационной инфраструктуры, объединяющей территориально распределенные информационные ресурсы. Процесс информатизации является следствием развития информационных технологий и трансформации технологического, продукто-ориентированного способа производства в постиндустриальный. В основе информатизации заложены кибернетические методы и средства управления, а также инструментарий информационных и коммуникационных технологий. Автором выделены основные этапы, необходимые для проведения информатизации в научном подразделении вуза: 1. Объединение в телекоммуникационную сеть все вычислительные ресурсы подразделений, участвующих в выполнении научных проектов, грантов и т.п. (рис. 1). 2. Обследование информационных потоков и процессов для разработки оптимальной логической структуры. 3. Построение логической структуры информационных ресурсов подразделения (например, Active Directory). 4. Разработка и адаптация существующих методик управления проектами для управления научными проектами в вузе. 5. Разработка информационной системы для автоматизации процессов в научно-исследовательских управлениях.

94

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе

Руководитель НИУ

Бухгалтер НИУ

Сотрудники НИУ

Исполнители НИОКР и др

Корпоративная сеть

Проректор по научной работе Помощник проректор по научной работе

Руководитель технопарка Сотрудники технопарка

Рис. 1. Объединение подразделений в единую сеть

Рис. 2. Применение NAS-сервера

Цель информатизации - трансформация движущих сил общества, которое должно быть перенацелено на производство услуг, формирование производства информационного, а не материального продукта. В ходе информатизации решаются задачи изменения подходов к производству, модернизируется уклад жизни, система ценностей. Особую ценность обретает свободное время, воспроизводятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. В связи с необходимостью централизации хранения документов, отчетов, различных электронных документов для совместного использования сотрудника95

Секция 3 ми НИУ и резервирования данных, автором предлагается использовать в телекоммуникационной сети научного управления НИУ сетевого накопителя – NASсервера. На рисунке 2 показаны основные возможности данного сервера. В настоящее время автором проводится исследования по вопросу применения (внедрения) проектно-ориентированого подхода в процессе сопровождения научных проектов в научно-исследовательском управлении ИрГТУ. Результатами данного исследования являются: Описание существующих бизнес-процессов выполнения научных исследований. Формализация и унификация бизнес-процессов. Построение информационной модели бизнес-процессов управлении научной деятельностью. Построение архитектуры информационной системы на основе модели для поддержки и управления научными проектами в вузе. Создание информационной системы, способной облегчить труд исполнителей, руководителей научными проектами, в настоящее время является актуальным вопросом для НИУ ИрГТУ. Исследования, выполняемые в ИрГТУ, имеют широкий спектр использования от модификации и изобретения новых дорожных покрытий до таких инновационных областей науки, как нанотехнологии. Объем выполняемых НИОКР в ИрГТУ за последние 5 лет увеличились более чем в 5 раз [2]. И в современном интенсивном темпе развития и поддержки науки со стороны государства необходимость применения новых средств и методов управления и сопровождения проводимых исследований становиться уже не чем-то экзотическим, а необходимыми мерами, чтобы оставаться, а возможно и где-то опередить в развитии, мировой уровень поддержки и сопровождения выполняемых научных исследований в различных университетах и научных организациях. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Говорков А.С. Проблемы управления проектами // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Технологии Microsoft в теории и практике программирования». – Томск: ТПУ, 2009. – с. 54-56 2. Говорков А.С. Особенности научного проекта в вузе // Материалы 3-й Всероссийской конференции «Винеровские чтения» [электронный ресурс]. – Иркутск, :ГОУ ВПО ИрГТУ, 2009. 3. http://ru.wikipedia.org/

96

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Грегер С.Э. Greger S. РАЗРАБОТКА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ УЧЕБНОГО ПОРТАЛА НА БАЗЕ CMS PLONE DEVELOPMENT OF ADDITIONAL COMPONENTS TO PROVIDE INFORMATION SUPPORT TO THE EDUCATIONAL PROCESS FOR THE EDUCATIONAL PORTAL BASED ON THE CMS PLONE [email protected] Нижнетагильский технологический институт г. Нижний Тагил Представлена объектная модель и функциональное описание комплекта средств разработки (SDK) для обеспечения возможностей электронного обучения в составе портала на основе CMS Plone. Представленные компоненты предназначены для создания электронных учебных курсов, формирование учебных групп, а также экспорта-импорта содержимого портала. Совместное использование представленных и стандартных компонентов Plone позволяет решать различные проблемы в области электронного обучения. Submitted by the object model and functional description of the SDK to provide elearning in the portal based on the CMS Plone. The components are designed for creating e-learning courses, the formation of study groups, and export-import of portal content. It appears that the joint use of components and the presented standard components Plone allows to solve various problems in the field of e-learning. Plone – система управления содержимым сайта (CMS), позволяющая строить на ее основе сайты самых различных типов – от простых сайтов-визиток до корпоративных порталов. Plone является свободно распространяемой системой (Open Source) и имеет лицензию GPL. Одной из отличительных особенностей Plone является возможность администрирования системы и редактирования ее содержимого удаленно, через вебинтерфейс. Обычный пользователь может управлять содержимым сайта и, частично, его отображением без специальных навыков программирования. Plone является свободно распространяемой системой (Open Source) и имеет лицензию GPL. Расширение возможностей Zope и Plone производится через подключение дополнительных модулей – так называемых продуктов. Одним из следствий подключение продукта обычно является появление возможности включать в состав сайта содержимого нового типа – контент-типа, приобретающего все возможности, предоставляемые CMS – управление безопасностью, метаданными, интерфейсом и т.д. Создание отдельной системы электронного обучения на базе Plone или включение определенных компонентов e-learning в состав портала на базе Plone дает ряд преимуществ по сравнению со специализированными (интегральными) LMS. Прежде всего это использование для решений задач электронного обучения

97

Секция 3 возможностей всех продуктов, включенных в состав портала. В настоящее время созданы и разрабатываются или модифицируются сотни модулей расширения, предназначенных для решения самых разнообразных задач как общего, так и специализированного характера, в том числе и в области образования, и использующие самые новые интернет-технологии. К сожалению существующие образовательные компоненты Plone построены с учетом принципов организации процесса обучения специфичных для европейского и американского образования. Кроме этого многие из них предназначены для использования с версией Plone 2.5 и не совместимы с актуальной в настоящее время версией Plone 3.XX. Указанные обстоятельства явились причиной разработки комплекта программных компонентов для поддержки E-learning - E-learning SDK. Комплект состоит из трех пакетов, каждый из которых предназначен для решения специфических задач. На рисунке представлена общая UML-диаграмма классов SDK.

Рисунок. Диаграмма классов

Пакет LearnPackage включает контент-типы, предназначенные для создание структуры учебных курсов, хранения электронных учебных объектов и организации различных стратегий обучения. Пакет включаетв себя: Контент-тип Standard (Стандарт) хранит набор метаданных, регламентируемых требованиями Государственного стандарта по определенной специальности – продолжительность обучения, входные и выходные компетенции, список дисциплин специальности. Отслеживает соответствие набора учебных дисциплин, представленных в портале списку дисциплин стандарта, предоставляет пользова-

98

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 тельский интерфейс управления, формирует отчеты по устанавливаемым шаблонам. Контент-тип Discipline (Учебная дисциплина) предназначен для хранения информации об учебной дисциплине, ее характеристиках, определяемых государственным стандартом. Является контейнером для объектов типа «Учебный курс». Предоставляет пользовательский интерфейс управления, формирует отчеты по устанавливаемым шаблонам. Контент-тип LearnCurse (Учебный курс) обеспечивает вариативность учебных курсов, определяемую наличием различных целевых групп обучающихся, информационным содержанием курсов, их продолжительностью и временем проведения обучения по данному курсу. Фиксирует набор входных и выходных компетентностей слушателей курса. предоставляет пользовательский интерфейс управления, формирует отчет о тематическом составе курса и времени представления по устанавливаемым шаблонам. Контент-тип Tema (Учебная тема) предназначен для построения иерархической структуры учебного курса, хранения информации о целях предъявленной темы, о наборах входных и выходных компетенций, продолжительности темы в составе курса. Является контейнером для учебных объектов. Контент-тип LearnObject (Учебный объект). Является хранилищем для учебного контента или ссылкой на внешний ресурс. Ссылка может быть как внутренней – на контент, размещенный в портале, так и внещней – на контент в файловой системе сервера, в локальной сети вуза или в интернете. Такая возможность позволяет выделить весь учебный контент в отдельные репозитарии, предоставив его для совместного использования в различных курсах. Пакет StructurePackage включает контент-типы, обеспечивающие построение организационной структуры вуза, факультета, курса и т.п. отражающей организацию учебных групп, структуру внеучебной деятельности – секции, объединения и т.п., а также состав кафедр. Позволяет проводить мониторинг учебной деятельности и распределение учебной нагрузки между преподавателями. Контент-типы LearnGroup (Учебная група) и Community (Объединение) предназначены для образования организационной структуры. Контент-тип LearnGroup хранит ссылки на учебные курсы, определенные для учебной группы, формируетотчет о выполнении учебных заданий студентами, входящими в состав группы. Контент-типы Teacher (Преподаватель) и Student (Студент) предназначены для хранения различных данных о персоналиях, как общих данных, определяемых свойствами контент-типа Person, так и специальных. Являются контейнерами других контент-типов. Так для типа Студент это могут быть файлы отчетов о выполненных заданиях и т.п. По сути являются персональными микросайтами в составе портала. Структура сайта подразделяется на фиксированную часть, определяемую единообразно администратором портала через объект типа LearnManager (Учебный администратор) и на часть, состав которой определяет владелец микросайта. Пакет Import_Export включает в свой состав контент-тип WebList, позволяющий создавать различные справочники в составе портала.

99

Секция 3 Контент-тип CSVFile служит для фвключения в состав портала файлов в формате csv, предназначенных в частности, для автоматического создания массивов объектов различных контент-типов. Контент-тип ScormTransport в настоящее время не реализован, предполагается что в его функции будет входитить импорт-экспорт учебных курсов в стандарте SCORM. Контент-тип ListManager предназначен для выполнения различных операций импорта-экспорта массивов экземпляров различных контент-тпов. Все представленные контент-типы разработаны с учетом дальнейшего развития проекта. Предполагается включение в проект возможностей построения семантических порталов, использующих как внешние по отношению к порталу онтологии, представленные в формате OWL, так и внутренние онтологии, представленные в специальном внутреннем формате. Для решения этой задачи все разработанные контент-типы имеют методы, обеспечивающие создание онтологии портала в формате OWL для связи с внешними системами, в частности с различными машинами логического вывода. Кроме этого частично разработан пакет объектно-ориентированного преобразователя онтологий формата OWL в объектную структуру портала. Представляется, что совместное использование представленных компонентов и стандартных компонентов Plone позволяет решать разнообразные задачи в сфере электронного обучения. В настоящее время проводятся исследования по разработке методики такого применения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Сервер приложений «Zope». Учебное пособие для вузов Грегер С.Э. М.:Горячая линия - Телеком, 2009.-256 с.:ил. 2. Администрирование и интерфейс пользователя CMS Plone (монография) Грегер С.Э. Федер. Агентство по образованию, ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ им.первого Президента России Б.Н.Ельцина". Нижнетагил. технол. ин-т (фил.). -Нижний Тагил: НТИ(ф) УГТУ-УПИ, 2009. - 140с. 3. Разработка веб-порталов с использованием CMS PLONE: Методическое пособие. Мбого И.А. – СПбГУ, 2007.–43с.

100

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Гузаиров М.Б., Сметанина О.Н., Гаянова М.М., Козырева В. А. Guzairov M.B., Smetanina O.N., Gajanova M.M., Kozyreva V.A. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УНИВЕРСИТЕТСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ COMPARATIVE ANALYSIS OF ACADEMIC CURRICULUMS IN PROCESS OF EDUCATIONAL INTERNATIONALIZATION [email protected] ГОУ ВПО "Уфимский Государственный Авиационный Технический Университет" г. Уфа Рассматривается необходимость формирования информационной системы для сопоставительного анализа образовательных программ университетов разных стран. Описывается последовательность действий для проведения сопоставительного анализа образовательных программ. Сomparative analysis of academic curriculums of different counties requires development of information system. This paper contains algorithm for comparative analysis of educational programs. Введение Интернационализация образования представляет собой процесс расширения сферы деятельности университетов за пределы своей национальной образовательной системы, развитие международных образовательных и научных связей, приведение деятельности вуза в соответствие международным нормам, что содействует формированию благоприятных условий для обеспечения высокого качества образования, для развития университетской науки [1]. К основным формам интернационализации университетской среды относятся: индивидуальная мобильность, т.е. мобильность студентов и профессорскопреподавательского состава в образовательных целях; мобильность образовательных программ и институциональная мобильность, т.е. формирование новых общепризнанных международных образовательных стандартов/парадигм; интеграция в метапрограммы международного сотрудничества: институциональное партнерство - создание стратегических образовательных альянсов и консорциумов [2]. Для признания зарубежными университетами образовательных программ российских учебных заведений и для привлечения зарубежных студентов на обучение в Россию необходимо разрабатывать конкурентоспособные образовательные программы и правильно представлять их на рынке. Поэтому представляет интерес сопоставительный анализ образовательных программ с соответствующими программами зарубежных университетов.

101

Секция 3 1. Задача сопоставления образовательных программ Предварительное согласование содержания программы обучения между родным университетом студента и принимающим университетом возможно на основе анализа образовательных программ вузов. При решении задачи сравнения двух учебных планов возникает необходимость сопоставления как общего списка дисциплин, наименования отдельных дисциплин, а также количественных (нагрузка дисциплины) и качественных (содержание дисциплины) параметров. Задача сопоставления образовательных программ и содержания дисциплин не является формализуемой, поэтому возникает вопрос о возможности разработки информационной системы для сопоставительного анализа университетских образовательных программ с применением технологий экспертных систем [3]. 2. Разработка информационного обеспечения и алгоритм сравнения образовательных планов Информационное обеспечение разрабатываемой системы должно содержать анализируемые учебные планы: наименования дисциплин, нагрузку, ключевые слова и области знаний, соответствующие дисциплинам. Должно быть определено деление дисциплин на области и блоки. Сложности при формировании базы знаний и последующем сравнении заключаются в том, что названия дисциплин одинакового содержания могут отличаться и, наоборот, дисциплины с одним названием могут частично не совпадать по материалу. Нескольким предметам одного плана может соответствовать один другого плана. Для примера рассмотрим фрагмент базы знаний, соответствующий области знаний «Математика» и описанный в Таблице 1. Дисциплине «Математический анализ» российского плана соостветствует 2 предмета американского плана: «Calculus» и «Ordinary Differential Equations». В результате анализа известных моделей представления знаний в базу знаний экспертной системы и особенностей процесса сопоставления учебных планов установлено, что наиболее подходящим для рассмотренной задачи является семантическая сеть и продукционные модели [3]. Процедура сравнения образовательных планов состоит из следующих этапов: Выявление дисциплин близких по смыслу. Из базы данных последовательно выбираются дисциплины анализируемых образовательных программ. При этом одна из образовательных программ выбирается в качестве базовой, вторая является сравниваемой Проверка базы фактов и тезауруса с целью выявления дисциплин, совпадающих по наименованию или связанных по смыслу посредствам ключевых слов. Сравнение осуществляется при помощи правил-продукций и семантической сети. Результатом является два списка: дисциплины, сходные по наименованию или смысловому содержанию; дисциплины, для которых не найдено соответствия с помощью правил продукции или семантической сети.

102

Новые образовательные технологии в вузе Интерактивное сопоставление дисциплин.

НОТВ-2010

Дисциплины, определенные на предыдущем этапе во второй список, последовательно обрабатываются экспертом следующим образом: a) Сопоставление дисциплин по их наименованиям. В этом случае дисциплина автоматически соотносится к блокам дисциплин; б) Сопоставление ключевых слов, описывающих дисциплину, к дисциплинам из базового учебного плана. В этом случае дисциплина также оказывается связанной по наименованию; в) Сопоставление наименований дисциплин к блокам. Такой вариант имеет смысл, когда эксперт не знает, к какой дисциплине провести соотношение, но знает, к какому примерно блоку она может относиться; г) Если эксперт не может соотнести дисциплину ни к блоку, ни к другой дисциплине, то такая дисциплина выделяется в отдельный блок дисциплин, для которых не было найдено соответствия. В этом случае система в результатах выдает предположение о том, что существуют дисциплины, которые возможно могут быть куда-либо отнесены. Результатом этого этапа являются два списка: Сопоставленные экспертом дисциплины; Дисциплины, которым не было найдено соответствия. Сравнение нагрузок схожих дисциплин. По спискам схожих дисциплин проводится сравнение их учебных нагрузок с учетом предположения, что нагрузка дисциплины делится поровну на количество связей. Формирование отчета Представление полученных данных в виде графиков и диаграмм, словесное описание результатов. Stanford University УГАТУ Наименование Нагрузка Нагрузка Наименование дисциплины (часы) (часы) дисциплины Calculus 300 Ordinary Differential Математический Equations 150 340 анализ Mathematical Foundations of Вычислительная Computing 150 140 математика Теория вероятностей, математическая статистика и Introduction to случайные проProbability for CS 150 100 цессы

103

Секция 3 Stanford University УГАТУ Наименование Нагрузка Нагрузка Наименование дисциплины (часы) (часы) дисциплины Алгебра и геомет140 рия Дискретная мате140 матика Logic and Математическая Automated логика и теория Reasoning 150 100 алгоритмов Optimization and Algorithmic Методы оптимиparadigms 150 140 зации Теория принятия 140 решений Таблица 1. Фрагмент таблицы фактов для области знаний «Математика» 4. Пример применения предлагаемого подхода Для проверки работы предлагаемого подхода были рассмотрены учебный план по направлению подготовки бакалавров 230100 «Информатика и вычислительная техника» Уфимского государственного авиационного технического университета и учебный план университета Stanford (США) по бакалаврской подготовке информатиков. Для сравнения был выбран университет Stanford, т.к. он является первым в области Информатика по академическому рейтингу университетов мира ARWU [4]. Нагрузка для дисциплин в плане университета Stanford определяется в юнитах, в российских планах – в академических часах. 1 юнит соответствует 3 часам нагрузки в неделю в течение целого семестра. Каждый семестр состоит из 10 недель, т.о. 1 юнит соответствует 30 академическим часам [5]. 5. Полученные результаты Результаты сравнения распределения нагрузки между основными блоками дисциплин: общие математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН), общепрофессиональные дисциплины (ОПД), общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины, специальные (ГиСЭД + СД) – показаны на рисунках 1, 2.

104

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе УГАТУ, Россия ГиСЭ Ди СД 40%

Университет Stanford, СШ А

ЕН 32% ОПД 28%

Рис. 1. Соотношение нагрузки для блоков дисциплин в образовательной программе университета УГАТУ, Россия

ОПД 41%

ЕН 17%

ГиС ЭД и СД 42%

Рис. 2. Соотношение нагрузки для блоков дисциплин в образовательной программе университета Stanford, США

Заключение В обоих университетах на изучение специальных, общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин выделяется примерно одинаковое количество времени. На изучение естественнонаучных дисциплин в российских университетах выделяется практически в 2 раза больше времени. Нагрузка для общепрофессиональных предметов в университете Stanford примерно в 1,5 раза больше. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Козлова Т.В. Некоторые противоречия процесса интернационализации евразийских университетов. Журнал «Университетское управление: Практика и анализ», 2004г., №2. 2. Торкунов А.В., доклад, Международная научно-практическая конференция "Роль интернационализации университетов и их вклад в социальный прогресс развивающихся стран", 2009 г. 3. Семантические сети и продукционные модели для анализа университетских образовательных программ в информационной системе / Н.И. Юсупова, М.М. Гаянова, Вестник УГАТУ. Уфа, 2006. Т.7, №2 (15). С. 120 – 126. 4. Академический рейтинг университетов мира (ARWU), официальный сайт: http://www.arwu.org/ 5. Официальный сайт университета Stanford: www.stanford.edu

105

Секция 3 Зотов А.М., Ендальцев А.А., Решетников Д.Г. Zotov A.M., Endalzev A.A., Reshetnikov D.G. ДОКУМЕНТООБОРОТ ПО КОНТИНГЕНТУ СТУДЕНТОВ КАК ЧАСТЬ ЕДИНОЙ ТЕЛЕИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА DOCUMENT MANAGEMENT AS A PART OF UNIVERSITY INFORMATION SYSTEM [email protected] ГОУ ВПО Пермский Государственный Университет г. Пермь Рассматривается подход к автоматизации документооборота по контингенту студентов в вузе как неотъемлемая часть единой информационной системы. В отличие от автономных систем документооборота такой подход повышает качество подготовки и исполнения приказов, обеспечивает движение студентов в информационной системе от зачисления до выпуска. Студент – один из центральных объектов управления в системе бизнеспроцессов Вуза. Моделирование, построение и реализация эффективных процессов по обеспечению образовательного цикла студента является необходимым условием успешного функционирования Вуза. Большинство процессов по управлению контингентом студентов в вузе связаны с подготовкой, изданием и исполнением приказов. В реализации процессов по работе с приказами задействованы практически все участники образовательного процесса. Поэтому неслучайно стремление руководства Вуза оптимизировать работу с документами. Для решения этой задачи используются информационные системы, системы принятия решений, системы электронного документооборота [1,2]. В Пермском Государственном Университете система электронного документооборота по контингенту студентов развивается в рамках единой телеинформационной системы (ЕТИС) [3]. На момент создания подсистемы документооборота по контингенту студентов информационная система Вуза включала в себя функционал по управлению образовательными стандартами, образовательными программами, учебными планами, личными данными студентов. Создаваемая подсистема должна была не только формально автоматизировать прохождение документов. Она должна была повысить их качество (как подготовки, так и исполнения) и стать единственным механизмом, обеспечивающим движение студентов в информационной системе вуза. На этапе построения моделей бизнес-процессов был произведен анализ существующей практики производства приказов по контингенту студентов. В результате чего получен конечный набор приказов, характерный для всех факультетов. Для этого набора приказов при участии учебно-методического управления были созданы регламенты. Построенная модель документооборота включает как строго детерминированные типы приказов, так и слабо поддающиеся типизации – нетрафаретные типы. Вариации каждого из трафаретных типов приказов четко ограничены и описаны регламентами. Тогда как нетрафаретные типы приказов на уровне модели

106

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 лишь разбиты на классы: нетрафаретные общие приказы, нетрафаретные приказы приемной комиссии, нетрафаретные приказы по стипендиям и выплатам. Практика показала, что нетрафаретных пунктов приказов в делопроизводстве порядка 6% от общего количества пунктов приказов. Так что дополнительные издержки, связанные с их обслуживанием, не стали решающими в оценке эффективности использования построенной модели электронного документооборота. Ключевым моментом в предложенном подходе является построение и управление системой регламентов для типов приказов по контингенту студентов в рамках единой телеинформационной системы. Одна из задач при реализации модели – перенести процессы управления регламентами из области реализации программных интерфейсов в область компетенции экспертов отделов учебнометодического управления, планово-экономического отдела. Перечислим основные виды регламентов, используемые для описания процессов жизненного цикла приказа по контингенту студентов: набор систем анализа, систем принятия решений; списки документов-оснований; текстовая формулировка пункта приказа; правила трансформации личных записей студентов, включенных в приказ, после вступления приказа в силу; набор входящих параметров для правил трансформации и их использование в тексте приказа; маршрут прохождения приказа – порядок сбора подписей и виз. Набор систем анализа, систем принятия решений. Объектом, на который направлено действие приказа, является студент либо группа студентов. Это справедливо как для трафаретных, так и для нетрафаретных типов приказов. Механизм включения студентов в приказ не зависит от типа пункта приказа. Данный механизм использует элементы системы принятия решений. Системы анализа и контроля поставляются для подсистемы “приказы по контингенту студентов” другими подсистемами единой телекоммуникационной системы. Например, подсистемами управления договорными отношениями, подсистемой контроля освоения основной образовательной программы, контроля выполнения графика учебного процесса и др. Использование результатов анализа для построения списка студентов может быть опциональным, а может быть необходимым. Например, для формирования списка студентов на академическую стипендию необходимо выбрать студентов, которые сдали сессию на «четыре» и «пять», при этом уложившись в сроки сессии. Только такие студенты – студенты, отобранные на основе анализа успеваемости – могут быть объектом для приказа “Назначить академическую стипендию”. Набор систем контроля для данного типа приказа и опциональность использования результата их анализа при формировании списка студентов определяется экспертами при создании регламента. Сами системы контроля и принятия решений реализуются в виде программных интерфейсов. Шаблон пункта приказа.

107

Секция 3 На уровне модели шаблон приказа можно рассматривать как текстовую формулировку приказа. Текст шаблона может содержать тэги макроподстановки. Используемые в шаблонах тэги делятся на две категории: Информационные – используются только на этапе формирования текста приказа и служат для отображения на печатной форме тех или иных признаков контингента студентов включенных в приказ; Диалоговые – используются для формирования запроса дополнительной информации от пользователя, необходимой для последующего формирования текста приказа и его корректной обработки. Создание и сопровождение набора необходимых для построения шаблонов тэгов производится посредством реализации программных интерфейсов и регистрации их в системе. На данный момент этот набор достаточно устойчив и пополняется крайне редко. Шаблон приказа разрабатывается группой экспертов, в состав которой могут входить как представители учебно-методического управления, так и представители договорного отдела, планово-экономического отела, юридического отдела. Методисты деканатов в своей работе используют диалоги мастера создания приказов. Диалоги мастера и ввод необходимых для создания проекта приказа данных строятся на основе метаданных шаблона. Метаданные шаблона – это тэги и их описание в понятной пользователю терминологии. Для уменьшения количества ошибок, допускаемых на этапе создания проекта приказа, для каждого типа пункта приказа может быть задана одна или несколько процедур проверки корректности составления приказа. Процедуры проверки последовательно выполняются перед передачей приказа методистами деканата в общий отдел. Действие приказов по контингенту студентов направлено на изменение состояния личного дела студента (группы студентов). Правила трансформации личного дела студента реализуются в виде программных интерфейсов. Одно правило трансформации может использоваться нескольким типами приказов. Назначение конкретного правила трансформации и связь тэгов макроподстановки с его параметрами производит эксперт на этапе формирования регламентов. Маршрут прохождения приказа определяет список должностных лиц, участвующих в процессе согласования и подписания приказа. Для каждой позиции списка указывается, обладает ли сотрудник правом визы для данного типа приказа, либо его резолюция является утверждающей подписью. В Пермском государственном университете для идентификации участника согласования в системе используются средства электронной защиты CryptoCard – система идентификации с использованием интеллектуальных генераторов ключей. Приказы по контингенту студентов являются подсистемой документального обеспечения деятельности Вуза. Разработанные механизмы подписания и визирования студенческих приказов практически без изменений могут быть использованы и в других областях документооборота Вуза. Существенным образом могут меняться потоки данных, инструменты принятия решения. Сам механизм по108

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 строения маршрутов сбора подписей и визирования приказа достаточно универсален. Основные результаты от внедрения предложенной модели Четкая регламентация возможных вариаций определенного типа приказа на уровне шаблонов приказов позволили минимизировать количество ошибочных или юридически неверно оформленных решений и, как следствие, уменьшить затраты на преодоление последствий ошибочно принятых решений. Разовые затраты компетентных сотрудников в период создания шаблонов и регламентов многократно окупаются при массовом использовании выверенных решений сотрудниками деканатов. В Пермском государственном университете административно исключена возможность создания приказа по контингенту студентов вне подсистемы электронного документооборота [4] Единой Телеинформационной Системы. Использование шаблонов приказов как системы регламентов позволяет снизить влияние человеческого фактора, повысить управляемость вуза. Использование Единой Телеинформационной Системы позволяет существенно уменьшить время издания приказа. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Тихонов А.Н., Столяров Д.Ю. Использование информационных систем автоматизации деятельности в российских вузах. VI Международный конгресс “Интеграция информационных систем в образовании и научных исследованиях высшей школы” (ИТО-Псков-2009) 2. Naumen University - система управления учебным процессом http://www.naumen.ru 3. Маланин В.В., Макарихин И.Ю., Макаров С.О., Решетников Д.Г., Хеннер Е.К. Единое телеинформационное пространство Пермского государственного университета // Доклады Международной конференции «Реформы управления в высшем образовании: тенденции, проблемы и опыт».- Ростовна-Дону.- 2004 4. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2005613279 Система электронного документооборота “Приказы по студентам” Зотов А.М., Решетников Д.Г., Железнов А.Н., Гайдуков Д.В. Zotov A.M., Reshetnikov D.G., Zheleznov A.N., Gaidukov D.V. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ "РАСЧЕТ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ВУЗА" ENTITY-RELATIONSHIP MODEL OF “CALCULATION OF TEACHING LOAD” [email protected] ГОУ ВПО Пермский Государственный Университет г. Пермь Построение информационной модели для предметной области расчета учебной нагрузки вуза. 109

Секция 3 Введение Расчет учебной нагрузки в вузе – одна из важнейших задач планирования и организации учебного процесса. На ее основе формируются учебные поручения, составляется расписание учебных занятий, определяется загруженность кафедр, осуществляется перераспределение ресурсов. Полнота информации и прозрачность процесса являются целью информатизации данной области учебной деятельности вуза. В подготовке первичных данных, на основе которых осуществляется расчет учебной нагрузке, участвуют многие подразделения вуза: Деканаты факультетов планируют структуру учебных групп, составляют учебные планы. Учебно-методическое управление предоставляет нормы времени, определяющие правила расчета нагрузки и закрепляет за кафедрами перечень читаемых дисциплин. Текущая структура учебных групп является основой для расчета учебной нагрузки на следующий учебный год. Перед расчетом она корректируется с учетом множества факторов: норм приема на следующий учебный год, переводов и другого движения студентов, появление новых или закрытие старых специальностей и т.д. Вновь полученная с учетом всех корректировок структура групп называется плановая структурой групп. Для каждой плановой группы на осенний и осенний семестр указываются учебные планы, а так же количество мест по бюджету и договору. Расчет нагрузки возможен, только когда все факультеты осуществят ввод плановой структуры на следующий учебный год. Без полной картины плановой структуры групп невозможно получить оценку нагрузки, приходящуюся на кафедру, по той причине, что кафедра может преподавать дисциплины студентам нескольких факультетов. Нормы времени для расчета утверждаются руководством вуза для каждого учебного года. Они определяют правила, по которым часы учебной работы студента, определенные в учебном плане, преобразуются в учебную нагрузку (факультетов, кафедр, конкретных преподавателей). Нормы времени могут учитывать различные нюансы обучения студентов, например, быть различными для студентов, обучающихся на бюджетной и договорной основе. Уже из структуры первичных данных видно, что процедура подготовки и расчета учебной нагрузки является достаточно трудоемкой. Поэтому это один из тех процессов в вузе, необходимость автоматизации которой не вызывает сомнения. Важным шагом в решении этой задачи является построение качественной модели данных (информационной модели). Информационная модель Модель данных (Рис. 1) строилась в терминах “сущность-связь” (ERмодель) с использованием инструментария Oracle Designer в соответствии с методикой, предлагаемой Oracle: выявлялись сущности, связи, проводилась детализация, уровень декомпозиции устанавливался с учетом полученных при анализе количественных оценок (для каждой выявленной сущности)[1]. Чтобы не загромож110

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 дать диаграмму, на ней представлена взаимосвязь сущностей без детализации атрибутов, поскольку этого достаточно для обозначения концепции модели данных. Базовыми сущности для этой модели являются: Планируемая группа, Учебная работа, Норма времени, Учебный план, Семестр, Семестровый раздел, Элемент курса, Программа дисциплины, Дисциплина.

Рис. 1. Модель данных предметной области “Расчет учебной нагрузки вуза”

Суть предложенной модели данных в том, что присутствие в семестровом разделе (сущность семестровый раздел программы) учебного плана (сущность Учебный план), задействованного в плановой структуре групп (сущность Плановая группа), часов по аудиторным (лекциям, практикам, лабораторным) видам работ и отчетности по этому разделу (сущность Время для вида работы) влечет за собой выполнение учебной работы сотрудниками кафедр (сущность Учебная работа), объем которой рассчитывается с помощью норм времени (сущность Норма времени для расчета). Норма времени однозначно определяет количество часов для каждого набора типа нормы времени, типа недели, типа ГОСа, типа группы, формы обучения, типа работы, типа программы дисциплины. Учебная работа создается на основе нормы времени для элемента курса, принадлежащего учебному плану. Плановой группе может быть поставлен в соответствие учебный план с указанием количества студентов, обучающихся по нему. Учебная работа производится для группы или для нескольких групп, в планах которых есть соответствующий элемент курса. Учебная работа для группы определяет объем учебной нагрузки вуза.

111

Секция 3 Заключение Данная информационная модель успешно применена при создании Единой Телеинформационной системы Пермского государственного университета [2,3]. В результате руководство вуза получает целостную картину отношений между факультетами и кафедрами по приему-передаче учебной нагрузки. Кроме того, исключаются ошибки, возникающие в результате самостоятельного расчета нагрузки кафедрами. Для иллюстрации возможностей автоматизированной системы расчета учебной нагрузки приведем следующий пример. Необходимо оценить возможность сокращения ставок ППС. В качестве вероятных путей решения задачи оцениваем 3 варианта: изменение во всех программах дисциплин соотношения аудиторной и внеаудиторной нагрузки в соотношении 40% и 60%, фиксирования для каждой учебной подгруппы только одного учебного плана, и смешанный вариант. Блок планирования учебной нагрузки позволяет произвести все расчеты в течение 1 дня и получить результаты с прогнозами изменения объема учебной нагрузки в разрезе каждой кафедры, факультета. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Peter Koletzke, Dr. Paul Dorsey. Oracle Designer Handbook. 2. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2005613280 «Система расчета учебной нагрузки высшего учебного заведения». 3. Свидетельство об официальной регистрации базы данных № 2006620049 «Расчет учебной работы». Карташевский И.В., Карякин Д.В., Косенко С.Г., Сподобаев М.Ю.. Kartashevsky I., Karyakin D., Kosenko S., Spodobaev M. ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ VOIP СЕРВИСОВ И СИСТЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ IMPLEMENTATION OF VOIP SERVICES AND SYSTEMS IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS [email protected] Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжский государ г. Самара Рассматривается модернизация существующей АТС на основе технологий IP-телефонии с использованием программного обеспечения Asterisk IP-PBX, подключение к телефонной сети общего пользования (ТфОП) и организация городской нумерации через мультисервисную IP-сеть (NGN) оператора местной телефонной связи. We consider the modernization of existing PBX based on the VoIP technology using Asterisk IP-PBX software. Also paying attention to connection establishment and numeration of local telephone link providers multiservice IP-network (NGN)

112

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Общий уровень развития телекоммуникационных технологий позволяет на более высоком уровне реализовывать интеграцию основных информационных систем и сервисов на основе концепции сетей нового поколения NGN. Возникает необходимость решить одну из важных задач – переход от устаревших моделей аналоговых телефонных систем к модели сети NGN. В связи с этим было принято решение о разработке проекта модернизации АТС в учебных корпусах ПГУТИ на основе современных цифровых технологий. Особенностью университета является наличие двух основных учебных корпусов, объединенных между собой собственной магистральной сетью TCP/IP на скорости 1 Гбит/с. Также университет имеет филиалы в других городах. Все перечисленные факторы повлияли на выбор технологии IP-телефонии в качестве основы для построения телефонной связи. IP-телефония (Voice over IP) – система связи, обеспечивающая передачу голоса по сети передачи данных (СПД) на основе TCP/IP. Объединение услуг телефонии и СПД позволяется избавиться от необходимости создания или аренды раздельных сетей для передачи данных и телефонной связи. Гибкая маршрутизация телефонных вызовов в IP-телефонии позволяет провести анализ пользовательских потребностей и оптимизировать затраты на телефонную связь, выбрать нескольких операторов телефонной связи, использовать существующие Интернет-каналы. Наличие точек присутствия сети университета на узлах связи магистральных провайдеров значительно сокращает затраты на подключение оборудования АТС к оператору местной телефонной связи, где реализуется подключение IPтелефонии к сети ТфОП (Рис. 1). Обеспечение телефонной связи внутри подразделений учебных корпусов №1 и №2, колледжа связи, домов студентов осуществляется без дополнительных затрат. Система IP-телефонии позволяет реализовать маршрутизацию междугородних и международных вызовов через оператора местной телефонной связи и с определенными точками соединения через сеть Интернет. Это позволяет организовать телефонную связь по существующим Интернет-каналам с филиалами университета в других городах без затрат на междугороднюю телефонную связь. Ядром IP-АТС является программное обеспечение от компании Digium – Asterisk, которое работает на операционной системе Linux. Asterisk, в комплексе с необходимым оборудованием, обладает всеми возможностями классической АТС, поддерживает множество VoIP протоколов и предоставляет функции голосовой почты, конференций, интерактивного голосового меню (IVR), центра обработки вызовов, запись CDR и прочие функции. Для создания собственной функциональности можно воспользоваться собственным языком Asterisk. Asterisk распространяется по условиям двойной лицензии, благодаря которой одновременно с основным кодом, распространяемым по открытой лицензии GNU GPL, возможно создание закрытых модулей, содержащих лицензируемый код.

113

Секция 3

Рисунок. Структурная схема IP-телефонии

В учебных корпусах №1 и №2 функционирует аналоговая сеть абонентских линий, обслуживаемая в данное время существующей аналоговой АТС. Подключение аналоговых телефонных аппаратов через абонентские линии к сети IPтелефонии осуществляется через голосовые шлюзы с портами FXS. Проект поддерживает гибкую масштабируемость за счет увеличения числа оборудования голосовых шлюзов и IP-телефонов. Таким образом, проект реализует концепцию построения современных сетей NGN и интегрирует услуги телефонной связи в общую инфраструктуру информационной среды университета. Колоколов А.С., Коренюгин Д.В., Сысков А.М. Kolokolov A.M., Korenyugin D.V., Syskov A.M. МОДУЛЬ СИНТЕЗА СЕМАНТИЧЕСКОГО СЛОЯ ХРАНИЛИЩА ДАННЫХ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ВЕРИФИКАЦИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ THE MODULE OF SYNTHESIS OF A SEMANTIC LAYER OF WAREHOUSE OF THE DATA IN A CONTEXT OF THE DECISION OF A PROBLEM OF VERIFICATION OF INDICATORS WITH USE OF THE HISTORICAL INFORMATION [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н г. Екатеринбург Проект направлен на решение задач автоматизации учреждений высшего профессионального образования. На сегодняшний день задача автоматизации оперативных процессов на базе корпоративных информационных систем является достаточно изученной, однако актуальной является задача создания системы поддержки принятия решений (СППР), которая позволила бы:

114

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 1. Осуществлять централизованный сбор и хранение данных, их аналитическую обработку; 2. Формировать показатели эффективности, производить их мониторинг; 3. Автоматизировать процесс сбора и формирования консолидированной отчетности, обеспечивать оперативный доступ к этой информации специалистов и руководителей различного уровня. The project aims to automate the tasks of higher education institutions. At present time the task of automating business processes based on enterprise information systems is sufficiently investigated, but the actual task is creating a decision support system (DSS), which would allow: 1. To provide centralized gathering and storage of data, its analytical processing; 2. To form the performance indicators and to make their monitoring; 3. To automate the process of gathering and forming a consolidated reporting, to provide quick access to this information specialists and managers at various levels. Проект направлен на решение задачи автоматизации учреждений высшего профессионального образования, в рамках которой стоит проблема создания системы поддержки принятия решений (СППР). Подобные системы получили распространение в сферах, связанных с обработкой больших массивов данных – финансы, маркетинг, розничная торговля, а также в крупных промышленных предприятиях. Использование этой технологии для образовательных учреждений стало актуальным вследствие увеличения доли внебюджетной составляющей в доходах вуза, необходимости принятия управленческих решений на основе все возрастающего количества информации, которая должна предоставляться в сжатые сроки. В общем виде СППР должна решать следующие задачи: 1. Осуществлять централизованный сбор и хранение данных, их аналитическую обработку 2. Формировать показатели эффективности, производить их мониторинг 3. Автоматизировать процесс сбора и формирования консолидированной отчетности, обеспечивать оперативный доступ к этой информации специалистов и руководителей различного уровня. В основе решения этих задач лежит хранилище данных. В хранилище собираются все данные, накопленные в информационных системах предприятия в форме, оптимизированной для аналитической обработки. Для осуществления этой обработки используется технология OLAP (On-Line Analytical Processing – аналитическая обработка в режиме реального времени). С ее помощью пользователь, оперируя лишь терминологией предметной области, может строить запросы, которые автоматически конвертируется в MDX запрос в XMLA-формате, затем обрабатываются в хранилище, а результат возвращается пользователю в виде выборки таблицы либо другого визуального представления данных.В общем виде OLAP-системы состоят из источника данных, которым может являться форма

115

Секция 3 ввода или система оперативного учета (АСУ вуза), хранилища данных и клиентского приложения, обеспечивающего доступ к данным в виде конструктора отчетов и преднастроенных отчетных форм. Список источников приведен в конце раздела. На сегодняшний день имеется несколько разработок в этой области. На федеральном уровне разработана система мониторинга и статистики в образовательной сфере, разработчик – компания IBS. Она представляет собой портальное решение на основе IBM Workplace Forms. Эта система обеспечивает процессы заполнения и утверждения отчетных данных, обработки собранных и расчета сводных данных, генерацию многомерных отчетов и их публикацию. В аналитических системах очень важным является процесс проверки данных, выявления ошибок на этапе ввода информации. В рассмотренной системе осуществляется лишь первичная проверка корректности заполняемой формы, без увязки с другими данными. Это не позволяет эффективно пользоваться таким решением на уровне отдельного учебного заведения, так как для вуза очень важен процесс верификации данных в разрезе различных уровней агрегации. На уровне региональных органов управления образованием компанией Ланит ведется разработка информационной системы повышения эффективности принятия управленческих решений. Она представляет собой портал, основанный на Java-технологиях. Это решение по сравнению с предыдущим предоставляет более усовершенствованные инструменты для сбора показателей и формирования на их основе многомерных моделей: собираемые показатели описываются на метауровне в виде реляционной схемы, которая позволяет описать многомерную модель с ограниченным количеством измерений и неограниченным количеством атрибутов. После создания модели данных на метауровне происходит автоматическая генерация OLAP-куба. Недостатком этого решения является то, что формы представляют собой независимые источники данных, которые могут противоречить друг другу, и у пользователя нет возможности проверки согласованности показателей в различных формах ввода данных. Форматный и логический контроль на этапе ввода отсутствует. Примером создания СППР на уровне вуза может служить решение АИС Университет на платформе SAP R/3, внедренное в МГУ. Оно представляет собой комплексную ERP-систему, автоматизирующую все основные процессы. Главным отличием от рассмотренных систем является то, что показатели не вводятся оператором, а формируются непосредственно из самой системы. В этом случае решается проблема согласованности данных на различных уровнях, но такое решение ограничено в возможностях по формированию новых показателей, так как требует изменения не отдельных форм ввода данных, а функционала всей ERP-системы. Внедрение модуля СППР на платформе SAP R/3 в других вузах оказалось невозможным. Таким образом, основными недостатками, не позволяющими перенести функционал рассмотренных систем на предметную область вуза, является с одной стороны отсутствие инструментов для проверки достоверности вводимых данных, что является необходимым условием стабильной работы системы, а с другой сто116

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 роны – невозможность этих систем работать с различными источниками данных в автоматическом режиме. Патентный поиск выявил полезные модели, созданные для задач поддержки принятия решений и оперативного анализа данных: система поддержки стратегического управления предприятием, свидетельство № 48420 от 19.04.2005; конвергентная система поддержки решений, свидетельство № 80029 от 21.08.2008; автоматизированная система сбора, обработки и хранения данных, свидетельство № 81351 от 26.08.2008; система учета, планирования, контроля и анализа при совершении действий с ресурсами, свидетельство № 37246 от 15.12.2003. Однако в описаниях этих полезных моделей не рассматривается процесс согласования данных и формального описания правил верификации. Подчеркнем также, что наличие этих патентов не будет препятствовать использованию новых решений. Таким образом, научно-техническая задача заключается в создании инструмента, позволяющего аналитику самостоятельно описывать правила согласования данных, основываясь не на технических знаниях об архитектуре системы, а лишь на экспертных знаниях о предметной области. Исследование состоит в разработке методов и алгоритмической реализации верификации входящей информации о показателях деятельности высшего учебного заведения на основе динамически формируемых многомерных моделей предметной области. Главным критерием в оценке согласованности информации на уровне многомерной модели является выполнение определяемых на формальном языке правил. В качестве источника информации предполагается разработка универсального конструктора форм, определяющего на метауровне состав и характеристики собираемых данных. На основании метаданных конструктора форм производится автоматическая генерация и управление многомерной моделью (используя OLAP технологию), способной в дальнейшем осуществлять хранение и обработку поступающей через формы сбора информации. Для многомерной модели описываются правила верификации входящих данных, так чтобы сохранялась ее целостность. Для этого необходим способ описания и выполнения правил на языке, который будет однозначно определять способ извлечения и обработки информации из многомерной модели (должна быть разработана схема отображения языка описания правил в язык запросов к многомерной модели, MDX). Кроме того, для использования динамических многомерных моделей в принятии управленческих решений необходима техническая возможность проведения анализа данных, формирования и публикации adhoc отчетов нужных пользователю форм. Для этого требуется разработка клиентского инструментария, корректно реализующего данные функциональные требования. Результатом НИОКР будет являться программный комплекс, состоящий из трех функциональных блоков: 1. Конструктор форм, который позволяет описать собираемые показатели предметной области и правила верификации этих показателей.

117

Секция 3 2. Хранилище данных, которое содержит показатели в виде многомерных моделей и осуществляет их аналитическую обработку. 3. Портал, через который будет осуществляться взаимодействие пользователя с системой. Другими словами, результаты исследования позволят создать продукт, который предназначен для интеграции с информационной системой вуза, и будет решать задачи автоматического формирования отчетности и оперативного анализа данных для поддержки принятия решений. Его главным техническим отличием по сравнению с существующими разработками будет являться наличие специального инструмента, минимизирующего вероятность ошибок на этапе ввода данных. Функциональные и рыночные преимущества продукта описаны в разделе коммерциализуемости результатов. Королѐв А.В.,Трофимов С.П. Korolev A.V., Trofimov S.P. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА INFORMATIONAL AND ANALYTICAL RATING SYSTEM [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Разработана информационно-аналитическая рейтинговая система, адаптированная для расчета рейтинга кафедр. Анализируется влияние показателей и весовых параметров на значение рейтинговой функции. В систему включен модуль автоматизированного сбора информации о показателях кафедры от сотрудников посредством электронной почты. Реализована система мониторинга активности респондентов. Designed informational and analytical rating system that is adapted to calculation of departments ranking. The influence of indicators and weighting parameters on the value of rating functions is analyzed. The system includes a module of automated data collection of indicators from the department staff via e-mail. Implemented monitoring system of respondents activity. Рейтинг (англ. rating) – числовой или порядковый показатель, отображающий важность или значимость определенного объекта или явления. Для вуза, факультета или кафедры рейтинг представляет собой систему выявления соответствия уровня подразделения определенным общественным и государственным требованиям. Эти требования устанавливаются законодательством РФ, государственными образовательными стандартами, нормативными документами и локальными актами органов управления. Данная тема особенно актуальна при сравнении подразделений одного профиля. При объединении двух и более подобных структур преимущества следует распределять в соответствии с их рейтингом.

118

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Как правило, применяемые алгоритмы расчета рейтинга являются многопараметрическими. Выбор конкретных значений параметров осуществляется в зависимости от задач, которые ставятся перед рейтинговой системой (РС). В реализованной системе при расчете рейтинга используется более 80 параметров. Каждый из параметров по-своему влияет на результат. Рассмотренная формула рейтинга кафедр использовалась в УГТУ-УПИ. Данная рейтинговая система позволяет: определять рейтинг кафедры или иного другого структурного подразделения; определять влияние какого-либо параметра на результирующую рейтинговую функцию и визуализировать эту зависимость в виде 2-3- мерных графиков; определять эластичность и частные производные рейтинговой функции при фиксированных показателях; отслеживать изменение рейтинга по данным, хранящимся в базе; редактировать данные, тем самым изменять значение рейтинга за какойлибо определенный промежуток времени; В ходе испытания РС было установлено, что рост некоторых параметров ведет к уменьшению значения рейтинговой функции. Такими параметрами являются: общая численность штатного ППС, общая численность научных работников, общая численность совместителей, количество аспирантов дневной и заочной форм обучения на 01.09 отчетного года В то же время при уменьшении этих показателей понижаются некоторые зависящие от них показатели рейтинга, что может привести к уменьшению рейтинга. В результате возникает задача оптимизации показателей подразделения в каждый момент времени. Зависимость рейтинга от других показателей является как правило линейной и возрастающей. При определении рейтинговой функции показатели разбиты на следующие группы: интеллектуальная среда, подготовка кадров, научно-исследовательская деятельность, издательская деятельность, материальная база, охрана труда. Для каждой из вышеперечисленных групп заданы весовые коэффициенты, которые определяют вес группы в рейтинговой функции. При динамическом задании этих весовых коэффициентов возможна максимизация рейтингов кафедр. 119

Секция 3 Можно подобрать весовые коэффициенты, которые оптимально учитывают структуру и степень влияния той или иной группы на рейтинговую функцию, что позволяет наиболее точно произвести ранжирование результатов по исходным данным. Таким образом, можно управлять влиянием той или иной группы на значение рейтинга. Данный анализ позволяет определить параметры, которые стоит увеличивать для роста значения рейтинга, а также экстремальные значения параметров, при которых рейтинг достигает своего максимума в данный момент. Анализ позволяет прогнозировать поведение рейтинговой функции и дает представление о поведении этой функции в ближайший период времени, то есть дает возможность составить прогноз значений рейтинга различных кафедр на какой-либо период. При численном анализе используется иерархия классов, основанная на формальных грамматиках символьных вектор-функций. В результате удается избежать вычислительных погрешностей. В данной работе предлагается своя система сбора информации от сотрудников. Она представляет собой электронный опросный лист (ЭОЛ) в формате MS Ecsel, периодически рассылаемый сотрудникам по электронной почте. Опросный лист содержит разделы, соответствующие показателям РС. Ранее внесенные данные сохраняются, выделяются цветом и доступны для просмотра пользователями в качестве напоминаний о прежних результатах. Обработка листа производится вручную администратором, и информация заносится в базу данных. Рассылка опросных листов требует, чтобы респонденты регулярно просматривали свои почтовые ящики. Разработана система проверки актуальности респондентов по электронной почте. В рамках вуза – это проверка актуальности почтовых ящиков студентов и преподавателей. Система с установленной периодичностью рассылает служебные письма, требующие лишь ответа с подтверждением их получения. Ответы обрабатываются на почтовом сервере. В результате можно отслеживать пользователей, которые не читают почту, а так же быть уверенным, что отправленная почта будет прочитана. Если какой-то из пользователей не отвечает на письма за установленное время, то владельцу данного списка рассылки (например, старосте) уходит уведомление с соответствующей информацией. То же происходит и на вышестоящих уровнях, если, например староста, также не читает почту. Рейтинговая система может быть адаптирована для других областей деятельности. Например, при расчете рейтинга спортсменов или игроков одной команды используется принцип системы Эло, в котором учитываются только последние результаты. Разработанная система предоставляет оперативный мониторинг уровня спортсмена, а также позволяет указать, какие показатели следует улучшать в первую очередь. В работе использованы результаты дипломных проектов Коробова М.Ю., Раскевич Н.О., Михайлова С.А., выполненных под руководством доц.Трофимова С.П.

120

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Кузьмичев В.С., Ланский А.М., Пашков Д.Е., Еленев Д.В., Чернов А.А., Филимонов П.А. Kuzmichev V.S., Lansky A.M., Pashkov D.E., Elenev D.V., Chernov A.A., Filimonov P.A. СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ И КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ УНИВЕРСИТЕТА CREATION OF INFORMATION-ANALYTICAL SYSTEM OF MONITORING OF DEPARTMENT ACTIVITIES AND QUANTITATIVE EVALUATION OF THE UNIVERSITY ACTIVITIES RESULTS [email protected] Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П.Королева г. Самара Начата практическая реализация и поэтапное внедрение информационноаналитической системы мониторинга деятельности подразделений и количественной оценки качества результатов работы университета с использованием интегрированной автоматизированной информационной системы управления вузом. There is begun implementing and stage-by-stage introducing informationanalytical system of monitoring of department activities and quantitative evaluation of the university activities results using an integrated automatic information system of managing a higher education institution. Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (СГАУ) – ведущий вуз федерального значения, интеллектуальный центр аэрокосмического кластера, университет, формирующий единую инфокоммуникационную среду образования, науки и инноваций, занимающий лидирующую позицию в развитии экономики, основанной на знаниях. Это подтверждается победой программы развития СГАУ на 2009-2018 годы в конкурсном отборе и присвоением вузу категории «Национальный исследовательский университет». Одними из задач программы являются: создание и развитие высокоразвитой информационно-аналитической системы мониторинга деятельности подразделений и количественной оценки качества результатов работы университета; развитие интегрированной системы менеджмента исследовательского университета на основе высокоразвитой информационно-аналитической системы мониторинга, содержащей базы данных образовательной, научноисследовательской, инновационной деятельности с целью принятия своевременных, эффективных управленческих решений; разработка и внедрение системы оперативного планирования и контроля исполнения мероприятий на основе результатов мониторинга внешней и 121

Секция 3 внутренней среды с использованием высокоразвитых интегрированных аналитических информационных систем и сбалансированной системы показателей качества. Начиная с 2003 года, в СГАУ реализуется проект создания и развития интегрированной автоматизированной информационной системы (ИАИС) управления университетом на базе СУБД Oracle 9i. Ее основное назначение – автоматизация системы управления вузом и создание единой интегрированной базы данных. На сегодняшний день система включает в себя более 75 клиентских рабочих мест в административных и учебных подразделениях университета. Внедрение ИАИС позволило существенно улучшить управленческий учет в вузе, упорядочить внутреннюю структуру, минимизировать количество документов. Информация, хранящаяся в централизованной базе данных системы, является основой для анализа всех видов деятельности университета. Другим важным аспектом развития университета стало внедрение в 20072008 годах системы менеджмента качества (СМК), соответствующей требованиям международного стандарта ISO 9001:2000 (ISO 9001:2008). В настоящее время создана и используется в повседневной работе всех подразделений и служб университета основополагающая нормативная база, определяющая организационную структуру СМК, систему ее документации, распределение ответственности и полномочий персонала, основные рабочие процессы. Разработаны руководство по качеству, документированные процедуры, а также оригинальная методика мониторинга и количественной оценки качества результатов деятельности университета. В СГАУ эффективно функционирует система, в рамках которой руководителями и уполномоченными по качеству подразделений проводится мониторинг результативности процессов СМК, анкетирование работников, студентов и выпускников с целью количественной оценки их удовлетворенности условиями работы и качеством обучения. Перечисленные заделы послужили основой создания концепции информационно-аналитической системы мониторинга деятельности подразделений и количественной оценки качества результатов работы университета (ИАСМиО) с использованием ИАИС управления вузом. Разработка системы направлена на решение следующих основных задач: повышение эффективности мониторинга образовательного и научноисследовательского процессов на основе систематического измерения их показателей; совершенствование системы поддержки и сопровождения управленческих решений на основе мониторинга показателей эффективности и результативности деятельности университета на базе ИАИС; обеспечение информационной поддержки системы менеджмента качества; совершенствование системы оплаты труда на основе мониторинга показателей качества; повышение достоверности внутренних и внешних отчетных данных.

122

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Согласно разработанному техническому заданию на систему, в нее входят следующие автоматизированные рабочие места (АРМы): «Ректор», «Проректор», «Деканат», «Кафедра», «Учебный отдел», «Управление образовательных программ», «Отдел обеспечения работы приемной комиссии и профориентации», «Отдел сопровождения платных образовательных услуг», «Финансовоэкономический отдел НИЧ», «Отдел интеллектуальной собственности», «Отдел информационного обеспечения научно-образовательной и инновационной деятельности», «Отдел обеспечения деятельности советов университета», «Отдел аспирантуры и докторантуры», «Управление подготовки научных кадров», «Бухгалтерия» (Материальный отдел), «Центр содействия трудоустройству выпускников», «Отдел госбюджетных НИР», «Управление имущественных отношений» и «Отдел управления качеством образования лаборатории АСУ-вуз». Все АРМы ИАСМиО взаимосвязаны и представляют собой выделенные функционально модули, использующие общие табличные пространства, что позволяет использовать информацию из смежных подсистем и исключать двойной ввод информации. Права доступа к вводу или редактированию данных распределены между АРМами соответственно их функциям. В настоящее время реализованы ядро системы и модуль администрирования, позволяющие выполнять операции ведения журнала пользователей, архивирования и резервного копирования базы данных, ее текущего обслуживания, сбора и анализа статистики и т.д. Для обеспечения конфиденциальности передаваемой по сети информации разработан механизм создания и поддержания сертификатов безопасности для работы с протоколом передачи данных Secure Socket Layer (SSL). Также создан модуль синхронизации данных о структуре, работниках университета, их образованиях, ученых и почетных степенях и званиях, наградах, прохождениях стажировок и повышений квалификации, а также о штатных расписаниях и штатных книгах в ИАСМиО с данными модуля «Кадры и штатное расписание» ИАИС управления университетом. На сегодняшний день реализовано типовое автоматизированное рабочее место «Кафедра» ИАСМиО, разработана необходимая нормативная база, ведутся работы по развертыванию системы на всех кафедрах СГАУ. Это дает возможность осуществить мониторинг деятельности кафедр за 2009 год, а затем поддерживать систему их подекадной отчетности, что позволит в оперативном режиме отслеживать показатели оценки эффективности реализации программы развития национального исследовательского университета. Функции контроля и анализа достоверности данных предусмотрены в разрабатываемом АРМ «Отдел управления качеством образования лаборатории АСУ-вуз» Создание других АРМ ИАСМиО ведется в соответствии с утвержденным порядком их внедрения на основе их инфологического описания в единой унифицированной форме с последующим проектированием и практической реализацией программной части системы.

123

Секция 3 Лапина О.В. Lapina O.V. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ INFORMATIVE SYSTEM OF EDUCATION- METHODICAL DEPUTY DIRECTOR [email protected] ГОУ СПО "Пермский авиационный техникум им. А.Д.Швецова" г. Пермь Качество подготовки специалистов в образовательных учреждениях и, особенно, эффективность использования научно-педагогического потенциала зависят в определенной степени от уровня организации учебного процесса, обеспечение которого можно улучшить с помощью информационной системы, автоматизирующей работу заместителя директора по учебно-методической работе. The quality of specialists’ preparing in educational institutions and especially the effectiveness of science-pedagogical potential usage depend on level of teaching process organization, provision of which can be improved with the help of informative system, synchronized the activity of education- methodical deputy director. Уровень и объемы имеющейся информации заместителя директора по учебно-методической работе настолько велики, что уже не возможны ее обработка, анализ и понимание без современных аппаратно-программных средств. Поэтому становится крайне необходимым создание автоматизированной системы для его работы на основе современных компьютерных технологий и телекоммуникаций как единого комплекса для получения полной информации об имеющихся ресурсах и возможностях, которыми он владеет и может использовать в своей деятельности. Набор функциональных компонент информационной системы заместителя директора должен содержать эффективный и быстродействующий интерфейс, средства автоматизированного ввода данных, адаптированную для решения соответствующих задач систему управления базами данных, широкий набор средств анализа, а также средств генерации документов, визуализации и вывода отчѐтов по работе всего педагогического коллектива в целом. При выборе программных продуктов необходимым условием является обеспечение устойчивых связей с системой, в которой содержится кадровая информация. С учетом фактора постоянной модернизации аппаратных средств информационных систем и модификации программных средств, необходимым условием функционирования систем является обеспечение сохранности и переносимости данных в новые программно-аппаратные среды. Для решения всех этих задач в Пермском авиационном техникуме была создана информационная система заместителя директора по учебно-методической работе, разработанная с помощью СУБД MS Access. В данной системе содержатся сведения о наличии обязательной документации преподавателя (типовые программы, КТП, рабочие программы, вопросы к экзаменам, экзаменационные билеты, методические указания по выполнению практических, лабораторных, самостоятельных работ) и даты еѐ представления. Эти

124

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 данные непосредственно заполняются во время получения и утверждения документов заместителем директора. В течение каждого учебного года в информационную систему заносится и дополнительная информация о преподавателях по мере еѐ появления. Она включает в себя участие педагогов в различных мероприятиях, конкурсах, конференциях регионального, Российского, международного уровней; а также публикации в журналах, газетах и статьи в сборниках. Помимо вышесказанного, средствами создаваемой системы осуществляется ввод информации по курсам повышения квалификации, ведѐтся учѐт своевременности прохождения курсов преподавателями, а также сроков аттестации и квалификационного уровня педагогов. В результате действия в созданной информационной системе формируются отчѐты по основной деятельности. В них отслеживается деятельность педагогического коллектива в целом и каждого преподавателя в частности. Система также генерирует отчѐты по запросам заместителя директора. К ним относятся отчѐты: о последней дате аттестации преподавателя; о кабинете, которым заведует педагог; об участии в мероприятиях; об изданиях, в которых можно найти статьи педагогов; о курсы повышения квалификации, которые проходили преподаватели образовательного учреждения: В итоге система формирует полную отчетность о работе педагогического коллектива образовательного учреждения. Это необходимо для оптимизации деятельности заместителя директора по методической работе и высвобождения времени для творческого подхода к организации работы педагогического коллектива и студентов образовательного учреждения. Для того чтобы обеспечить поступление кадровой информации была установлена связь информационной системы с базой данных отдела кадров. При этом происходит передача заполненной информации из базы с личными данными преподавателей в систему, с которой работает заместитель директора по учебнометодической работе. Помимо кадровой информации в созданной системе была организована связь с системой «Спрут» для получения сведений о всех преподаваемых в техникуме дисциплинах. Данная система обеспечивает целостность, сохранность и неприкосновенность данных, она проста и удобна для использования, обеспечивает эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса. На сегодняшний день качество информации определяет качество управления. Информационная компетентность заместителя директора включает квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, использование их для эффективного решения профессионально-значимых задач.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Эрганова Н.Е., Введение в технологии профессионального обучения. Практико-ориентированная монография. – Екатеринбург: РГППУ,2009.152 с. ISBN 5-7691 – 1931 – 8. 125

Секция 3 2. Годин В.В., Корнеев И.К., «Информационное обеспечение управленческой деятельности» Учебник. – М.:Мастерство; Высшая школа,2001.-240 с ISBN 5-294-00042-3 3. Единый квалификационный справочник должностей работников образования. Лившиц А.Л. МЕТРИКИ СЛОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Работу современного вуза невозможно представить без использования разнообразных информационных систем. Однако использование большого количества разных информационных систем разработанных в разное время и на разных платформах создает существенные сложности в их поддержке и интеграции между собой. По этому все чаще происходит переход от «ласкутной» автоматизации к внедрению единых систем управления вузом. Так как единые системы управления вузом, это очень большие и сложные система, то важными параметрами, влияющими на успех их разработки и внедрения, являются качество и надежность, трудоемкость разработки и внедрения. В отличие от большинства отраслей материального производства, в вопросах проектов создания программного обеспечения недопустимы простые подходы, основанные на умножении трудоемкости на среднюю производительность труда. Это вызвано, прежде всего, тем, что экономические показатели проекта нелинейно зависят от объема работ, а при вычислении трудоемкости допускается большая погрешность. Поэтому для решения этой задачи используются комплексные и достаточно сложные методики, которые требуют высокой ответственности в применении и определенного времени на адаптацию. Современные комплексные системы оценки характеристик проектов создания программного обеспечения могут быть использованы для решения следующих задач: предварительная, постоянная и итоговая оценка экономических параметров проекта: трудоемкость, длительность, стоимость; оценка рисков по проекту: риск нарушения сроков и невыполнения проекта, риск увеличения трудоемкости на этапах отладки и сопровождения проекта и пр.; принятие оперативных управленческих решений – на основе отслеживания определенных метрик проекта можно своевременно предупредить возникновение нежелательных ситуаций и устранить последствия непродуманных проектных решений.

126

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Одним из ключевых способов повышения качества программного обеспечения, снижения трудозатрат и рисков является анализ сложности разрабатываемого программного обеспечения при помощи разнообразных метрик. В современных условиях большинство программных проектов создается на основе объектно-ориентированного подхода, в связи с чем существует значительное количество метрик, позволяющих получить оценку сложности объектноориентированных проектов. Взвешенная насыщенность класса 1 (Weighted Methods Per Class (WMC) Отражает относительную меру сложности класса на основе цикломатической сложности каждого его метода. Класс с более сложными методами и большим количеством методов считается более сложным. При вычислении метрики родительские классы не учитываются. Взвешенная насыщенность класса 2 (Weighted Methods Per Class (WMC2)) Мера сложности класса, основанная на том, что класс с большим числом методов, является более сложным, и что метод с большим количеством параметров также является более сложным. При вычислении метрики родительские классы не учитываются. Глубина дерева наследования (Depth of inheritance tree) Длина самого длинного пути наследования, заканчивающегося на данном модуле. Чем глубже дерево наследования модуля, тем может оказаться сложнее предсказать его поведение. С другой стороны, увеличение глубины даѐт больший потенциал повторного использования данным модулем поведения, определѐнного для классов-предков. Количество детей (Number of children) Число модулей, непосредственно наследующих данный модуль.Большие значения этой метрики указывают на широкие возможности повторного использования; при этом слишком большое значение может свидетельствовать о плохо выбранной абстракции. Связность объектов (Coupling between objects) Количество модулей, связанных с данным модулем в роли клиента или поставщика. Чрезмерная связность говорит о слабости модульной инкапсуляции и может препятствовать повторному использованию кода.

Отклик на класс (Response For Class) Количество методов, которые могут вызываться экземплярами класса; вычисляется как сумма количества локальных методов, так и количества удаленных методов Отсутствие сцепления в методах (LCOM). 127

Секция 3 Отсутствие сцепления в методах (Lack Cohesion Of Methods-LCOM) позволяет оценить зависимость методов класса друг от друга. Для вычисления этой метрики подсчитывается количество пар методов, которые не используют общие атрибуты класса. Затем подсчитывается количество пар методов, которые используют общие переменные. Метрика LCOM равна разности между первым числом и вторым. Если при этом получается получается отрицательное число, то значение метрики считается раным 0. Количество строк текста на класс (KLOC). Количество строк текста на класс в килобайтах (Lines Of Class in K-KLOC) позволяет оценить сложность реализации класса. Количество унаследованных методов (NMI). Количество методов, унаследованных от предков (Numer of Methods Inherited - NMI) позволяет класса от его предков. В отличие от метрики DIT, эта метрика оценивает не количество уровней в иерархии наследования, а именно зависимость от предков. Возможно базовые классы не оказывают сильного влияния на потомков, если имеют небольшое количество методов. Количество потенциально наследуемых методов (PMI). Количество методов, унаследованных классом от предков (Potencial Methods Inherited - PMI) + количество методов в самом классе. С помощью этой метрики вычисляется степень функциональности, которую данный класс предоставляет своим потомкам. Степень методологической сцепленности (DMC). Степень методологического сцепления (Density of Methodological Cohensiveness - DMC). Эта метрика вычисляется как отношение количества пар методов, которые используют общие атрибуты класса, к общему числу пар методов. В отличие от метрики LCOM, эта метрика вычисляется более просто. Постоянные анализ сложности разрабатываемых систем основанный на данных метриках, позволяет избежать рисков чрезмерного усложнения их структуры, что непосредственно сказывается на сложности разработки, поддержки и внедрения.

128

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Льноградская А.Л. Lnogradskaya A.L. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ИНТЕРНЕТ-ПОДДЕРЖКИ АБИТУРИЕНТОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ INFORMATION SYSTEM FOR INTERNET SUPPORT OF ENTRANTS AT RECEIPT IN THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION [email protected] Самарский государственный технический университет г. Самара С повышением доступности и качества Интернет-технологий, у высших учебных заведений появилась возможность использовать новые средства для работы с абитуриентами. В данной статье рассматривается информационная система, позволяющая наладить контакт между вузом и школьниками старших классов, помочь им определиться в выборе специальности и предоставить возможность получения преимущества при поступлении. With increase of availability and quality of Internet technologies, higher educational institutions had a possibility to use new means for work with entrants. In this article the information system is considered, allowing to come into contact between high school and schoolboys of the senior classes, to help them to be defined with a choice of a speciality and to give possibility of reception of advantage at receipt. В высших учебных заведениях существует несколько направлений работ, связанных с абитуриентами. К ним относятся следующие: обучение школьников в специализированных лицеях, с углубленным изучением профилирующих предметов; проведение дней открытых дверей, ознакомительных мероприятий; агитация по школам, ведущаяся специально подготовленными представителями учебного заведения (преподаватели, студенты и т.д.); консультация абитуриентов; работы в приемной комиссии во время подачи документов и т.д. Однако в крупных учебных заведениях с большим количеством подразделений возникает проблема согласованности действий. Например, в ГОУ ВПО СамГТУ не существует одного подразделения, контролирующего все мероприятия, связанные с привлечением и работой с абитуриентами. Этим занимаются приемная комиссия, центр довузовской подготовки, подготовительные курсы, деканаты, кафедры (более 60-ти), студенческие организации и т.д. Все они предоставляют результаты проректору по учебной работе. Однако специалисту без поддержки информационной системы сложно сопоставлять полученные данные, анализировать и находить упущенные или плохо проработанные моменты. Таким образом, для планомерного развития работ с абитуриентами, необходимо создание единой информационно-аналитической системы, включающей в себя множество подсистем, отвечающих потребностям пользователей всех уровней, а именно абитуриентов, кафедр, деканатов, ответственных подразделений, ректората.

129

Секция 3 Рассмотрим подсистему, связанную с организацией индивидуальной работы с абитуриентами. Анализ механизма привлечения абитуриентов в высшее учебное заведение показал необходимость создания информационной системы, позволяющей проводить комплексные работы со студентами через Интернет. В связи с этим, при приеме в ГОУ ВПО Самарском государственном техническом университете в 2010 г. с целью привлечения абитуриентов будет использоваться ИС «Зачетка» (рис. 1). Зачетка

Приемная комиссия, ЦДП

Индивидуальная консультация абитуриентов

Помощь при подготовке к ЕГЭ

Деканаты, кафедры

Преподаватели

Мероприятия

Группа поддержки сайта (ИВЦ)

цели

Студенты, студенческие организации

Кто делает

Сайт za4etka.samgtu.ru

Учетные ведомости

Учебные пособия

Результаты консультаций

Отражение жизни СамГТУ (мероприятий)

Что делают

Правила приема

Рис. 1. Информационная система «Зачетка»

Современная молодежь более активно, чем старшее поколение, осваивает и использует новые компьютерные технологии. Стремительное развитие Интернеттехнологий (мобильные технологии, практически неограниченная по объему вмещаемой информации электронная почта, форумы, социальные сети, Skype, ICQ, онлайн-видеоконференции, и т.д.) поставило на второй план даже такие привычные и устоявшиеся способы общения с абитуриентами и их родителями, как консультации по телефону (особенно в случае сильной удаленности абитуриента от учебного заведения). Школьникам гораздо проще общаться и узнавать ответы на интересующие их вопросы по обучению через Интернет. К сожалению, подобные ответы не всегда исходят от специалистов и могут ввести в заблуждение. Чтобы это предотвратить, необходимо официально организовать деятельность по консультации школьников компетентными, подготовленными сотрудниками (многие из них могут ответить на вопрос, но не обучены работе с техническими средствами, и наоборот). Основной задачей консультирования является помощь абитуриенту в выборе наиболее подходящей ему специальности, в подаче доку130

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ментов, а также разъяснений ему возможностей развития его способностей в данном учебном заведении. Информационная система реализована на базе сайта za4etka.samgtu.ru. Она рассчитана на дистанционную работу. То есть школьники, не имеющие возможности приходить на мероприятия СамГТУ, теперь могут участвовать в них дистанционно. Существует так же бумажная версия зачетки абитуриента. Она рассчитана на тех, у кого нет доступа в Интернет. Бумажная версия зачетки может быть получена двумя способами – в школе (после чего при возможности абитуриент должен сам пройти регистрацию на сайте) и в университете (на мероприятии, в ЦДП). Схема регистрации в системе и получения бумажной версии представлена на рисунке 2. Таким образом, наличие бумажной версии при учете результатов не является обязательной. Все данные хранятся в защищенной базе данных. $

Агитатор/Преподаватель

Выдача бумажной зачетки абитуриенту

Школа

Ведение агитатором ведомости количества оповещенных абитуриентов

Зачетка

Регистрация на сайте Абитуриент Ввод персональных данных

Согласие на использование персональных данных

Логин - E-mail Пароль - № зачетки

Присвоение номер зачетки

да

Есть ли бумажная зачетка?

Заполняет в ней лист соглашения с присвоенным номером

нет

Получает инструкцию для получения бумажной версии

Рис. 2. Регистрация абитуриента в системе

Баллы в зачетку абитуриенту начисляются за: Обучение на курсах СамГТУ, в специализированном лицее и т.д.; Посещение мероприятий, Дней открытых дверей; Прохождение учебных тестов на сайте и т.д.

131

Секция 3 Схема регистрации участников мероприятий, а также механизм проставления баллов представлен на рисунке 3.

Мероприятие

Регистрация участников

Подтверждение участия в мероприятии (ромбик)

Абитуриент без бумажной зачетки

Ответственный

Бумажная ведомость

Получение бумажной зачетки, регистрация на сайте

Проставление баллов в зачетке

Проставленные баллы в бумажной версии Абитуриент с бумажной зачеткой

Занесение информации в БД

Рис. 3. Регистрация участников мероприятий

Прохождение учебных тестов для подготовки к ЕГЭ возможно только на сайте. Результаты прохождения фиксируются в ведомости, полученные баллы переносятся в зачетку. Суммарное количество баллов фиксируется, и впоследствии прилагается к документам при поступлении. Перед этим необходимо проводить идентификацию личности – сравнение личных данных в системе с паспортными данными. Набранные баллы будут давать преимущество при полупроходном балле ЕГЭ. Таким образом, ИС «Зачетка» позволяет аналитической группе проводить мониторинг хода приема, отслеживать степень активности абитуриентов, оценивать эффективность мероприятий по статистическим данным, делать выводы по развитию новых направлений в привлечении абитуриентов. Мандриков В.Б., Голубев А.Н., Воронин А.П., Геронтиди А.Д. Mandrikov V. B, Golubev A.N., Voronin A.P., Gerontidi А.D. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ FORMATION OF THE UNIFORM INFORMATION ENVIRONMENT OF MANAGEMENT BY EDUCATIONAL ACTIVITY IN MEDICAL HIGH SCHOOL [email protected] ГОУ ВПО "Волгоградский государственный медицинский университет" г. Волгоград Волгоградский государственный медицинский университет формирует свою информационную инфраструктуру на основе интеграции ряда систем, при-

132

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 меняемых для организации и управления деятельностью вуза. Основой для создания единого информационного пространства университета является комплексная информационная система управления учебной деятельностью разработанная в вузе с использованием инновационных походов. The Volgograd state medical university forms the information infrastructure on the basis of integration of some the systems applied to the organisation and management by activity of HIGH SCHOOL. A basis for creation of a uniform information field of university is the complex information control system of educational activity developed in HIGH SCHOOL with use of innovative campaigns. Стратегическим направлением развития высшего образования в современных условиях является повышение качества подготовки специалистов. Одним из методов решения этой задачи является создание единого информационного пространства управления деятельностью учебного заведения. Способы его формирования выбираются каждым вузом России в зависимости от технических возможностей и развития телекоммуникационных сетей учебного заведения. Волгоградский государственный медицинский университет (ВолГМУ) формирует свою информационную инфраструктуру на основе интеграции ряда систем, применяемых для организации и управления деятельностью вуза. В настоящее время в ВолГМУ функционирует несколько баз данных, которые в силу технических, финансовых и управленческих ограничений были введены в эксплуатацию в разное время и поэтому основаны на различных технологических платформах. Перенос прикладных решений и баз данных в единую платформу в данный момент не представляется возможным, ввиду значительных финансовых и временных затрат связанных с этой работой. Такая ситуация существенно усложняет формирование единого информационного пространства университета. Прежде всего, это связано с несоответствием информации в разных прикладных решениях, что не позволяет выполнять учет и управление в реальном масштабе времени. В частности, автоматизация бухгалтерского учета университета выполнена на основе системы «1С: Предприятие». В связи с необходимостью реализации расширенных функций учета оргтехники и вычислительных средств, а также затрат на обслуживание и модернизацию, было создано приложение обработки данных относящихся к управлению информационно-техническими активами университета. Для актуализации информации в указанном приложении требуется выполнение процедуры синхронизации баз данных бухгалтерии и указанного модуля. Она выполняется с периодичностью 1 раз в месяц с помощью разработанного метода интеграции. Кроме того, существует и обратная задача, заключающаяся в синхронизации между базой данных управления учебным процессом и бухгалтерской системой по начислению стипендий и социальных выплат, которая находится в стадии разработки. Основным инструментом, призванным интегрировать разрозненные информационные ресурсы в единое пространство ВолГМУ может явиться программно – технический комплекс автоматизации управления учебной деятельностью разработанный с учетом специфики медицинского учебного заведения. Работы по соз133

Секция 3 данию этого комплекса были начаты в 2004 году. За 1 год с момента начала работ по его созданию был изготовлен первый вариант системы автоматизации «ИСКРА-УП», который включал основные модули по направлениям организации учебного процесса. Первоначально он использовался только в учебном управлении и деканатах для учета личных дел студентов, успеваемости и организации документооборота, связанного с учебным процессом. База данных была организована на основе сервера Interbase, а программные модули разработаны на языке программирования C++. На протяжении следующих лет выполнялось совершенствование и развитие этой системы с применением более современных платформ разработки и созданием дополнительных модулей. В результате, на сегодняшний день в эксплуатации находится 7-я версия системы «ИСКРА», написанная на языке С# и dot NET версии 3.5. Она базируется на технологиях Windows Form, WPF и WEB-service с использованием базы данных Microsoft SQL2005. Этот комплекс программ автоматизирует основные задачи, связанные с информационным обеспечением учебного процесса. Первичным звеном ввода информации о студентах является приемная комиссия. Результаты вступительных испытаний и данные о ЕГЭ по дисциплинам регистрируются в режиме реального времени. После проведения зачисления, на основе списка поступивших абитуриентов формируется база данных студентов первых курсов. Их паспортные сведения автоматически попадают в рабочий модуль учебного управления. Он содержит «электронное личное дело» с фотографией каждого студента, включающее приказы, касающиеся его перемещений, выполнение учебного плана, успеваемость по результатам сессий за весь период обучения. С 2007 года ведется учет выполнения учебного плана с учетом рейтинговой оценки студента. Модуль «Учебный план» позволяет выполнять расчет учебной нагрузки, начиная от факультетов и заканчивая учебными планами для каждого учащегося с перспективой на несколько лет вперед и возможностью последующих корректировок. Реализованы дополнительные функции, требуемые для расчета учебной нагрузки вуза, одна из которых предназначена для контроля соответствий и поиска ошибок. В модуле «Иностранный департамент» реализован аналогичный подход, но с учетом специфики обучения зарубежных студентов. Он позволяет получать отчеты о рассрочках и текущих платежах за обучение. В модуле «Выпускники» собраны сведения о студентах, закончивших обучение в вузе. А модуль «Интернетклуб» предназначен для контроля доступа студентов в корпоративную сеть университета и обеспечения использования ими ресурсов сети Интернет в учебных целях. Эта информация востребована широким кругом пользователей корпоративных ресурсов университета от управленческих структур и преподавателей кафедр, до студентов и их родителей. Потребность в расширении доступа к указанным данным с каждым годом возрастает. Такая задача решается с помощью реализации новых проектов информационного обеспечения учебного процесса и управления вузом. В частности, созданием модулей расчета рейтинга преподавателей и 134

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 кафедр, системы оценки качества подготовки выпускников и т.д. В связи с этим интеграция и поддержка баз данных в актуальном состоянии становится важнейшей частью работы сотрудников университета и служб, отвечающих за информационное развитие вуза. Инновационным направлением развития информационных систем является разработка интерактивных решений на основе современных WEB-технологий. В связи с этим, в 2008 году был разработан и внедрен в опытную эксплуатацию новый программный продукт «ИСКРА» 8–ой версии. Он написан на языке С# с использованием технологий SilverLight и WEB-service. Это позволяет удаленным пользователям независимо от применяемого ими типа операционной системы с помощью браузера получать сведения из единой базы данных Microsoft SQL2005 об успеваемости и рейтинге студентов с анализом в разрезе факультетов, кафедр, дисциплин, а также рейтинг кафедр и профессорско-преподавательского состава. Каждый пользователь, зарегистрированный в корпоративной сети ВолГМУ, имеет возможность анализа своих показателей качества подготовки. Ведется работа по встраиванию в ИСКРУ-8 новых учебных планов, позволяющих учитывать использование дисциплин по выбору и особенностей специализации. Таким образом, развитие информационных технологий не только предоставляет широкие возможности для совершенствования учебного процесса, но и требует постоянной работы по развитию технологической инфраструктуры обеспечивающей адекватный сбор и обработку информации при использовании различных программных систем. Кросплатформенная интеграция баз данных позволяет создавать новые модули автоматизации управления вузом с применением различных систем разработки и подойти к реализации задачи создания единого информационного пространства учебного заведения без кардинальных технологических преобразований. Поляков В.В., Гусев О.В. Polyakov V.V., Gusev O.V. ОБ ОДНОМ СПОСОБЕ УПРАВЛЕНИЯ НАГРУЗКОЙ К СЕТЕВЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ ABOUT FILTERING NETWORK TRAFFIC TO EDUCATION RESOURCES [email protected] Петрозаводский государственный университет г. Петрозаводск Обсуждается проблема управления нагрузкой к сетевым образовательным ресурсам. Предложен способ, позволяющий ограничить нагрузку путѐм фильтрации излишнего трафика. Discussion concerns the problems of load management to education resources. The way of filtering extra traffic that limits a load is offered. Реализация многих образовательных информационных систем в виде сетевых сервисов выгодна по нескольким причинам: требования к пользовательской части минимальны, значительные аппаратные ресурсы сервера позволяют эффек-

135

Секция 3 тивно решать сложные ресурсоѐмкие задачи, технологии разработки и сетевая инфраструктура уже созданы и прошли проверку временем. Одним из требований, предъявляемых к системам подобного рода, является обеспечение устойчивой работы в режимах предельных нагрузок, в ситуациях, когда интенсивность поступления запросов к системе резко возрастает, что актуально, если система функционирует в учебном процессе. Несложно показать, что устойчивое бесперебойное предоставление информационной услуги может быть обеспечено только при условии, что поток запросов к системе не превышает возможности их обработки [1]. Основные меры, направленные на предотвращение перегрузок, сводятся либо к наращиванию общей производительности системы [2], либо к управлению запросами, то есть к отклонению в соответствии с некоторыми критериями части поступающих запросов на этапе их поступления в систему [3]. Наращивание производительности, как правило, сопряжено со значительными затратами, при этом возможность возникновения ситуации перегрузки в принципе не исключается, а устанавливается лишь более высокий предел допустимой интенсивности поступления запросов. В то же время управление запросами изначально позволяет избежать ситуации перегрузок посредством регулировки нагрузки, однако, в отличие от наращивания производительности, подразумевает отклонение части запросов (отказ от предоставления информационной услуги). Рассмотрим этот метод более подробно. Традиционно задачи управления запросами возникают при работе активного сетевого оборудования. В ситуациях, когда интенсивность поступления запросов достаточно велика, а решение о дальнейшем обслуживании запроса должно быть принято в максимально короткие сроки, основной акцент при разработке алгоритмов управления запросами делается на обеспечении их быстродействия, вследствие чего перечень учитываемых факторов, включая различия между запросами, приходится существенно ограничивать. В случае сочетания нескольких сетевых сервисов различной ресурсоемкости, подобный подход вряд ли применим, так как возникает необходимость учѐта многих факторов, влияющих на эффективность управления запросами. Например, сложность выполнения запроса является составной характеристикой, приоритет каждого запроса складывается из нескольких компонент, наличие взаимосвязей между некоторыми отдельными запросами не позволяет рассматривать их как независимые элементы трафика и др. В работах [3,4] применительно к рассматриваемым системам управление запросами предлагалось производить на основе стратегии, определяющей долю пропускаемых на обработку запросов из общего числа поступивших запросов для каждого сетевого сервиса. Параметры стратегии устанавливаются с учѐтом множества влияющих факторов и в идеале должны изменяться при изменениях потока поступающих запросов. Однако на практике это оказывается затруднительным: в общем случае заранее предугадать поведение сетевого трафика крайне сложно (почти невозможно), а любое изменение параметров стратегии потребует расходования вычислительных ресурсов для еѐ пересчѐта. Поэтому в указанных рабо136

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 тах пересчѐт параметров стратегии предлагается производить периодически, через определенное время или при обнаружении значительных изменений характеристик потока запросов (Рис. 1).

Рис. 1. Пересчѐт параметров стратегии управления запросами.

Таким образом, фактически параметры управления запросами изменяются дискретно, в то время как параметры потока запросов – непрерывно, вследствие чего на протяжении некоторого времени реализуется стратегия, рассчитанная для потока запросов с другими характеристиками. Кроме того, заметным недостатком предложенной в работах [3,4] схемы управления является отмеченная выше проблема необходимости соблюдения баланса между эффективностью управления и его ресурсоѐмкостью: для наиболее актуального соответствия характеристикам потока поступающих запросов параметры стратегии следует пересчитывать как можно чаще, но при этом возрастает потребность в вычислительных ресурсах, необходимых для обеспечения процесса управления запросами; для обеспечения наиболее справедливого распределения ресурсов при определении параметров стратегии необходимо учитывать как можно большее число значимых факторов, что неизменно усложняет вычислительную сложность задачи поиска параметров. На практике это приводит к снижению эффективности предложенного подхода и к тому, что качество управления запросами может стать неприемлемым. Таким образом, можно сделать вывод, что повышение эффективности управления запросами должно основываться на следующих принципах: увеличение числа учитываемых факторов при принятии решения об обслуживании запроса; минимизация несоответствия между рассчитанными параметрами стратегии и характеристиками потока запросов; минимизация ресурсов, необходимых для обеспечения процесса управления запросами. В качестве одного из путей совершенствования предлагаемого подхода авторами предлагается следующий: на очередном этапе выбора стратегии вместо полного пересчѐта осуществлять ее корректировку, используя для этого более быстрые алгоритмы, позволяющие получать, пусть и не строго оптимальный результат, но близкий к нему (Рис. 2).

137

Секция 3 Корректировка параметров стратегии

Время t Пересчѐт параметров стратегии

Рис. 2. Корректировка параметров управления запросами.

На этапе пересчѐта параметров стратегии поиск будет осуществляться с учѐтом всех значимых факторов, обеспечивая наиболее точное соответствие параметров стратегии характеристикам потока запросов. В качестве учитываемых факторов могут выступать все значимые факторы, например, ограничения на объѐм имеющихся вычислительных ресурсов сервера, приоритеты сетевых сервисов, к которым направлены запросы, приоритеты пользователей, от которых направлены запросы, и т.д. На этапе корректировки параметров стратегии учитываться будут лишь наиболее значимые (ограничивающие) факторы, что позволит добиться актуализации параметров стратегии, затратив минимум системных ресурсов. Таким значимым фактором, например, может стать ограничение на количество вычислительного ресурса, недостаток которого наиболее вероятен исходя из текущих характеристик потока запросов. Ввиду более простых условий задачи вычислительная сложность этапа корректировки будет значительно меньше, чем сложность полного пересчѐта параметров стратегии. В результате по сравнению с изначальным способом полный пересчѐт параметров стратегии можно будет производить реже, а актуальность параметров стратегии поддерживать за счѐт еѐ корректировок. Следовательно, предложенный способ позволит увеличить эффективность управления запросами за счѐт учѐта большего числа влияющих факторов при принятии решения об обслуживании очередного запроса, обеспечив при этом приемлемый уровень быстродействия. Стоит отметить, что управление запросами не является полноценным восполнением недостающих вычислительных способностей системы, хотя и позволяет системе с минимальными потерями преодолевать ситуации, когда возможность качественного оказания информационной услуги наиболее уязвима. Гарантированное обслуживание подразумевает наращивание вычислительных ресурсов сервера и (или) уменьшение сложности выполнения запросов. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Гусев О.В. Проблема адекватной оценки производительности веб-серверов в корпоративных сетях на предприятиях ЦБП / О.В.Гусев, А.В.Жуков, В.В.Поляков, С.В.Поляков // Материалы 6-й научно-технической конференции «Новые информационной технологии в ЦБП и энергетике».- Петрозаводск, 2004. С. 84-87

138

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 2. Дудченко В. Управление производительностью прикладных систем / В. Дудченко // Открытые системы. СУБД. - 2005. - N 3. - С. 50-53. 3. Жуков А.В. О некоторых механизмах предотвращения перегрузок на webсерверах / И.В.Аминова, А.В.Жуков, В.В.Поляков. Петрозав. гос. ун-т. Петрозаводск, 2005. 26 с. Библиогр.: 15 назв. Деп. В ВИНИТИ 04.05.05, № 654В2005 4. Поляков В.В. Стратегия обслуживания запросов к Web-сервисам в условиях ограниченных ресурсов вычислительной системы // Труды ПетрГУ. Серия «Прикладная математика и информатика». Вып. 12.- Петрозаводск, 2007. C. 37-45. Преснецова В.Ю., Пилипенко О.В. Presnetsova V., Pilipenko O. КОНЦЕПЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРОССПЛАТФОРМЕННОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВУЗА USE CROSS-PLATFORM SOFTWARE IDEA FOR AN ESTIMATION OF ACTIVITY OF THE TEACHING STAFF INSTITUTE OF HIGHER EDUCATION [email protected] Орловский Государственный Технический Университет г. Орел При распространении информационных систем для вузов приходится учитывать реальные среды функционирования систем в различных учебных заведениях. Применение кроссплатформенного программного обеспечения поможет избежать ограничения использования информационных систем в вузе. At distribution of information systems for institute of higher education it is necessary to consider real environments of functioning of systems in various educational institutions. Use cross-platform software will help to avoid use restriction of information systems in high school. На протяжении ряда последних лет в системе образования РФ проводятся работы по интеграции компьютерных телекоммуникационных сетей, основанные на применении современных средств автоматизации. Стремление объединить знания о системе образования с новейшими информационными технологиями вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для самых широких слоев населения [1]. При распространении информационных систем для вузов приходится учитывать реальные среды функционирования систем в различных учебных заведениях. При этом жесткая привязка программного комплекса к конкретной программно-технической среде может стать серьезным ограничением применения этих комплексов. Возникает задача обеспечения кроссплатформенности предлагаемых программных решений [2]. Следует отметить, что под кроссплатформенностью в данном случае понимается кроссплатформенность кода приложения относительно работы под определенной операционной системой (ОС) и браузеров.

139

Секция 3 Разработке автоматизированной информационной системы (АИС) рейтинговой оценки деятельности кафедр и профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза предшествовал анализ с целью сбора и анализа информации о функциях и процессах, происходящих в конкретной предметной области. В основе создания автоматизированной системы лежат: комплексный подход к решению задач; деятельность по выявлению, описанию и имитации существующих бизнеспроцессов и процесса функционирования будущей автоматизированной системы; применение методов разработки кроссплатформенного программного обеспечения. Создание АИС было направлено на достижение вузом следующих целей [3]: самооценки качества работы университетского комплекса по выполнению аккредитационных нормативов; совершенствованию системы управления структурными подразделениями вуза; созданию условий для инновационного динамичного развития вуза на основе максимально полного использования имеющегося кадрового потенциала; формированию резерва управленческих кадров на основе учета индивидуального вклада преподавателя в повышение рейтинга вуза в целом; активизации всех видов деятельности ППС, сориентированных на повышение рейтинга вуза в целом; созданию условий и формирование системы материальных и моральных стимулов для профессионального роста ППС. При выборе формы представления информации были рассмотрены следующие аспекты: необходимо создать простую в использовании среду для автоматизированной рейтинговой системы оценки деятельности кафедр и ППС с возможностью навигации по ней; выбранная форма представления информации должна быть достаточно универсальной для представления всех данных о рейтинге и, по возможности, работающая более чем на одной аппаратной платформе и/или операционной системе; выбранная форма не должна создавать сложности по заполнению данных кафедрами; выбранная форма представления информации не должна предъявлять высоких требований к аппаратному обеспечению ЭВМ, чтобы обеспечить возможность использования практически любой техники без необходимости улучшать еѐ характеристики. В дополнение к описанным выше аспектам необходимо также отметить достаточно важную необходимость обеспечения дальнейшего развития создаваемой рейтинговой системы. 140

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Наиболее подходящим средством представления информации автоматизированной системы является язык гипертекстовой разметки HTML. Он широко используется в сети Интернет и изначально создан как удобное средство для представления материалов с гипертекстовыми ссылками и рисунками. Так как информация, отображаемая на HTML-страницах, не является статической, а формируется в зависимости от ее состояния в базе данных, то появляется необходимость внедрения в них PHP-скриптов. Задача языка PHP состоит в том, чтобы дать возможность Web-разработчикам легко и быстро создавать динамично изменяемые HTML-страницы. Он поддерживает также, возможно, самую значимую возможность в PHP – уровень интеграции с базами данных. Так как отображение динамично измененной HTML-страницы с помощью PHP-скриптов возможно только после отправки web-браузером серверу информации о состоянии ресурсов, то для удобства также будет применяться язык JavaScript, который оперирует стандартными объектами. Таким образом, автоматизированная информационная система рейтинговой оценки деятельности кафедр и ППС представляет собой веб-приложение, которое в зависимости от запросов к базе данных формирует HTML-страницы, отображаемые пользователю. Структура программного обеспечения автоматизированной рейтинговой системы – это клиент-серверная архитектура, в которой клиентами выступает браузеры, а сервером – веб-сервер (в качестве веб-сервера выступает Apache) (рисунок 1). Одним из преимуществ такого подхода является тот факт, что клиенты не зависят от конкретной операционной системы пользователя, поэтому веб-приложения являются кроссплатформенными. Корректное функционирование системы подтверждено тестированием в браузерах Internet Explorer (Windows), Opera (Linux SUSE 10.0), Kroneker (Linux Mandriva) и Mozilla Firefox (Windows).

Клиенты ( браузеры)

Веб-сервер

Рис. 1. Структура программного обеспечения автоматизированной системы

Принципы построения АИС тесно связаны с процессами, происходящими в вузе. Для наглядности приведем упрощенную схему оценки деятельности кафедр и ППС вуза (рисунок 2). В основу механизма определения рейтинга положено представление о нем, как об акте признания коллегами и администрацией универ-

141

Секция 3 ситета конечных и промежуточных результатов деятельности конкретного структурного подразделения и преподавателя, продуктивности и качества их работы по подготовке специалистов и научных кадров, проведению научных исследований и формированию инновационной основы для развития университета. Рейтинговую оценку деятельности ППС, кафедр, факультетов осуществляет автоматизированная информационная система (АИС), предоставляющая информацию экспертной комиссии, создаваемой ежегодно приказом ректора. Администрация университета Рекомендации Принятие решения

Экспертная комиссия

Результаты расчета

Факультеты и институты Деятельность

Кафедры

Деятельность

Результаты деятельности

Автоматизированная информационная система рейтинговой оценки деятельности кафедр и ППС

ППС

Положение о рейтинговом оценивании

Рис. 2. Упрощенная схема оценки деятельности кафедр и ППС вуза

Апробация автоматизированной информационной системы рейтинговой оценки деятельности кафедр и ППС в Орловском Государственном Техническом Университете свидетельствует о том, что созданный программный продукт является завершенной и высококачественной разработкой и способствует получению единых комплексных критериев для оценки и контроля эффективности деятельности ППС и кафедр, оптимизации делопроизводства и снижение трудозатрат на составление отчетной документации о деятельности ППС и кафедр и стимулированию ППС, кафедр, факультетов на выполнение аккредитационных показателей. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Шляго, Ю. И. Развитие единой образовательной информационной среды и компьютерных технологий [Электронный ресурс] / Ю.А. Шляго. –Режим доступа: http://www.nktb-kristall.ru/cgi-bin/pages?page=5. 2. Конин, А.Л. Обеспечение кроссплатформенности программных комплексов систем управления вузом [Тезисы доклада] / Конин А.Л., Беляков А.В., Поварова В.А., Федоров М.Б. // Международная конференция "Информационные средства и технологии". - 2003. 3. Преснецова, В.Ю. Отчет о НИР № П-738 "Интегрированные средства представления знаний о динамике развития вузов с целью удовлетворения ин142

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 формационных потребностей коллективных и индивидуальных пользователей в условиях Болонского процесса". Орел: ОрелГТУ, 2009. 159 с. Соболеков А.В. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТОМ [email protected] Группа Компаний ХОСТ г. Екатеринбург В этом документе описаны принципы и технологии применяемы для построения интегрированной автоматизированной информационной системы управления университетом This document describes principle and technologies used for build integrated information system management of universities. В современных условиях повышение эффективности управления является одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед руководством университетов. Увеличение объемов информации неизбежно приводит к необходимости широкого использования информационных технологий для повышения оперативности принятий решений, повышения скорости информирования сотрудников и студентов, контроля реализации принятых решений. Используемые в настоящее время в большинстве университетов автоматизированные системы имеют ряд серьезных недостатков, существенно снижающих результативность их функционирования в целом: программы автономны, не интегрированы в единую систему, их данные дублируются и не согласованы друг с другом; удаленный доступ к программам либо невозможен, либо фрагментирован по нескольким несвязанным системам, с различными интерфейсами и точками входа; точность, актуальность и своевременность отчетности неудовлетворительны из-за высокой трудоемкости в подготовке единой отчетности. На сегодняшний день часто применяется следующий подход к устранению этих недостатков на уровне университета: разработка и ввод в действие новых баз данных и информационных подсистем на базе единой СУБД и технологий, с централизованной базой нормативно-справочной информации; разработка единого WEB-сайта университета, обеспечивающего функционирование распределенных приложений и авторизованный доступ пользователей; разработка централизованной системы отчетности на базе единого хранилища данных.

143

Секция 3 Это классический подход, который действительно устраняет недостатки разрозненной автоматизации. Но возникает вопрос – почему же не все университеты имеют подобные системы? Ответ в сложности и трудоемкости построения подобных централизованных систем. Университет должен либо самостоятельно разработать такую масштабную систему, либо приобрести готовую, но не имеющую всю ту функциональность, которая нужна университету. Ведь такая система разрабатывалась ранее под некий типовой университет, а не под конкретный. Так же нужно учитывать, что процесс автоматизации, как правило, происходит постепенно и охватывает все больше бизнес процессов. Исходя из этого информационная система, купленная однажды, рано или поздно станет одной из нескольких систем университета и проблема вновь вернется. Современное развитие информационных технологий предлагает другой подход для решения проблем разрозненных систем в крупных предприятиях, к каковым, несомненно, относятся университеты – набор интеграционных решений. Причем такие решения будут необходимы и в случае внедрения централизованного программного комплекса. Интеграция в целом – это процесс связывания различных, независимых приложений так, чтобы они работали как одно целое, прозрачно для пользователя. Эти приложения могут использовать различные СУБД и технологии, решать разные задачи и оставаться независимо управляемыми. На рисунке ниже предоставлена структура интегрированной автоматизированной информационной системы управления университетом.

Рис. 1. Структура интегрированной автоматизированной информационной системы управления университетом.

144

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Интеграция приложений выполняется разными способами, в зависимости от технологии их реализации и поставленных задач: Интеграция данных, где приложения передают свои данные, между собой, без модификации или с минимальной модификацией самих приложений. При этом данные могут передаваться как в исходном виде, так и с выполнением необходимых преобразований. Это способ может решать задачи оптимизации выполнения некоторых функций в рамках существующих приложений, а так же ведения нормативно-справочной информации и создания единого информационного пространства. Интеграция бизнес-процессов, где основой является бизнес процесс организации, выполняющийся в единой инфраструктуре. Такая интеграция позволяет объединить в единый бизнес процесс действия, выполняемые в разных программах; Интеграция пользовательского интерфейса, где основой является создание единой точки доступа к информационным ресурсам университета объединяющей приложения в едином WEB-портале. Портал, помимо основной своей задачи - предоставление доступа к существующим приложениям, так же содержит средства поиска, хранения и визуализации информации, а так же механизмы для администрирования доступа пользователей. На рисунке ниже предоставлен пример такого портала.

Рис. 2. Единая точка доступа к информационным ресурсам университета.

Интеграционный подход универсален для любых университетов и позволяет сохранить существующие приложения, в которые уже было вложено достаточ145

Секция 3 но большое количество средств или трудовых ресурсов. Зачастую существующие прикладные системы успешно справляются со своими задачами и отказ от них неразумен или может быть невозможен без остановки бизнес-процессов университета. О Группе Компаний ХОСТ. Группа Компаний ХОСТ помогает своим Клиентам обеспечить непрерывность их бизнеса, высокую доступность информационных систем и сервисов путем построения и поддержки отказо- и катастрофоустойчивой ИТинфраструктуры. Компания ХОСТ с 1993 года специализируется на разработке и поставке центров обработки и хранения информации, а также комплексных решений для корпоративных информационных систем. Результатом работы компании являются законченные решения, отвечающие самым высоким требованиям по производительности, надежности и возможности развития. Партнѐрами компании являются признанные мировые лидеры в области оборудования и программного обеспечения IBM, HP, Intel, APC, Citrix, EMC, Microsoft, Oracle, Progress, RedHat, Symantec, ThinPrint, vmware Соркина В. Е., Королев И.А. Sorkina V.E., Korolev I.A. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВУ И КАЧЕСТВУ IT-ГРУППЫ ВУЗА RECOMMENDATIONS ABOUT STRUCTURE AND QUALITY IT - HIGH SCHOOL GROUPS [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Структура IT группы должна определяться размером организации и сложностью задач по обеспечению функционирования постоянно оптимизируемой сетевой инфраструктуры и интенсификации внедрения в вузе новых информационных образовательных технологий. Group structure IT should be defined by the size of the organisation and complexity of problems on maintenance of functioning of constantly optimised network infrastructure and an introduction intensification in HIGH SCHOOL of new information educational technologies. Организация и обучение IT группы К процессу организации и обучения IT группы для поддержания работоспособности сетевого HardWare и SoftWare, а также работ по системному администрированию и развитию сети, относятся такие задачи, как определение организации группы, идентификация должностей и обучение членов группы концепциям, функциям и пользованию разработанной сетевой инфраструктурой. Данная группа будет управлять, планировать и нести ответственность за выполнение всех за-

146

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 дач, связанных с оптимизацией, и обеспечению жизнеспособности сетевой инфраструктуры университета, за ее дальнейшее сопровождение, информационное наполнение и развитие. На этапе внедрения проекта сетевой инфраструктуры университета IT подразделение должно составить единое целое с группой проектировщиков, так как после завершения базового проекта IT группа должна не только поддерживать информационное наполнение и работоспособность сети, но и постоянно модернизировать и оптимизировать сетевую структуру университета. Специалисты данной группы, тесно сотрудничая с участниками проекта, сводят к минимуму проблемы, возникающие в процессе внедрения всех уровней распределенной инфраструктуры. Поэтому далее по тексту – “IT группа” или “проектная группа” – это эквивалентные понятия. Организация группы В состав проектной группы наряду с внешними специалистами и экспертами должно входить необходимое (по различным специализациям) количество сотрудников IT – подразделения Вуза. В противном случае все интеллектуальные усилия проектантов и материальные затраты университета не сделают процессы постоянного развития сетевой инфраструктуры и совершенствования сервисов информационных служб Вуза необратимыми. Структура IT группы определяется размером организации и сложностью внедрения разработанной сетевой инфраструктуры. Некоторые группы могут состоять всего лишь из одного консультанта, планирующего и устанавливающего сеть, в которой имеется всего один сервер и десяток рабочих станций, тогда как в другие группы, внедряющие распределенную сеть с десятками серверов и тысячами рабочих станций, может входить множество сотрудников, обладающих различными специальностями. Перед тем, как начать организацию группы, следует выполнить следующее: Определить, какие навыки требуются для проектирования и внедрения оптимизированной сети. Определить специализацию членов группы и распределить между ними обязанности. Определение необходимых навыков Менеджеру проекта следует найти сотрудников, обладающих базовыми знаниями в области сетей и коммуникаций. В дополнение к опыту в установке и конфигурированию сетей, они должны иметь узко специальную подготовку по конкретному направлению коммуникационных технологий (СКС, коммутаторы и маршрутизаторы с их ПО, возможности сетевых ОС различных семейств, системное администрирование, администрирование Портала, сетевая безопасность и пр. и пр.). Определение обязанностей членов группы

147

Секция 3 Вне зависимости от того, какое число сотрудников входит в IT группу, все требования и обязанности по каждой должности должны выполняться каким-либо из ее членов. Каждый член группы должен быть компетентен в каком-либо узком вопросе по администрированию сети или в поддержке пользователей. Не обязательно, чтобы все члены группы работали в вашей организации. Например, прокладка кабеля и проектирование коммуникаций при развитии сети обычно осуществляется специалистами со стороны. Как правильно распределить обязанности между членами IT - группы Чтобы определить, кто из сотрудников лучше всего будет справляться с теми или иными обязанностями, воспользуйтесь вопросами из следующего списка. Как организована Информационная служба (ИС) вашей организации? Кто осуществляет управление установкой и конфигурированием клиентских рабочих станций? Кто осуществляет управление установкой и конфигурированием серверов? Кто отвечает за физическое состояние сети, аппаратное и программное обеспечение ЛС и глобальных сетей? Кто принимает административные решения, относящиеся к сетевому оборудованию и программному обеспечению? Если внедрение новых решений зависит от сетевой разводки или протоколов, кто несет ответственность за руководство прокладкой кабеля? Кто обеспечивает обучение руководства, администраторов и пользователей? Кто заведует обновлением программного обеспечения? Кто заведует сетевыми ресурсами, например, принтерами, оборудованием и программами резервного копирования, устройствами хранения файлов, сетевыми Raid накопителями и т.п.? Кто производит тестирование и экспертизу оборудования и программного обеспечения, которое будет использоваться в сети? Кто формулирует политики резервного копирования, сетевой безопасности и разделения сетевых ресурсов? Кто определяет стратегию развития информационного пространства университета? Определение круга должностных обязанностей При определении конкретных обязанностей, относящихся к компетенции членов проектной IT группы, следует разобраться с первоочередными задачами и требованиями, предъявляемыми к каждой должности. Автором статьи на основе опыта проектирования и администрирования сетей разработаны для каждой должности в группе it-специалистов подробные перечни первоочередных задач, требований и обязанностей для коллективной работы по обеспечению функционирования постоянно оптимизируемой сетевой инфраструктуры и интенсификации внедрения в вузе новых информационных образовательных технологий.

148

Новые образовательные технологии в вузе Менеджер Информационной службы

НОТВ-2010

Данный сотрудник является менеджером или администратором группы, управляющим внедрением и обслуживанием сети. Он обычно является руководителем IT группы на этапе внедрения и функционирования развивающейся сетевой инфраструктуры, а, в некоторых случаях, еще и на этапе проектирования. Эксперт по Microsoft Active Directory (AD) Служба каталогов Active Directory хранит на основе логической, иерархической организации сведения о ресурсах сети и упрощает поиск, использование и управление этими сведениями администраторами и различными категориями пользователей. Эксперт по AD – это сотрудник, работавший с MS Server 2003/2008 и AD, или прошедший связанное с ними обучение. Эксперт по AD, скорее всего, будет руководить группой в процессе проектирования AD, а также, возможно, на этапе внедрения. Специалист по серверам Специалист по серверам – это сотрудник, который ежедневно занимается администрированием серверов. Специалисты по портальным компонентам Портал служит в качестве простого, единого места доступа к сетевым приложениям организации. Кроме того – он предоставляет полезные функции для обеспечения безопасности, поиска необходимой информации, организации совместной работы и делопроизводства. Портал предоставляет интегрированный доступ к информационному наполнению и приложениям, а также унифицированное рабочее пространство для коллективной работы всех типов клиентских устройств. Полнофункциональное решение для портала должно предоставлять пользователям удобный доступ ко всему, что им необходимо для выполнения своих задач, вне зависимости от времени и места, а также при гарантии информационной безопасности. Для реализации портальных решений в корпоративной сети могут быть использованы программные продукты различных производителей. Однако университет получил по централизованным поставкам продукт IBM WebSphere Portal Server. IBM рассматривает порталы в качестве ключевых средств для увеличения сферы действия приложений и повышения качества обслуживания пользователей информационными ресурсами. Это значит, что порталы предоставляют инструменты и пользовательский интерфейс для доступа к информации и приложениям, а также функциональные средства для управления выбором и персонализации информационного наполнения. В этой подгруппе должно быть несколько квалифицированных специалистов: Администратор портала Программист по развитию структуры портала 149

Секция 3 Специалист по информационному наполнению Возможно совмещать обязанности по управлению внешним Web-сайтом университета и его поддержке. Данные сотрудники ежедневно работают по внедрению в эксплуатацию новых портальных функций и сетевых приложений различных служб университета. Они производят поддержку процедур регистрации, производят необходимые доработки по требованию заказчиков (всех пользователей информационными ресурсами). Специалист по рабочим станциям Данный сотрудник ежедневно работает с пользователями и рабочими станциями. Он производит поддержку процедур регистрации, загружает и модернизирует сетевое клиентское программное обеспечение. Специалист по приложениям Данный сотрудник обеспечивает поддержку серверов приложений и модернизацию программного обеспечения на клиентских рабочих станциях, а также модифицирует систему меню. Специалист по сетевой печати Данный сотрудник обеспечивает доступ к принтерам, определяет их размещение и производит модернизацию программного обеспечения принтеров. Специалист по подключению и коммуникационному оборудованию Данный сотрудник занимается поддержкой физической сети, сетевой магистрали, телекоммуникаций, проектированием глобальной сети и настройкой ПО коммутаторов и маршрутизаторов. Специалисты по разработке ПО IT-подразделение Вуза может иметь в своем составе квалифицированных разработчиков ПО, если централизованные поставки специализированного для учебных заведений ПО недостаточны или не удовлетворяют службы университета по функциональности. Координатор лаборатории тестирования Данный сотрудник устанавливает и тестирует сетевое программное обеспечение вместе с используемыми в данный момент приложениями, производит диагностику и предоставляет статистические результаты о производительности и стабильности работы сетевого и прикладного программного обеспечения. Координатор по обучению и повышению квалификации (возможно, это руководитель IT-группы) Данный сотрудник анализирует имеющийся уровень квалификации сотрудников и организует процесс обучения, помогающий администраторам и пользователям ознакомиться с правилами эксплуатации сети.

150

Новые образовательные технологии в вузе Требования к группе

НОТВ-2010

Проектная группа должна обладать готовностью к нововведениям, технической зрелостью и приемлемым уровнем опыта и знаний в данной технологии и предметной области. С другой стороны, группа должна отражать в миниатюре характеристики всей организации в целом. Разделение участников IT процесса на "опытных" и "всех остальных" - это устаревшая практика. При построении категорий состава группы необходимо исходить из функциональности, необходимой для каждой целевой группы. По словам Кита Джайла (Keith Gile), ведущего IT - аналитика Forrester, всех конечных участников функционирования информационного пространства предприятия можно ранжировать на следующие категории: IT-специалисты, которые обеспечивают возможность подготовки данных и информации для других сотрудников. Эта группа составляет не менее 2 процентов от общего числа всех пользователей. Опытные пользователи создают специализированные приложения, которые предназначаются для поддержки их подразделений. К данной категории относится 5 процентов пользователей, которые обладают навыками разработки предметно-ориентированных приложений и умеют исследовать информацию и данные и оказывают поддержку сотрудникам, ответственным за принятие решений. Предметные пользователи относятся к третьей по величине группе (25 процентов) и целиком полагаются на "предметные" данные, подготовленных опытными пользователями. Обычные пользователи - вторая по величине группа (30 процентов), представители которой полагаются на инструментальные панели, отчеты и аналитические приложения. Обычные пользователи являются потребителями агрегированной, относящейся к различным предметным областям, информации, подготавливаемой опытными и предметными пользователями. Внешние пользователи корпоративной информации - это группа пользователей - представителями которой являются клиенты, партнеры, т.е. внешние по отношению к компании лица, заинтересованные в получении высоко специализированных, "предметных" данных или информации, подготовленной IT специалистами. (В нашей структуре это могут быть родители студентов и абитуриентов или преподаватели, желающие знать положение дел об их реальных текущих успехах по «e-portfolio» студента). Учитывая специфику нашего университета, как высшего учебного заведения, соотношение групп участников информационного процесса может варьироваться, однако для успешного функционирования и развития инфокоммуникационной структуры необходимо, чтобы группа IT-специалистов составляла по крайней мере не менее 2 процентов от общего числа всех пользователей информационными ресурсами. Далее можно провести несложные расчеты… Эти сотрудники должны обладать опытом разработки приложений, моделирования данных, интеграции данных и приложений, проектирования информаци-

151

Секция 3 онной инфраструктуры, управления (администрирования) доступом и безопасностью и оплачиваться согласно их квалификации. Специалисты, выбранные для участия в IT проекте, должны иметь соответствующий авторитет и влияние и быть сторонниками новой технологии. Группа должна включать как технических специалистов, так и менеджеров, заинтересованных в новой технологии и разбирающихся в ее использовании. Группа должна обладать высокими способностями к коммуникации, знанием особенностей организационных процессов и процедур, а также предметной области. После завершения проекта группа должна быть открыта для обмена информацией с остальными специалистами организации относительно возможностей нового средства и опыта, полученного при его использовании. Может оказаться желательным рассредоточить членов проектной группы на какое-то время по всей организации с целью распространения их опыта и знаний. В заключение – пример: В прошлом году в Москве состоялась Международная конференция «Образование – XXI век». На конференции присутствовали руководители многих Вузов и их IT подразделений. Один из докладов сделал директор IT службы Университета New Castle на северо-востоке Великобритании, которая признана лучшей среди IT служб учебных заведений. IT подразделение Университета New Castle состоит из 125 IT специалистов. Они поддерживают функционирование и развитие гетерогенной распределенной сетевой инфраструктуры всего университета, состоящей из 10.000 рабочих мест. Спиричева Н.Р., Апейкина О.В. Spiricheva N.R., Apeikina O.V. СИСТЕМА SERVICEDESK ГФ ГОУ ВПО УГЛТУ SYSTEM SERVICEDESK HF USWTU [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Для повышения эффективности и скорости технической поддержки, безопасности хранения данных в программно-технических средствах гуманитарного факультета УГЛТУ принято решение о разработке и внедрении системы servicedesk. For increase efficiency and speed of technical support, safety a data storage in software and hardware solutions for humanitarian faculty UGLTU the decision on working out and system introduction servicedesk is accepted. Для обеспечения качественной образовательной, научно-исследовательской и творческой деятельности гуманитарного факультета УГЛТУ необходимо использование мультимедийных, дистанционных и инновационных технологий.

152

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Система servicedesk гуманитарного факультета – это, практически, техническая поддержка всех процессов факультета и обеспечение эффективного использования данных информационных технологий. Цель использования автоматизированной системы - снижение временных затрат и повышение качества выполнения работ, связанных с обслуживанием и учетом технических средств (ТС) и программного обеспечения (ПО), а также осуществление контроля над их эффективным использованием. Под эффективным использованием подразумевается: соответствие имеющихся ТС и ПО требованиям агентства по образованию РФ, внедрение и использование современных информационных технологий, работоспособность имеющихся программно-технических средств, быстрое и качественное устранение неполадок ТС и ПО, эффективное месторасположение ТС и ПО. Система servicedesk гуманитарного факультета состоит из следующих функциональных подсистем: Менеджер заявок; Учет технических средств и программного обеспечения; База знаний; Администрирование; Настройка; Конструктор отчетов; Поиск; Помощь. Доступ к любой подсистеме осуществляется через соответствующий пункт меню. Структура меню, показанная на рис. 1, отражает структуру системы servicedesk.

153

Секция 3 Основное меню

Учет активов

просмотр добавление изменение контракты

Менеджер заявок

База знаний

Настройки

подача

просмотр

просмотр

добавление

обработка

редактирование

Администрирование

уведомления тема

Отчеты

редактирование БД политика безопасности

месторасположение

резервирование/восстановление БД

мат. ответственное лицо

справочники

Поиск

активы заявки стандартные конструктор

Помощь

общий в менеджере заявок в учете активов в базе знаний

Рис. 1. Структура меню системы servicedesk

Подсистема Менеджер заявок (рис.2) обеспечивает поддержку процессов подачи, обработки и отслеживания заявок, анализа и контроля выполнения заявки на обслуживание ТС и ПО, планирование работ по заявкам, возможность резервирования технических средств для замены неисправных, просмотр статистики. Подсистема Учет технических средств и программного обеспечения осуществляет поддержку процессов учета и контроля за состоянием, местоположением, комплектацией, текущими настройками и другими параметрами ТС и ПО, а также поддержку процесса анализа ТС и ПО на соответствие современным требованиям и обеспечивает возможность просмотра истории изменений ТС и ПО.

Рис. 2. Форма просмотра заявок системы servicedesk

154

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Подсистема База знаний обеспечивает поддержку процессов обслуживания ТС и ПО, накапливая и обеспечивая доступ к документам и информации, содержащим лучший опыт и практики. Подсистема Администрирование обеспечивает выполнение функций резервирования, восстановления и экспорта базы данных, описания в системе учетных записей пользователей их прав и паролей доступа, заполнения справочников системы. Подсистема Настройка предназначена для определения настроек подсистем и уведомлений. Подсистема Конструктор отчетов предназначена для создания по выбранным параметрам и просмотра документов с возможностью экспорта данных выборки в MS WORD и EXCEL. Подсистема Помощь описывает функции и возможности системы и способы их использования, а также решения возможных проблем возникающих при работе с программой. Функция удаленного доступа к компьютерам пользователей предназначена для удаленного обслуживания ТС и ПО. Система servicedesk реализована в технологии клиент-сервер с возможностью доступа с любого компьютера в локальной сети ГФ, а к некоторым функциям системы из любой географической точки. Система доступна 24Х7. Данная реализация системы servicedesk позволяет использовать ее не только в рамках гуманитарного факультета УГЛТУ, но и любого другого учебного заведения. Сухов М.В., Васильев И.А. Sukhov M.V., Vasiljev I.A. ПРОЕКТИРООВАНИЕ АИС УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ КСТУ ИМ. З.АЛДАМЖАР DESIGNING AIS ACCOUNT ACADEMIC PROGRESS OF STUDENTS ON EXAMPLE KSTU NAMED Z.ALDAMZHAR [email protected] Костанайский социально-технический университет имени академика З. Алдамжар г. Костанай, Республика Казахстан В данной статье рассматривается необходимость создания АИС для вуза, решающую задачу академической успеваемости студентов, в условиях кредитной технологии образования, для КСТУ им. З. Алдамжар. Предлагаемая система имеет ряд преимуществ: удобный и понятный интерфейс, высокую скорость обработки данных, быстрый и простой доступ, не требующий установки дополнительного ПО на стороне клиента. In this publication necessity creation AIS for the high school consider, solving problem of the academic progress students, in the conditions of credit technology of formation, for KSTU named Z. Aldamzhar is. The proposed system has several advan-

155

Секция 3 tages: a convenient and friendly interface, high speed data processing, quick and easy access, which does not require additional software installation on the client side. За последние годы в системе образования Республики Казахстан интенсивно развиваются информационные ресурсы, включающие в себя: телекоммуникационные сети различного уровня, организационную и методологическую инфраструктуру, содержательное наполнение – базы данных, программные средства поддержки работы подразделений и образовательного процесса вузов. Возникла необходимость дальнейшего качественного улучшения информационного и телекоммуникационного обеспечения системы образования путем автоматизации документооборота и обеспечения информационной поддержки организационной деятельности вуза. Автоматизированная информационная система является одним из главных факторов повышения эффективности деятельности вуза за счет использования современных информационных технологий для совместной работы, решения задач по отражению учебных планов, учебных графиков и расписания, своевременному отслеживанию выплат студентами, оперативному доступу к текущей успеваемости. Использование готовых систем сторонних производителей отклоняется по той причине, что готовые системы требуют доработок в соответствии со спецификой вуза, а также ввиду необходимости непрерывной поддержки системы производителем, иначе система теряет свою актуальность через короткий срок. Внедрение в вузах многоступенчатого высшего образования связано не только со структурными изменениями в учебном процессе, в учебных планах и программах. Параллельно и в тесной взаимосвязи с этими процессами идут серьезные изменения в технологии обучения студентов. Это обусловлено, прежде всего, усилением роли самостоятельной работы студентов и совершенствованием форм контроля знаний. С целью повышения качества обучения студентов и повышение качества контроля ходом учебного процесса в Костанайском социально-техническом университете в 2004 году была введена Кредитная система обучения. Кредитная технология является универсальной, то есть, применима как для традиционной линейной, так и для асинхронной модели организации учебного процесса, в которой студенты могут выбирать как список, так и последовательность прохождения курсов. Построение информационной системы учета успеваемости студентов основано на применении интернет/интранет технологий. Web-браузеры, поддерживающие распределенные гипертекстовые структуры, предоставляют удобный и легко осваиваемый интерфейс. Базовый язык разработки web-страниц HTML в совокупности с протоколом взаимодействия web-сервера и web-клиента HTTP обеспечивают, в частности, возможности заполнения форм на стороне клиента и безопасной передачи заполненных форм серверу. Предполагаемая схема взаимодействия сервера и клиента изображена на рисунке.

156

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

Рисунок. Схема взаимодействия пользователя c системой

В большей части интерфейса информационной системы реализована возможность доступа к информации, хранящейся в базе данных через интерфейс WWW. Это достигнуто путем использования скриптов, написанных на языке php, на стороне web-сервера. Язык программирования общего назначения с открытым исходным кодом "PHP: Hypertext Preprocessor". PHP доступен для большинства операционных систем, включая Linux, многие модификации, Microsoft Windows, Mac OS X, RISC OS, и многих других. Одним из значительных преимуществ PHP является поддержка широкого круга баз данных. Входит в LAMP – «стандартный» набор для создания веб-сайтов (Linux, Apache, MySQL, PHP (Python или Perl)). В остальной части, где представляется невозможным использование языка HTML из-за его нединамичности, а также недостатка в нем графических форм и объектов, которые бы позволяли пользователям быстро и эффективно вносить информацию, будут применяться скрипты написанные на языке javascript с использованием технологии AJAX, выполняемые на стороне браузера клиента. Структура базы данных реализована в виде реляционных таблиц MyISAM под управлением СУБД MySQL. Реляционная модель на данный момент является наиболее распространенной моделью данных. Она имеет математическое описание и экономна по части базовых понятий. Система Управления Базами Данных MySQL - является наиболее приспособленной для применения в среде web СУБД. Автоматизированная информационная система учета академической успеваемости студента будет состоять из нескольких подсистем: 1. Система учета информации по студентам (Контингент); 2. Система учета структуры и подразделений Университета (Структуры и ППС); 3. Система учета успеваемости студентов во время рубежных контролей и итоговых контролей (Сессии) ;

157

Секция 3 4. Система анализа и подготовки отчетов по итогам определенного промежутка времени (Эксперт, Отчеты, Студент, Группы, т.е. главная страница сайта). 5. Система оценки качества подготовки специалистов (Качество подготовки) Их можно разделить на две категории: 1. Разделы требующие аутенфикации; 2. Общедоступные разделы не требующие аутенфикации. К первой категории можно отнести 4 подсистемы (Контингент, Структуры и ППС, Сессии, Качество подготовки), т.к. они дают полный доступ (редактирование, изменение, удаление) к информации о сессиях, студентах, списках преподавателей, и т.д. Помимо четырѐх выше указанных подсистем, относящихся к категории требующие авторизации, разработана подсистема, которая отражает информацию о записях в системе, а так же позволяющая проводить настройку и конфигурацию настроек системе, так называемый раздел «Настройка системы». Раздел относящийся ко второй категории, т.е. не требующий авторизации, будет состоит из четырѐх подразделов, а именно: подраздел «Студент» – включает информацию о студенте и его успеваемости на всѐм промежутке обучения; подраздел «Группы» – содержит данные о группе и успеваемости всей группы; подраздел «Эксперт» – позволяет провести наглядный анализ успеваемости студентов, по какому либо предмету, либо по преподавателю ведущий группу предметов; подраздел «Отчет» – с его помощью можно получить версии для печати разделов студент, группы и эксперт и другие по выбору заказчика отчетов. В автоматизированной информационной системе учета академической успеваемости студента информацию можно разделить на 3 типа: 1. информация, запрашиваемая из таблиц СУБД посредством SQL запросов; 2. скрытно подгружаемая информация посредством JavaScript; 3. информация, которую необходимо преобразовать для последующего вывода на экран. При выборе кодировки текстовой информации была выбрана кодировка Unicode UTF-8, так как при разработке транснациональных (английский, русский, казахский) приложений находится в выигрышном положении. Это значит, что при отображении и хранении информации на разных языках не возникает ошибок. Так же данная кодировка является рекомендованной к использованию Консорциумом Всемирной паутины W3C в разработках (X)HTML страниц. Система представлена в виде сайта. При помощи php-скриптов производится выборка вычисление заполнение и т.д., и результат выведен в статический html файл дизайна сайта (design.htm), тем самым, обеспечивая высокую эффективность и лѐгкую смену дизайна и интерфейса. Одна из серьезных проблем, возникающих при внедрении информационных систем поддержки управления на любом предприятии, - изменение (причем, как

158

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 правило, в сторону увеличения) требований пользователей по мере развития проекта. Система образования крайне сложный механизм и автоматизация процессов в учебном заведении достаточно трудоемкий процесс, со стороны разработчика, но весьма выгодный и необходимый процесс со стороны вуза, так как приходится вести обработку и учет большого количества информации. Разработчик в данном случае должен обладать высоким профессионализмом. Причем, помимо хорошего знания предметной области, важны чисто человеческие качества (контактность, дипломатичность и тактичная настойчивость), которые позволят не только «разговорить» пользователя, выудить у него максимум информации, но и настоять на требуемой глубине и полноте охвата информации. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат. 2. Баймухамедов М.Ф. Информационная система управления вузом. // Вестник Национальной инженерной академии РК, 2005, № 4. – С.51–56. 3. Jim Conallen Building Web Applications with UML First Edition - Вильямс 2001.- 288 стр., с ил. 4. Михеев Р. MS SQL Server 2005 для администраторов – СПб.: БХВ, 2006. – 544 с. Трофимов С.П. Trofimov S.P. СТРУКТУРА САЙТА ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ SITEMAP GRADUATING DEPARTMENTS [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Анализируется роль и влияние сайта образовательного учреждения на учебный процесс и на место организации в информационной мировой среде Предлагается структура сайта. Рассматриваются информационные технологии, реализующие функции отдельных модулей сайта. Обсуждается внедрение принципов открытого кода и обратной связи в образовательный процесс. On analyzed the role and influence of the site of an educational institution on the educational process and place of the organization in the global information environment. The structure of the site is proposed. On considered information technologies, realizing the functions of individual modules of the site. We discuss the implementation of the principles of open source and feedback into the educational process. Рассматривается сайт кафедры "Автоматика и информационные технологии" (ait.ustu.ru). Сайт функционирует давно и многие разделы доказали свою востребованность. Необходимость модификации сайта вызвана возросшей ролью Интернета в создании имиджа кафедры и Университета в целом. Предстоящий в 159

Секция 3 2012 году 60-летний юбилей кафедры, реорганизация УГТУ-УПИ увеличивает информационную нагрузку на сайт. Вероятное внедрение принципа открытого кода в образовательный процесс предполагает публикацию на сайте значительного объема информации (курсовые и дипломные работы, литература, новости) как для студентов, так и для других пользователей. Это повышает ответственность разработчиков за структуру сайта и его сопровождение. Приведем древовидную карту предполагаемого обновленного сайта. 1. Наша кафедра a. История кафедры. Содержит фотографии и отформатированный текст. Раздел может содержать авторский материал по отдельным темам. Например i. с 1952 по 2001. Написана авторами: Страшинин Е.Э., Панов Г.И., Цветков А.В. Вряд ли целесообразно редактировать этот материал. ii. с 2002 по 2009. Включает период руководства зав.кафедрой С.В.Поршнева (с 2005г.) b. Сотрудники. Информация находится в базе данных, что упрощает редактирование и масштабирование. Включает: e-mail или ссылку для контакта, фото, должность, звание и т.д. i. Профессорско-преподавательский состав ii. Учебно-вспомогательный состав iii. Архив c. Направления и специальности. Стандарты. d. Учебные группы i. Перечень: группы, формы и сроки обучения. Особенно актуально для выпускающих кафедр с большим количеством групп разных форм обучения. ii. Кураторы групп iii. Рабочие и учебные планы e. Выпускники кафедры i. Почетные выпускники ii. Красные дипломы iii. Все выпускники (темы, руководители, оценки). Этот модуль функционирует и содержит информацию о более, чем 2500 выпускников. f. Наши достижения. Этот модуль имеет большие шансы на успех, так как многие студенты активно занимаются спортом и наукой и рады будут поделиться своими результатами. i. Спортивная жизнь (медали, грамоты, …) ii. Культурная жизнь (стихи, самодеятельность) iii. Научные успехи iv. Стипендиаты

160

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 g. Родственные кафедры, ссылки на сайты других кафедр с теми же специальностями и направлениями обучения. Взаимная реклама сайтов. h. Фото галерея кафедры (БД содержит комментарии, фамилии персонажей, дату). Информация добавляется администратором. i. По фамилии ii. По событию iii. Студенты i. Библиотека кафедры i. Печатные издания, в том числе личная литература преподавателей. С оглавлениями. ii. Электронные книги и учебники. iii. Мультимедийные учебно-методические комплексы по дисциплинам. 2. Новости. a. Новости по кафедре и факультету. Здесь появляется информация о свежих добавлениях в другие модули. (на главной странице). b. Новости науки и техники. 3. Доски объявлений a. Для преподавателей b. Для студентов. Например, расписание занятий очно-заочной формы обучения. c. Заседания кафедры и методические семинары. 4. Научная работа a. Конференции, конкурсы и выставки – объявления, ссылки на сайты сборников. b. Олимпиада ВМКСС – ссылка на сайт олимпиады. c. Основные результаты кафедры – из отчетов по науке с ссылками на статьи и тезисы d. Лучшие работы студентов (с текстом и исходными кодами программ или exe-файлами). По результатам можно провести открытый кафедральный конкурс с участием студентов других кафедр i. Курсовые работы ii. Дипломные работы iii. Научные работы iv. Учебные сайты студентов 5. Методическая работа a. Планы изданий кафедры по годам b. Публикации кафедры i. Монографии и пособия ii. Методические указания со ссылками на них из раздела «Дисциплины» c. Дисциплины. d. Дистрибутивы, программы с комментариями администратора.. 6. Внеаудиторная работа студентов a. Абитурьенту. 161

Секция 3 b. Практика студентов (сроки, руководители, приказы, темы, бланки) i. Учебная (вычислительная) ii. УИРС. бланки, сроки, темы, руководители iii. Бакалавриатура iv. Специалитет v. Магистратура c. Дипломирование i. бланки, приказы, сроки, темы, руководители ii. преддипломная практика iii. дипломирование d. Аспирантура i. Документы 1. Правила приема 2. Паспорт специальности 3. Вопросы экзаменов ii. Аспиранты: сроки, тема, публикации, основные результаты iii. Руководители аспирантуры 7. Форум. Модуль функционирует и пользуется популярностью. Требует повышенного внимания к фильтрации спама. 8. Поиск по сайту 9. Контакты При реализации сайта желательно предусмотреть: 1. счетчик на каждой странице; 2. ссылки на начало и конец страницы, на главную страницу; 3. систему коррекции ошибок. У каждого модуля должен быть свой ответственный. В том числе среди студентов (старосты, кураторы). Редактирование осуществляется без участия администратора. Унифицированная структура сайта кафедр существенно зависит от сайтов факультета. Много полезной информации для кафедр должна располагаться на сайтах вышестоящих структур. Например, персональные списки групп, приказы по факультету и т.д. На кафедре разработана технология мониторинга активности респондентов. Эта технология позволяет отслеживать, как часто пользуется респондент своим почтовым ящиком, что гарантирует доставку почты по назначению за реальное время.

162

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Секция 5. Методологические основы инновационной педагогики в высшем профессиональном образовании Igor Irkho, Natalia Metlitskaya METHODOLOGY OF TEACHING AND LEARNING THROUGH DISCUSSIONS OF EDUCATIONAL STANDARDS [email protected] State University of New York г. New York, USA Currently we are exploring a new methodology of teaching and learning. Using web-based technology, both educators and college students are to be offered the opportunities to discuss standards or potential outcomes of the education. Those discussions are to contribute to students' learning on the one hand and instructors' teaching on the other hand. Particularly, we are dealing with teaching and learning English as a Second Language (ESL). The idea of developing the unique higher education standards captivated Ms Metlitskaya after she learned that the American education system implies standards in higher education curriculum. In Belarus curricula are approved, but they are not necessarily related to the learning outcomes. When we started the research of the mentioned sphere, it turned out that ESL instructors in Belarus believe in some unique standards' existence and, moreover, that they teach according to these standards. But the curious fact is that every educator seems to understand the accepted levels of English proficiency in his or her own way, not really being aware of the fact. Ms Metlitskaya, an ESL instructor herself, indicates that it was a revelation for her to learn that the unique, clear and detailed standards in the mentioned sphere simply do not exist. Nevertheless, we strongly believe that the national education standards are essential. First of all, education is not a sphere to be dealt with intuitively. Education is by far the most important social sphere and there is no doubt that it forms the foundation of the society. Secondly, as Ms Metlitskaya points out, the national standards are a necessary condition for providing a basis for mutual recognition of language qualifications in the international community. This is very important for Belarusian specialists wishing their proficiency in English to be acknowledged at the international level. The offered standards of teaching/learning English as a second language are worked out in accordance with the aspects of teaching/learning a foreign language. They are grammar, speaking, writing, and listening. A language is a complex many-level phenomenon; therefore, learning of a foreign language presupposes complex synchronous learning of its aspects. Figure 1 demonstrates the set of aspects by content areas considered by Ms Metlitskaya:

163

Секция 5

Figure 1. Metlitskaya's structure of ESL aspects by content areas

The standards represent a set of requirements at the following levels of the language proficiency elementary, pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate, and advanced. The requirements are presented according to each ESL aspect, thus showing certain language skills and knowledge that an ESL learner is supposed to have at each level of the language proficiency. The structure of the ESL standards by levels as viewed by Ms Metlitskaya is displayed in Figure 2:

Figure 2. Metlitskaya's classification of ESL standards by levels

In the current year both of us have participated in an international program to advance higher education in Russia and Eastern Europe. One of the outcomes of this program is business communication courses, which have been run in Ural State Technical University - UPI, Russian Federation, and Belarusian State University, Belarus. Being influenced by this course, Mr Irkho offers the following modifications to Ms Metlitskaya's classification:

164

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 To consider educational standards in grammar as a part of those in writing and reading or written transmissions; To consider educational standards in speaking and listening as parts of those in speaking and listening or oral transmissions; To consider educational standards in written and oral transmissions as parts of those in meaning transmissions; To consider and add new aspects of educational standards, such as vocabulary and lingo structures, research and interpretation and reasoning and composition. Figure 3 represents the structure of ESL standards by content areas offered by Mr Irkho:

Figure 3. Irkho's structure of ESL aspects by content areas

The classification of the ESL standards by levels as viewed by Mr. Irkho is displayed in Figure 4:

165

Секция 5

Figure 4. Irkho's classification of ESL standards by levels

The differences between the two presented classifications are obvious. Their reconciliation may be developed in many ways, the major of which seems to be discussions. However, the most intriguing question is what kind of discussions. Our proposal is to make discussions public and to invite teachers and students to participate in the standards' creation. We believe that a joint decision making process itself could be a new methodology of teaching and learning. Indeed, we believe that the motivation of both sides of the learning process is higher when students and teachers share an important extent of decision-making authority. Moreover, some special outcomes of the learning activity relevant to particular participants of the learning process may be defined as a result of those discussions. We do not see those discussions as a sure means for improving teachers and students‟ performance; however, this methodology is worth trying in the classroom and beyond. The next challenge is how it can be done. We perceive that those discussions may be effective when: the discussion issues are relevant to the interests of the participants; the participants have the knowledge to make a functional contribution; there is confidence and accountability between all the participants involved. New information technologies allow us to address all concerned. They make it possible to place discussions outside the classroom, so the choice of participation is optional. The participants may observe previous discussions and have significant knowledge of the discussion topics. Finally, the computer-based software may keep all the participants accountable and this feature may develop mutual confidence.

166

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 At the moment we are working on publication of the two presented classifications on the Internet. An important characteristic of this publication should be allocation of links between proposals and web-based discussions. In the nearest future we are also going to test our methodology with our students. Аблаев Е.В., Мамалыга Р.Ф. Ablaev E.V, Mamalyga R.F. ПРОПЕДЕВТИКА ФРАКТАЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В ШКОЛЕ КАК ОПОРА БУДУЩЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ THE FRACTAL GEOMETRY PROPAEDEUTICS IN SCHOOL LIKE A SUPPORT IN FUTURE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF INGINEERINGS PERSONNELS [email protected] Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург Внедрение электронно-вычислительной техники в образовательную среду позволяет внести изменения не только в учебный процесс, но и в значительной мере осовременить содержание учебных программ. В статье приводится обзор результатов работы коллектива студии «геометрия-компьютер-геометрия» по внедрению элементов фрактальной геометрии в школьную программу. In this article is given the review of work of our studio (named "geometrycomputer-geometry") in a direction of introduction of elements fractal geometry in educational school programs. Уральский регион, как промышленный центр России, нуждается в хорошо подготовленных инженерных кадрах. Высококвалифицированные специалисты в своей профессиональной деятельности довольно часто обращаются к фрактальной теории, так как «многие свойства природных фрактальных структур удобно изучать на модельных фракталах, поскольку применение методов фрактальной геометрии позволяет выявить существенные характеристики как модельных фракталов, так и природных иерархических структур» [5]. Так теория фракталов активно находит свое применение при изучении «хаотического поведения нелинейных динамических и диссипативных систем, турбулентного течения жидкостей, неоднородного распределения материи во Вселенной, при исследовании трещин и дислокационных скоплений в твердых телах и горных породах, при изучении электрического пробоя, диффузии и агрегации частиц, роста кристаллов и т.д.» [2]. Также при изучении объектов, имеющих сложную геометрическую структуру, таких как пористые материалы, природные объекты - рифы, облака и пр. в современных исследованиях не обходится без фрактального моделирования [3]. Фрактальная компьютерная графика, фрактальная радиофизика, фрактальный конденсатор – становятся обыденными понятиями и терминами. Кроме того, широкое распространение получили фрактальные методы сжатия информации и фрактальные формы антенн при передаче информации [6].

167

Секция 5 Включение в программы профессионального образования такого раздела математики как «Фрактальная геометрия», на наш взгляд, существенно повысит эффективность подготовки высококвалифицированных инженерных кадров. В большинстве технических вузов Российской Федерации этот раздел не изучается. Редкое исключение составляет Тюменский государственный нефтегазовый университет. Таким образом, молодой специалист при совершенствовании своей компетентности изучает фрактальную теорию самостоятельно, что далеко не каждому «под силу». Обратимся к несколько запальчивому высказыванию Фриденсрайха Хундертвассера «В 1953 году я понял, что прямая линия ведет человечество к упадку. Тирания прямой стала абсолютной. Прямая линия это нечто трусливое прочерченное по линейке…». Как видно, что уже в середине прошлого века человечество подошло к осознанию возможности и необходимости использования для моделирования не только традиционных гладких и кусочно-гладких линий и поверхностей, но и объектов, которые еще больше приблизят построенные модели к реальности – фракталов. Теория фракталов имеет сравнительно небольшой возраст. Она возникла в начале прошлого столетия на стыке математики и информатики. Ее «Отцом» и популяризатором считается Бенуа Мандельброт – математик, «первопроходец» в мире фракталов. Нельзя не отметить, что появление фракталов (еще не получивших этого имени) в математической литературе около ста лет назад было встречено с неприязнью, как это случалось с большинством других математических идей. Известный математик, Шарль Эрмит, даже окрестил их монстрами. И сейчас люди далекие от научных исследований и техники, увидев изображение фракталов, воспринимают их лишь как красивые картинки, не подозревая, что эти сложные математические множества, имеют не только эстетическое, но и практическое значение в самых разнообразных областях человеческой деятельности. Широк диапазон применения фракталов – в экономике и метеорологии (долгосрочные прогнозы), физиологии (электрокардиограммы), геологии, нанотехнологиях, психологии, киноиндустрии (ландшафт планеты в фантастических фильмах). Проанализировав содержание школьной геометрии, можно отметить, что основной учебный материал относится к III в. до н.э. (геометрия Евклида). Во второй половине ХХ столетия были произведены небольшие включения элементов векторной алгебры (XVII – XVIII вв.). Изучение фракталов–интересных и красивых математических объектов – могло бы «вдохнуть новую жизнь» в обучение учащихся школьной геометрии, тем самым, осовременив ее и приблизив к практике. Однако, считается, что математическая база фракталов не может быть успешно усвоена школьниками (даже старших классов), некоторые специалисты уверены, что в этой теории трудно разобраться даже выпускникам вузов. Усугубляет эту непростую ситуацию и отсутствие отечественной учебной литературы по этому разделу. Имеющиеся переводные монографии рассчитаны, на студентов старших курсов и аспирантов. 168

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Группа студентов студии «геометрия-компьютер-геометрия» активно работает над проектом по внедрению разработанного ими курса «Элементы фрактальной геометрии» в школьную программу в качестве национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. В рамках проекта, курс проходил апробацию в школах Свердловской области. В 2008 г. были проведены занятия с группой десятиклассников 208 школы г. Екатеринбурга. У учащихся было сформировано понятие фрактальной размерности (размерности подобия). Были подсчитаны размерности широко известных классических фракталов: Кривая Коха, губка Менгера, ковер Серпинского, пыль Кантора. Рассматривались задачи на вычисление площадей и объема некоторых фракталов: площадь ковра Серпинского, и объем губки Менгера. А также проводились игры, основанные на теории фракталов: «детерминированный хаос» и «салфетка Серпинского», «детерминированный хаос» и «ковер Серпинского», «Странные аттракторы» и «салфетка Серпинского». В 2009 г. состоялись занятия с группой пятиклассников по курсу «Элементы фрактальной теории в среде Logo». Учащиеся изучали фрактальные структуры, строили их изображения и экспериментировали с ними, участвовали в играх, основанных на теории фракталов. Учебным сопровождением стала книга «ФрактаЛОГО!», написанная в форме сказки [1]. По завершению занятий, учащимся предлагалось принять участие в проектной деятельности и в конкурсе рефератов по фрактальной тематике: «Киноиндустрия и фракталы», «Фракталы и геология», «Фракталы и живопись», «Музыка и фракталы». При составлении курса, авторы учитывали прикладную направленность фрактальной геометрии и ее практический потенциал, насыщая его содержание соответствующими примерами и заданиями. Так одной из поразивших пятиклассников была задача из книги Б.Мандельброта «The Fractal Geometry of Nature» («Фрактальная геометрия природы») ставшая классической – «Какова длина берега Британии?» [4]. Ответ на этот вопрос не так прост, как кажется. Все зависит от длины инструмента, которым мы будем пользоваться. Работа над задачей была оформлена в виде лабораторной работы. Тема: измерение длины берега. Инструменты: линейки (длинной 15см, 5 см, 1 см), нить, масштабная карта берега Британии. Ход работы: померить длину берега линейкой 15см. померить длину берега линейкой 5см. померить длину берега линейкой 1см померить длину берега нитью. найти разницу в результатах измерения разными инструментами с учетом масштаба. обобщить зависимость длины берега от длины измерительного инструмента. Определить какой будет длина берега, если измерять его бесконечно маленькой линейкой. 169

Секция 5 Таким образом, появление и распространение ИКТ позволяют вводить пропедевтические курсы, таких интересных и в то же время важных разделов математики, как фрактальная геометрия уже в школе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Атфак М. ФрактаЛ-ОГО! Дидактическая сказка. Екатеринбург. Издательство, 2009. - 64с. 2. Бабкин Алексей Александрович. Изучение элементов фрактальной геометрии как средство интеграции знаний по математике и информатике в учебном процессе педколледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Вологда, 2007 201 с. 3. Кроновер Р. М. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории. 4. Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. – М.: «Институт компьютерных исследований», 2002. 5. Осташков, В.Н., Смирнов, Е.И. Формирование нелинейного мышления студентов посредством визуализации самоподобных множеств //Труды вторых Колмогоровских чтений. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2004. – с. 173-189. 6. Потапов А.А., Матвеев Е.Н., Потапов В.А. Практическое применение фрактальных антенн в современных мобильных беспроводных устройствах связи// Труды XLVIII науч. конф. МФТИ «Современнее проблемы фундаментальных и прикладных наук» (Долгопрудный, МФТИ, 25-26 ноября2005 г.). – М. – Долгопрудный: МФТИ (ГУ). 2005. Часть V «Физическая и квантовая электроника». с. 112-113. Адам Д.А. Adam D.A. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МЕДИАТЕКСТА В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ THE QUALITY RATING OF MEDIATEXT OF CONDITIONS DEVELOPMENT OF THE MODERN HIGHER VOCATHIONAL EDUCATION [email protected] Филиал УрГЭУ в г. Нижний Тагил г. Нижний Тагил Воздействие информационной среды на субъекты образовательного процесса оценивается с позиции утверждения значимости комплексного изучения потенциальных возможностей медиатекста. Рассматриваются основные аспекты оценки качества медиатекста. The influence of the informational environment on the subjects of educational process is valued from the point of the affirmation of importance of complex learning of potential abilities of mediatext. The main aspects of quality rating of mediatext are considered. Интенсификация и глобализация социально-экономических процессов способствует направленности высшего профессионального образования (ВПО) к инновационным преобразованиям, обеспечивающим устойчивость его развития. Ос170

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 новными стратегическими ориентирами ВПО являются развитие духовноценностных ориентиров личности, ее базовых способностей и профессиональных качеств. Новая информационная среда предъявляет особые требования к качеству образования и его компонентов, условий. Традиции и инновации высшего образования России в совокупности направлены на усиление качественной составляющей. Качество образования приобретает новую смысловую форму и является лидирующим направлением исследовательского поиска в педагогической сфере. Образование представляет собой универсальный способ сохранения и трансляции общечеловеческого опыта, его норм и ценностей. В данном аспекте информация приобретает особую смысловую нагрузку. Следует отметить, что информатизация не сводится к усовершенствованию технической и технологической составляющей образования. Новые смыслы образования проецируются прежде всего на содержательной основе информации как основной связующей между личностью и обществом. Новшество, новаторство, инновация сегодня ассоциируются в первую очередь с информационными технологиями, освоение которых чаще происходит с существенным отставанием именно в образовательной сфере. Вместе с тем качество информации принимает определяющее значение в условиях формирования базовых основ профессионального образования. Ресурсы образовательной системы требуют немедленного повышения качества при минимизации затрат. К ресурсам образования относится комплекс идей, смыслов, технологий и прежде всего - учителей, непосредственно обеспечивающих трансляцию общечеловеческого опыта. При этом форсирование сроков внедрения в образование инноваций, несомненно сказывается на качестве во всех отношениях. Выявление параметров и критерием оценки качества всех составляющих профессионального образования является актуальной темой современных исследований. Взаимосвязь, взаимозависимость ресурсной и процессуальной стороны ВПО определяет устойчивость его развития. Формирование новых требований к качеству каждой составляющей неизбежно. В образовательном процессе современного профессионального образования особую актуальность приобрели медиаресурсы, среди которых лидирующее положение занимают медиатексты. Медиатекст является особым информационным сообщением, изложенным в любом виде и жанре медиа. Самыми распространенными в ВПО медиатекстами являются медиапрезентация, электронный учебник, фильм, Интернет-ресурс, реже видеоклип, газетная статья, телепередача. Предпочтения студентов и педагогов в области выбора средств передачи и восприятия информации с помощью медиа склоняются в пользу доступных и удобных медиатехнологий. Отмечается и негативное воздействие медиасреды на образовательный процесс: стихийность и бессистемность современной медиасреды влияет на качество обучения, утрата чувства «живого человеческого общения» и почти полная беззащитность от агрессивного воздействия инфосферы. Достаточно отметить современную тенденцию развития общения в молодежной среде отсутствие регистрации личности в Интернете, в виртуальной среде часто воспринимается как отсутствие личности в реальной жизни. Виртуальность личности воспринимается как признак реальности в молодежной субкультуре. 171

Секция 5 В настоящее время особенно очевидно отставание ресурсных составляющих от современных требований информационного общества. Своевременность внедрения новых информационных технологий осложнено и в связи с современной социально-экономической ситуацией. Содержательная основа информации, содержащейся в медиатекстах, не всегда объективна и потому противоречива. При этом качественная составляющая не должна ослаблять свои позиции в рамках диктуемых требований современного образования. Качество медиатекстов является многогранным понятием, охватывающим смысловую, содержательную и формообразующую сторону. Многообразие видов медиатекстов является одним из факторов сдерживания процессов выработки обобщающих критериев и параметров их оценки. При этом оценка качества медиатекста должна соотноситься с процессом оценивания как соотнесением с ценностью. При разработке многоуровневой системы оценки качества медиатекста в условиях формирования открытого образовательного пространства целесообразно произвести анализ его ресурсной и процессуальной составляющей. Ресурсной составляющей медиатекста является его содержание, информационный контекст, технологический инструментарий создания и воспроизведения. К ресурсам могут относиться непосредственно профессионалы, вовлеченные в процесс создания медиатекста и медиапедагоги, оборудование и средства технического оснащения, обслуживания медиа, медиатехнологии и методология. Медиатехнологии стремительно развиваются и имеют непосредственное влияние на качество медиатекстов. Методология играет определяющую роль в современных психолого-педагогических исследованиях и Информационное качество медиатекста харктеризуется критериями точности, доступности, полноты, уместности (релевантности), т.е. связи с целями и задачами образования, понятности, достоверности, лаконичности, своевременности, адресности, уместности выбора медиасредства. Ценность информационной составляющей медиатекста не должна превышать затраты на его создание, получение. Технология создания медиатекста представляет совокупность методов и процессов его производства. Технологический инструментарий создания и воспроизведения медиатекста необходимо оценивать с позиций эргономичности, безопасности, эстетичности. Процесс является совокупностью взаимосвязанных видов деятельности и ресурсов, создающих ценность для потребителя в соответствии с его требованиями. Процесс предполагает наличие структуры и динамики, характеризуется масштабом (степенью вовлеченности в процесс создания медиатекстов), направленностью (ориентацией на определенный результат медиаобразовательной деятельности), интенсивностью (осознанность значения результата для всех субъектов медиаобразовательной деятельности). Процессуальная составляющая медиатекста представляет собой непосредственно процесс его создания, воспроизведения, а так же трансформации, непосредственно влияющих на его качественную составляющую. Качественный медиатекст в образовательной сфере является одновременно условием и показателем эффективности инновационных преобразований, обеспечивающим устойчивость развития ВПО. 172

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Аксенова В.И., Первухин Н.А. Aksenova V.I., Pervukhin N.A. АНАЛИЗ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ УРГЮА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» ПРИ ПЕРЕХОДЕ К БАЛЬНО-РЕЙТИНОГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ. THE ANALYSIS AND THE USE OF ONLINE TESTING OF STUDENTS USLA ON DISCIPLINE "CONCEPTS OF MODERN NATURAL SCIENCE" IN THE TRANSITION TO GRADE-RATING SYSTEM ASSESSMENT [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В статье приводятся анализ освоения дисциплины «Концепции современного естествознания» на соответствие требованиям Государственного Образовательного Стандарта (ГОС) по ООП: 030501.65 «Юриспруденция». The article presents the analysis of the development of discipline "Concepts of modern natural science" in compliance with state educational standards (GOS) on the PLO: 030501.65 "Jurisprudence". Дисциплина « Концепции современного естествознания» является федеральной компонентой ГОС ООП: 030501.65 «Юриспруденция». В рамках интернет – тестирования, весь материал по дисциплине разбит на составляющие – 5 дидактических единиц (ДЕ) – 22 задания (данные 2006 г). Количество студентов групп 124 Института права и предпринимательства (ИПиП) и 232 Института внешнеэкономических отношений и права (ИВОиП) , принявших участие в интернет-тестировании , составило 45 человек. Для анализа и оценки уровня подготовки студентов УрГЮА по дисциплине результаты представлены в следующих формах: Гистограмма плотности распределения результатов; Карта коэффициентов решаемости по темам Карта коэффициентов освоения дидактических единиц (ДЕ) дисциплины. На рис. 1 представлены гистограммы распределения результатов освоения дисциплины студентами групп № 124(ИПиП).

Рис. 1. Гистограмма распределения результатов педагогических измерений по дисциплине

173

Секция 5 «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 124 ИПиП.

Процент студентов, освоивших все дидактические единицы составляет 78,0 %, что позволяет сделать вывод о полном соответствии уровня подготовки данного контингента студентов требованиям ГОС. Одним из наиболее информативных методов оценки результатов тестирования является карта коэффициентов решаемости по темам. Коэффициент решаемости вычисляется исходя из отношения количества студентов верно ответивших на вопрос к общему количеству студентов, принимавших участие в тестирование по дисциплине. На рис. № 2 приведена карта коэффициентов решаемости по темам дисциплины: коэффициэнт решаемости

1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

номера заданий

Рис. 2. Карта коэффициентов решаемости заданий по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 124 ИПиП.

Сопоставив данные, приведенные на рис. 2 с темами заданий таблицы № 1 приходим к выводу, что данным контингентом студентов на невысоком уровне выполнены задания по следующим темам: № 3 «Научный метод, наука и ее роль в жизни общества»; № 9 « Пространство, время, принципы относительности»; № 12 «Принцип возрастания энтропии»; № 14 «Концепции геологии»; № 15 «Иерархия структурных уровней живой материи»; № 17 «Теории эволюции органического мира»; № 19 «Человек – физиология, здоровье, творчество, эмоции, работоспособность». Коэффициент решаемости данных тем ниже 0,7. Таблица № 1. Структура аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ) по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» (2006 г.)

174

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе N ДЕ

Наименование дидактической единицы ГОС

N задания 1 2

1

Общие представления об естествознании

3 4 5 6 7

2

Физические концепции мира

8 9 10 11

3

Концепции химии и геологии

12 13 14

4

Биологический уровень организации материи

15 16 17 18 19

5

Человек и природа

20 21 22

Тема задания Предмет и структура естествознания История естествознания Научный метод, наука и ее роль в жизни общества Методы научного познания Естественнонаучная и гуманитарные культуры Панорама и тенденции развития современного естествознания Структурные уровни организации материи Фундаментальные взаимодействия Пространство, время, принципы относительности Положения и принципы квантовой механики Уровни химического знания, этапы развития, теории Принцип возрастания энтропии Факторы и реакционная способность веществ Концепции геологии Иерархия структурных уровней живой материи Молекулярный уровень живого Теории эволюции органического мира Происхождение и сущность жизни Человек – физиология, здоровье, творчество, эмоции, работоспособность Концепция биосферы Концепции экологии Концепция ноосферы

Анализ полученных результатов тестирования группы 232 ИВОиП (данные рис.3, 3 и табл. 1) позволяет сделать выводы о невысоком уровне выполнения заданий по темам: 175

Секция 5 № 11. «Уровни химического знания, этапы развития, теории» № 16 « Молекулярный уровень организации живого»

процент студентов (%)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 [0;40%)

[40%;60%)

[60%;80%)

[80%;100%)

процент выполненных заданий (%)

Рис. № 3. Гистограмма распределения результатов педагогических измерений по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 232 ИВОиП.

Рис. 4. Карта коэффициентов решаемости заданий по дисциплине «Концепции современного естествознания» ООП: 030501.65 «Юриспруденция» гр. 232 ИВОиП.

В приведенных аналитических материалах использованы табличные и графические представления результатов, способствующие для принятия решения по тестируемой дисциплине на различных уровнях управления учебным процессом, а именно: дает возможность вузу контролировать выполнение преподавателями государственного образовательного стандарта (ГОС). Показателем освоения дисциплины на уровне требований ГОС является доля студентов, освоивших все ДЕ данной дисциплины. Показано, что уровень подготовки студентов ООП 030501.65 «Юриспруденция» в полном объеме соответствует требованиям ГОС. позволят преподавателю акцентировать внимание студентов на вопросах, вызывавших затруднения на контрольном мероприятии; позволяет сделать вывод, что качество подготовки студентов ИВОиП по дисциплине «Концепции современного естествознания» выше, чем качество подготовки студентов ИПиП. Таким образом, проведение интернет-тестирования дает достаточно четкие критерии освоения учебного материала студентами и в полной мере может быть 176

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 использовано при решении методических задач, возникающих при переходе к модульно-рейтинговой системе. При составлении плана контрольных мероприятий (КМ) по учебной дисциплине и определении количества и содержания модулей, на наш взгляд, целесообразно опираться на структуру АПИМ, включая в модули те или иные ДЕ с соответствующими номерами заданий (Таблица 1). Учитывая тестовый характер интернет-экзамена, на наш взгляд, целесообразно в качестве формы КМ выбрать тест, учебным планом также предусматривается внеаудиторная контрольная работа, которая с внедрением модульно-рейтинговой системы так же теперь может быть оценена в баллах. Такой подход позволит решить задачу подготовки к интернет-экзамену в течение семестра, а бальная оценка итоговой внеаудиторной контрольной работы - наиболее объективно и своевременно получить оценку итоговых знаний и определить свое место в рейтинге учебных групп. Савельев Б.А., Масленников А.С. Оценка уровня обучаемости студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учебное пособие.- Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. -84с. Артеменко О.А. Artemenko O.A. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ АУДИОКНИГ И ВИДЕО МАТЕРИАЛОВ С СУБТИТРАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ВУЗЕ AUTHENTIC AUDIO BOOKS AND VIDEO MATERIALS WITH SUBTITELS TO ACTIVATE LANGUAGE LEARNING IN HIGH SCHOOL [email protected] Калужский филиал ГОУ ВПО Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана г. Калуга Одновременное чтение и слушание аутентичных текстов активизирует изучение иностранных языков в вузе. Это происходит за счет улучшения произношения, понимания на слух, закрепления уже известных языковых единиц. Использование иноязычных аутентичных видео/аудио и текстовых материалов для длительного слушания, просмотра лежит в основе явления случайного усвоения и повышения мотивации изучения иностранных языков. Simultaneous authentic reading and listening activates language learning in high school improving listening comprehension, pronunciation, enhancing writing and speaking skills. Extensive “reading-while-listening\watching” or just “extensive listening” leads to “incidental learning”, increasing overall motivation to study the foreign language. В настоящее время глобальная сеть Интернет позволяет получить доступ к разнообразным аутентичным ресурсам в электронной форме, таким как художественные и документальные фильмы, телепередачи, телесериалы с субтитрами, а

177

Секция 5 также аудиокниги. Аудиокниги представляют собой текст книги начитанный профессиональным диктором, зачастую сопровождаемый исходным текстом (при необходимости его можно найти в on-line библиотеках электронных текстов). Важно отметить, что материалы могут иметь как целенаправленно дидактический характер, так и развлекательный, что позволяет значительно разнообразить процесс изучения языка, особенно на продвинутом этапе обучения, погрузить студентов в языковую среду стран изучаемого языка и таким образом изучить обычаи и традиции этих стран. Интеграция средств массовой информации и компьютерных технологий, дает возможность за счет использования сайтов каналов спутникового телевещания подобрать видео сюжеты с таким каналов как Discovery, Discovery Civilization, Discovery Science и Discovery Travel and Living, BBC, CNN, Euronews и т.д., отражающие изменения, происходящие в том или ином языке, или даже отдельной сфере общения, что особенно важно так как естественные языки постоянно меняются. Важно отметить и то, что контент сайтов сети Интернет позволяет подобрать тексты, освещающие наиболее передовые достижения науки и техники и позволяющие следить за изменениями в языке, что исключительно необходимо в процессе обучения иностранным языкам в технических вузах. Таким образом, роль аутентичных материалов в целом в процессе формирования межкультурной компетенции неоспорима, одновременно аудиокниги, а также сочетание видео материалов и субтитров к ним, обладают мощным дидактическим потенциалом, не только как источник историко-культурологических знаний, но и как инструмент формирования лингвистической компетенции. Целенаправленное использование неадаптированных аудио\видео и текстовых материалов для обучения студентов с достаточно высоким уровнем языковой подготовки и адаптированных (graded reading) позволяет повысить эффективность усвоения лексики и лексико-грамматических конструкций, формирования правильного произношения (как отдельных звуков, так и интонационных моделей), облегчить понимание иноязычной речи на слух. Основным преимуществом одновременного использования аудио/видео и текстовых дидактических материалов в обучении иностранным языкам является возможность одновременного восприятия аудио и письменного образа лексических единиц, что существенно активизирует усвоение на всех этапах обучения. В различных исследованиях британских и американских ученых доказано, что подобный метод преподнесения учебного материала сокращает до 30% времени необходимого для запоминания новых слов. Этому способствует различные факторы, наиболее значимым из которых является синхронная работа левого (отвечающего преимущественно за декодирование зрительных сигналов) и правого (фокусирующегося на восприятии аналогичных по смыслу звуков, пауз, ударений и т.п.) полушарий мозга. Это позволяет увеличивать воспринимаемый объем знаний и служит вспомогательным приемом тренировки речевой памяти [http://www.native-english.ru/articles/audiobooks]. Сочетание аудио и письменного текста формирует словарный запас, стимулирует воображение, повышает беглость чтения. При помощи аудиокниг можно ознакомиться с частотными структурами предложения, моделями произношения. 178

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Они способствуют повышению объема воспринимаемой информации за единицу времени, развитию умения выделять главное и исключать детали, развивают навыки трансформации языкового и структурного оформления предложений в сторону нормативности, простоты и лаконичности. Параллельная работа с аудио/видео и письменными материалами может быть реализована по двум основным направлениям, а именно: целенаправленное и случайное усвоение языковых средств. Целенаправленное усвоение строится на основе сознательной последовательной проработки отдельных фрагментов книг или видео сюжетов (аудио/видео и соответствующих письменных текстов). Методика работы достаточно проста, однако исследования доказывают ее высокую эффективность. Задания начинаются с выделения главной мысли текста, т.е. общего понимания текущего фрагмента, подкрепленного работой с отдельными словами по словарю, и копированием произношения каждого слова. Затем следует имитация текста, основанная на пассивном слушании. Для перевода слов и выражений из пассивного запаса в активный, необходимо запоминать синтаксические конструкции, записывая собственную речь на аудионоситель, сравнивая с исходным текстом. Важность использования аудиокниг или видео/аудио материалов объясняется тем, что единичное употребление языковых средств в учебном пособии не ведет к его прочному усвоению. Тогда как частотное употребление лексики в рамках контекста аудиокниги или серии теле или радио передач, телефильмов позволяет обеспечить постепенный процесс усвоения лексических или лексико-грамматических единиц, что гарантирует включение языковых средств не только в пассивный, но и в активный словарный запас обучающихся, закрепление уже знакомых конструкций и выражений. Данная методика достаточно хорошо изучена, тогда как второе направление работы с аудиокнигами, а также видео сюжетами с субтитрами – случайное усвоение - является мало разработанной областью изучения иностранных языков в вузе. В-первую очередь это связано с тем, что российские учебные заведения получили доступ к достаточно объемным файлам аудиокниг или видео сюжетам в электронной форме не так давно с распространением широкополосного доступа в Интернет. Зарубежный опыт работы в направлении случайного усвоения языковых средств «incidental learning» [1,4] позволяет заключить, что в его основе лежит явление длительного чтения, чтения и слушания, слушания «extensive reading, listening and reading, listening» [2,3,5,6] или длительного просмотра видео материалов сходного характера с субтитрами. В этом случае изучающий не стремится к усвоению, а использует аутентичный материал так же как носитель языка с рекреационными целями. Под случайным запоминанием понимается процесс усвоения языковых единиц, происходящий без намерения это сделать или одновременно с изучением других языковых средств [1]. Рассматривая процесс изучения иностранных языков, необходимо отметить, что случайное запоминание особенно эффективно в случае усвоения новых лексических единиц из контекста. При этом, как и с целенаправленным запоминанием, случайное запоминание происходит при условии 179

Секция 5 многократного употреблении языковых единиц в учебном материале, в рамках аудиокниги, серии телефильмов или передач. Явление случайного запоминания при чтении художественных книг в процессе изучения иностранных языков достаточно хорошо изучено. Однако появление аудиокниг, а также распространение субтитров к видео материалам различного характера легло в основу явления extensive reading-while–listening (длительного чтения и слушания) преимуществами которого являются не только активизация запоминания, основанная на психофизиологических факторах, но и то, что длительность слушания ведет к повышению общей беглости речи, активизации понимания на слух, формированию чувству ритма изучаемого языка. Таким образом, можно сделать следующие выводы, аутентичные аудиокниги и видео материалы с субтитрами, доступ к которым можно получить в сети Интернет, лежат в основе активизации целенаправленного и случайного запоминания лексических и лексико-грамматических единиц и конструкций в процессе изучения иностранных языков. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Brown R., Waring R., Donkaewbua S. Incidental vocabulary acquisition from reading, reading-while-listening, and listening to stories \\ Reading in a Foreign Language October 2008, Volume 20, No. 2 pp. 136–163 2. Brown, R. (2000). Extensive reading in action. \\ Studies in English Language and Literature, 41,79–123. 3. Day, R. R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language classroom.\\ Cambridge, England: Cambridge University Press. 4. Horst, M. (2005). Learning L2 vocabulary through extensive reading: A measurement study. \\ The Canadian Modern Language Review, 61, 355–382. 5. Janopoulos, M. (1986). The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency. \\ TESOL Quarterly, 20, 763–768. 6. Pigada, M., & Schmitt, N. (2006). Vocabulary acquisition from extensive reading: A case study. \\ Reading in a Foreign Language, 18, 1–28. Асадов А.М. Asadov A.M. ОПЫТ УРАЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ EXPERIENCE OF THE URAL INSTITUTE ECONOMICS MANAGMENT AND LAW ON CREATION OF SYSTEM OF THE ESTIMATION OF QUALITY OF EDUCATION [email protected] Уральского института экономики, управления и права г. Екатеринбург В статье показаны этапы создания в Институте системы оценки качества образования, противоречия между практикой индивидуального освоения обра-

180

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 зования и групповой формой организации учебного процесса, а также происходящие изменения в ориентации системы качества This article is devoted to the creational of stages of an estimation of educational quality at the Institute. Contradictions between an individual and group-work of the organisation of an educational process and also coming changes to the system of the educational quality В Уральском институте экономики, управления и права в ходе разработки концепции управления качеством образования учитывается опыт предыдущих лет. При создании системы качества образования соблюдается традиция сочетания теоретического подхода к профессиональной деятельности и практической подготовки специалистов способных решать профессиональные задачи в области права, экономики, менеджмента, информационных технологий. Качество - это многогранное понятие. Говорить о качестве в целом сомнительно. Скорее следует говорить об аспектах качества, так как существует грань между требованиями к качеству установленную: студентами, обществом; рынком труда; правительством. Имеются не различные аспекты качества, а различные критерии оценки качества образования. Даже внутри образовательного учреждения параметры оценки качества образования отличаются на этапах: приема; процесса обучения, выпуска. Быть качественным не значит быть превосходным. Каждый вуз должен обеспечить высокое качество, но не каждый вуз может быть «Гарвардом». Задача нашего вуза – дать образование большинству студентов, а не лучшим из лучших. Институт с 2002г работает над улучшением качества образования. Особенно активизировалась деятельность, когда стали сотрудничать с Уральским региональным центром по внедрению типовой модели системы качества. Работа по созданию системы качества образования прошла несколько этапов. Начальный этап работы связан: 1) с анализом существующих условий, 2) выявлении «дефектов», 3) обеспечении коррекции без резких потрясений для стабильного функционирования всех систем. Как показывает опыт требует времени и личной заинтересованности: 1) выстраивание четких (прозрачных) связей между структурными подразделениями, 2) отлаживание взаимодействия всех участников образовательного процесса. Кроме этого, необходимо и нормативное обеспечение деятельности: 1) описание всех процессов с созданием корректных информационных потоков, 2) регламентация видов деятельности, 3) перераспределение полномочий, исключающее дублирование, и т.д.). К 2005-2006 учебному году были созданы: 1) локальные нормативные акты, регламентирующие взаимодействие участников процесса, 2) было приведено в систему оценка результатов освоение студентами содержания образования (регулярное участие в ФЭПО), 3) студенты были привлечены к оценки качества преподавания. На втором этапе в 2007-2008 учебном году были внесены коррективы. Программа была сбалансирована на соответствии требований внешней экспертизы (внешней оценки качества) и интересов внутреннего аудита. Качество образования в вузе стало оцениваться: 1) на основе соответствия требованиям ГОС, 2) ис181

Секция 5 полнения нормативных актов, 3) достижения показателей аккредитации, 4) соответствии лицензионным нормативам. В 2008 году процесс образования в Институте были определены показатели и критерии для его измерения. Приступили к созданию системного мониторинга качества условий менеджмента основных процессов. Система управления качеством образования стала ориентироваться на удовлетворение потребностей внешнего потребителя – работодателя и внутреннего – студента, при соблюдении установленных Государственных стандартов высшего образования. При внедрении системы качества образования в Институте встречаются проблемы. Основной проблемой является противоречие между практикой индивидуального освоения содержания образования с одной стороны, и с другой групповой формой организации образовательного процесса. Индивидуальное освоение студентом содержания образования происходит не только в аудитории под контролем преподавателя, но и самостоятельно со всеми проявлениями личностного характера освоения дисциплины. В традиционной системе организации образовательного процесса на уровне Министерства в полной мере не учитывается, не включается в систему менеджмента качества образования такой элемент как самостоятельная работа студента. В настоящее время форма организации образовательного процесса имеет групповой характер, что не позволяет: 1) в полной мере учитывать индивидуальные особенности студента; 2) организовывать сопровождение его внеаудиторной работы; 3) гарантировать качество образования, заявленное как прогнозируемый результат всей системы подготовки в вузе. Наличествующие сегодня формы контроля качества образования установленные надзорными органами, предлагают определенный универсальный механизм оценки качества освоения Государственного стандарта высшего профессионального образования – компьютерное и Интернет - тестирование студентов. При тестировании объектом оценки становятся учебные достижения группы, курса, всех студентов, но не личные достижения отдельных студентов. Возникают вопросы, как быть с личностно-ориентированными современными образовательными технологиями? Однозначность оценки результатов Интернет-тестирования конечно облегчает принятие решений комиссиям при внешней экспертизе образовательных учреждений. Именно как к механизму единовременного и разового контроля надзорного органа следует, и относиться к предлагаемым «сверху» формам тестирования остаточных знаний студентов. По всей вероятности следует рассматривать компьютерное тестирование лишь как одну из форм контроля (и даже не главную) за процессом получения знаний и сохранения остаточных знаний. В систему контроля качества образования, несомненно, должны быть включены мониторинговые процедуры, которые оптимально разрабатываются в рамках балльно-рейтинговой образовательной технологии. В Институте с 2009 начала функционировать балльно-рейтинговая система организации изучения учебной дисциплины, которая направлена на взаимодействие преподавателя и студента с целью постоянного контроля самостоятельной работы студента. 182

Новые образовательные технологии в вузе Балльно-рейтинговая система включает компоненты:

НОТВ-2010

технологическую карту изучения учебной дисциплины; учебно-методический комплекс; информационно-техническую базу; текущий контроль учебной работы студента; текущую (внутрисеместровую) аттестацию; промежуточную аттестацию (по итогам изучения учебной дисциплины в семестре). Сама технологическая карта определяет порядок изучения учебной дисциплины, совокупность видов учебной нагрузки, график проведения текущих аттестаций, систему мероприятий по контролю знаний, условия и процедура их оценки. Технологическая карта разрабатывается преподавателем, читающим лекции по учебной дисциплине, рассматривается на заседании кафедры, затем и секции Учебно-методического совета, и утверждается проректором по учебной работе. Преподаватель по технологической карте контролирует усвоение дисциплины. Формы текущего контроля включают контрольные работы, письменные доклады и рефераты, конспекты базовых источников, выступления на семинарских занятиях, тестирование и др. Преподаватель выставляет в ведомость текущего контроля количество баллов, полученных студентом при выполнении каждого задания. По завершении семестра ведомость с отдельными и суммированными результатами контроля передается в деканат и хранится вместе с экзаменационной ведомостью. Введение рейтинга знаний студентов по дисциплине осуществляется одновременно с существующей системой оценок, выставляемых по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») Это шкала содержится в технологической карте учебной дисциплины. В настоящее время в Институте самостоятельная работа студентов и применение современных образовательных технологий стали составными частями внедрения системы качества образования. Афонина Р.Н. Afonina R.N. CРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИОРИЕНТИРОВАННОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ THE EXPEDIENTS OF DIAGNOSTICS OF RESULTS TEACHING OF CREATIVEORIENTATION NATURAL SCIENCE PREPARATION OF FUTURE TEACHER [email protected] Алтайская государственная педагогическая академия г. Барнаул Для проведения диагностических исследований в рамках проектирования и реализации процесса творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза был опре-

183

Секция 5 делен комплекс используемых методик и разработан диагностический инструментарий. For conducting of diagnostic researches within the framework of planning and realization of process of creative-orientation natural science preparation of students of humanitarian specialities of pedagogical institute was certain the complex of methods and diagnostic tool. В центре внимания настоящего исследования находится процесс проектирования и реализации творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза. Ориентация на приоритетность творческой деятельности будущего учителя, как активного субъекта учебной познавательной деятельности на начальном этапе обучения в вузе, обуславливает разработку соответствующей стратегии обучения. Для проведения педагогического исследования, целью которого является проектирование и реализация творчески-ориентированной естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза нами был разработан критериально-оценочный аппарат и инструментальные средства диагностики, предназначенные для изучения и оценки основных компонентов готовности обучающихся к творческой деятельности. Готовность студентов к осуществлению учебной творческой деятельности рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как сложное полисистемное образование, которое претерпевает качественные изменения в результате целенаправленной педагогической деятельности. Анализ работ И.П. Калошиной [3], Ю.Н. Кулюткина [4], А.М. Матюшкина [5], Я.А. Пономарева [6], позволяет констатировать, что диагностика готовности студента к учебной творческой деятельности основана на характеристике следующих новообразований: устойчивой мотивации к учебно-творческой деятельности, которая может быть выражена в форме достижения, познания, общения; способности ставить цели и определять условия их достижения; владении действиями, позволяющими решать учебную задачу; способности к самоконтролю и самооценке учебной деятельности; способности к рефлексии. В качестве основных компонентов готовности обучающихся к учебной творческой деятельности мы выделяем мотивационно-целевой, содержательный, операционально-исполнительный и оценочно-рефлексивный компоненты. Для каждого из выделенных компонентов нами были составлены уровневые характеристики основных компонентов готовности обучающихся к учебной творческой деятельности. Обобщение характеристик диагностических признаков мотивационноцелевого, содержательного, операционально-исполнительного и оценочнорефлексивного компонентов позволило нам разработать обобщенные характеристики уровней готовности студентов к учебной творческой деятельности (табл.1).

184

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Таблица 1. Характеристики уровней готовности обучающихся к творческой деятельности Уровень Характеристика 1.Творческий Характеризуется ценностным отношением к учебной твор(максимальческой деятельности, внутренней мотивацией к учебной ный) деятельности, полным усвоением естественнонаучных знаний, прочной степенью их взаимосвязи и переноса. Проявляется в высокой степени освоения действий по постановке вопросов, проблем; поиска новых решений и собственных подходов к решению; адекватном контроле, самооценке и рефлексии. 2. Продуктивны Характеризуется наличием позитивной мотивации к учебной й (оптимальтворческой деятельности. Проявляется в продуктивном ханый) рактере учебной деятельности, полном усвоении естественнонаучных знаний, наличием оптимальной степени их взаимосвязи и переноса; преобразованием стандартных алгоритмов деятельности; в наличии самоконтроля, самооценки и рефлексии. 3. СтимульноХарактеризуется минимальной степенью личностнорепродуктивценностных ориентаций на учебную творческую деятельный (мининость. Проявляется в наличии репродуктивных целей учебмальный) ной деятельности, репродуктивном характере освоения естественнонаучных знаний, низкой степени их взаимосвязи и переноса; применении стандартных алгоритмов учебной деятельности. Определение уровней готовности обучающихся к творческой деятельности основано на установлении показателей, позволяющих осуществлять их адекватную оценку. Изучение и оценка готовности обучающихся к творческой деятельности осуществлялись на основе использования методов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования. Для проведения диагностических исследований был определен комплекс используемых методик и разработан инструментарий проверки: анкеты, тесты, листы педагогической оценки и самооценки. Изучение и оценка показателей мотивационно-целевого компонента готовности к творческой деятельности, как определение когнитивных целей и мотивации учебной деятельности осуществлялось на основе анкетирования по модифицированной методике Д.Б. Богоявленской «Мотивы учения в вузе» [1]. Оценка содержательного компонента готовности к творческой деятельности, включающая полноту знаний, системность, прочность, глубину, степень взаимосвязи и переноса знаний проводилась на основе выполнения обучающимися тестовых заданий. Система тестовых заданий была разработана по каждому тематическому блоку, все тесты прошли процедуру экспертной оценки. В процессе компьютерного тестирования мы использовали различные виды оценочного контроля: мягкий контроль («зачет», «не зачет») и жесткий контроль (на оценку).

185

Секция 5 Контрольно-измерительные материалы включают четыре вида тестов. Тестовые задания открытого типа направлены на точное знание определений, понятий. Тестовые задания закрытого типа предусматривают выбор из нескольких вариантов ответа одного или нескольких правильных ответов. Задания на соответствие направлены на установление соответствия элементов, предложенных терминов, характеристик. Задания на упорядочивание предусматривают систематизацию предложенных ответов в определенном порядке. Для компьютерного тестирования студентов мы использовали сетевую программу «Аst-test», которая работает в режиме: «Клиент-сервер». Проверочная программа включают в себя базу тестируемых (сведения об обучающихся, результаты тестирования); базу тестов (накопитель тестовых заданий по разделам, темам); выходные формы результатов. Данная программа дает возможность добавлять и корректировать вопросы, изменять темы, устанавливать ограничения на время, регулировать шкалу оценивания, выбирать меру сложности заданий и порядок их следования. Оценка операционально-исполнительного компонента готовности к творческой деятельности проводилась на основе интервьюирования обучающихся для определения характера учебной деятельности, самостоятельности и активности обучающихся. Изучение сформированности основных компонентов творческого мышления проводилось на основании использования диагностических методик основных компонентов творческого мышления: вербальной креативности – теста «Словесные триады» С. Медника; невербальной креативности – краткого теста Е.П. Торранс; дивергентной продуктивности мышления – теста Дж. Гилфорда [2]. Изучение оценочно-рефлексивного компонента готовности к творческой деятельности проводилась на основе педагогического наблюдения на семинарских и контрольно-аттестационных занятиях и осуществления самоанализа индивидуальной учебной деятельности обучающихся на основе анкетирования. Определение уровней сформированности основных компонентов творческой деятельности осуществлялось на основе анализа продуктов деятельности обучающихся. Учебная творческая деятельность имеет сложную структуру и требует для своего выполнения специальных действий прогностических, исполнительских и аналитических и соответствующих операций их выполнения (табл.2). Таблица 2. Структура учебной творческой деятельности Действия Операции 1. Прогностиче1.1. Выявление противоречий, постановка проблемных ские вопросов 1.2. Формулировка цели и задач творческого задания 1.3. Планирование решения проблемы 2. Исполнитель2.1. Логическое представление полученной информации ские 2.2. Решение задания по алгоритму 2.3. Поиск разнообразных идей решения проблемы 2.4. Наглядное представление решения творческой задачи 2.5.Выбор оптимальной идеи решения

186

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Действия Операции 2.6. «Защита» методики и результатов решения творческого задания 3. Аналитические 3.1. Анализ аналитической и научно-методической литературы 3.2. Контроль процесса и результатов решения творческого задания 3.3. Анализ полученных результатов На основе выделения основных групп действий учебной творческой деятельности и их структурных компонентов, была разработана система диагностических заданий для творческих работ. Применение системы разработанных нами заданий имело своей целью, как формирование, так и определение уровня готовности к творческой деятельности. Таким образом, для проведения педагогического исследования нами был разработан критериально-оценочный аппарат для изучения и оценки готовности обучающихся к учебной творческой деятельности и сформированности основных компонентов творческой деятельности, определены методики и разработан инструментарий диагностики. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – Ростов н /Д, 1983. – 135 с. 2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 1996. – 368 с. 3. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности [Текст] / И.П. Калошина. – М.: МГУ, 1983. – 168 с. 4. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21 - 30. 5. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления [Текст] / А.М. Матюшкин // Мир психологии.– 2001. – №1. – С. 128–141. 6. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарѐв. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

187

Секция 5 Барышев Е.Е., Волкова А.А., Волкова Ю.В., Тягунов Г.В., Шишкунов В.Г. Baryshev E.E., Volkova A.A., Volkova J.V., Tyagunov G.V., Shishkunov V.G. СОЗДАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ WORK OUT EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL COMPLEX “THE SAFETY OF VITAL ACTIVITY” COURSE WITH USING OF MODERN INFORMATIONAL TEACHING TECHNOLOGIES [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Описан учебно-методический комплекс по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Приведена структура электронного обучающего комплекса для проведения лабораторных работ по данной дисциплине, который включает методические указания к лабораторным работам, видео-уроки по проведению лабораторных работ и модуль виртуального прохождения лабораторных работ, предназначенный для проведения занятий со студентами филиалов и представительств. An educational and methodological complex “The Safety of vital activity” is described. The structure of a complex teaching program for fulfilling of laboratory exercises connected with this discipline is given. It includes methodical instructions to the laboratory exercises, video teaching of their fulfilling and modulus of virtual execution of the laboratory exercises intended to teaching of students at branches of the University. «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) является комплексной научнотехнической дисциплиной, изучающей опасности, угрожающие человеку в среде обитания, а также принципы, методы и средства защиты от них. В рамках современных концептуальных представлений курс БЖД включает четыре больших относительно самостоятельных раздела – модуля: теоретические основы БЖД, экологические аспекты БЖД, безопасность в условиях производства и обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях (ЧС). Мероприятия по обеспечению безопасности работников в штатном режиме работы объекта экономики, а также его устойчивости в условиях чрезвычайных ситуаций наряду с вопросами рационального природопользования и охраны окружающей среды должны также быть проработаны в дипломных проектах (работах). Курс БЖД включает комплекс лабораторных и практических работ, в ходе выполнения которых студент имеет возможность расширить теоретические знания, полученные на лекциях и дополнить их практическими навыками, например, по измерению и оценке опасных и вредных производственных факторов и т. д. В условиях постоянно сокращающегося количества часов аудиторных занятий, отводимых на дисциплину, при большом программном объеме курса и его сложной структуре возникает необходимость разработки различных видов учеб-

188

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 но-методического обеспечения и поиска новых форм проведения занятий с использованием современных информационных технологий. Учебно-методический комплекс, разработанный на кафедре «Безопасность жизнедеятельности», ориентирован именно на самостоятельную работу студентов. В состав УМК включены следующие модули: 1. Учебник и учебные пособия по курсу «Безопасность жизнедеятельности», охватывающие все разделы данной дисциплины в соответствии с программой и дополненные примерами решения задач и вопросами для самопроверки. 2. Лабораторный практикум – сборник лабораторных работ по курсу БЖД, включающий процедуру выполнения и теоретическую часть. 3. Сборник практических работ по курсу БЖД. 4. Методические указания по выполнению разделов «Безопасность жизнедеятельности» «Природопользование и охрана окружающей среды» дипломного проекта (работы) и электронная библиотека с нормативными документами, необходимыми для разработки данного раздела. На лабораторные работы по курсу «Безопасность жизнедеятельности» отводится учебными планами все меньше времени, при этом это единственный вид занятий, который может наглядно проиллюстрировать теоретические положения, излагаемые на лекциях. Преподавателями кафедры «Безопасность жизнедеятельности» разрабатывается комплекс для эффективного обучения студентов заочного отделения по курсу «Безопасность жизнедеятельности». В состав планируется включить следующие модули: 1. Лабораторный практикум «Методические указания к проведению лабораторных работ» для самостоятельной подготовки. Содержит теоретические положения, подробные методические указания по всем лабораторным работам с изложением, фотографии установок, форму отчета, контрольные вопросы. 2. Видео-уроки по проведению лабораторных работ: исследование производственного шума и эффективные меры борьбы с ним; исследование эффективности виброизоляции; измерение сопротивления защитного заземления; проверка эффективности действия зануления; исследование запыленности воздуха на рабочих местах; исследование процесса тушения пламени в зазоре; исследование параметров естественного и искусственного производственного освещения; исследование условий воспламенения горючих веществ от статического электричества. По каждой лабораторной работе планируется записать урок с методическими указаниями по проведению работы, демонстрацией преподавателем одного опыта и оформлением выводов. 189

Секция 5 Структура видео-урока включает: Введение: краткие теоретические основы эксперимента, с какой целью и каким методом он будет проводиться. Описание установки: перечень и технические данные оборудования входящего в состав установки, правила его использования. Проведение опыта: т.е. порядок выполнения эксперимента с пояснением каждого действия. Оформление результатов – запись полученных результатов в форму отчета, рекомендации по выполнению расчетов. Заключение: подведение итогов выполненного опыта, оформление выводов по работе. Перед выполнением лабораторной работы студент должен ознакомиться с теоретическими основами проведения опыта, используя «Сборник методических указаний к проведению лабораторных работ», и просмотреть видеофрагмент на страничке кафедры (www.ustu.ru). Для того, чтобы получить доступ к материалам каждому студенту выдается пароль и логин, с помощью которого он может зайти на страничку и просмотреть видеофрагмент. После просмотра сюжета студент, приходит в лабораторию отвечает на контрольные вопросы и сразу же приступает к выполнению работы. Организация отдельного доступа к видеоматериалам для каждого студента-заочника позволит преподавателю проанализировать, кто из учащихся просмотрел фрагмент и получить информацию о степени подготовленности группы к занятию. 3. В связи с большим количеством занятий проводимых со студентами филиалов и представительств планируется разработать «Модуль виртуального прохождения лабораторных работ». Используя программное обеспечение, планируется создать визуальные аналоги оборудования, которые будут повторять существующие лабораторные установки. Структура визуального аналога лабораторной работы: Введение данных – каждый студент вносит свои данные: Ф. И.О.; № группы; заданные преподавателем исходные параметры; величины, которые студент самостоятельно посчитал заранее (в тех работах, в которых это требуется). Проведение опыта – выполнение требуемого количества (заданного преподавателем) экспериментов. Получение результатов – экспериментальные данные выводятся в таблицы на экран. Результаты могут списываться с экрана студентом, сохраняться в отдельный файл на жестком диске и/или распечатываться. Эта форма прохождения лабораторных работ позволит проводить занятия в филиалах и представительствах расположенных в других городах, используя существующие компьютерные классы.

190

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Бедрина И.С. Bedrina I.S. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ TEACHING PROCESS STRATEGY IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION: TRADITIONS AND INNOVATIONS [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург The article is devoted to the teaching process strategy in additional education. This strategy differs from the one applied in mainstream education, presupposes not traditional but competence approach, is based on activities provoking and innovation methods, and is aimed at practically oriented and pragmatically motivated students. Современные требования, которые предъявляются рынком образовательных услуг в сфере дополнительного профессионального образования, диктуют необходимость изменения основных параметров организации процесса обучения, влияющих на его качество и, прежде всего, на удовлетворенность заказчика образовательной услуги. Дополнительное профессиональное образование является реализацией идеи непрерывного образования, т.е. развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Во второй половине XX века, в условиях научно-технической революции, темпы обновления техники и технологии, форм организации труда стали превосходить темпы смены поколений. Возникла невиданная прежде подвижность и изменчивость общественного производства, требующего изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. В условиях «конечного» образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социальнопсихологических и иных знаний.Произошло отставание образования от новых реальностей, девальвация его общественной значимости. Сформировалось и стало все более углубляться противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ориентаций и ограниченными в любых «конечных» образовательных системах условиями для овладения ими. Возможности традиционной образовательной системы оказались практически исчерпанными. Создались объективные предпосылки перехода к непрерывному образованию, получившие свое воплощение в создании различных структур дополнительного образования. В Уральской государственной юридической академии факультет дополнительного образования существует 10 лет. Срок вполне достаточный, чтобы сделать вывод о востребованности дополнительных образовательных программ. Данные программы не рассматриваются студентами как возможность получить вторую профессию (дополнительную квалификацию) – прежде всего, дополнительные программы соотносятся с основным образованием с точки зрения их эф-

191

Секция 5 фективности и полезности для успешной реализации именно в сфере юриспруденции. Это значит, что наши выпускники (по крайней мере, на данном этапе) не планируют менять профессию: они стремятся использовать все преимущества дополнительного образования для своего профессионального и карьерного роста. Будующие юристы выбирают такие образовательные програмы, которые в полной мере отвечают их прагматическим устремлениям, и реализация которых позволит выпускнику утвердиться в конкретной юридической деятельности: переводчик в сфере профессиональной коммуникации; бухгалтерский учет, контроль налогообложения и судебно-бухгалтерская экспертиза; психология; юриспруденция; менеджер по персоналу и т.д... Прагматический характер мотивации, осознанный выбор и требовательность к качеству дополнительного профессионального образования обусловливают экспериментально-творческий характер учебной деятельности и личностно-ориентированный подход к обучению наших слушателей. Отсюда-разработка авторских программ преподавателями ФДО, внедрение инновационных технологий и реализация инновационных проектов, организация полноценной практики по избранному виду деятельности, проведение занятий в форме деловых игр и тренингов, привлечение к преподавательской деятельности на факультете опытных практических работников и т.д. Другими словами, организация процесса обучения в системе дополнительного образования не может опираться только на традиционные формы, методы и приемы. Возьмем, например, обучеие на отделении «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Целью данной образовательной программы является формирование у слушателей переводческой компетенции. Переводческая же компетенция основывается как на профессональных знаниях и умениях специалистов, так и на высоком уровне владения языком. Поэтому у слушателей этого отделения изначально высокая и конкретная мотивация, стремление активно и творчески участвовать в процессе обучения, готовность решать сложные проблемы и преодолевать трудности. Коммуникативно-познавательный интерес обучаемых и осознание важности процесса обучения для себя лично предполагают разработку такой модели обучения, которая разрешила бы противоречие между возросшей потребностью личности в профессиональной иноязычной коммуникации и использованием традиционного подхода к обучению, не ориентированного на компетентностный подход и развитие соответствующих групп компетенций. Компетентностный подход – приоритетная ориентация на цели – позволяет специалистам эффективно и грамотно функционировать в сложной динамичной среде, решать новые проблемы в незнакомых ситуациях (far transfer). Учебная деятельность осуществляется в контексте профессиональной и социальной деятельности, что обеспечивает реальный рост компетентности. В процессе обучения используются проблемно-поисковые, проектные, имитационно-ролевые, информационнокоммуникационные и иные технологии. Практически отсутствуют формальные задания и упражнения, моделируемые профессиональные проблемы стимулируют обучаемых к активному аналитическому мышлению. Таким образом, организация процесса обучения проходит на основе интеграции двух пространств: учебной и

192

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 профессиональной деятельности. В такой организации процесса обучения на первый план выходит сам преподаватель, его компетентность и профессионализм. Что включает в себя понятие профессионализма? Во-первых, глубокое знание предмета, самостоятельность и успешность в данном виде профессиональной деятельности. Например, трудно, представить себе преподавателя иностранного языка, готовящего будущих переводчиков в сфере юридической коммуникации, который никогда не выступал в роли переводчика, не владеет умениями последовательного и синхроннго устного перевода, не знаком с основными переводческими техниками, не работал без печатной основы на конференциях, «круглых столах», конгрессах и т.д.. Не каждый хороший преподаватель является грамотным и квалифицированным переводчиком (по сути, это и для преподавателя-вторая профессия!). Поэтому работать на ФДО может далеко не каждый преподаватель соответствующей кафедры вуза. Преподавательский состав отделения «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» представлен преподавателями разных вузов Екатеринбурга, которые – все без исключения -являются практикующими переводчиками. Мы практикуем и совместное участие преподавателей и студентов ФДО в различных переводческих и языковых проектах ( Jessup Moot Court Competition, Euro-Asian Law Congress, Brown Legal Counselling Competition etc.). Демонстрация профессионализма преподавателей – лучший способ достижения эффективного обучения, а совместная профессиональноя деятельность приносит отличные результаты. Во-вторых, профессионализм преподавателя предполагает его методическую компетентность, умение учить данному виду профессиональной деятельности, т.е. наличие разнообразного методического тезауруса. Именно поэтому наши преподаватели постоянно повышают свою профессиональную квалификацию и внимательно отслеживают все инновационные методики и техники в соответствующей сфере знаний. В -третьих, преподаватель ФДО должен быть максимально открыт для всего нового в своей профессиональной деятельности и чрезвычайно мобилен и оперативен в применении новых технологий. Техническая оснащенность процесса обучения, позволяющая вести обучение в интерактивном режиме, чрезвычайно важна и, несомненно, свидетельствует о профессионализме преподавателя. Диалоговый характер обучения-основное дидактическое требование к проведению занятий на ФДО. Таким образом, профессионализм преподавателя играее важную роль в организации учебного процесса и в достижении высокого качества образовательных услуг.

193

Секция 5 Белоусов М.В. Belousov M.V. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ ПАРАДИГМА, КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Краснотурьинск В этой статье в качестве методологической основы инновационной педагогики предлагается использовать экзистенциально-нравственные принципы, которые предполагают развитие качеств личности, передачу фундаментальной базы знаний, привитие общественно принятых нравственно-культурных ценностей, развитие мышления индивида. As methodological ground of innovation pedagogy in higher education, this article suggests using existential moral principles. During the process of teaching these principles are supposed to single out kinds of personality, impart fundamental knowledge base, moral upbringing, personality development. Инновационная педагогика, инновационная экономика, инновационная политика, инновационная технология и т.д. – термины, которые все чаще применяются современными сообществами. Проблема в том, что единого понимания термина «инновация» на сегодняшний день нет, и это создает определенные сложности при разработке методов, механизмов, подходов, критериев оценки инновационных процессов. Официальными российскими терминами в области инновационной деятельности являются термины, используемые в «Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы», одобренной постановлением Правительства РФ от 24 июля 1998г. № 832. В частности, в этом документе дается следующее определение инновации: «Инновация (нововведение) – конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности». Такое понимание, позволяет использовать данный термин при выработке критериев для оценки эффективности инновации, т.е. инновация рассматривается, как конечный результат инновационной деятельности, в данном случае объект оценки это результат деятельности, происходящей в какой либо системе (продукт, услуга и т.д.). Но прежде всего инновация – это экономическая, социальная, личностная, а не только инструментально-технологическая категория, характеризующая развитие и отношение различных систем взаимосвязанных между собой. Сущность инновации в трансформировании, изменении экономической, социальной, технической, научной, образовательной, политической систем, как таковых и их взаимоотношений с использованием знания. Поэтому, по мнению автора, отождествление инновации только с результатом, полученным от вложения капитала в новую

194

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 технику или технологию, в новые формы организации производства труда, обслуживания, управления продуктом, есть заблуждение. Не надо путать понятия инновация и нововведение, они не тождественны, так как имеют разную мотивацию создания, а соответственно природу и цель. Понятия инновации как категории и как результата инновационной деятельности, выраженном, в определенной форме, удовлетворившим потребности общества и имеющим запас рыночного потенциала не противоречат, а дополняют друг друга. В российской же практике инновация в подавляющем большинстве случаев представляется не как социально-экономическая категория, а, скорее всего как направление научно-технического прогресса (прежде всего высокотехнологичной его составляющей), связанное с внедрением результатов научных исследований и разработок в практику. Поэтому говоря об инновационном образовании, автор подразумевает не степень и качество обученности человека, а рассматривает данный термин как особую, прежде всего философскую категорию, посредством которой передаются фундаментальные основы бытия человека, имеющую своей целью подготовку людей к инновационной практике. В структуре методологического знания выделяют, как правило, четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Доктор педагогических наук, профессор В.А. Сластенин, выделяя философский уровень методологии как высший, замечает, что "в настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм". К сожалению, философские учения в качестве философского основания методологии педагогики, для российской педагогики пока не характерны, по крайней мере для официальной. Все точки зрения отечественных педагогов по этому вопросу можно свести к двум. Одни, в качестве философского основания методологии современной российской педагогики принимают диалектический материализм. Другие вообще не касаются философского уровня методологии в своих работах. Приведем три наиболее используемые сегодня интерпретации образования: 1. образование - это вполне самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все другие социальные сферы, которая с одной стороны обеспечивает целостность общественного организма, а с другой – является мощным ресурсом его исторического развития; 2. образование - это универсальный способ трансляции культурноисторического опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования, механизм связывания некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени;

195

Секция 5 3. образование - это всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека – способного к самообразованию, а тем самым и к саморазвитию. Развитие личности, подготовка к инновационной практике – это главная основа, цель, принцип образования. Самообразование должно стать личностно значимым. А инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование. Поэтому, по мнению автора, инновационное образование должно основываться на экзистенциально-нравственных принципах, которые предполагают: 1. развитие личности с целью выявления личностных (своеобразных) качеств индивида 2. обеспечение возможности самореализации, самотворения, самообразования с применением обратной связи (ученик-педагог-ученик) 3. передача фундаментальных знаний (базовая программа образования) 4. прививание фундаментальных общественно принятых нравственнокультурных ценностей 5. развитие определенных профессиональных компетенций индивида Особая роль в инновационном образовании отводиться педагогу, который должен быть не только высококлассным специалистом, но и наставником обладающим набором определенных качеств. В инновационном, быстроменяющемся мире человек должен принимать решения, уметь делать грамотный выбор и понимать ответственность за этот выбор, должен чувствовать потребность в самообразовании, так как это личностнозначимый фактор. Речь не идет о полной свободе личности, поэтому кроме экзистенциальной составляющей присутствует составляющая нравственная, задача которой заключается в построении определенных нравственных границ, построенных, прежде всего самим индивидуумом, основанных на фундаментальных человеческих ценностях. Не достаточно фундаментальных знаний и заученных ситуаций, не достаточно принципов диалектического материализма, образование не может быть обслуживающей отраслью народного хозяйства. Кроме того, наука и образование должны быть практико-ориентированными. Кроме обучения личности фундаментальным основам образование должно развивать мышление. По мнению Cлободчикова В.И., члена-корреспондента РАО, доктора психологических наук, современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и может быть – единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социаль196

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ного опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития. Бельков С.А. Belkov S.A. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА THE COGNITIVE MODELS OF INTELLECT [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Статья посвящена обзору когнитивных моделей, используемых при анализе интеллектуальной деятельности. The article considers of widespread models used in description of numan intellectual activity. Чтобы проектировать системы, в рамках одной из компонент которой предполагается отображать результаты интеллектуальной деятельности, необходимо предварительно разобраться, что представляет собой собственно интеллект. Ниже в обзорном виде представлены результаты исследования основных моделей, используемых при изучении человеческого интеллекта. Интеллектуальная культура лица, принимающего решение (ЛПР). Выделяются следующие группы проблем: гносеологические, методологические, дидактические, организационные. Для ЛПР предполагается: 1) основательная профессиональная подготовка; 2) гибкость и адаптивность мышления; 3) владение необходимыми методологическими представлениями. Интеллектуальные возможности ЛПР определяются: 1) количеством освоенных методов, умений и навыков; 2) методологической ориентировкой. Среди интеллектуальных процессов имеем следующие: 1) формирования (порождения) мысленных и чувственных образов, а также построения их различных сочетаний; 2) оперирования моделями объективного мира, в целях выявления новых свойств и отношений объектов, анализа их структуры и прогнозирования поведения; 3) целеполагания и планирования пути достижения цели, принятия решений, предвидения последствий и корректировки предпринимаемых действий. Практический интеллект в служебной деятельности. Приведем кратко примеры рационального подхода к менеджменту. Кепнер и Крего (1965) предложили систему для преодоления проблем менеджмента, содержащую пять принципов: 1) проблемы определяются путем сравнения фактического исполнения с предполагаемым образцом; 2) проблемы определяются как отклонение от ожидаемого образца исполнения; 3) необходимое условие идентификации причины, вызвавшей проблему - формирование точного и полного описания проблемы; 4) причина проблемы будет обнаружена при сравнении ситуаций, в которых она выявляется, с подобными ситуациями, в которых с 197

Секция 5 этой проблемой сталкиваться не приходилось; 5) проблемы оказываются следствием перемен, вызывающих нежелательные отклонения от ожидаемого результата. Система решения подобных задач, преложенная Планкеттом и Хейлом (1982), включает следующие семь основных стадий: 1) Установление проблемы; 2) Описание проблемы; 3) Идентификация различий между теми объектами, элементами или людьми, которых коснулась данная проблема, и теми, кто не вовлечен в нее; 4) выявление изменений, связанных с появлением проблемы; 5) определение возможных причин; 6) рассмотрение наиболее вероятных причин; 7) подтверждение наиболее вероятной причины. Компоненты мышления. Существуют два взгляда на особенности интеллекта: концепции интеллекта и концепции компетентности [1]. С точки зрения концепции интеллекта определяются следующие метакомпоненты мышления: распознавание проблемы, формулирование стратегии решения, представление информации, распределение ресурсов, контроль за решением проблемы и оценка. Концепция компетентности подчеркивает, что важно не только 1) обладание знанием, но и 2) возможность его гибкого применения, а это зависит от навыков: аналитических, творческих, практических и др. Теории компетентности базируются: 1) на умственных процессах (планирование, решение проблемы, процессы рассуждения), т. е. планирование (например, стратегическое или тактическое), отслеживание, оценка решения проблемы, принятие решения; 2) на роли знаний – уровень и объем используемых баз знаний и их организация. Приобретение компетентности есть процесс (с учетом факторов, способствующих развитию - практическая деятельность, талант, врожденные способности), состоящий из нескольких стадий: 1) Род ситуации побуждает припомнить соответствующие ей навыки и методы решения проблем, то есть описательное (декларативное) знание. Как подсказку имеем внешние директивы, определяющие тип проблемной ситуации, способы и примеры ее решения. 2) Знание упорядочивается в форме установок, т.е. последовательности условий и действий, которые могут использоваться в выполнении задачи. 3) Установки сочетаются друг с другом, образуя продуманную систему или последовательность формулировок условий и действий, т.е. практически имеем переход на более высокий уровень обобщения. Последние десятилетия выделяют интеллект текучий (гибкость мышления и способность решать новые проблемы) и кристаллизованный (накопленные знания). Тестирование интеллекта Тестирование практического интеллекта имеет давнюю историю. Например, Гальтон (1883) выделял два главных качества: 1) энергичность, работоспособность; 2) восприимчивость. По мнению Бине (1916) развитое мышление состоит из трех элементов: 1) целеполагание (знание того, что нужно сделать и как этого достичь); адаптивность (определение стратегии выполнения задачи, сохранение ее, а также ее приспосабливание); 3) оценка (способность быть критичным относительно своих мыслей и действий). 198

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Самая последняя версия теста Стэнфорда-Бине (1960) используется при измерении интеллекта в сфере бизнеса и содержит подтесты, разбитые на четыре категории: 1) вербальное рассуждение; 2) количественное рассуждение; 3) фигуральное и абстрактное рассуждение; ) кратковременная память. Тест Векслера (1989) выводит три коэфициента: 1) вербальный (словарный запас и построение словесных аналогий при объяснении сходства двух объектов); 2) на достижение результата (например, сложить картинку из фрагментов); 3) итоговый (комбинация баллов от первых двух пунктов). Согласно тесту Даса-Наглиери (1997) мозг содержит три элемента: активации; 2) получения сенсорной информации; 3) организации и планирования. Этот тест дает результирующие оценки: внимания; планирования; обработки информации - одновременной и последовательной. Другое направление тестирования учитывает типичное, а не максимальное проявление способностей (как в традиционных тестах), а также динамические оценки. Тесты такого рода (Аккерман, 1994) дополняют традиционные измерением интереса и предпочтения интеллектуальной деятельности или наиболее типичного уровня интеллектуальных усилий. Динамическое тестирование (Выготский, 1978; Фойерштейн, 1979) оценивает потенциальные способности. Они пытаются определить различие между скрытыми и фактически развитыми способностями, в частности оценить обучаемость во время теста. Теории интеллекта. 1) Имплицитные теории. При этом подходе (Нейссер, 1979) просят людей объяснить понятие интеллект «обычным языком». Факторный анализ частотности таких оценок выявил три главных представления об интеллекте: способность решать практические проблемы; вербальные способности; социальная компетентность. Янг и Стернберг приводят пять факторов, главенствующих в китайскотайваньских представлениях об интеллекте: общий когнитивный фактор; межличностный интеллект; внутриличностный интеллект; интеллектуальная самооценка; интеллектуальное самоуничижение. Чен (1994) отметил три фактора, обусловивших китайские представления об интеллекте: способность к невербальному рассуждению; способность к вербальному рассуждению; механическая память. Джилл и Ките (1980) отметили различия в оценках австралийских студентов (теоретические навыки и способность адаптироваться к новым событиям) и малайских студентов (практические навыки, речь и творчество). Неотъемлемой частью азиатской и африканской культур является акцент на социальных сторонах интеллекта, таких как социальная ответственность, сотрудничество и повиновение, благоразумие, осторожность, практические (например, торговые) навыки. 2) Эксплицитные теории 2.1) Психометрический подход. Основаны на измерении психологических свойств. В число тестов входят: распознавание значений слов; нахождение вербальных и цифровых аналогий; определение того, какое из слов не относится к данному ряду; решение простых арифметических задач; завершение ряда чисел; 199

Секция 5 наглядное представление пространственных отношений между абстрактными формами. Материалы обрабатываются при помощи факторного анализа, чтобы выявить факторы, определяющие человеческий интеллект. Спирмен (1904) предложил, что интеллект сочетание двух факторов: генерального (общего) и одного из специфических. Гилфорд отрицал существование какого-либо общего фактора и разделил интеллект на множество элементарных способностей, каждая из которых представляет собой интеллектуальную обработку определенного содержания (цифрового, символического, вербального). Примером таких способностей он предлагал познание вербальных связей. Оно означает узнавание (мыслительная операция) концептуальной связи, т.е. соотнесенности (результат) двух слов (вербальное содержание). Наиболее распространенным факторным описанием интеллекта является иерархическое. Например, Верной (1971) полагал, что можно описать интеллект как способности различных уровней обобщения. На вершине иерархии общая (генеральная) способность. На втором уровне - основная группа факторов, например, вербально-образовательная способность (иностранные языки и история) и практически-механическая способность (ремесла и механика). На следующем уровне - младшая группа факторов, выделенная из основной группы, а внизу факторы специфические. Кэрролл предложил иерархию, состоящую из трех пластов: 1) ограниченные, специфические способности (способность писать или произносить слово по буквам, быстрота рассуждения); 2) способности различных факторных групп (подвижный интеллект, гибкое мышление, дающее основание видеть все по-новому, и кристаллизованный интеллект, накопленная база знаний); 3)- общий интеллект. 2.2) Биологический подход. Стремится понять внутреннюю локализацию способностей либо с точки зрения их функционирования (мозг и центральная нервная система), либо в связи с их наследованием (гены). Некоторые биологические теории сфокусированы на связи между специализацией полушарий и интеллектом. 2.3) Когнитивный подход. Согласно когнитивному направлению базис интеллекта составляют мыслительные операции, плюс порождающая их система. Опирается на три основных принципа познания, предложенных Спирменом (1923): 1) понимание опыта (восприятие стимулов и связь с содержимым долговременной памяти, т.е. кодирование); 2) выявление связей (взаимосвязь двух стимулов для понимания их сходства и различия, т.е. умозаключение); 3) выявление соотносительных понятий (использование умозаключений в новой области). Альтернативный (когнитивно-компонентный) подход изучает время, которое затрачено на индивидуальные умственные процессы при выполнении более сложных заданий, таких как аналогии и завершение рядов, Стернберг предложил метод компонентного анализа: 1) разделение компонентов обработки информации и стратегий, задействованных в решении когнитивных задач (действительно ли подключаются процессы кодирования, умозаключения и применения, сколько времени занимает каждый из них, а также попытка оценить чувствительность к ошибкам); соотношение компонентов полсчета и оценок, полученных по психометрическим тестам, как коррелирующими, так и не коррелирующими с когнитивными процессами, определенными как цель. 200

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Наиболее из известных альтернативных когнитивных подходов – исследование искусственного интеллекта, а также теория экспертных систем. 2.4) Контекстуальный подход. Считает, что интеллект невозможно понять вне культурного контекста. Крайняя позиция – радикальный культурный релятивизм (интеллект нужно исследовать отдельно, в пределах каждой культуры - системы, в которой создавалось его значение, и не применять стандартизированные тесты сразу для всех культур). Более широкий взгляд признают и сходства и отличия в представлениях об интеллекте. В теории обусловленного компаративизма сравнения культур возможны, если задачи для представителей различных культур равнозначны. Так, например, проведенные в этом ключе перекрестные культурные исследования памяти (Вагнер, 1978) показали, что успешное исполнение заданий на память зависит от того, насколько человек знаком с предметом. Знакомство с содержанием способствует большему успеху. Берри и Ирвин (1986) предложили четырехуровневую модель понятия контекст: 1) высший - экологический контекст (естественная среда обитания человека); 2) эмпирический (модель повторяющегося опыта); 3) контекст исполнения (определенный набор условий окружающей среды, которые являются причиной того или иного поведения в конкретных границах пространства и времени); 4) низший – экспериментальный (контекст, в котором будут проводиться исследование или тестирование). Любой из этих уровней может влиять на исход задания, в том числе тестов на интеллект. Например, для детей, время выполнения заданий в лаборатории и дома оказалось различным. В идеале нужно принимать во внимание и познание, и контекст. Более интегрированный подход к изучению интеллекта – цель системных теорий. 2.5) Системный подход Интеллект понимается как сложная система. Объединяются элементы разных типов подходов [1, 2]. Стернберг. Практический интеллект. М.: 2000. Бельков С.А. Когнитивные модели интеллектуальной деятельности //Сборник докладов Международной научно-практической конференции “Новые информационные технологии в образовании”. – Екатеринбург: Урал. отделение РАО, 2008.

201

Секция 5 Битюцкий В.П., Литвинов А.А., Григорьева С.В. Bitjuzky V.P., Litvinov A.A., Grigorieva S.V. ПОСТРОЕНИЕ СТРУКТУРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЙ В ТЕКСТЕ КАК СРЕДСТВО ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ BUILDING OF STRUCTURE OF TEXT DEFINITIONS AS GENERALIZATION AND STRUCTURIZATION OF A STUDENT'S KNOWLEDGE [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассматривается подход к пониманию значимости четко структурированной подачи информации в учебных материалах для успешного усвоения и систематизации знаний у учащихся. Объектом исследования является процесс самостоятельного обучения учащегося в вузе. Предметом исследования является использование логической структуризации определений как средства систематизации и обобщения знаний у учащихся вузов при самостоятельном обучении. Considered the approach to understanding of the importance of the information to be presented in strongly structured view. It allows to learn and systematize the knowledge of high school students successfully. Object of research is a process of selfdependent training of higher school students. Subject of research is the usage the logic structurization of definitions as a systematization and generalization student’s knowledge in self-depend learning. Наличие структурированной учебной информации существенно упрощает процесс обучения, способствует более глубокому усвоению материала учащимся, освобождает студента от самостоятельно упорядочивания данных. Проблема состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у учащихся систематизированных и обобщенных знаний, и отсутствием приемов и технических способов выделения четкой логической структуры учебного материала. Кроме того, выделение структуры определений в тексте позволит увидеть возможные недоработки, неполноту материала, отсутствие каких-либо промежуточных элементов, необходимых для логической связи понятий. По структуре текста можно легко определить правильность последовательности подачи материала для обучаемого, проверить корректность определений и соответствие их заданной тематике. Таким образом, структура определений текста является значимым параметром для усвоения знаний. Между тем способы, для ее выделения из текста отсутствуют. Для решения этой задачи предлагается метод, основанный на автоматическом поиске определений в тексте и связывании их по ряду определенных принципов. Представим учебник состоящим из фрагментов, каждый из которых требует поддержки со стороны одних фрагментов и является поддерживающим для других (например, одно понятие определяется через другие). Таким образом, на множестве действий определим бинарное отношение предшествования R, когда дей-

202

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ствия a и b находятся в отношении, если первое из них должно обязательно выполниться по времени раньше второго. Это отношение определяет на множестве определений ориентированный граф, который назовем графом фрагментов. Граф фрагментов может быть выделен автоматически, если в электронном представлении учебника выделить и отметить понятия, определения и теоремы. Для этого необходимо 1. Разработать методы обнаружения и выделения тезисов (определений, теорем, аксиом и пр.) из текста; 2. Создать алгоритм автоматического определения и построения отношений между тезисами; 3. Разработать алгоритм автоматического ранжирования тезисов из текста; 4. Разработать механизм проверки полученных структур на предмет наличия ошибок, несоответствий и некорректностей (петель и пр.); 5. Разработать эффективный алгоритм соотношения и сравнения морфологии слов в различных видовременных, падежных и прочих формах для обеспечения адекватного связывания тезисов; 6. Обеспечить разрабатываемую систему дружелюбными средствами визуализации и управления. Таким образом, для формирования структуры определений указанные выше задачи должны быть теоретически решены, и выполнены в программе. Описание основных шагов процесса формирования структуры определений Блок 1 – Разбиение текста на предложения, слова и термины Данный блок выполняет самые первичные функции – вслед за поступлением задания на построение структуры, делит исходный текст на составляющие его предложения, которые затем разбивает на слова. Детализируя процесс разбиения текста на предложения, слова и термины можно видеть, как данный процесс будет реализован в программе. В начале оператор системы, получив задание на построение структуры, в зависимости от того, строилась ли для этого документа структура определений ранее, делает выбор – загрузить готовую структуры либо построить ее вновь. Если структуры нет, то система приступает к обработке документа – преобразовывает его в удобный для анализа формат – html (т.к. «Наиболее простой пример произведения лексического анализа можно показать на основе языка PHP»[1]), отбрасывает несущественную информацию, и с помощью алгоритма разбиения делит текст на предложения. После этого, по тегам в документе программа выделяет термины и их описания в предложениях, и записывает их в базу данных. Блок 2 – Занесение терминов и их определений в БД Данный блок вступает в работу после выполнения предыдущего блока, т.е. когда исходный текст уже разбит на слова и предложения, и подготовлен к дальнейшей обработке при занесении данных в память. Термины последовательно очищаются от дубликатов, удаляются остаточные теги, после чего данные заносятся в БД.

203

Секция 5 Блок 3 – Поиск связей между словами Данный блок осуществляет фактическое связывание терминов и определений, т.е. для его работы уже необходимо иметь сохраненные и обработанные данные. Следовательно, работа данного блока возможна только после выполнения предыдущего, где определения добавляются в БД. На данном этапе термины и их определения, поступившие из предыдущих блоков, проверяются на связь друг с другом. Происходит это следующим образом: последовательно выбирается термин из таблицы терминов в БД. Затем определения остальных терминов разбиваются на слова, после чего, с помощью специального алгоритма (для сравнивания слов в разных падежно-временных формах), происходит поиск вхождений выбранного термина в определения других терминов. Таким образом, устанавливается связь между терминами. Положительные результаты сравнения заносятся в базу, операция продолжается в цикле до тех пор, пока все термины не будут рассмотрены. Блок 4 – Построение визуальной структуры определений На этом этапе из полученных на более ранних этапах информации осуществляется построение структуры определений. Для этого необходимо иметь как базу самих определений, так и базу их связей, которая была сформирована выше. После проведения всех операций в данном блоке, завершается и сам процесс структуризации определений в тексте. Дахин, А.Н. Актуальные проблемы оптимального управления образовательным процессом / А.Н. Дахин // Журнал «Педагог» – 1999. – №7. Бухарова Г.Д. Buharova G.D. О СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЯХ К ДИССЕРТАЦИОННЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ ABOUT MODERN REQUIREMENTS TO DISSERTATIONAL RESEARCHES ON PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL [email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург Описываются существующие требования к диссертационным исследованиям по психолого-педагогическим наукам и прогнозируемые изменения этих требований. Existing requirements to dissertational researches on psychology-pedagogical sciences and predicted changes of these requirements are described. В настоящее время активно обсуждаются вопросы перспектив дальнейшего развития современного образования. Успешность его определяется, на наш взгляд, квалификацией научно-педагогических кадров, работающих в системе об204

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 разования. В современных условиях возрастает внимание к научнопедагогическим исследованиям всех категорий работников высших учебных заведений. Востребованность в специалистах высшей квалификации становится насущной проблемой в системе высшего образования. Обращение преподавателей технических учебных заведений к области социально-гуманитарных наук можно объяснить с позиции углубляющихся процессов гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного и технического знания, с одной стороны, и вхождения российского образования в единое мировое образовательное пространство, с другой. Важно отметить, что какой бы предмет не преподавал преподаватель, он является участником педагогического процесса. И в идеальном варианте, должен обладать, помимо предметных знаний, знаниями из области педагогики и психологии. Гуманистическая ориентация образовательной деятельности в высшем учебном заведении, выражающаяся в приоритете целей развития и саморазвития личности обучающихся, раскрытии ее потенциальных возможностей в значительной степени детерминирована необходимостью объединения усилий всех участников образовательного процесса для достижения желаемого результата. Сказанное позволяет резюмировать, что перед педагогическим сообществом встает задача, связанная с необходимостью повышения качества исследований по педагогическим наукам. Вопрос повышения качества психолого-педагогических исследований обсуждается на различных уровнях. Этот вопрос стоит на повестке дня в Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ (ВАК), советах по защите докторских и кандидатских диссертаций. Как ученому секретарю совета по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим наукам при Российском государственном профессионально-педагогическом университете в течение 18 лет, члену диссертационных советов при Уральском государственном педагогическом университете и Челябинском государственном педагогическом университете, научному консультанту четырех защищенных и утвержденных ВАК докторских диссертаций и научному руководителю 55 кандидатских диссертаций по актуальным проблемам педагогической науки, хочу поделиться своими соображениями по обозначенной проблеме. Начнем с изменившихся требований к содержательным и «формальным» признакам представляемых к защите диссертационных работ, как кандидатского, так и докторского уровня. Во-первых, в настоящее время большое внимание обращается на актуальные, неординарные, новые, инновационные темы и решаемые в их рамках проблемы. В качестве примера приведем примеры таких тем, как «Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования» (Т.А. Матвеева, 2008), «Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста» (А.В. Пономарев, 2009), «Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза» (Е.В. Осипчукова, 2009) и др. Во-вторых, следует поговорить о количестве и качестве публикаций диссертанта по проблеме диссертационного исследования, которые прописываются в 205

Секция 5 тексте автореферата. На сегодняшний день для докторской диссертации количество публикаций в изданиях, включенных в реестр ВАК, – не менее семи, для кандидатской, как минимум, – одна публикация. Большее число публикаций может иметь место, но не меньше указанного количества. ВАК планирует изменить требования к количеству публикаций, необходимых для защиты кандидатских и докторских диссертаций в сторону увеличения их количества с 1 января 2010 года. Этот процесс медленно, но уже начался. Уже в настоящее время на защиту выходят соискатели ученой степени кандидата наук с двумя-тремя публикациями в изданиях, включенных в реестр ВАК, что, безусловно, приветствуется советами по защите докторских и кандидатских диссертаций. Основные требования к публикациям. Существуют научные и методические публикации. К научным относятся статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалах научно-практических конференций и семинаров; объем должен быть не менее 0,5 п.л. – 16 страниц текста через один интервал), тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях. К публикациям методического уровня – учебные пособия, методические рекомендации, разработки. Важным моментом является то, чтобы статьи были опубликованы в разных журналах. Предпочтительнее для докторской работы являются центральные журналы, например «Педагогика», «Высшее образование сегодня», «Высшее образование в России», «Известия университета РАО», «Профессиональное образование. Столица», «Известия РАО», журналы, издаваемые в отделениях РАО («Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО»), а затем идут вестники вузов и т.д. Для кандидатской диссертации данные требования к публикациям более щадящие. Это может быть вестник вуза, например «Вестник Челябинского государственного педагогического университета», «Сибирский педагогический журнал» и др. Публикация в центральных издательствах не является при этом обязательной, достаточно будет, если статья соискателя будет опубликована в изданиях такого уровня. Важно отметить, что практически все публикации являются платными, примерно 500– 1200 рублей за одну печатную страницу. Для аспирантов это требование иногда не «по карману». Необходимо отметить еще одно обстоятельство. Желательно, чтобы публикации носили не только региональный или вузовский характер, а были опубликованы в разных регионах. Часто мы говорим о «географии» опубликованных работ. В списке опубликованных работ должны присутствовать, прежде всего, это касается докторских работ, монографические издания. Публикация монографии является обязательным требованием при защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук. Желательно, чтобы она была издана в центральном издательстве тиражом не менее 500 экземпляров. К тезисам докладов и выступлений также требуется особое внимание. Как правило, они должны быть апробированы и опубликованы на международных и всероссийских научно-практических конференций. Хотя, до сих пор мы допускаем публикации тезисов на региональных научно-практических конференциях. Следует отметить, что региональные научно-практические конференции можно

206

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 также классифицировать, например, конференция «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» является значимой. В ВАК обсуждается вопрос о том, стоит ли включать тезисы докладов на научно-практических конференциях в список публикаций диссертанта или только статьи, причем в журналах, которые имеют тираж, исчисляемый сотнями и тысячами экземпляров. Еще не менее важным моментом являются учебные пособия и методические рекомендации. В тексте автореферата они могут быть вписаны, но их число не должно, по крайней мере, превышать количество научных публикаций. Поговорим о качестве самого содержания диссертационных работ. И здесь не всегда и не все обстоит хорошо и гладко. Во-первых, в автореферате соискатель ссылается на фамилии ученых, а этих фамилий не присутствует в библиографическом списке в диссертации. Во-вторых, очень слабо представлена в тексте диссертации работа с текстами первоисточников, так как часто отсутствуют постраничные ссылки на цитируемые литературные источники. Складывается мнение, что из текста в текст повторяются фамилии, а работ этих ученых соискатели и не читали. Это же прослеживается и на защите, прежде всего, кандидатских диссертаций. Такого мнения нельзя высказать по поводу докторских работ, если соискатель идет по второму кругу: от кандидатской по педагогике к докторской в этой же предметной области. Может читателю покажется, что оценка идет достаточно жесткая, но описанные примеры исходят из опыта работы в совете по защите докторских и кандидатских диссертаций и в процессе работы с собственными аспирантами и докторантами. Кроме того, бывают диссертации, в которых очень трудно уловить педагогическую идею, если она не лежит на «поверхности». Это наблюдается и при ответах на вопросы к соискателю ученой степени на защите диссертации. Сказанное означает, что необходимо тщательно осуществлять подготовку к защите собственной диссертационной работы. Рассчитывать на то, что защита легкое дело не стоит. Надо идею, предлагаемую на защиту «прожить», она должна стать достоянием защищающего, и тогда защита будет являться праздником для самого соискателя, членов диссертационного совета. Виноградова Е.И., Барабанов А.А. Vinogradova E.I. Barabanov A.A. ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ АРХИТЕКТОРОВ FEATURES OF INNOVATIVE TRAINING OF ARCHITECTS [email protected] ГОУ ВПО Уральская государственная архитектурно-художественная академия г. Екатеринбург В статье рассматриваются особенности инновационного обучения архитекторов в современном вузе в условиях развития компьютерных технологий. Представляются новые пути развития творческого потенциала архитекторов.

207

Секция 5 In article features of innovative training of architects in modern high school under the conditions of development of computer technologies are considered. New ways of development of creative potential of architects are represented. Век информационных технологий внес свои коррективы в процесс обучения в высших учебных заведениях. Задачей вуза стала подготовка не просто специалиста определенного профиля с определенным традиционным набором знаний, умений и навыков, но профессионала высокого уровня, владеющего последним техническим инструментарием в своей сфере. Безусловно, одной из научных областей, которая подверглась значительному преобразованию в связи с развитием общего технического уровня, явилась архитектура. Сам процесс создания проектов зданий стал полностью компьютеризированным. Появляются все новые, постоянно совершенствующиеся специальные программы для создания чертежей и 3-d моделей будущих зданий. Кроме того, доступность необходимых технических средств и социальные изменения в обществе, поставили перед высшей архитектурной школой задачу подготовки архитектора, способного творчески работать в динамически преобразующихся условиях придания архитектуре статуса свободной профессии, что предполагает работу архитектора в персональных творческих мастерских как альтернативу системе государственных проектных институтов. В связи с этим студенты должны овладевать не только архитектурно – творческой, но и конструктивно- технической сферами проектирования, а так же умениями менеджера проекта вести деловые контакты как с инженером и подрядчиком, так и, прежде всего, с потребителем и заказчиком. В инновационном обучении архитекторов необходимо заново выделить аспекты, которым необходимо уделять повышенное внимание. Во-первых, при подготовке архитекторов в вузах в настоящее время основной упор делается на овладении студентами необходимых графических пакетов создания 3-d изображений и чертежей. Безусловно, именно знание графических программ является одним из обязательных условий для достижения молодым специалистом конкурентно способного уровня. Однако студент и молодой архитектор уделяют зачастую большее внимание «красивой упаковке» своего произведения: прорисовыванию реалистичных фактур и текстур, созданию правильного освещения и теней, вписыванию своего объекта в определенную ситуацию и т.д., чем грамотному техническому и проектному решению создаваемого объекта [5]. Времена же, когда реалистичность картинки, поражавшая как потенциальных заказчиков, так и преподавателей, была главным залогом успеха, уже проходят. Приходит понимание, что компьютерные графические пакеты - это лишь технические средства, которые пришли на смену туше, отмывке, использованию аэрографа, и в будущем, возможно, будут заменены на более совершенные. Безусловно, в графической подаче проектов необходимо использовать все те преимущества, что могут дать современные компьютерные технологии. Однако параллельно с обучением современным компьютерным программам необходимо давать «классические» знания по композиции, семиотике и обучать практическому их применению в реальных работах, связанных с визуализацией. Необходимо делать ак208

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 цент именно на реализации в учебных заведениях системы комплексного обучения архитекторов через внедрение методик, обеспечивающих синтез художественно-композиционного и научно- технического образования на общей широкой гуманитарной основе. В данную гуманитарную основу так же должны входить предметы, дающие знания, помогающие архитектору понимать потребности заказчика и выражать их на графическом языке. Архитектура прошлого, «страдающая» бездуховностью, по мнению корифеев науки, должна смениться новой образной, индивидуализирующей, созданной для конкретных людей архитектурой [4,5]. Однако архитектор в работе часто сталкивается с вопросом принятия своего творения заказчиком - конкретным человеком, для которого и проектировался определенный объект. Архитектору нужно не просто понять потребности заказчика, оказывающие влияние на функциональную организацию создаваемого для него пространства, но и уловить некоторые личностные черты клиента, которые окажут влияние на предпочитаемые им художественные формы архитектуры. Потому архитектура становиться тем видом искусства, где конечный продукт должен быть не только результатом эмоционального самовыражения автора, но и выражения «Я» заказчика и потребителя. Именно разработка новых методик для эффективной коммуникации между архитектором и его клиентами, а так же знакомство с ними студентов, является вторым важным аспектом в инновационном обучении архитекторов. Одна из таких новых методик, основанная на выявлении типа личности человека по Юнгу К.Г., помогает определить предпочитаемые человеком архитектурные формы в зависимости от его психологического типа [2,7]. Нами был проведен эксперимент, в котором студентов - архитекторов вначале просили нарисовать эскиз «дома своей мечты». Затем этих же студентов просили нарисовать эскиз «дома для своего друга», выбрав из своей учебной группы человека, для которого они будут рисовать. После этого человека, для которого был нарисован данный «дом», просили выставить две оценки по десяти бальной шкале: 1. красота – насколько изображенный архитектурный объект кажется ему красивым; 2. комфортность - насколько данный «дом» подходит именно ему, и хотел бы лично он в таком жить. В итоге были получены интересные результаты. Во-первых, рисунок «дома», который студент рисовал для себя, в подавляющем большинстве случаев относился к такому же типу, что и рисунок «дом для друга», даже в тех случаях, когда оба студента относились к разным психологическим типам. Во-вторых, оценка по уровню «комфорта», в среднем на 1,5 балла была ниже оценки по «красоте». Эти результаты говорят о том, что, во-первых, «комфортными» для человека являются здания «своего» психологического типа, а вовторых, необходимо развивать творческого потенциала архитектора, как умение работать не только для своего психологического типа, но и для других. Очевидно, что для создания комфортной среды для заказчика будущим архитекторам необходимо знание методик для лучшего понимания психологических потребностей своего клиента. Потому можно частично согласиться с советом Фомина И.: «Выразив какую-либо удачную мысль - не бросайте ее, постарайтесь 209

Секция 5 ее развить в последующих работах. Необходимо иметь наготове значительный запас идей, ассоциаций, представлений и даже готовых и привычных для вас приемов и формул» [6, с.127]. Но все же необходимо более широкое понимание задачи творца - архитектор должен иметь представление о том, какие особенности архитектуры важны для каждого психологического типа и что является для каждого типа «маркерами» комфортности, и уже данные знания использовать в своей работе. Потому соглашаясь с Гропиусом В., можно сказать, что гораздо важнее научить определенному методу мышления, чем голым правилам и отдельным приемам [3]. При этом архитектор должен уметь видеть собственные однообразные «штампы» в работе и уметь отходить от них. Таким образом, высшее архитектурное образование должно решать задачи всестороннего развития личности архитектора, его профессионального мастерства в соответствии с требованиями все быстрее и быстрее развивающегося технического прогресса и преобразованиями в обществе. Одной из основных целей инновационного обучения должна быть подготовка архитекторов, открытых для постоянного самосовершенствования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Бархин Б.Г. Методика архитектурного поекитрования [Текст]: учеб.- метод. пособие. – 3 е изд., перераб. и доп. – М.: Стройиздат, 1993. – 438с.: ил. 2. Виноградова Е.И., Барабанов А.А.Типологии архитектурных объектов: психоаналитический подход. [Текст]: Научные труды XVI Уральской международной конференции молодых ученых по приоритетным направлениям развития науки и техники: сборник статей. В 3 ч. Екатеринбург: УГТУ–УПИ, 2009. - Ч. 2. 257 с. 3. Гропиус В. Границы архитектуры [Текст] / Гропиус В. - М.: Искусство, 1971.-225с. 4. Дженкс Ч.А. Язык архитектуры постмодернизма. [Текст] / Дженкс Ч.А - М.: Стройиздат, 1985.- 136с.,ил. 5. Медиакоммуникативная культура студентов современного вуза в контексте дизайн-образования [Текст]: коллект. моногр. / под ред. В.П. Климова, Г.П. Климовой; ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. -109 с. 6. Мастера советской архитектуры об архитектуре [Текст] / под ред. Бархина М.Г. - М.,1975. - 252с. 7. Юнг К. Г. Психологические типы [Текст] / Юнг К. Г. - СПб.: Азбука, 2001. 602c.

210

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Внуковская Т.Н. Vnukovskaya T.N. К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ ИНВЕСТИЦИЙ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ TO THE QUESTION ABOUT INNOVATIVE METHODOLOGICAL APPROACHES OF INVESTMENTS INTO THE HUMAN CAPITAL [email protected] Уральского института экономики, управления и права г. Екатеринбург В условиях развития инновационной деятельности изменяется отношение к человеческому капиталу. В статье предлагаются новые подходы по инвестированию в человеческий капитал на следующих уровнях: семья, учебное заведение (детский сад, школа, высшее учебное заведение), экономический субъект хозяйствования, государство. Under the conditions of development of innovative activity attitudes changes to a human capital. In the article new approaches on investing in the human capital at following levels: family, educational institutions ( kindergarten, school, high school), a economic subject of managing and the state are represented Создание инновационной экономики является стратегическим направлением развития нашей страны в первой половине XXI века. Инновации, инновационная деятельность, инновационные процессы – понятия, имеющие разнообразные и широкие толкования, что зачастую приводит к смешению фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ, понятий новое и инновационное. В условиях развития инновационной деятельности изменяется отношение к человеческому капиталу. С точки зрения В.Н. Лаврова человеческий капитал является «неотъемлемым личным достоинством каждого индивида – обеспечивает своему обладателю получение более высокого дохода в будущем за счѐт отказа от части текущего потребления, причѐм этот капитал способен приносить не только денежный доход (в виде белее высоких доходов), но и психологический выигрыш; требует для своего формирование как от самого индивида, так и от всего общества в целом весьма значительных затрат; имеет свойство накапливаться и представляет собой определѐный запас». Эдвин Дж Долан под человеческим капиталом понимает «капитал в виде умственных способностей, полученный через формальное обучение и образование либо через практический опыт». У. Боуэн полагал, что человеческий капитал состоит из «приобретѐнных знаний, навыков, мотиваций и энергии, которыми наделены человеческие существа и которые могут использоваться в течение определѐнного периода времени в целях производства товаров и услуг». Расходы на обучение и подготовку кадров необходимо рассматривать как составную часть производственного процесса, как долгосрочные инвестиции, необходимые для поддержания и преумножения потенциала организации, отрасли, страны в долгосрочной перспективе. Вкладывая в человеческий капитал сегодня, мы решаем проблемы нашего общества завтра. Закладывая «кирпичики» в развитие человеческого капитала, мы

211

Секция 5 создаем человека эрудированного, способного к саморазвитию и самоактуализации. Субъекты, формирующие человеческий капитал сознательно отказываются от части текущего потребления для наращивания потенциала. Причем, затрачивает усилия на формирование человеческого капитала не только сам индивид, но и участники внешней среды прямого и косвенного воздействия. На наш взгляд, ключевой из них в первую очередь, является семья. Родители сознательно отказываются от части потребления, вкладывая в развитие не своего человеческого капитала, а в будущий человеческий капитал – своих детей. Далее учебные учреждения (детские сады, школы, техникумы, высшие учебные заведения). Высшая школа посредством формирования и развития научных школ, создания научно-исследовательских групп и лабораторий, системы грантов призвана обеспечить «смычку» науки и практики, стать связующим звеном между фундаментальными, прикладными исследованиями и коммерциализацией научно-технических разработок. Объединение научной, инновационной и инвестиционной функций способствует повышению заинтересованности исполнителей, их ощущению практической значимости проводимых исследований, конвертации теоретических знаний в практику, успешно осуществляя все этапы инновационно-инвестиционного цикла. Для конвертации научно-технических разработок в социальноэкономическое богатство необходимо осуществить подбор и отбор персонала, обеспечивая профессиональный клиринг, добиваясь оптимального соотношения сотрудников и рабочих мест. И осуществлять его надо еще на этапе обучения в институте, выявляя профессиональные склонности будущих бакалавров, специалистов, магистров. Следовательно, Высшая школа, выполнив функции «системного координатора» по обеспечению сквозного цикла от разработки новой технологии до внедрения («проектирование» - «опытный образец» - «контроль» - «внедрение») в состоянии подготовить профессионала нового типа, способного руководить инновационными процессами. Хозяйствующие субъекты, в свою очередь, тоже могут внести свой вклад в развитие человеческого капитала. При реализации кадровой политики привлекать для выполнения инновационных проектов не только «упакованных» экспертов, которые уже сформировали свой человеческий капитал, и теперь ждут отдачи на вложенные средства, но и выращивать свои кадры «с нуля», используя технологию сбора урожая «зеленым». Это, на наш взгляд, является стратегически более верной позицией, так как укрепляет организацию не сегодняшнего, а завтрашнего дня. Безусловно, это сопряжено с относительными финансовыми, адаптационными и другими трудностями. Все инновационные проекты на этапе разработки являются убыточными. Однако, вкладывая в развитие человеческого капитала, мы укрепляем позиции организации на долгие годы. Такие организации создают условия не только для сохранения, но и приумножения человеческого капитала области, региона, страны в целом. Государство должно, со своей стороны, на макроуровне обеспечить прямую финансовую поддержку таких субъектов (семей, учебных заведений, хозяйствующих субъектов) и косвенную (через пенсионные фонды, налоговые льготы и 212

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 т.п.). Необходимо уделять пристальное внимание репродуктивной экономике. Именно она, на наш взгляд, станет залогом успеха нашего общества. Для обеспечения конкурентоспособности молодых специалистов необходимо внедрять инновационные методы в образование, способствующие развитию творческих способностей, формирующих личность в трѐхмерной шкале: «хочу» «могу» - «надо». В социалистической системе мы часто повторяли: «Все работы хороши выбирай на вкус. Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». Однако, когда речь заходила о выборе профессии для собственных детей круг профессий ограничивался видением тех или иных родителей, их мировоззрением, их понятием успешности и востребованности. Кроме того, тенденции времени и мода зачастую диктовали выбор. Однако, чтобы стать профессионалом, а именно они становятся востребованными в сегодняшнем мире, мало желания родителей. В современном обществе происходит переосмысление понимания профессионализма и профессиональной компетенции. Если профессия – это род занятий, связанный с постоянной работой в какой-то области, а компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чѐм-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, то под профессиональной компетенцией следует понимать, на наш взгляд, обладание экспертными знаниями в какой-либо профессии. По мнению Л.М.Митиной, ценностные представления личности смещаются от желания просто получить профессию «на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, выступающей средством его достижения». Следовательно, меняется и отношение к формированию профессионала, отношение к системе образования. Этот процесс нельзя считать законченным при получении диплома специалиста, степени бакалавра или магистра. Этот процесс непрерывен и бесконечен. Он связан с самоактуализацией, саморазвитием и самосовершенствованием обучающегося, его желанием и внутренней мотивацией познать и изменить себя. Необходимым условием для профессионализма являются способности личности к определѐнному виду деятельности, человеческая потребность этой деятельностью, что принято называть профессиональной склонностью. При этом профессиональный рост реализуется в три этапа. Сначала, обладая определѐнными способностями, личность стремится к получению образования, которое создаѐт гарантии наличия необходимого минимума багажа знаний, позволяющего заниматься выбранной профессией, к которой имеется профессиональная склонность. На втором этапе качественное обучение оказывает влияние на формирование личности, способной выполнять определѐнные профессиональные роли, формируя профессиональную культуру. На третьем этапе, получив образование (теоретическую подготовку) личность приобретает практический опыт, постоянно развиваясь, совершенствуясь, что в результате ведѐт к росту производительности труда. Личность становится профессионалом с большой буквы. 213

Секция 5 «Генетически заложенные способности – теоретическая подготовка – практический опыт» – вот триада составляющих, которая, на наш взгляд, формирует профессионала. Итак, есть личность, знающая, что «я хочу», что «я могу», и есть профессия, предъявляющая определѐнные требования к рабочему месту. Для большей эффективности и взаимовыгодного сотрудничества необходимо максимально учесть интересы работодателя и работника, выяснив чѐтко, ясно и структурировано: что хочет работник; какие требования к нему предъявляет рабочее место; что может предложить работодатель, предлагающий это рабочее место. Для этого при осуществлении профессионального клиринга рекомендуется разрабатывать профессиограммы, представляющие собой модель характера профессии и условий деятельности и персонограммы - информационнопсихологические модели личности, составленные по заданным критериям. К.М. Гурвич ввѐл термин «профессионально-психологическая пригодность», судить о которой можно по двум критериям: 1. по успешности овладения профессией; 2. по степени удовлетворѐнности своей деятельности. О первом можно судить по производственным результатам и индикаторами здесь служат стоимостные, нормативные, количественные и качественные объѐмные показатели. О втором, согласно комплексной модели Портера-Лоулера - на основе интегрального показателя «степень удовлетворѐнности», который формируется при сопоставлении «внутреннего», «внешнего» и «справедливого» вознаграждений. При этом восприятие человека субъективно и зависит от характеристик личности. Следовательно, профессионально-психологическая пригодность требует соответствия психологических особенностей человека требованиям профессии. При этом выделяют профессии с абсолютной профессиональной пригодностью (абсолютный слух, сильный тип нервной системы) и с относительной профессиональной пригодностью, которая может быть сформирована при высокой мотивации к овладению профессией. Таким образом, становление профессионала предусматривает гибкость личности, высокий уровень обучаемости и адаптации. Однако, в ходе профессионального становления личности и саморазвития личности, к сожалению, как и у жизненного цикла товара или отрасли есть фазы детства, зрелости и стагнации. На первой, ознакомительной стадии, человек знакомится с содержанием профессиональной деятельности. На второй стадии проходит социальную, психологическую, производственную и профессиональную адаптации. На третьей стремится максимально самовыразиться и самореализоваться. Достигая определѐнного уровня личностного и профессионального развития, добивались соответствия между своими способностями и требованиями к 214

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 профессии, почивает на лаврах, живя за счѐт ранее достигнутых дивидендов. Снижается активность, стремление к инновациям, формируется консервативное восприятие действительности, сопротивляется изменениям, что приводит к снижению уровня адаптации в социуме. Скорость смены стадий у каждой личности индивидуальна, однако согласно данным статистике первая и вторая стадия длятся примерно от 1 до 3 лет; третья стадия – от 3 до 7 лет (иногда до 10); четвертая стадия – после 7 до 10 лет соответственно. Чем нестандартнее задачи приходится решать и более творческий подход требуется в профессии, тем длительнее данные стадии. Пик активности приходится на 20 – 35 лет. Однако, согласно закону Лехмана существует две различные группы специалистов: первый тип – сразу нашли себя ( после института пошли работать по специальности и к 40 годам превратились в консерватора, не признающего ничего нового); и второй тип, для которого характерна смена деятельности вначале профессионального пути, когда, окончив технический институт, специалисты начинают заниматься, например, экономикой. Такая личность испытывает трудности в период становления, дают о себе знать неопытность, отсутствие теоретической подготовки и практического опыта. И только способность к саморазвитию, обучаемость, системное мышление позволяют в данной ситуации не потерять веру в свои силы. В результате приобретается опыт и ощущение «я всѐ могу», потребность учиться, познавать и изменять себя. Активность таких специалистов возрастает после 35 лет и спад ожидается, как правило, не раньше 60 лет. Парадокс, по Лехману, состоит в том, что «опасность скрывается в идеальном соответствии должности и выполняемых функций личности специалиста, еѐ занявшему». Для современного динамичного развивающего общества «узкий» специалист становится невостребованным. Сегодня время компетентных людей, способных интегрировать знания, «ищущих и находящих варианты, казалось бы, неразрешимых проблем». Высшая школа сегодня призвана внедрить новую концепцию подготовки профессионалов нового типа, формирующих у студентов понимание основ репродуктивного труда, нацеленных на генерацию перспективных научнотехнических нововведений, сотрудничество институтов с передовыми предприятиями региона, осуществляя совместную деятельность в подготовке профессионалов по перспективным научно-инновационным направлениям.

215

Секция 5 Волков Ю.В. Volkov Y.V. О ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН ABOUT TEACHING INFORMATION LEGAL DISCIPLINES [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В статье рассмотрены основные вопросы преподавания учебных дисциплин информационного правового цикла. Предлагается включить в учебный план информационное право, телекоммуникационное право, ИТ право. В перечень специализаций юристов предлагается включить информационно-правовую специализацию. The basic questions of teaching of subject matters of an information legal cycle are considered in the article. It is offered to include in the curriculum the Information law, the Telecommunication law, the IT law. It is offered to include information-law specialization in the list of specializations of lawyers. Россия выбрала курс на развитие информационного общества [1], подтвержденный Президентом России в ежегодном послании. Одна из первоочередных задач – формирование современной информационной и телекоммуникационной инфраструктуры. За прошедшее десятилетие Россия в рейтинге стран по готовности к информационному обществу переместилась с 40-х на 60-е места. Коэффициент проникновения сетей, который рассчитывается по количеству проданных идентификационных карт для мобильных телефонов, и количество пользователей информационных сетей (Интернет) не должен нас успокаивать. Эффективное использование информационных и телекоммуникационных технологий обусловлено наличием специалистов в технической гуманитарной и правовой сферах. В двух из названных направлений подготовка ведѐтся, а в правовой сфере имеет место значительное отставание. В государственных стандартах (действующих и проектах) нет специализации юриста в сфере информационных технологий (информационного права). Европейские вузы решают данный вопрос, как для своих нужд, так и для России. Об этом может свидетельствовать факт открытия в 2007 году Ольденбургским университетом (Германия) магистратуры по информационному праву на русском языке. Российская образовательная сфера [2], в целом, имеет значительный потенциал, но реализует его лишь в отдельных вузах. Сдерживающим фактором, по нашему убеждению, является затянувшийся переход на двухуровневую систему подготовки в высшей школе. Отдельные находки и решения, накопленные за шесть лет преподавания данного учебного курса в Уральской государственной юридической академии (УрГЮА) уже рассматривались на страницах печатных изданий [3]. Тем не менее, исследования в данном направлении продолжаются. Интересны, в этой связи, опыт и предложения В. В. Ершова и Д. А. Ловцова по формированию всей вертикали информационно правового образования [4], А. В. Федорова по вопросу медиаобразования [5].

216

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Как позиционировать информационное правовое образование и в чем его специфика. Рассмотрим основные моменты. Юрист (бакалавр, специалист, магистр) является необходимым элементом формирования правовой культуры и правового общества. Ему необходимо ориентироваться в различных инновационных направлениях развития информационного общества, внося правовую культуру в техническую или гуманитарную сферу. Система подготовки юристов (бакалавров, специалистов и магистров) представляется полной в том случае, если она включает не менее двух блоков: навыки в использовании современных технологии и способность грамотно регулировать связанные с ними отношения. Какие учебные дисциплины представляются наиболее значимыми в информационноправовой подготовке юриста и решают поставленные задачи. С учетом объективных требований к юристу в информационном обществе: иметь профессиональные навыки и компетенцию, уметь их применять, использовать современные технологии и быть способным регулировать отношения нового типа, учебные курсы юридического вуза должны включать технико-технологическое и правовое направления. К первой группе («Информатика», «Правовая (прикладная) информатика» и «Компьютерные технологии в юридической деятельности») можно отнести учебные дисциплины, которые формируют базовые и профессиональные технологические навыки юриста. Дисциплины данной группы могут считаться «старожилами». Задача по их развитию сводится, в основном, к обновлению материала и совершенствованию методики преподавания на основе обновляемых программных продуктов. Сегодня практически никто не сомневается в том, что юрист обязан уметь работать с персональным компьютером. Эти навыки, как когда-то умение читать и писать, составляют, по сути, базис грамотного человека информационного общества. Ко второй группе необходимо отнести все учебные дисциплины, которые формируют профессиональную правовую компетенцию в сфере информационного общества. Основной, базовой учебной дисциплиной в этой группе продолжительное время является «Информационное право». Для вузов технической либо гуманитарной направленности предпочтение может быть отдано учебным дисциплинам, которые расширяют информационное право в рамках специализации, например: медиа (массмедиа) право, право информационных технологий, телекоммуникационное право. Рассмотрим основные компоненты учебного курса «Информационное право». В качестве основы курса можно рекомендовать лекционные занятия в объеме 20-24 часов. Такой объем практически реализован в Уральской государственной юридической академии (для всех направлений подготовки юристов) и в Уральском институте экономики, управления и права (на факультете информационных технологий). Часовая разница обусловлена спецификой конкретного института (факультета). Опыт обучения студентов отдельных факультетов показал, способность студентов освоить учебный материал в 4-5 семестрах. Содержание учебного курса «Информационное право», вероятно, самая динамичная категория, которая определяется разработчиком курса или лектором и утверждается кафедрой. Учитывая многочисленные публикации, пожелания коллег и накопленный опыт, 217

Секция 5 представляется обоснованным предложить несколько основных тем, которые желательно включать в программу учебного курса «Информационное право». Это такие темы, как: формирование информационного общества, понятие информации в естественных науках и праве; предмет информационного права; информационные правоотношения; система источников информационного права; принципы информационного права; система информационного права. Темы особенной части должны отражать правовые режимы общедоступной информации, информационных ресурсов, СМИ, архивов, телекоммуникаций, информации ограниченного доступа и защиты информации. Для подготовки специалистов и магистров предпочтительно выделить в самостоятельный курсы крупные цельные фрагменты, например: телекоммуникационное право, медиа- право, правовое регулирование информационных технологий. Предложенная тематика может дополняться преподавателем с учетом актуальности отдельных вопросов или потребности слушателей. Методическое обеспечение, формы аттестации и промежуточного контроля учебного курса «Информационное право». Основой учебного курса «Информационное право», как и многих других, предполагается курс лекций. Сформированный лектором, курс должен ежегодно дополняться, что особенно актуально для информационного права, новыми темами, вопросами, категориями, понятиями. Лекционные занятия позволяют рассмотреть только самые важные вопросы. Необходимо иметь учебное пособие, а ещѐ лучше учебник. Тем не менее, для успешного освоения всей программы конспекта лекций недостаточно. Из всего множества (более десятка) учебников по информационному праву приходиться рекомендовать одно или два издания, которые соответствуют по объему, методике, изложению и тематике программе курса. Что касается форм аттестации и промежуточного контроля представляется достаточным на современном этапе развития ограничиться недифференцированным экзаменом - зачетом. Для промежуточного контроля используется форма реферативного исследования. Учитывая, что темы студентами «отрабатываются» с формированием базы рефератов в компьютерных сетях (Интернет), преподаватели в рамках курса ежегодно меняют темы с учетом специализаций. Перспективы преподавания информационного права представляются в появлении специальных разделов на базе отдельных суботраслей и институтов. Например: тайноведение, телекоммуникационное право, медийное (медиа) право, право информационных технологий, интернет право и других. В плане методики преподавания, предлагается апробированное полевое исследование, которое по форме соответствует реферативному исследованию, но материал собирается студентом-исследователем самостоятельно. Данная форма промежуточного контроля сводит к минимуму списывание. В России множество кафедр, ведущих курс информационного права. В то же время, нет преподавания названного курса на иностранных языках, отсутствуют курсы по учебным дисциплинам телекоммуникационное право и право информационных технологий. Отсутствуют ясные перспективы внедрения информационно-правовой специализации и магистратуры.

218

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Перечисленные проблемы, возможно, решить в комплексе. В первую очередь необходим государственный образовательный стандарт по правовой информатике. Второй шаг – это стандарт для информационного права в целом и разработка вузовских программ по отдельным направлениям (медиа право, телекоммуникационное право, право информационных технологий) в рамках информационно-правовой специализации. Последующие шаги должны быть связаны с определением уровня специальной подготовки современного юриста (специалиста и магистра), введением государственной аттестации (ГАК) по названным направлениям, подготовкой смежных специальностей (экспертов) и повышением квалификации действующих работников и преподавателей. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утв. Президентом РФ 7 февраля 2008 г. № Пр-212) // Росссийская газета. 16.02.2008. № 34. 2. О состоянии правовой охраны и защиты интеллектуальной собственности в Российской Федерации в 2008 году. Аналитический доклад / под редакцией доктора юридических наук Лопатина В.Н., М., Издание Совета Федерации, 2009, С. 267. 3. Кузнецов П.У. Проблемы и опыт преподавания учебного курса «Информационное право» // Информационное право. 2005. № 1. 4. Ершов В.В., Ловцов Д.А. Концепция непрерывной информационной подготовки юриста //Информационное право. 2007. №3(10). 5. См.: Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. С. 161-168. Вострецова Е.В. Vostretsova E.V. МАГИСТРАТУРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ В КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРАХ MAGISTRACY AS THE EFFECTIVE WAY OF SATISFACTION OF REQUIREMENTS OF EMPLOYERS IN QUALIFIED PERSONNEL [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассмотрены преимущества подготовки магистров с привлечением специалистов-практиков, способы взаимодействия вуза и работодателей при формировании компетентностной модели специалиста и реализации обучения. Advantages of preparation of masters with attraction of the practical workers, ways of interaction of high school and employers are considered at formation of the competence’s model of graduates and realization of the education. Развитие уровневой системы высшего образования позволяет обеспечить формирование гибкой системы компетенций выпускника, наиболее приближен219

Секция 5 ной к цели образования – удовлетворению потребностей двух сторон в качественном образовании – обучаемого и работодателя. Открывается путь к разработке компетентностных моделей магистров и реализации образовательных программ с участием работодателей, заинтересованных в том, чтобы вуз готовил выпускников в соответствии с их потребностями. В настоящее время серьезной проблемой является несоответствие образовательных стандартов форматам потенциальных рабочих мест. Рынок труда и рынок образовательных услуг функционируют достаточно обособлено. Рынок образовательных услуг традиционно консервативен, и не в состоянии следить за быстро меняющимися потребностями рынка труда. При освоении первой ступени высшего профессионального образования – бакалавриата – формируется специалист с достаточно широкой «областью применения». Адаптацию бакалавра к производственным задачам работодатель, как правило, берет на себя. Такой способ работы с молодыми кадрами практикуется давно, достаточно вспомнить статус «молодого специалиста», существовавший на крупных предприятиях в советское время. Учесть в рамках академического бакалавриата все пожелания работодателей крайне сложно, потому, что бакалавр – это «массовая продукция», качество которой гарантируется в том числе и достаточно жесткими рамками рабочего учебного плана. Кроме того, в нашей стране имеется большой опыт подготовки специалистов с нормативным сроком обучения 5 лет и еще не накоплен опыт оптимизации структуры и содержания рабочих учебных планов бакалавров со сроком обучения 4 года. К потребностям работодателей хорошо адаптирована целевая подготовка кадров; при этом работодатель начинает работать со своим будущим работником еще до его поступления в вуз. Это, безусловно, один из наиболее эффективных способов подготовки специалистов с учетом потребностей конкретного заказчика, но, пожалуй, наиболее затратный и долгий. Следует учесть, что за 5-6 лет, проходящих от начальной профориентации до выпуска, могут измениться как запросы работодателя, так и взгляд студента на свое будущее рабочее место. Сейчас, при переходе на уровневое образование, появилась перспектива подготовки всего за два года высококвалифицированных специалистов, знающих специфику, направления деятельности, технологическую базу предприятия. Такая подготовка может быть осуществлена на базе магистратуры. При разработке программы подготовки магистров руководители программ ориентируется на решение тех задач, которые являются наиболее актуальными для конкретного работодателя. Программы магистратуры предполагают получение углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности, они направлены на подготовку к одному или нескольким видам деятельности: к научно-исследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно- и проектно-конструкторской, технологической, исполнительской, творческой, организаторской. Это, в первую очередь, инновационные виды деятельности. А сами магистерские программы по преимуществу носят авторский характер, отражая существующие в вузе научно-педагогические школы.

220

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 К реализации магистерской программы, помимо преподавателей вуза, могут быть привлечены ведущие специалисты предприятия-работодателя. При этом занятия могут походить как в традиционных формах, так и с использование инновационных технологий в виде постоянно действующих семинаров, мастер-классов, тренингов. Это позволит магистрантам лучше почувствовать те задачи, которые им предстоит решать на рабочем месте. Крупные промышленные предприятия имеют развитую научную школу, и создание магистратуры является закономерным этапом развития такой научной школы, ступенью к подготовке кадров высшей квалификации. Подготовка в магистратуре позволит выявить и сформировать будущую руководящую и научную элиту предприятия. За достаточной короткий срок у выпускников сформируется именно та система компетенций, в которой предприятие заинтересовано в настоящее время. Открытие ряда программ подготовки магистров позволяет динамично отслеживать потребности работодателей. Примером реализации магистерской подготовки, ориентированной на потребности конкретного предприятия, является открытие в 2009г. в радиотехническом институте УГТУ-УПИ программ «Бортовая и наземная аппаратура ракетных комплексов» и «Системы управления ракетными комплексами». В реализации программ принимают участие два доктора наук и шесть кандидатов технических наук, являющихся ведущими специалистами научно-производственного объединения автоматики имени академика А.Н. Семихатова и, одновременно, доцентами и профессорами УГТУ-УПИ. По каждому из читаемых курсов разработана рабочая программа, подготовлен учебно-методический комплекс, включающий материалы для теоретических занятий (конспект лекций и презентации к лекциям), обеспечение практической части курса (методические указания к курсовым и лабораторным работам, задачи для практических занятий, списки тем рефератов, планы семинарских занятий), контрольный блок (материалы для контрольных работ, тесты, экзаменационные билеты). При проведении лабораторных, практических занятий, выполнении научно-исследовательской работы магистранты используют оборудование предприятия. В 2009г. на обучение по этим программам принято 14 человек. Безусловно, для реализации магистерской подготовки требуется не только желание, но и определенные возможности работодателя. Открывать магистерскую программу целесообразно при участии крупных предприятий, имеющих потребность в высококвалифицированных кадрах, способных выполнять научные, проектные, опытно-конструкторские и другие виды работ. Нужно помнить, что успех в реализации совместных программ магистерской подготовки зависит от эффективности сотрудничества двух партнеров – вуза и работодателя.

221

Секция 5 Гадельшина О.И. Gadelshina O.I. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОБЛАСТИ ACTIVE METHODS OF TRAINING IN FORMATION BASIC SKILLS EXPERTS IN ECONOMIC AREA [email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В статье изложена точка зрения автора на проблемы формирования ключевых компетенций будущих экономистов. Отмечено, что использование активных методов обучения способствует повышению эффективности и качества образования. The article states the author's position on the problems of formation basic skills the future economists. It notes, that use of active methods of training improve efficiency and quality of economic education. Особенности современного общества диктуют новые требования к образовательному уровню специалистов, к их конкурентоспособности в условиях свободного трудоустройства. Система подготовки экономических кадров в учебном заведении должна отвечать современным образовательным стандартам, носить универсальный характер, обеспечивать формирование ключевых компетенций специалиста как основы его профессионального мастерства и личностного роста. В частности, образовательный процесс должен быть сконцентрирован на развитие у обучаемых: способностей самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, способностей к инновациям; умений ориентироваться в источниках информации; навыков, необходимых для конкретных видов деятельности; способностей к усвоению теоретических и прикладных знаний; коммуникабельности, умений работать в команде и вести переговоры. Технологии обучения, применяемые на кафедре Финансов и бухгалтерского учета Института экономики и управления РГППУ, направлены на формирование специалистов, обладающих необходимыми компетенциями. В образовательном процессе систематически используются активные методы обучения: деловые игры, пресс-конференции, презентации и т.д. Так в ключевой теме дисциплины Бухгалтерский учет, посвященной анализу бухгалтерской отчетности, успешно работает деловая ролевая игра «Финансовая отчетность как информационная поддержка управления бизнес-процессами». Студенты учебных групп с энтузиазмом апробируют себя в роли менеджеров экономических отделов условного предприятия – аудиторского, финансового и аналитического, стремятся в процессе пресс-конференции оценить значение финан-

222

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 совой отчетности при принятии управленческих решений как перспективного, так и текущего характера. В ходе деловой игры, проведенной в мае 2009 года, участниками был предложен и охарактеризован ряд мероприятий по выходу предприятий нашего региона из кризисного состояния, а именно: использование современных финансовых продуктов – факторинг и лизинг, внедрение контроллинга, пересмотр финансовых стратегий предприятий и поиск новых инвесторов. Выступления студентов сопровождались презентациями, выполненными в формате PowerPoint и содержащими схемы, таблицы и слайды по теме докладов. Игра проходила в уютной и комфортной обстановке, которую студенты максимально приблизили к деловой, были оформлены информационные стенды, использовались ноутбуки. Особенностью данной игры явилось то, что на ней в качестве экспертов присутствовали ведущие преподаватели института и студенты дипломники. Старшекурсники не только оценивали участников игры, но и сами выступали с научными сообщениями по результатам своих дипломных исследований на действующих предприятиях машиностроительной отрасли Уральского региона, что придавало деловой игре еще большую практическую значимость. Кроме того, возникла интересная дискуссия между студентами и преподавателями по поводу некоторых выводов научных студенческих исследований. Данная практика с участием дипломников в деловой игре может сделать неформальной, увлекательной и значимой предварительную защиту студенческих дипломных работ. Анализ результатов использования данного метода активного обучения показал, что деловые игры служат развитию и формированию личности, проявлению инициативы и самостоятельности в принятии решений. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и способом подготовки к профессиональному общению – работе в команде, выступлению на публике. Активные методы обучения студентов экономическим дисциплинам – деловые игры, круглые столы, выставки творческих работ, конкурсы рефератов и стенных газет стимулируют интерес, как к экономическим предметам, так и к реальным бизнес-процессам; формируют у обучающихся потребность занимать активную жизненную позицию; адаптируют к сложным рыночным условиям; способствуют становлению специалистов высшей категории. Гадельшина О.И. Практикум по бухгалтерскому учету: учеб. Пособие / О.И. Гадельшина. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 157 с. Шашина В.П. Методика игрового общения / В.П. Шашина – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288 с.

223

Секция 5 Гладышева М.М., Зарецкий М.В. Gladysheva M.M., Zaretsky M.V. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА INFORMATION TECHNOLOGIES AND FORMATION OF THE RESEARCH COMPETENCE OF STUDENTS OF TECHNICAL COLLEGE [email protected] ГОУ ВПО "Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова" г. Магнитогорск Обоснована необходимость формулирования требований к уровню профессиональной деятельности, позволяющему решать принципиально новые технические проблемы. Рассмотрена роль информационных технологий в формировании соответствующей данному уровню исследовательской компетенции. Necessity of a formulation of requirements to the professional work level is proved, allowing to solve essentially new technical problems. The role of an information technology in formation of the research competence corresponding to given level is considered. Студентам, обучающимся в настоящее время в высших учебных заведениях, предстоит быть активными участниками всесторонней модернизации общества, а через некоторое время – возглавить этот процесс. В программной статье Д.А. Медведева «Россия, вперед!» сказано: «Инновационная экономика возникнет, конечно, не сразу. Она часть культуры, основанной на гуманистических ценностях. На стремлении к преобразованию мира ради лучшего качества жизни, ради освобождения человека от бедности, болезней, страха, несправедливости. Талантливые люди, стремящиеся к обновлению, способные создавать новое и лучшее, не прилетят к нам с другой планеты. Они уже здесь, среди нас. И об этом недвусмысленно свидетельствуют результаты международных интеллектуальных олимпиад, патентование за рубежом изобретений, сделанных в России, и настоящая охота, ведущаяся крупнейшими компаниями и университетами мира, за нашими лучшими специалистами. Мы – государство, общество и семья – должны научиться находить, растить, воспитывать и беречь таких людей». [1] Решать могут только специалисты, способные и желающие непрерывно повышать свой профессиональный и общекультурный уровень. И эти способность и желание должны быть сформированы у них за годы учебы в высшей школе. При этом в высшей школе должны быть сформулирован соответствующий проблеме понятийный аппарат. Представляет интерес классификация уровней профессиональной деятельности, принятая Международной конфедерацией труда. Данная классификация включает пять уровней качества выполняемой деятельности (цитируем по [2]):

224

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 1. стереотипный (уровень пользования) – умение использовать налаженную систему (объект деятельности) во время исполнения определенных задач деятельности и знание назначения объекта и его основных (характерных) свойств; 2. операторский – умение готовить (налаживать) систему и управлять ею во время выполнения определенных задач деятельности и знания принципов (основных особенностей) построения и принципов действия системы на структурно – функциональном уровне; 3. эксплуатационный – умение во время исполнения определенных задач деятельности тестировать и анализировать работу системы в целях выявления и устранения повреждений и знание методов анализа функционирования системы и методов анализа, поиска и устранения повреждений; 4. технологический – умение во время исполнения определенных задач деятельности осуществлять разработку систем, которые отвечают заданным характеристикам (свойствам), знание методов синтеза и технологий разработки систем и способов их моделирования; 5. исследовательский – умение проводить исследования систем с целью проверки их соответствия заданным свойствам, умение выбирать из множества систему, которая позволяет наиболее эффективно решать задачи деятельности, знание методики исследования систем и методики оценки эффективности их использования во время решения конкретной задачи деятельности. В реальной производственной ситуации специалист взаимодействует с различными производственными структурами на разных уровнях. Например, «обычный» инженер может только стандартными способами взаимодействовать с системами проверки аутентичности информации (первый уровень), более того, интерес с его стороны к устройству таких систем не будет одобрен. В то же время в своей основной деятельности ему придется работать на высших уровнях. С нашей точки зрения в данной системе не предусмотрена наиболее важная для инновационного развития деятельность. Даже пятый уровень правильнее было бы назвать «компилятивным» – здесь речь идет о выборе наиболее подходящей системы из некоторого количества существующих, последующей доработке и адаптации. Подобного рода деятельность чрезвычайно важна, но она не приводит к качественно новым результатам. Настоящий прорыв происходит в том случае, когда создается принципиально новый, не имеющий аналогов продукт, технологический процесс. Подчеркнем, что речь идет не об открытиях в фундаментальных науках – математике, физике, химии и т.д., а о «фундаментальных» изобретениях. Безусловно, в современной технике такие изобретения возможны лишь на основе достижений фундаментальных наук. Генерировать идеи фундаментальных изобретений могут лишь люди, имеющие определенную одаренность, но развитие такой идеи, доведение ее до промышленного применения требует решения попутно возникающих принципиально новых задач. Решение этих задач доступно специалистам, способным работать на уровне выше пятого.

225

Секция 5 Таким образом, специалист должен получить в высшем учебном заведении исследовательские компетенции. Исследовательская компетенция – это совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, позволяющих обучающемуся быть в позиции исследователя. Формирование исследовательских компетенций происходит непосредственно в процессе осуществления обучающимися исследовательской деятельности (учебно-исследовательской и научно-исследовательской), одним из важнейших признаков которой является проявление в результате ее осуществления новообразований: знаний, умений, творческих способностей личности. Учебноисследовательская и научно-исследовательская деятельность обучающихся дает возможность подняться от пассивного, репродуктивного усвоения знаний до активного, продуктивного уровня, развивающего познавательную активность, творческое мышление, интеллектуальную активность, продуктивность, оригинальность и гибкость мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуицию, быстроту умственных реакций. Важнейшей частью исследовательской компетенции должно быть понимание ограниченности изученных моделей. Приведем наглядный пример. Классические модели механики деформируемого твердого тела обычно содержат предположение об изотропии деформируемой среды, на основании чего делается вывод о симметричности тензоров деформаций и напряжений. При работе с материалами, имеющими более сложное внутреннее строение, эти предположения неверны. Следовательно, «привычные» методики расчетов (и их программные реализации) могут давать абсолютно неприемлемые результаты. В таком случае частью работы по созданию новых технологий и материалов может быть разработка новой системы адекватных допущений и создание на ее основе расчетных моделей и программных продуктов. Особое значение в развитии исследовательских компетенций играют информационные технологии обучения. Необходимость широкого внедрения информационных технологий во всех отраслях народного хозяйства предъявляет новые требования к профессиональной подготовке кадров. Ведь в практической работе выпускники будут иметь дело с весьма сложными ERP, PLM, PDM, CAD/CAM/CAE – системами. Для молодых людей информационные технологии открывают доступ к информации, а значит, знаниям, дают совершенно новые возможности для обретения профессиональных знаний и для творчества. Таким образом, информационные технологии становятся сегодня неотъемлемой частью образовательного пространства. Говоря об информационных технологиях, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же – конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте [3]. Мы придерживаемся последнего определения. В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, 226

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Другими словами, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности преподавателя), восприятия знаний (деятельности обучаемого), формировании исследовательских умений, оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в процессе непрерывного профессионального образования. Понятие компьютерная технология обучения (КТО), с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей, часто используется в том же смысле, что ИТО. Основные требования, которое должны предъявляться к программным средствам, применяемым в образовательном процессе, это адекватность моделируемой проблеме, а также легкость и удобство взаимодействия. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Медведев Д.А. Россия, вперед! http://www.kremlin.ru/news/5413 2. Асадуллин Р.М., Васильев Л.И., Иванов В.Г. Новые ориентиры развития профессионального образования. – Уфа: Вагант, 2008. – 132 с. 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. Гольдштейн С.Л., Свинина Н.А. Goldshtein S.L., Svinina N.A. О ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ЗАПРОСНО-ОТВЕТНЫХ ПОТОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ И/ИЛИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТЯМ ABOUT THE ACCESSORY OF QUESTION-RECIPROCAL STREAMS TO PHYSICAL AND-OR VIRTUAL REALITIES [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Даны пакеты концептуальных моделей терминов: «Реальность», «Физическая реальность», «Виртуальная реальность», «Псевдо виртуальная реальность», «Истинно виртуальная реальность», и их геометрических схем. Packages of conceptual models of terms are given: "Reality", «the Physical reality», «the Virtual reality», «Pseudo a virtual reality», «Ttruly virtual reality», and their geometrical schemes.

Актуальность и постановка задачи

227

Секция 5 Никакая деятельность невозможна без организации диалогов и, в частности, запросно-ответных потоков. Эта тема имеет междисциплинарный, системный, интегративный характер [1]. Однако, ей присуща еще одна сложность – возможность существования этих потоков в двух реальностях: физической и виртуальной. Единого взгляда на этот аспект проблематики нет, как нет и общепринятого определения базового термина «Виртуальная реальность» (ВР). Известно много публикаций по ВР, представленных на вербально-гуманитарном уровне [2-12], с одной стороны. С другой, - много инженерно-технических решений по виртуальным системам для армейских тренажеров, производства, индустрии спорта и развлечений и т.п. [13-17]. Однако, системотехнического осмысления на сегодня явно недостаточно, хотя потребность в этом очевидна и, прежде всего, в области дидактики [18]. В данной статье представлены пакеты концептуальных моделей и схем для основных понятий. Пакет концептуальных моделей основных понятий Исходя из того, что существующие определения неполны и недостаточны, нами создан пакет базово-уровневых концептуальных моделей для основных понятий. При этом использован формализм концептуального моделирования [1]. Реальность – это среда, выполняющая функцию обеспечения жизненного цикла пространства существования любых объектов путем гомеостаза материи, энергии, информации на основе природных и ноосферных структур, направленную на гармонизацию мироздания с целью его выживания при неблагоприятных условиях и устойчивого развития при благоприятных с передачей знаний в будущее, по свойствам оказывающая реальное воздействие на субъекта, воспринимаемая им через сенсоры и, если требуется, с использованием приборов, и отражаемая в господствующей философско-мировозренческой парадигме. Физическая реальность – это среда, выполняющая функцию обеспечения жизненного цикла пространства существования любых физических объектов путем гомеостаза материи, энергии и, с меньшим весом, информации, на основе природных и ноосферных структур, направленную на гармонизацию физического мироздания с целью его выживания при неблагоприятных условиях и устойчивого развития при благоприятных с передачей знаний в будущее, по свойствам оказывающая реальное воздействие на субъект, а воспринимаемая им интегрированно через сенсоры и, если требуется, с использованием приборов, и отражаемая в господствующей естественно-научно-технической парадигме. Виртуальная реальность – это пока недостаточно познанная человеком естественная психо-физическая среда, а также информационная, искусственно создаваемая, выполняющая функцию обеспечения жизненного цикла пространства существования любых виртуальных объектов путем гомеостаза информации, на основе когнитивных природных и ноосферных структур, направленную на гармонизацию информационного мироздания с целью его выживания при неблагоприятных условиях и устойчивого развития при благоприятных с передачей знаний в будущее, по свойствам оказывающая реальное воздействие на субъект, а воспри228

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 нимаемая им через сенсоры и, если требуется, с использованием приборов, пока не укладывающаяся при отражении в господствующую научную парадигму, обладающая для субъекта в среде разной степенью отличимости от физической реальности. Псевдо виртуальная реальность – пограничная инфо-физическая среда, искусственно создаваемая специальными средствами (книги, аудио, видео, медиа и т.п.), выполняющая функцию обеспечения жизненного цикла пространства существования любых инфо-физических объектов путем гомеостаза материи, энергии и, с преобладающим весом, информации на основе когнитивных природных и ноосферных структур, направленную на гармонизацию инфо-физического мироздания с целью его выживания при неблагоприятных условиях и устойчивого развития при благоприятных с передачей знаний в будущее, по свойствам проявляющаяся в виде неполных информационных имитаций / подмен физических реалий, оказывающая реальное воздействие на субъект, а воспринимаемая им через отдельные сенсоры и, если требуется, с использованием приборов, укладывающаяся при отражении в существующую мировозренческую парадигму, отличаемая субъектом в среде от физической реальности. Истинно виртуальная реальность – естественная, а также искусственно создаваемая среда, выполняющая функцию обеспечения жизненного цикла пространства существования информационных объектов путем гомеостаза информации, на основе структур природы и специальных средств ноосферы, например, генераторов виртуальной реальности с конверторами сенсоров, направленную на гармонизацию информационного мироздания с целью его выживания при неблагоприятных условиях и устойчивого развития при благоприятных с передачей знаний в будущее, по свойствам, во-первых, проявляющаяся в виде полных информационных копий / клонов привычной физической реальности, во-вторых, оказывающая реальное воздействие на субъект, а в третьих, воспринимаемая им через конвертированные сенсоры, в-четвертых, не познанная, но познаваемая субъектом, в-пятых, при отражении не укладывающаяся сегодня в существующую научную парадигму, в-шестых, построенная на «иной» (чем сегодняшняя естественно-научная и техническая) парадигменной основе, в-седьмых, не отличаемая субъектом в этой среде от физической реальности. По аналогии с этими конструкциями не трудно составить модификационные концептуальные модели, учитывающие специфику тех или иных реализаций ВР. Пакет геометрических схем для основных понятий На основании предложенных концептуальных моделей нами представлен пакет геометрических схем для основных понятий (рис.1).

229

Секция 5

Р

В Р

Р

И В

ПВ Р

ФР

ФР ПВ

Р а)

П1

ПВ Р

ТС

ВР

П2

б)

Рис.1 Схематические представления реальности; а – с учетом физической (ФР) и виртуальной (ВР) реальностей, а также их пересечения – псевдовиртуальной реальности (ПВР); б – с учетом природы (П1) и ноосферы (П2), а также их пересечения – техносферы (ТС) с истиной виртуальностью (ИВ).

С учетом рис.1 далее составлена схема запросно-ответных потоков (рис.2), реализуемых в диалоге по разрешению проблемных ситуаций со сложным объектом.

230

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе ФИЗИЧЕСКАЯРЕАЛЬНОСТЬ

РЕАЛЬНОСТЬ

КЭ О

КЭ З БП

ВИРТУАЛЬНАЯРЕАЛЬНОСТЬ

 БУ

ИС БПр 1 П1

НС

БКл

БПр 2

П2

ИК Э

ИН С

БФ

БО

ИВ

ИКЭСП

БКГ К

ПВ

БКн

Рис.2 Схема запросно-ответных потоков физической и виртуальной реальностей (КЭЗ – когнитивно-эмоциональный запрос, КЭО - когнитивно-эмоциональный ответ, ИС – исходное состояние объекта, НС – новое состояние объекта, ИКЭ - когнитивно-эмоцио-нальная составляющая информации, ИНС – носители и синтаксис информации, ИКЭСП – семантика и прагматика когнитивно-эмоциональной составляющей информации, ИВ – истинная виртуальность, ПВ – псевдовиртуальность, П1 – природа, П2 – ноосфера; блоки: БП – присутствия при ситуации на объекте, БУ – участия в ситуации на объекте, БПр1 – преобразователь 1, БПр2 – преобразователь 2, БФ – фильтрации, БКл – культуры, БКн –

231

Секция 5 контроля, БКГК – компьютерный генератор / конвертор, БО – оформления ответа).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. С.Л.Гольдштейн. Системная интеграция бизнеса, интеллекта, компьютера. Екатеринбург: ИД Пироговъ, 2006, - 392 с. 2. Д.Дойч. Структура реальности. http://www.krotov.info/lib_sec/os_d/doy/ch_03.htm 3. Н.А.Носов. Психологические виртуальные реальности. Технологии виртуальной реальности: состояние и тенденции развития. http://www.virtualistika.ru/shop-book.html 4. Е.Е.Таратута. Философия виртуальной реальности. – СПб: СПб ГУ, 2007, 147 с. 5. В.Болотов. Мнимые и действительные реальности. http://www.vm.msum.ru/Cbornik/Mnim_re.html 6. Д.В.Репкин. Виртуальная реальность. http://www.virtual.ru/ virtual_reality.html 7. С.А.Дацюк. Ноу-хау виртуальных технологий. http://www.xyz.org.ua/~_xyz/vir_tech.rus.html 8. С.А.Дацюк. Теория виртуальности. http://www.xyz.org.ua/~_xyz/vir_tech.rus.html 9. Р.Ю.Белозер. Место виртуального в жизнедеятельности человека. http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000971/st000.shtml 10.M.W.Krueger. Artificial Reality, 1983; Artificial Reality II, 1991. 11.Ф.Хэмит. Виртуальная реальность. http://astu.secna.ru/russion/students/personal/22ksv/lit1.html 12.М.А.Пронин, Г.П.Юрьев. Введение в виртуалистику: учебное пособие. – Саранск: Рузаевский печатник, 2008. 13.http://www.top-shop.ru/entertoinment/ virtual-ping-pong 14.http://www.ve-sim.ru/tech32.html 15.http://www.traintech.ru/ru/profi/index.php?path=healh 16.http://www.memsconns.com/cat_pribori_20.htm 17.http://www.vladimir.socio.msu.ru/1_km/theme_311.htm 18.А.С.Воронин. Виртуальная педагогика – педагогика XXI века // Сб. материалов 6-ой межд. НМК «Новые образовательные технологии в вузе», ч.2, Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009, с. 71-74.

232

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Гольдштейн С.Л., Свинина С.А. Goldshtein S.L., Svinina N.A. СТРУКТУРНЫЕ МОДЕЛИ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ВУЗОВСКОЙ ПЕДАГОГИКИ STRUCTURAL MODELS OF THE NEW PARADIGM HIGH SCHOOL OF PEDAGOGICS [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Приведены структурные модели новой парадигмы педагогики. Structural models of a new paradigm of pedagogics are resulted. Актуальность и постановка задачи Существующие парадигмы педагогики [1] не в полной мере отражают требования наступающего 6-го технологического уклада экономики, в частности, NBIC-конвергенции [2]. В статье представлены структурные модели новой парадигмы педагогики, учитывающие эту проблематику. Структурные модели В качестве научного прототипа [3] нами взята компиляция известных педагогических парадигм [4,5]. Старшая структурная модель приведена на рис. 1. Педагогическая парадигма 0 – компилятивный прототип 1

2

Заказ

3

4 5

Обучаемый

7

Выполненный заказ Обучаемый в новом качестве

6 Рис. 1. Структура современной вузовской педагогической парадигмы по компилятивному прототипу и предлагаемому решению (фон, уголки) (системы: 1 – содержательно-предметная, 2 – информационно-компьютерная, 3 – когнитивно-онтологическая, 4 – личностнокомпетентностно-культурологическая, 6 – интеграции, 5, 7 – интерфейсы)

К недостаткам прототипа следует отнести, ограничения, связанные, вопервых, с ГОСТами ВПО 3-го поколения, во-вторых, с неоднозначностью выбора компьютерных педагогических средств, в-третьих, со слабым применением интеллектуальных поддержек, в-четвертых, с низкой степенью интеграции технологий в педагогике. 233

Секция 5 Нами выдвинута гипотеза о развитии прототипа за счет введения средств системной интеграции [6] (система 6 на рис.1) и улучшения систем 1-3. При развитии содержательно-предметной системы 1, по-видимому, следует исходить из новаций в соответствующих областях знаний. Относительно же систем 2 и 3 предлагаются решения, приведенные на рис. 2 и 3. 2 2.1

2.2

2.3

Часть заказа, Обучаемый

2. 4

2. 6

Выполненная часть заказа Обучаемый в новом качестве

2.5 Рис. 2. Структура системы 2 по прототипу [7] и предлагаемому решению (подсистемы: 2.1 – дистанционного образования, 2.2 – медиа-текстов, 2.3 – виртуальной реальности, 2.5 – интеграции, 2.4, 2.6 – интерфейсов)

3 3.1

3.2

Часть заказа, Обучаемый

3. 6

3.3 3. 4

Выполненная часть заказа Обучаемый в новом качестве

3.5 Рис. 3. Структура системы 3 по прототипу [8] и предлагаемому решению (подсистемы: 3.1 – онтологических хранилищ каркаса знаний, 3.2 – тезаурусно-онтологического наполнения каркаса, 3.3 – управления наполнением, достройкой, извлечением знаний, 3.5 – интеграции, 3.4, 3.6 – интерфейсов)

В качестве научного прототипа для системы 5, а также подсистем 2.5 и 3.5, взят развитый инструментарий системной интеграции [5] (рис.4).

234

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе 5/2.5/3.5

.1

.3

.2

Заказ

.4

.5

.6 .7

Обучаемый

.9

Выполненный заказ Обучаемый в новом качестве

.8 Рис. 4. Инвариантная структура элементов 5, 2.5, 3.5 по прототипу [5] и предлагаемому решению (подсистемы: .1 – субъектов деятельности, .2 – ресурсооборота, .3 – инструментально-коммуникационной среды, .5 – диалогов, .6 – логистик, .8 – механизма адаптации к специфике педагогических задач, .7, .9 - интерфейсов)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Г.К.Селевко. Энциклопедия образовательных технологий, в 2-х т. – М: НИИ школьных технологий, 2006. 2. Converging Technologies for Improving Human Performance: nanotechnology, biotechnology, information technology and cognitive science, Edited by M.C.Poco, V.S.Bainbridge, National Science Foundation, Arlington, Virginia, USA, 2002. 3. С.Л.Гольдштейн, С.С.Печеркин. Системный метод прототипирования // Вестник РАЕН, №4, 2009, с. 57-61. 4. Г.Б.Корнетов. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. http://www.oim.ru/reader@nomer=459.asp 5. Е.Ямбург. Гармонизация педагогических парадигм – стратегия развития образования http://www.ug.ru/issue/?astion=topic&toid=3979 6. С.Л.Гольдштейн. Системная интеграция бизнеса, интеллекта, компьютера, Екатеринбург: ИД Пироговъ, 2006, - 392 c. 7. Сборник научных трудов международных конференций «Образование и виртуальность», Харьков – Ялта: УАДО. 8. С.Л.Гольдштейн, А.Г.Кудрявцев. Проблематика создания системного интеллектуального подсказчика по разрешению проблемных ситуаций // Информационные технологии, №4, 2009, с. 33-37.

235

Секция 5 Гредасова Н.В. ВНЕДРЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассматриваются следующие активные методы обучения математике проблемная лекция, деловая игра, лабораторный практикум. Радикальные изменения, происходящие в сфере материального производства, на рынках труда, в области социальных коммуникаций обусловили реализацию компетентностного подхода в высшем образовании. Формированию и развитию компетенций у современного выпускника вуза способствуют активные методы обучения, которые направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, посредством использования педагогических и организационно-управленческих средств. Рассмотрим некоторые активные методы обучения, используемые для студентов гуманитарных специальностей. Проблемная лекция. Проблемные лекции направлены на понимание изучаемого материала. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Например, перед изучением темы дифференциальные уравнения, студентам ставится задача: «Найти функцию дохода y=y(t), если известно, что величина потребления задается функцией С=2t, коэффициент капиталоемкости прироста дохода b=1/2, y(0)=2». У студентов достаточно знаний, чтобы увязать известные и искомые величины, прийти к зависимости, т.е. к дифференциальному уравнению, но решить задачу они не смогут. Возникает противоречие между пониманием важности проблемы и неумением решить ее без новых знаний. Проблемную ситуацию можно создать во время лекции, если излагая теоретический материал, сознательно не договаривать чего-то, не использовать каких-то условий, провоцируя студентов на вопросы. Деловая игра. Деловая игра закрепляет пройденный материал, учит работать в команде, помогает студенту раскрыть свои лучшие качества. Например, после изучения материала, рассчитанного на один семестр, одно или два практических занятия отводятся на деловую игру. Группа делится на две команды (в зависимости от количества человек в группе). Каждой команде предлагается решить дветри задачи. Игра состоит из трех этапов. На первом этапе каждый член группы решает задачу самостоятельно. На втором этапе идет обсуждение решений и их резюмирование. На третьем этапе – защита полученных результатов. На каждый этап отводится определенное время. При этом преподаватель может корректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой. Лабораторный практикум. Для студентов дистанционной формы обучения в конце семестра проводится лабораторная работа на компьютере с использованием пакет Excel. В работе приводятся основные определения и формулы; дается описание соответствующих процедур и функций Excel; рассматриваются решения

236

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 типовых задач; предлагаются задачи для самостоятельного решения. Цель лабораторного практикума – привить навык использования ЭВМ для решения математических задач. Активные методы обучения активизируют мыслительную деятельность студентов, приучают их к принятию самостоятельных решений, а также способствуют формированию профессиональных умений и навыков. Гузанов Б.Н., Кузина Л.Л., Шушерин В.В. Guzanov B.N., Cousine L.L., Shusherin V.V. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА [email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В статье предлагается методика диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов (тест), вводится понятие комплексной профессиональной компетенции, проводится проверка теста на валидность и надежность. The article contains procedure diagnostics generated professional competences for students (a test), introduces complex professional skill concept, passes diagnostic value and reliability check-up for the test. В рамках исследования «Квалиметрический подход в управлении качеством специальной профессиональной подготовки студентов вуза» разрабатываются методики диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов. Данная тема является актуальной в связи с необходимостью создания оценочных средств такой диагностики, направленной на выявление соответствия подготовки студентов ожидаемым результатам образования компетентностноориентированной основной образовательной программы ВПО. Ключевая идея методики заключается в том, что первоначально формулируются комплексные профессиональные компетенции, базирующиеся на ряде дисциплин, для которых затем разрабатываются оценочные шкалы. Введение понятия комплексной компетенции обусловлено тем, что компетентность специалиста определяется комплексом компетенций, наиболее оцениваемых работодателями, одновременно квалиметрическая оценка сформированности комплексной компетенции позволяет создать программы промежуточных комплексных испытаний студентов и сократить количество оценочных процедур. Итак, под комплексной профессиональной компетенцией понимается компетенция, интегрирующая ряд профессиональных компетенций и предусматривающая готовность к выполнению типовых квалификационных задач. Например, одна из комплексных компетенций «Специалист способен анализировать метрологическое обеспечение и качество технологического процесса» интегрирует следующие профессиональные компетенции: способен творчески применять знания по метрологическому обеспечению технологических процессов; владеет современными методами контроля качества продукции; спо237

Секция 5 собен анализировать состояние и динамику объектов деятельности с использованием необходимых методов и средств анализа; способен применять инструменты управления качеством; владеет методами статистической обработки информации для еѐ анализа и принятия решений; готов участвовать в проведении корректирующих и превентивных мероприятий, направленных на улучшение качества. В табл.1 приведен пример теста для оценки уровня сформированности указанной комплексной профессиональной компетенции для студентов 4 курса направления подготовки «Управление качеством». Таблица 1– Тест для оценки уровня сформированности комплексной компетенции Комплексная профессиоБазовые дисциплины или разделы нальная компетенция Способен анализировать метМетрология. Методы и средства измерений, рологичес-кое обеспечение и испытаний и контроля. Средства и методы качество технологического управления качеством. Статистические мепроцесса тоды управления качеством. Критерии оценки – категории

Уровень 1

1. Знания

2 3 1

2. Понимание

2 3 1

3. Применение

2

3

4. Анализ

238

1

Вопросы, задания 1.1. Назовите универсальные средства измерения наружных диаметров 1.2. Рассчитайте зазоры (натяги) в посадке 1.3. Опишите последовательность определения доверительной границы случайной погрешности при многократных измерениях 2.1. В чем преимущества системы отверстия? 2.2. Отличия средств абсолютного и относительного измерений 2.3. Способы компенсации систематических погрешностей 3.1. Для детали, изображенной на чертеже, выбрать средства измерения и обосновать выбор (не более 3-х средств) 3.2. Для размера детали, отмеченного на чертеже, произвести настройку средства измерения 3.3. Дан чертеж детали и партия деталей (5 штук). Осуществить контроль годности линейных размеров 4.1. По результатам измерений построена контрольная карта Шухарта. На основе анализа дайте заключение об управляемости процесса

Балл 1 2 3 1 2 3 2

3

4

2

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 4.2. Результаты измерений сведены в табли2 цу. Построить соответствующую контроль3 ную карту Шухарта и дать анализ 4.3. Дан чертеж детали и таблица результатов измерений партии изготовленных деталей. 3 4 Сделать заключение о технологической возможности процесса. 5.1. Определить ранги важности выявленных 1 требований 3 потребителя 5.2. В таблице даны результаты контроля 5. ОТК с указанием частоты появления отдельОценка 2 3 ных дефектов. Оценить результаты с помощью диаграммы Парето 5.3. Предложите вариант шкалы для оценки 3 4 поставщиков 6.1. Постройте диаграмму связей для задан1 ной проблемы и предложите мероприятия 3 для улучшений деятельности 6.2. Выполните FMEA-анализ элемента кон6. 2 струкции и предложите 3 Синтез корректирующие действия 6.3. Для заданной производственной ситуа3 ции предложите план действий по укрепле4 нию бизнеса организации Итого – максимальный балл 50 Тест содержит задания, позволяющие дифференцировать степень сложности по трѐм уровням. Для перевода полученных студентом баллов в оценку, применяются следующие соотношения: если набрано 40 баллов или более – оценка «отлично», что соответствует повышенному уровню сформированности компетенций на данном этапе подготовки; от 39 до 34 баллов – оценка «хорошо» (пороговый уровень – ожидаемый результат образования также на данном этапе); от 33 до 28 баллов – оценка «удовлетворительно» (допороговый уровень – ниже ожидаемого для всех студентов результата). Методика разработки аналогичных тестов содержит ряд этапов: на базе профессиональных компетенций, приведенных в федеральном государственном образовательном стандарте, формулируются комплексные компетенции; выделяется ряд базовых дисциплин, на которые опирается рассматриваемая комплексная компетенция; определяются таксономические категории успешности. В данном примере использована шестиуровневая таксономия Б.Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

239

Секция 5 создаѐтся банк заданий (вопросов), дифференцируя их по категориям таксономии и уровням сложности, присваивая каждому заданию соответствующий балл; осуществляется проверка созданного теста на валидность и надежность. Валидность теста в нашем исследовании установлена по формальному признаку – с помощью регрессионного анализа [1]. Стояла задача подбора такого уравнения регрессии Y'= f(X), чтобы сумма квадратов отклонений предсказываемых значений полученного суммарного балла за тест Y' (для каждого критерия Х) отличалась от фактически зафиксированных значений Y на как можно меньшую величину. Для определения неизвестных коэффициентов уравнения достаточно было случайным образом выбрать 5 респондентов из группы студентов, выполнивших задания теста. Пример результатов тестирования приведен в табл.2. Таблица 2 – Результаты тестирования Полученная сумма баллов по заданиям теста Х=1 Х=2 Х=3 Х=4 Х=5 Х=6 Респондент 2.1; 3.1; 4.1; 5.1; 6.1; 1.1; 2.2; 3.2; 4.2; 5.2; 6.2; 1.2; 1.3 2.3 3.3 4.3 5.3 6.3 1 5 4 5 6 5 6 2 4 4 5 6 8 8 3 6 5 9 8 9 10 4 5 5 4 5 5 5 5 6 4 7 9 8 9 Средний балл 5,2 4,4 6 6,8 7,0 7,6 за критерий Средняя накопленная 5,2 9,6 15,6 22,4 29,4 37,0 сумма Y'

Сумма баллов за тест 31 35 47 29 43

В результате расчетов получено следующее уравнение регрессии: Y'= 0,36Х2 + 3,94Х + 0,68,

(1)

где Х – номер критерия, который в данном случае изменяется от 1 до 6. Графически эта зависимость представлена на рис.1, где видно, что все точки лежат на участке параболы.

240

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе Y'

Х Рисунок. Вид зависимости Y'= f(X)

Для проверки корректности уравнения регрессии, в табл. 3 сопоставлены расчетные значения суммарного балла за тест с фактическими результатами, приведенными в табл. 2. Таблица 3 – Проверка уравнения регрессии Критерии Х 1 2 3 Средняя накопленная 5,2 9,6 15,6 сумма Y' Расчетная 4,98 10,0 16,42 сумма Y Погреш4 4 5 ность, %

4

5

6

22,4

29,4

37,0

22,2

29,38

37,4

0,8

0,06

1

По данным табл. 3 видно, что отличие расчетных и фактических результатов составляет не более 5%, что подтверждает валидность теста. Проверка надежности теста осуществлена методом раздельного коррелирования [1, с. 119], в основу которого положено допущение о параллельности двух частей теста. Для проверки внутренней состоятельности теста его разделили на четные и нечетные высказывания. В данном случае использовали результаты тестирования по критериям 1, 3 и 5 (первая часть теста) и по критериям 2, 4, и 6 (вторая часть теста), приведенные в табл. 2. Расчеты по формулам [1,с.120] показали, что коэффициент внутренней состоятельности теста r = 0,987, что говорит о надежности двух половин теста. Преимущества этого метода заключаются в том, что применяется однократное тестирование. Надежность теста в целом определена по формуле Спирмана – Брауна: R

2r , 1 r

(2)

Подставляя ранее найденное значение r, получим R = 0,988 что доказывает надежность теста. 241

Секция 5 Дополнительная проверка надежности теста осуществлена по формуле:

2 e , R 1 2 X 2 где σ е – дисперсия ошибок (несовпадений); σ2х – дисперсия баллов по всему тесту.

(3)

В итоге получили: R= 1 – 1,85/60= 0,970 , что также вторично подтверждает надежность теста. Проведение аналогичных оценочных испытаний студентов на определенном этапе образовательного процесса (1, 2, 3, 4 курсы) является промежуточной диагностикой сформированности профессиональных компетенций. Целесообразно сочетать диагностические процедуры с факторным анализом для выявления наиболее значимых факторов, определяющих качество образовательного процесса и его результата. Применение квалиметрического подхода в части диагностики сформированности профессиональных компетенций и анализа полученных результатов позволяют участникам образовательной деятельности реализовать следующие действия: коллективам кафедр – осуществить поэтапные аттестации студентов и дифференцировать степень сформированности специальных профессиональных компетенций на соответствие подготовки студентов ожидаемым результатам образования; руководителям кафедр – проводить сквозной контроль качества учебнопрофессиональной деятельности, используя программы мониторинга, предпринимая корректирующие и/или предупреждающие действия; студентам, имеющим допороговый уровень сформированности компетенций, осуществить рефлексию и самостоятельно достичь требуемого уровня как необходимого гаранта успешности предстоящей профессиональной деятельности. 1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании/ В.С. Аванесов.- М.: Изд-во «Наука» , 1982. – 199с. Гущин А.Н. Gushchin A.N. ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ FORMATION OF SCIENTIFIC THINKING IN EDUCATIONAL PROCESS [email protected] ГОУ ВПО УралГАХА г. Екатеринбург В последнее время участились и активизировались представители различного рода псевдонаучных направлений, связанных с геопатогенными зонами и наблюдаются активные попытки внедрения таких взглядов в архитектуру и градо242

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 строительство. Актуальной являются методические вопросы формирования научного мышления у будущих магистров и аспирантов, а также внедрение этих методов в учебный процесс. Recently any representatives of the pseudoscientific theories such as geopathogenic zones, dowsing and so on have become frequent and became more active and active attempts of introduction of such sights in architecture and town-planning are observed. Therefore methodical questions of formation of scientific thinking at the future masters and post-graduate students, and introduction of these methods in educational process are actual. «Кончайте “думать” – начинайте мыслить» Оптинский старец Нектарий. Решение задач реформирования российской экономики выдвигает перед работниками вузов необходимость по-новому взглянуть на устоявшиеся теоретические представления и концепции, усиливает потребность в более глубокой и реалистичной разработке методологических вопросов. Такая задача возникает на фоне активного проникновения псевдонаучных воззрений. В 1975 г. в одной из книжек журнала „The Humanist“ было опубликовано Заявление 186 американских учѐных [1]. Ведущие учѐные (среди подписавших Заявление было 18 нобелевских лауреатов) выражали беспокойство по поводу того, что средства массовой информации охотно предоставляют свои страницы астрологии и прочим подобным псевдонаукам. Всплеск псевдонауки в России оказался не менее масштабным, и соответствующая реакция наших учѐных была жѐстче, чем у их американских коллег. В 1999 г. решением Президиума РАН была создана Комиссия РАН по борьбе с лженаукой и фальсификацией научных исследований. В архитектуре подобные взгляды имеют хождение под видом всевозможных теорий, связанных с биоэнергоинформационными взаимодействиями, геопатогенными зонами, лозоходством и прочим. В данной статье нет нужды подробно останавливаться на научной несостоятельности таких теорий. Она подробно рассматривается в работе [2]. Обновимся на методологических аспектах. Примером методологически неверного утверждения является сам термин «энергоинформационные взаимодействия». Как известно энергия – это универсальная мера количества движения или взаимодействия объектов, т.е энергия является свойством объекта (материи). Информация – это характеристика сообщения, которое передается от объекта к воспринимающему субъекту. Клод Шеннон утверждал следующее «информация – это те сообщения, которые уменьшают неопределенность у получателя информации»[3]. Норбер Винер считал, что информация – это «обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств»[4]. В любом случае, информация немыслима без воспринимающего субъекта. Возвращаясь к термину «энергоинформационное взаимодействие», заключаем, что термин неудачен потому, что предлагаемые категории не являются взаимно дополнительными, они собраны случайным образом. Чтобы сблизить категории энергии и информации сторонники энергоинформационных взаимодействий вынуж243

Секция 5 дены предполагать, что информация является неотъемлемой характеристикой самого объекта, существующей изначально и независимо от восприятия субъекта. В контексте данной работы наиболее важен вопрос о том, как формировать в учебном процессе методологические представления, чтобы будущие бакалавры и магистры могли сами провести подобный анализ. Особую озабоченность в этой связи вызывает внедрение дистанционных методов обучения, когда обучаемые должны механические заполнять большое количество тестов, по принципу «выберите нужное из …». Как известно категориальный анализ является подразделом онтологии, поэтому целесообразно усилить именно это направление подготовки. Обычно под онтологией подразумевается явно выраженное описание содержимого предметной области в виде множества объектов и связей между ними. Формально онтология состоит из понятий, организованных в таксономию, их описаний и правил вывода. Основной характерной чертой онтологического анализа является, в частности, разделение реального мира на составляющие и классы объектов и определение их онтологий, или же совокупности фундаментальных свойств, которые определяют их изменения и поведение. Таким образом, естественная наука представляет собой типичный пример онтологического исследования Для развития навыков онтологического мышления помимо изучения традиционных дисциплин – логики и философии, крайне желательно специальные меры. Одной из таких меря могло бы быть использование информационного стандарта IDEF5, который в русском переводе называется «стандарт онтологического исследования»[5]. Стандарт IDEF5 является одной из составляющих системы стандартов информационного моделирования IDEF, часть из которых – IDEF1, IDEF1X, IDEF3, прочно вошла в практику работы IT-специалистов и бизнес-аналитиков. Стандарт IDEF5 содержит специальные онтологические языки: схематический язык (Schematic Language-SL) и язык доработок и уточнений (Elaboration Language-EL). SL является наглядным графическим языком. С помощью указанных языковых средств отображаются все основные типы взаимосвязей между объектами: диаграмма классификации - обеспечивает механизм для логической систематизации знаний, накопленных при изучении системы; композиционная схема (Composition Schematics) - являются механизмом графического представления состава классов онтологии и фактически представляют собой инструменты онтологического исследования по принципу "Что из чего состоит"; схема взаимосвязей (Relation Schematics) - позволяют разработчикам визуализировать и изучать взаимосвязи между различными классами объектов в системе; диаграмма состояния объекта (Object State Schemantic) - позволяет документировать тот или иной процесс с точки зрения изменения состояния объекта. Языковых средств, доступных в стандарте вполне достаточно для анализа практически любой предметной области. Один из способов использования стан-

244

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 дартов в учебном процессе заключается в том, чтобы предложить студентам выразить на графическом языке стандарта какое-либо определение из лекционного курса. В результате выполнения такого задания студенты должны, во-первых, выделить основные объекты, во-вторых, установить между ними взаимосвязи, втретьих, установить принадлежность связи между объектами к одну из вышеприведенных типов. Такое упражнение является превосходной тренировкой навыков онтологического мышления. Практика использования подобных тренировок во время практических занятий и семинаров по курсу «Базы данных», показала, что овладение навыками онтологического исследования требует от студентов значительного напряжения. В заключение необходимо отметить, что овладение навыками онтологического исследования оказывается очень полезным для студентов в практическом плане – при проектировании информационных систем, баз данных и других проектных работах. Обсуждение фундаментальных понятий в рамках семинарских занятий показывает, что студенты уверенно находят методологические ошибки в рассуждениях. Помимо этого навыки онтологического мышления позволяют студентам формировать свое собственное мировоззрения и быть подготовленными к выполнению самостоятельных научных исследований. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. The Humanist. 1975. №5. 2. Гущин А.Н. Бионергоинформатика и другие лженаучные объяснения в архитектуре. Академический вестник УралНИИПроект РААСН. Готовится к публикации. 3. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике, пер. с англ., М., 1963, с.27. 4. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958, с.31. 5. IDEF5 Method Report [Электронный роесурс].- Prepared by: Knowledge Base System. Inc, 1408 University Drive East College Station, Texas 77840 (409) 2605274, 1994.- URL:http://www.idef.com/IDEF5.html Денисович Ю.Ю., Зарицкая В.В., Литвиненко О.В. Denisovich Y.Y., Zarickaya V.V. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ USE OF TECHNOLOGY OF BUSINESS GAME IN TRAINING OF STUDENTS OF ENGINEERING SPECIALITIES [email protected] ФГОУ ВПО "Дальневосточный государственный аграрный университет" г. Благовещенск Разработана технология деловой игры «Организация проведения банкетов и приемов» по дисциплине «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания». Установлено, что применение технологии деловой игры в про-

245

Секция 5 цессе обучения студентов инженерной специальности способствует повышению эффективности дисциплины. The technology of business game «The organization of carrying out of banquets and receptions» on discipline «The service organization on public catering establishments» is developed. It is established, that application of technology of business game in the course of training of students of an engineering specialist promotes increase of efficiency of discipline. Сегодня, когда необходимость инновационного пути развития экономики страны осознана на государственном уровне, первостепенными задачами высшего профессионального образования становятся задачи по подготовке специалистов готовых к инновационной деятельности. Но, несмотря на модернизацию инженерного образования, начавшуюся в 90-е годы прошлого века и продолжающуюся в настоящее время в большинстве вузов страны продолжает доминировать традиционная «дисциплинарно-поточная» система обучения. Объясняется это, прежде всего отсутствием целостной методической системы обучения в техническом вузе. Анализируя опыт отечественных и зарубежных исследований в области современной педагогики, видим, что к настоящему времени разработано немало новых дидактических методов и педагогических технологий, обеспечивающих формирование у студентов способности к инновационной инженерной деятельности. В основе всех этих методов лежит развитие творческого потенциала обучающихся. В данной работе исследования обобщены в виде интегрированной технологии деловой игры на примере дисциплины «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания» для инженеров – технологов обучающихся по специальности 260501 «технология продуктов общественного питания». Работа по изучению существующих и разработке новых активных методов инновационного обучения позволяет разработать комплексный методический подход к обучению, формирующий у будущих инженеров – технологов способность к инновационной инженерной деятельности. Цель исследования: Разработать и реализовать систему занятий по дисциплине «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания» для студентов 5 курса очной формы обучения по специальности 260501 «Технология продуктов общественного питания». Объект исследования: Процесс преподавания дисциплины «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания» с применением технологии деловой игры. Предмет исследования: Деловая игра как активный метод обучения студентов. Задачи исследования: 1. Разработать технологию деловой игры «Организация проведения банкетов и приемов». 2. Реализовать систему занятий по дисциплине «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания». 246

Новые образовательные технологии в вузе Методы исследования: 1. Метод наблюдения. 2. Метод анкетирования.

НОТВ-2010

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения технологии деловой игры по дисциплине «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания» на лабораторно – практических занятиях. Апробация и внедрение технологии деловой игры осуществлялось в ФГОУ ВПО «Дальневосточный государственный аграрный университет» на кафедре технологии продовольственных продуктов специального назначения и общественного питания технологического института в виде лабораторно – практических занятий, а также на базе действующего ресторана «Багульник». На этапе подготовки к деловой игре «Организация проведения банкетов и приемов» было проведено выездное практическое занятие на базе ресторана «Багульник». Практическое занятие строилось на визуальном наблюдении и анализе во время посещения действующего ресторана «Багульник» по следующим направлениям: общее знакомство с предприятием, изучение и анализ материально – технической базы предприятия, изучение и анализ группы помещений для потребителей, изучение и анализ меню и прейскуранта предприятия, характеристика обслуживающего и производственного персонала. Знакомство с рестораном «Багульник» посредством проведения выездного занятия позволило перейти к подготовительному этапу деловой игры «Организация проведения банкетов и приемов». Целью деловой игры является приобретение навыков подготовки и проведения обслуживания потребителей во время проведения различных видов банкетов. Задачи деловой игры «Организация проведения банкетов и приемов»: 1. Изучить специальную литературу и нормативно – техническую документацию (НТД) по вопросам обслуживания посетителей на предприятиях общественного питания. 2. Принять заказ на проведение банкета. 3. Представить элемент сервировки банкетного стола. 4. Встретить и разместить посетителей. 5. Обслужить посетителей и произвести расчет. Деловая игра состояла из следующих этапов: этап подготовки, введение в игру, этап проведения и этап анализа. На этапе введения в деловую игру «Организация проведения банкетов и приемов» участников и экспертов ознакомили с исходной информацией; проинформировали об условиях игры, озвучили правила; совместно определили задачи игры и учебные задачи; обсудили режим работы, распределили роли. За три недели до проведения деловой игры бригадам было выдано задание по организации различных видов банкетов. Для первой бригады - принять заказ на проведение бизнес – ланча, засервировать стол, обслужить и произвести расчет с посетителями; для второй бригады - принять заказ на проведение банкета кофе – брейк, засервировать стол, обслужить и произвести расчет с посетителями; для 247

Секция 5 третьей бригады - принять заказ на проведение свадебного банкета, представить элемент банкетного стола, обслужить и произвести расчет с посетителями; В деловой игре «Организация проведения банкетов и приемов» участвовали студенты одной академической группы в количестве 22 человек, которые распределялись на следующие основные группы: консультативная группа (4 человека), бригады в составе: администратора (1 человек), официантов (2 человека), посетителей ресторана (2 человека). Оценивали работу всех участников игры арбитраж – преподаватель и директор ресторана. Оценка результатов деловой игры осуществляется сообща всей группой под руководством арбитра, начиная с оценки работы бригад – исполнителей, затем оценивается консультативная группа по балльной системе. Для этого была разработана шкала оценки участников игры. На этапе проведения игры за 5 минут до ее начала участники заняли свои позиции, согласно распределенным ролям. Следует отметить, что члены бригады, выполняющие роль официантов были одеты в форменную одежду. Для каждой бригады предполагался отдельный стол для сервировки, в соответствии с видом банкета. В ходе деловой игры прием и оформление заказа на проведение банкета осуществлял администратор зала. При оформлении заказа с заказчиком согласовывались дата обслуживания торжества, количество участников, вид обслуживания, повод для устройства банкета, время начала и окончания обслуживания, меню и предварительная стоимость заказа. Затем было предложено ознакомиться с помещением для банкета, расстановкой столов, размещением гостей, оформлением зала. В соответствии с заданием официанты первой бригады застелили стол скатертью ярко – желтого цвета; сверху покрыли второй скатертью синего цвета, создающих ощущение солидности бизнеса в России. Сервировка стола для бизнес – ланча выполнялась мелкими столовыми, закусочными и пирожковыми тарелками, столовыми приборами, фужерами и бокалами для вина, полотняными и бумажными салфетками синего и желтого цветов, сложенными веером. Официанты второй бригады засервировали стол следующим образом. Прямоугольные столы накрыли цветными скатертями – юбками. По периметру стола установили кофейные чашки с блюдцами и положили кофейные ложки. По центру стола разместили вазу плато с пирожными и десертной лопаткой на пирожковой тарелке, низкие фарфоровые вазы, блюда с канапе. Официантам третьей бригады предстояла наиболее сложная сервировка стола. Сервировку стола начали с почетных мест жениха и невесты в следующей последовательности: расставили сервировочные тарелки, на которые поставили закусочные, слева – пирожковые, разложили приборы, поставили фужеры и бокалы для шампанского. Затем положили полотняные салфетки, сложенные высоким способом. Сервировку производили с учетом того, чтобы формы и цвета фужеров, бокалов для шампанского и полотняных салфеток отличались от предметов сервировки других гостей. Обслуживание посетителей осуществлялось «официантами» бригад в соответствии от наименования банкета. Расчет с посетителями – являлся заключительным этапом обслу-

248

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 живания. Официантами был заполнен бланк счета в двух экземплярах и передан посетителю оборотной стороной кверху на маленьком подносе. По завершении основной части деловой игры преподавателем было предложено перейти к завершающему этапу анализа результатов игры участниками. Анализируя игру в целом можно сделать вывод о том, что все ее участники справились с заданием. Наибольшее количество консультаций потребовалось участникам по вопросам сервировки стола и процессу обслуживания посетителей. Однако, консультации арбитража и консультативной группы были даны на высоком уровне, что способствовало быстрому устранению ошибок со стороны участников игры. На протяжении всей игры взаимоотношения участников игры были оценены как вежливые и корректные. Все члены бригады старались помочь друг другу. В целом деловая игра «Организация проведения банкетов и приемов» проходила в теплой дружественной обстановке. Директором ресторана отметилось высокое качество выполняемых заданий и глубокие теоретические знания студентов по дисциплине «организация обслуживания на предприятиях общественного питания». После проведения всех игр студентам – технологам было предложено заполнить анкету и оценить игры. Анкеты были анонимными, так что студенты могли искренне отвечать на поставленные вопросы. На вопрос «что полезного для себя вы узнали, играя в игры?» студенты отметили, что: очень интересно, групповое решение помогает более полно разобраться в ситуации, результат игры зависит не от одного участника, а от совокупности решений и действий всех игроков. При ответе на второй вопрос, студенты отмечали интересную структуру игр, полезность совместного обсуждения решений. По их мнению, интерес к играм определялся тем, что: нужно было просчитывать различные варианты, новое всегда интересно; игра заставляет думать, творчески подходить к процессу игры. Отвечая на третий вопрос, студенты показали, что введение деловых игр в учебный процесс действительно может существенно дополнить образование будущих технологов по специальности «технология продуктов общественного питания». По мнению студентов, игры: наглядны, интересны, гораздо лучше запоминается суть производственных проблем; позволяют приобрести навык коллективной работы, дают навыки практически мыслить, анализировать данную ситуацию в долговременном плане, побывать в роли работников производства. Таким образом, разработана технология деловой игры «Организация проведения банкетов и приемов» и реализована система занятий по дисциплине «Организация обслуживания на предприятиях общественного питания», что способствовало повышению эффективности дисциплины.

249

Секция 5 Дидык Т.Г., Шаронова Ю.В. Didyk T.G., Sharonova U.V. ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ EFFECT OF INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR THE QUALITY OF STUDENT LEARNING [email protected] ФГОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет» г. Уфа На сегодняшний день одной из актуальных проблем является оценка знаний студентов в вузах. Построение системы рейтинговой оценки знаний осуществляется на основе подсчета баллов, получаемых студентами при изучении дисциплины. Студент, выполняя определенное количество заданий в процессе семестра, получает текущие оценки, являющиеся допуском к итоговой аттестации и переводом на следующий курс. To date, one of the most pressing problems is the assessment of students' knowledge in high school. Building a system of rating assessment of knowledge is based on the calculation of points earned by students in the study subjects. A student performing a certain number of jobs during the semester, obtains current estimates, which are licensed to final testing and transfer to the next course. В современном обществе наблюдается тенденция снижения уровня профессиональных знаний выпускников вузов. В связи с этим проблема оценки знаний на сегодняшний момент является актуальной по следующим причинам. Оценка качества усвоения дисциплины студентами обычно приходится на конец семестра, когда проводится сдача зачетов и экзаменов. Традиционные подходы к оценке знаний учащихся имеют некоторые существенные недостатки. Например, в течение семестра многие студенты не уделяют должного внимания изучению предметов и не реализуют полностью свой потенциал. И если несколько лет назад это обстоятельство практически не отражалось на конечных знаниях (объем преподаваемого материала был невелик, и изучить его в период сессии было несложно), то в последние годы произошло значительное увеличение количества необходимой информации, ее сложности за счет выявления новых закономерностей и взаимопроникновения различных дисциплин. В результате произошедшего качественного и структурного увеличения объема изучаемой информации эффективность предэкзаменационной подготовки студента в течение отведенных трех-пяти дней в период сессии резко снизилась и перестает себя оправдывать. В то же время возрастает потребность в систематической каждодневной учебной работе в течение семестра, при которой решающее значение имеет осмысленное усвоение нового материала и того, что уже известно студенту, а также установление междисциплинарных связей. Однако формирование у обучаемых такого менталитета, при котором необходима ежедневная работа, в студенческой среде происходит тяжело.

250

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Большинство студентов в течение семестра не задумываются об экзаменационной оценке. Она для них является не мерой контроля полученных знаний, а средством перевода на следующий курс. Поэтому возникает потребность внедрения в учебный процесс методов промежуточного контроля и поощрения, например введение рейтинговой системы оценки знаний. Термин «рейтинг» дословно переводится как выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку. Различают рубежный, итоговый и суммарный рейтинги. Рубежный рейтинг служит для оценки объѐма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля дисциплины и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Такой рубежный рейтинг должен измеряться в процентах и может лежать в диапазоне от 0% до 100%. Итоговый рейтинг предназначен для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объѐму учебной дисциплины, изученному в семестре. Наряду с этим итоговый рейтинг может применяться также для оценки дипломных, курсовых проектов и работ, результатов прохождения различных видов практик, сдачи итоговых и государственных экзаменов. Итоговый рейтинг также должен измеряться в процентах и лежать в диапазоне от 0% до 100%, а также учитывается при промежуточной аттестации студентов по окончании семестра и государственной итоговой аттестации выпускников по окончании всего срока освоения основной образовательной программы по направлению подготовки (специальности). Также существует понятие суммарного рейтинга – комплексного накапливаемого показателя, определяющего успеваемость студента за определѐнный период обучения (семестр, курс, весь период обучения). Суммарный рейтинг служит для дифференциации и ранжирования студентов по итогам успеваемости, как правило измеряется в баллах и может принимать значения от 0 до S баллов, где S - объѐм всей учебной работы в часах, которую студент должен был выполнить в соответствии с рабочим учебным планом и государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) за контролируемый период обучения. Следовательно, в высшем учебном заведении построение рейтинговой системы знаний осуществляется на основе подсчета баллов, получаемых студентами при изучении дисциплины. Согласно этой методике, студент, выполняя определенное количество предложенных заданий в процессе семестра, фактически выставляет себе текущую оценку. Она определяется как сумма баллов, полученных за выполнение задания. От результатов рейтинга зависит допуск к итоговой аттестации и перевод на следующий курс. Так, например, в некоторых странах высокий рейтинг служит основой для присуждения студентам специальных стипендий и грантов. Также с такими студентами имеется возможность до окончания вуза заключать контракты на престижную работу. В то же время студенты, имеющие средний и низкий рейтинг, вынуждены трудоустраиваться сами. В нашем вузе постепенно начинает применяться рейтинговая оценка знаний студентов к текущим занятиям. Она, безусловно, должна стимулировать регулярность и прочность усвоения полученных знаний, раннюю ликвидацию задолженностей по пропущенным или не усвоенным темам.

251

Секция 5 К моменту подготовки к экзамену учащимся уже проработана вся масса имеющейся по данной дисциплине информации. Она воспринимается ими как единое целое и у студентов остается значительная часть времени на повторение пройденного материала. Начинать методическую работу в этом направлении необходимо с составления списка всех учебных действий, которые нужно будет учитывать при оценивании знаний студентов. Затем полученный список следует ранжировать, т.е. расположить все действия по значимости для обучения, и определить стоимость каждого действия в баллах, в результате получится «таблица стоимости». На наш взгляд рейтинговая оценка может быть больше ста процентов. Дополнительные баллы можно заработать, например, выступая на конференциях, участвуя в конкурсах, выполняя научную работу и т.п. Также полученные тройки или четверки, заработанные по «рейтингу», возможно пересдать на экзамене. Однако при этом студент должен быть уверен в том, что он сможет получить более высокий балл, так как полученная на экзамене оценка является окончательной. В качестве достоинств рейтинговой системы оценки знаний можно выделить следующие: снижается субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений преподавателя и студента; обучению придается элемент соревнования; стимулируется как обязательная, так и самостоятельная работа студентов; снижается возможность получения случайной итоговой отметки, так как учитывается вся работа в течение семестра; возрастает роль текущего и промежуточного контроля: самостоятельные работы, опросы на практических и лабораторных занятиях, тестовые задания; появляется возможность выбора стратегии своей деятельности, так как баллы предлагаемых видов деятельности определены заранее. Также эта система позволяет обращать внимания на незначительные ошибки при выполнении заданий, потому что оценка за выполненное задание может состоять из нескольких критериев. В результате всего этого устраняются негативные стороны уравнительной системы обучения. Одним из обязательных свойств такой системы является ее открытость студенты должны знать «правила игры» заранее: представлять «стоимость» любой учебной деятельности, знать, как можно получить баллы, за что их можно потерять и т.д. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть не просто доведена да студентов, а активно ими использоваться. Для этого, например, можно сделать распечатки таблицы для каждого студента, разместить информацию в локальной сети, а лучше организовать на web-сайте учебного заведения специальный раздел, посвященный качеству получаемого образования. Немаловажным фактором при усвоении знаний может выступить доступность уже полученных студентом баллов по изучаемой дисциплине. Для этого необходимо организовать экран успеваемости на web-сайте, где будут размещаться полученные студентом баллы, например по итогам месяца. В этом случае и родители студентов будут иметь возможность видеть достигнутые результаты обучения и наряду с деканатами и учебной частью университета осуществлять дополнительный контроль успеваемости. С практической точки зрения этапы работы в этом направлении можно систематизировать следующим образом: 252

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 разработка системы оценки знаний по каждой дисциплине; непосредственное выставление баллов; обработка полученных результатов для выставления итоговой оценки; проведение рубежного контроля знаний – экзамена. Для того чтобы грамотно разработать критерии рейтинговой оценки в вузе, согласно перечисленным этапам, необходимо разработать и предоставить преподавателям дидактические материалы, а также сведения по применению подобной системы оценки знаний в процессе изучения родственных дисциплин в других вузах. Трудности выполнения расчетов при использовании рейтинговой системы оценки знаний можно во много раз уменьшить, если применять информационные технологии. Для обработки результатов рейтинга можно, например, использовать широко применяемый в настоящее время табличный процессор MS Excel. Также для автоматизации работы можно разработать программу, помогающую преподавателям рассчитывать «рейтинг». Программы должны выполнять основные функции: поддержку рейтинговой системы и демонстрацию всем желающим динамику успеваемости студентов, например в виде графиков. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,2008. Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие. Оренбург: ОГУ, 2008. Елагина О.Б., Саранская Т.В. Elagina O., Saranskaya T. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЮУРГУ, THE COMPETENCE APPROACH AS A BASIS OF MODULUS TRAINING WITHIN THE FRAMEWORK OF PROFESSIONAL SKILL IMPROVEMENT OF SUSU TEACHERS [email protected] Южно-Уральский государственный университет г. Челябинск В статье рассматривается модель профессиональной компетентности преподавателя вуза, работающего в информационно-образовательной среде, описывается методика отбора содержания программ повышения квалификации на основе компетентностного подхода. In the article the model of professional competence of teachers dealing with organization of e-learning in institution of higher learning is considered. The competencebased methods of content selection of programs aimed at professional skill improvement are also described.

253

Секция 5 Современные вузы сегодня имеет достаточную материально-техническую базу для реализации информационных технологий в образовании. Однако технические возможности вуза сами по себе не способны обеспечить качественный учебный процесс без преподавателя, владеющего не только методикой дистанционного обучения, но обладающего определенными техническими навыками для его осуществления. В ЮУрГУ подготовку профессорско-преподавательского состава к работе в информационно-образовательной среде (ИОС) ведет Институт открытого и дистанционного образования (ИОДО) по четырем программам повышения квалификации преподавателей: «Методика дистанционного обучения», «Дистанционные технологии в обучении», «Технология и методика подготовки электронных учебно-методических ресурсов (ЭУМР)», «Технология создания тестов достижения». Несмотря на актуальность и востребованность предлагаемой в курсах информации и заинтересованность слушателей, часть преподавателей не заканчивает обучение. Это связано, на наш взгляд, с недостаточной адаптированностью учебного процесса к образовательным потребностям и возможностям слушателей. В свете сформулированной проблемы одной из задач работы Института открытого и дистанционного образования ЮУрГУ является совершенствование системы повышения квалификации преподавателей вуза на основе модульного обучения. В качестве методологической основы отбора содержания учебных модулей программ повышения квалификации выступает компетентностный подход [1–6]. Каждый модуль в составе программы «нацелен» на формирование определенных компетенций преподавателя. В отечественной образовательной практике принято разделять понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика распадается на спектр определенных компетенций и определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. При этом знание рассматривается как основа компетенции, а умения и навыки (если рассматривать их как действия в частных ситуациях) – суть внешнее проявление компетенций (Исаев В.А.). Целью дополнительного профессионального образования является создание условий для освоения специалистом актуальных и инновационных профессиональных компетенций (Введенский В.Н.). Позиция взрослого человека в образовательном процессе, в частности, дополнительного профессионального образования, специфична: взрослые будут изучать только то, что, по их мнению, им изучить необходимо; обучение должно быть сконцентрировано на реалистичных проблемах; на обучение большое влияние оказывает предшествующий опыт; взрослые обучаются, не прерывая при этом основной профессиональной деятельности.

254

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Учитывая вышеперечисленные особенности, компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании должен усиливать его практикоориентированность, прагматический аспект. Необходимо отметить также, что формирование компетенций происходит не столько в ходе «преподавания» на предметно-содержательном уровне, сколько за счет систематического включения обучающихся в деятельность, направленную на решение реальных профессиональных задач (Исаев В.А.). Следовательно, необходимо, во-первых, придание знаниям «потребительского» характера, чтобы они представляли собой необходимую и доступную для пользователя информацию, и, во-вторых, создание интерактивного обучающего окружения, где люди постоянно обмениваются информацией и используют все условия для усвоения новых знаний. В настоящее время в ИОДО разработана и апробируется интегративная модульная программа подготовки преподавателей к работе в электронной информационно-образовательной среде представляющая набор (комплекс) относительно самостоятельных дидактических единиц – учебных модулей. Слушатель имеет возможность выбрать те модули программы, которые ему необходимы для дальнейшей успешной профессионально-педагогической деятельности в ЭИОС вуза. При этом для каждого слушателя составляются индивидуальный учебный план и график обучения. В основу отбора содержания интегративной модульной программы положена авторская модель профессиональной компетентности современного преподавателя. Она включает две базовые компетентности, каждая из которых предполагает определенный набор компетенций (рис. 1). Профессиональная компетентность преподавателя вуза Информационно-технологическая

Психолого-педагогическая Компетенции

Создание учебнометодической базы с применением новых информационных технологий

Организация учеб- Владение методиного процесса на кой преподавания основе новых инв ИОС формационных технологий

Организация взаимодействия участников учебного процесса

Рис. 1. Модель профессиональной компетентности современного преподавателя

В свою очередь каждая компетенция включает ряд дескрипторов, описывающих ее. Каждый дескриптор может развиваться с помощью определенного инструмента. Так, например, компетенция «Создание учебных текстов» может быть описана следующими дескрипторами и их компонентами (рис. 2). Компетенция

Дескрипторы Создание учебных презентаций Создание учебного текста Создание и редактирование документов

Инструменты Power Point Word Dreamweaver 255

Секция 5 Создание гиперссылок внутри документа Создание гиперссылок на внешние документы Создание тестовых заданий

Word Dreamweaver Word Dreamweaver Word В конструкторе тестов, используемом в вузе

Рис. 2. Описание компетенции «Создание учебных текстов»

Предложенная модель профессиональной компетентности современного преподавателя обусловила создание Карты компетенций преподавателя – инструмента оценки его профессиональных характеристик, требуемых для работы в специфических условиях ИОС вуза. Использование «Карты компетенций» позволяет: оценить уровень владения информационными технологиями; определить степень готовности преподавателя к работе в ИОС вуза; прогнозировать успешность деятельности преподавателя в учебном процессе на основе новых информационных технологий; организовать предварительное тестирование слушателей программы «Информационно-коммуникативная компетентность преподавателя вуза» с целью построения индивидуальной траектории обучения на основе подбора необходимых учебных модулей. Таким образом, в ЮУрГУ создается адаптивная система повышения квалификации, которая позволит не только максимально удовлетворять запросы слушателей с различной базовой подготовкой, но и ориентирована на мобильное качественное изменение содержания программ исходя из запросов общества. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Assesment Center для руководителей. Опыт реализации в российсокй компании, упражнения, кейсы/ М.В. Красностанова, Н.В.Осетрова, Н.В.Самара. – Москва: Вершина, 2007. – 208 с. 2. Введенский В.Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность: Учебное пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2003. – 124 с. 3. Достовалова Е.В., Савельева О. А., Смолянинова О. Г. Компетентностный подход в системе высшего образования. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2008. - 80 с. 4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 5. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный подход: Учебно-методическое пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2005. – 91 с. 6. Селевко Г. Компетентности и их классификация/Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136-144.

256

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Журухин Г.И. ВИРТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ [email protected] Уральский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург Повышению компетентности преподавателя, расширению кругозора знаний способствует участие его в прикладных исследованиях, освоения и применения в практике хоздоговорных работ современных информационных технологий. High school teacher participation in applied research and the application of modern information technologies in practice increases the competence and knowledge of knowledge. Компьютерные технологии произвели революцию в моделировании экономических процессов, поскольку позволяют, например, на основе построения имитационных моделей производственно – хозяйственной, финансовой деятельности проектируемого производства с использованием специальных программных средств выполнять многовариантные расчеты при решении задач определения целесообразности инвестиций в предпринимательскую идею; чувствительности инвестиционного проекта к изменению внешних экономических, политических и других факторов, определяющих риск его реализации; оценки ликвидности и финансовой устойчивости предприятия. В статье «Компьютерные технологии в образовательных процессах» [3], отмечалось, что к числу наиболее «продвинутых» программных средств, используемых в процессах бизнес-планирования в качестве инструментария для моделирования хозяйственных процессов следует отнести: «Альт Инвест» [1], «Project – expert»[2] -, позволяющие создавать динамические имитационно – ситуационные экономические модели деятельности субъектов хозяйствования. В современных жестких конкурентных условиях образовательные процессы должны осуществляться на эффективной технологической основе и в максимальной степени использовать (основываться) на тех научных достижениях, которые апробированы на практике и их состоятельность доказана, в том числе в ходе проведения прикладных научных исследований. В экономике, как и в других науках, практическое освоение методов, способов познания экономических явлений в порядке проведения прикладных исследований на основе хозяйственных договоров является той школой повышения компетентности, умений, которая для преподавателя высшей школы не может быть (при всей ее несомненной полезности) заменена переподготовкой в традиционной межвузовской системе повышения квалификации кадров. Участие в прикладных исследованиях позволяет преподавателю в ходе реализации конкретных задач проявить свою эрудицию, пополнить научный багаж. Участие в научных исследованиях позволяет утвердиться в объективности одних научных представлений и их трактовок и в ложности других; критически переосмыслить научные представления, углубить познания и уметь применять различные специальные методы ис-

257

Секция 5 следований, владение которыми в комплексе с хорошей вузовской теоретической подготовкой формирует кафедрального преподавателя в качестве специалиста. Профессорско-преподавательским составом кафедры региональной и муниципальной экономики института экономики и управления РГППУ на протяжении трех истекших лет выполнено четыре хоздоговорных работы во исполнение заказов правительства Свердловской области. В качестве примера таких договорных отношений ИнЭУ, кафедры можно привести проведенную в 2009 году совместно с УГТУ-УПИ (кафедра экономики и организации предприятий машиностроения), Уральским государственным экономическим университетом работу по организационно-методическому сопровождению реструктуризации Уральского электрохимического комбината и последующим выделением непрофильных подразделений в самостоятельные юридические единицы. Так, в целях оценки эффективности проекта создания юридически самостоятельного научно-производственного предприятия на базе завода электрохимических преобразователей – научно-производственного подразделения Уральского электрохимического комбината – учеными РГППУ построена прогнозная модель научно-производственной деятельности создаваемого в форме общества с ограниченной ответственностью предприятия «Завод электрохимических преобразователей» для условий функционирования его как самостоятельного субъекта хозяйствования. Концептуальные предположения сформированы в рамках трех экономических сценариев развития предприятия: оптимистического, реалистического и пессимистического и представлены системой ограничений. Для каждого из сценариев с учетом сформированных в процессе экономического анализа параметрических ограничений была смоделирована научно-производственная и коммерческая деятельность на прогнозируемый период и рассчитаны финансовые риски реализации проекта выделения в самостоятельные юридические лица непрофильных вспомогательных и научно-производственных подразделений. На основе двухпараметрического анализа зависимости прибыли при изменении показателя выручки от научно производственной деятельности в пределах 85%†115% от расчетного 100% уровня и при одновременном изменении текущих затрат в пределах 96†104% ( 100% - расчетный уровень затрат), выполненного с использованием возможностей прикладной программы Альт-инвест, доказано, что выделение завода электрохимических преобразователей в самостоятельный субъект хозяйствования из состава комбината оправдано при условии обеспечения в планируемом периоде на вновь созданном предприятии снижения текущих издержек на 2-4 % от достигнутого уровня и увеличения объема выручки не менее чем на 5%. (см. таблицу) При разработке бизнес плана специалистами предприятия эти требования были учтены в соответствующих мероприятиях , планируемых к осуществлению в прогнозируемом периоде, с целью обеспечения обусловленного уровня критериальных показателей научно производственной деятельности.

258

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Таблица. Двухпараметрическая зависимость изменения прибыли от уровня выручки и текущих затрат Уровень эксплуатационных затрат

Чистая прибыль нарастающим итогом, тыс. руб.

85%

Уровень выручки от реализации 90% 95% 100%

96% -250892,8 -174579,1 98% 100% 102% 104%

-277180,5 -303468,1 -329755,8 -356043,4

-200866,7 -227154,4 -253442,0 -279729,7

-98265,3

-21951,6

-124553,0 -150840,6 -177128,3 -203415,9

-48239,2 -74526,9 -100814,5 -127102,2

105%

110%

115%

43489,7 104540,7

165591,7

22459,6 1429,5 -24500,8 -50788,4

83510,6 62480,5 41450,4 20420,3

144561,6 123531,5 102501,4 81471,3

Как итог, помимо практических результатов, достижение которых оговаривалось условиями контракта с заказчиком, накапливаются уникальные информационные материалы, которые используются преподавателями кафедры в лекционной работе со студентами, слушателями дополнительных образовательных программ ИнЭУ. Для молодых преподавателей появилась дополнительная возможность реализации научных замыслов в своих диссертационных исследованиях с целью обеспечения требований высшей школы по практической направленности выпускных квалификационных работ, выполняемых выпускниками кафедры; издание монографий, расширения сферы исследования через заявки на гранты и т. д. Результаты такого универсализма, когда теоретические познания реализуются на практике в единой цепочке «студент – аспирант – преподаватель – работодатель» в сочетании с современными инструментариями исследования, применительно к образовательным процессам можно по эффективности соизмерить с синергическим эффектом. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Программный продукт "Альт-Инвест" разработан Исследовательскоконсультационной фирмой "АЛЬТ".Санкт-Петербург- [email protected] 2. Программный продукт "Project Expert" разработан Консультационной фирмой "PRO-INVEST CONSULTINGМосква - [email protected] 3. Журухин Г.И. Компьютерные технологии в образовательных процессах. Образование в уральском регионе: научные основы развития и инноваций. Материалы IV региональной научно-практической конференции (20-21 февраля 2006г., Екатеринбург

259

Секция 5 Илышев А.М., Пшеничникова М.М., Чекунова П.Ю. Ilyshev A.M., Pshenitchnikova M.V., Chekunova P.Y. ВВЕДЕНИЕ ДИСЦИПЛИН С РЕПРОДУКТИВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ-ИННОВАЦИЯ INTRODUCE DISCIPLINES WITH REPRODUCTION CONTENT LIKE EDUCATION PRODUCT-INNOVATION [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Наряду с внедрением новых образовательных технологий, следует фокусировать внимание на улучшение содержания образования, на разработку продуктинноваций. Для преодоления популяционного кризиса, нужно ввести в вузах «репродуктивный всеобуч» − изучение дисциплин с репродуктивным содержанием («Теорию и практику репродуктивного труда» и др.), дополнить специальные дисциплины дидактическими единицами той же направленности. Side by side with introduce new education technologies, you must give your attention to focus on improvement of education contain, on made “product-innovation”. You must to introduce at University education in general compulsory study a new course of disciplines with reproduction contain (for example, theory and practice of reproduction labour, etc) and add some special disciplines by didactic units – this is some ways to overcoming of population crisis. Важную роль в обеспечении перехода от преобладающего в нашей стране состояния репродуктивной пассивности к ситуации репродуктивной активности призвана сыграть система профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации кадров, занятых в сфере репродуктивного труда, или готовых проявить популяционную активность. Чтобы успешно справиться с этой задачей, следует организовать профессиональную подготовку репродуктивно образованных специалистов, усвоивших совокупность дисциплин с репродуктивным содержанием – подготовку, призванную сформировать репродуктивную составляющую профессионального образования в нашей стране. Миссия репродуктивного воспитания и обучения – формирование твердой убежденности в необходимости формирования и реализации ответственности за результаты своего репродуктивного поведения и участия в репродуктивном труде. Основные же цели развития личности в репродуктивной сфере могут быть структурированы следующим образом: актуализация репродуктивного потенциала личности; мотивирование, а также стимулирование личного участия в репродуктивном труде, построение «репродуктивной карьеры»; повышение социальной и репродуктивной компетентности; освоение технологий репродуктивного поведения; развитие репродуктивно-важных качеств и ключевых компетенций.

260

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Для создания системы репродуктивного образования, пропаганды репродуктивистских знаний в обществе необходимо решить ряд организациионнометодических задач: включить в традиционные дисциплины репродуктивную проблематику; ввести курс «Теория и практика репродуктивного труда» в вузах, «Основы репродуктивистики» в сузах и общеобразовательной средней школе; издать учебники и иную учебную литературу по репродуктивистике; организовать «репродуктивный всеобуч» путем издания научнопопулярных работ. На наш взгляд, система российского образования не может остаться в стороне при поиске вариантов решения актуальной для страны проблемы – проблемы преодоления депопуляции. Участие образовательной системы в решении этой проблемы должно заключаться в активном внедрении в образовательный процесс так называемой «репродуктивной составляющей». Именно в студенческом возрасте формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности. Изучение дисциплин с репродуктивным содержанием (далее – ДРС), являясь, в частности, элементом высшего образования, должно быть направлено на подготовку студентов (девушек и юношей) к будущей репродуктивной деятельности, на формирование таких личностных качеств, которые необходимы для успешной реализации ими репродуктивной функции в сфере репродуктивного труда. В качестве цели направления можно рассматривать: Для общества: преодоление тенденций депопуляции российского населения, повышение репродуктивной активности населения и качества вступающих в самостоятельную трудовую жизнь человеческих ресурсов. Для студентов: изучение современных механизмов реализации репродуктивного труда и формирование у студентов высшей школы мотивации к репродуктивной деятельности. Задачами направления выступают: продолжение ранее начатого процесса формирования и включения ценности репродуктивной деятельности в ряд ценностей других видов деятельности; изучение механизмов рационального совмещения сфер экономического и демографического воспроизводства на всех иерархических уровнях; изучение содержания, структуры и функций трудового поведения в репродуктивной сфере (домашней и социальной); рассмотрение эффективных механизмов практической реализации репродуктивного труда. После изучения дисциплин с репродуктивным содержанием (в частности, на ступени высшего образования) студенты должны знать: 1. место репродуктивной деятельности в иерархии человеческих ценностей; 2. стадии и организационно-правовые формы репродукции; 3. альтернативные варианты совмещения продуктивного и репродуктивного труда, достоинства и недостатки каждого из них; 261

Секция 5 4. содержание и видовую структуру репродуктивного труда (по стадиям репродукции); 5. известные механизмы реализации репродуктивного труда; 6. пути, возможности и резервы роста качества репродуктивного труда; 7. инновационные технологии обеспечения высокого качества человеческого капитала; Уметь: 1. чѐтко определить своѐ отношение и выстраивать собственное трудовое поведение в репродуктивной сфере; 2. использовать механизмы практической реализации репродуктивного труда в приватной и социальной сферах жизнедеятельности; 3. выбирать оптимальный для себя и социальных групп механизм совмещения своего/их участия в сферах продуктивного и репродуктивного труда; 4. выполнять комплекс элементарных трудовых операций на младенческой и дошкольной стадиях репродукции, требующих владения основами профессиональных знаний в области педиатрии, возрастной психологии и педагогики, кулинарии, детской гигиены, культуры общения, физической культуры, музыки, хореографии и т.п.; 5. применять информационные технологии для развития ребенка/подростка. В государственных образовательных стандартах в качестве целей изучения ДРС могут быть выделены: 1. интеллектуальное развитие молодежи, формирование качеств, характерных для репродуктивной деятельности и нужных человеку для полноценной жизни в семье и обществе; 2. овладение конкретными знаниями, умениями и навыками репродуктивного труда, необходимыми для применения в практической деятельности по формированию высокоценного человеческого капитала; 3. формирование представлений о репродуктивном труде как форме труда в двуединой системе «продуктивный труд ↔ репродуктивный труд»; 4. воспитание личности в процессе освоения ДРС, всѐ лучшего понимания их значимости для современного российского общества. Изучение этих дисциплин в рамках вариативной части государственных образовательных стандартов позволит более полноценно выполнить системе образования ее социальный заказ, заключающийся в числе прочего и в обеспечении развития общества в разных сферах. В основу процесса овладения дисциплинами с репродуктивистским содержанием можно положить комплекс педагогических подходов: личностноориентированного, компетентностного, интегративного. Применение личностноориентированного подхода в репродуктивном образовании нацелено на становление духовности, позволяющей личности реализовывать свою природную, биологическую и социальную сущность. Под ключевыми компетенциями в репродуктивной деятельности надо понимать систему знаний, умений, навыков, качеств личности и личного опыта индивидуума, обеспечивающую его успешную адаптацию к репродуктивной деятельности и дальнейшую реализацию труда в этой сфе-

262

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ре. Интегративный подход в обучении развивает способность к переносу знаний, полученных применительно к сфере продуктивного труда, на труд репродуктивный. Возможность применения интегративного подхода обусловлена и тем, что реализация репродуктивного труда происходит в разных сферах жизнедеятельности, ее «обслуживают» различные социальные институты, деятельность которых, в свою очередь, должна быть взаимосвязанной и направленной на решение демографических задач. При этом интегративные связи можно рассматривать на трех уровнях – внутрипредметном, межпредметном, межцикловом. К внутрипредметному уровню относятся имеющиеся связи в рамках каждой дисциплины. Они основываются на дидактических принципах последовательности и логичности изложения материала. Так, в рамках изучения курса «Психология и педагогика» изучению межличностных отношений и психологии малых групп предшествует рассмотрение психологии личности, структуры психики, механизмов психической регуляции деятельности. К межпредметному уровню интегративных связей относятся внутрицикловые связи между дисциплинами. Их реализация возможна через постановку задач, решение которых предполагает применение знаний из различных дисциплин. Усвоенные ранее знания при изучении в рамках других дисциплин становятся более определенными, системными, позволяющими установить причинно-следственные связи между явлениями и процессами. К межцикловому уровню относятся связи между дисциплинами цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ), общепрофессиональных (ОПД) и естественнонаучных дисциплин (ЕН). Вместе с тем репродуктивное содержание даже в дополненном варианте является незавершенным, т.к. в нем отсутствует обобщающий курс, в котором репродуктивная деятельность рассматривалась бы как труд по формированию будущего человеческого капитала и его развитию, раскрывалось бы содержание репродуктивного труда и формировалась бы осознанная готовность к его реализации. Между тем основное содержание «Теории и практики репродуктивного труда» (название этого курса) можно выразить через следующие дидактические единицы: Понятие репродуктивного труда и его особенности в сравнении с трудом продуктивным. Предмет и средства труда в репродуктивной сфере. Функции репродуктивного труда. Характеристика условий его реализации. Содержание репродуктивного труда на разных этапах репродуктивной деятельности, формы его реализации. Институты, стадии и процессы репродуктивной деятельности. Специфическая роль семьи в воспроизводстве человеческого капитала. Стимулирование и мотивационная структура репродуктивного труда: цель и механизмы. Репродуктивная активность и пассивность населения, механизмы их формирования и влияющие факторы. Илышев А.М., Багирова А.П. Введение в репродуктивистику. Становление науки о воспроизводстве человека.– М: Финансы и статистика, 2009.–304 с.

263

Секция 5 Кабанов А. М., Рубан Г.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИНТЕГРАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА БАЗОВОМ КУРСЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Краснотурьинск В статье рассмотрены аспекты интеграции технических дисциплин с изучением иностранного языка в специальных целях с использованием электронных образовательных ресурсов в процессе опытно-поисковой работы, проводимой преподавателями таких дисциплин, как «иностранный язык» и «обогащение руд». This article covers a range of aspects related to integration of university subjects and trainers cooperation with use of the electronic educational resources; the example of this cooperation is the analysis of the experiment having passed with a group of students. Электронные образовательные ресурсы, такие, как электронные учебники и пособия, мультимедийные презентации, способствуют не только усвоению того или иного курса, но и интеграции учебных дисциплин. Это помогает, во-первых, более глубокому пониманию и усвоению учебного материала студентами; вовторых, осознанию обучающимися необходимости в приобретении знаний, полученных на занятиях по дисциплинам, предшествующим специальным курсам; втретьих, дает возможность повторить и углубить уже полученные ранее знания, умения и навыки. Кроме того, электронные образовательные ресурсы дают возможность повторить те школьные предметы, которые необходимы для изучения той или иной вузовской дисциплины. При использовании электронных образовательных ресурсов пользователь выступает не только в качестве пассивного читателя или наблюдателя, но принимает активное участие в разворачивающихся событиях. Этот режим взаимодействия с электронным изданием распространяется на многие области: всевозможные игры; моделирование различных технологических процессов в условном масштабе времени; создание, обработка и воспроизведение динамических изображений в реальном масштабе времени; применение двух- трехмерной анимации, видео и звука. Таким образом, электронные образовательные ресурсы обладают признаками, отмеченными В.С. Безруковой, как системообразующие, а именно: «приближенность к реальной жизни; доступность воспользоваться ими обучающимся; способность повлиять на развитие мышления, деятельности или личности в целом; способность обеспечить индивидуальное развитие обучающихся» [1]. Приведем пример использования электронных образовательных ресурсов на занятиях по иностранному языку при работе над спецлексикой. Если использовать анимацию при обозначении основных узлов и деталей на схеме агрегата (названия периодически высвечиваются на русском и на английском языках), то сту-

264

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 денты автоматически и быстро запоминают технические термины на обоих языках, что уже подтверждено эмпирическими исследованиями, также в области психологии. Что касается страноведческого и лингвокультурологического аспектов в преподавании иностранного языка, то современные электронные образовательные ресурсы помогают понять ту реальность, которая описывается в текстах о Лондоне, Париже, Нью-Йорке и др. Так, с помощью электронного учебника у студентов появляется возможность совершить виртуальное путешествие по достопримечательностям, описываемым в тексте, рассмотреть детально архитектурный облик того или иного здания или сооружения, изучить географическое расположение. Все это способствует правильному пониманию содержания текста и более быстрому запоминанию учебного материала. Особую важность в современной подготовке будущего специалиста представляет интеграция специальных дисциплин и иностранного языка. Современный инженер живет в огромном информационном пространстве. Ему необходимо постоянно повышать свою квалификацию, быть в курсе всего нового в своей отрасли. Еще, будучи студентом старших курсов, при разработке курсовых и дипломных проектов ему необходима работа с литературой, периодикой, Интернетом. Подавляющее большинство такой информации идет на иностранном языке, и трудность заключается в особенностях перевода технических текстов. Если рассматривать предмет «иностранный язык» как интегративную форму преподавания многих учебных дисциплин, только на другом языке, то все это в наивысшей степени применимо. Вряд ли есть необходимость ставить химические опыты, показывать физические явления, демонстрировать лабораторную работу по строительной механике при чтении соответствующего текста на иностранном языке – все это можно заменить фотографиями, мультимедиа, видеодемонстрацией и т.д. При этом содержание текста станет более понятным, и соответствующие технические термины легче запоминаются. М.Н. Берулава выделяет три уровня интеграции содержания образования: уровень целостности, уровень дидактического синтеза, уровень межпредметных связей [2]. Для осуществления интеграции при изучении иностранного языка и технических предметов интерес представляет второй уровень – уровень дидактического синтеза. Особенностью этого уровня является то, что учебный материал не просто обобщается или актуализируется, а впервые изучается в рамках данной дисциплины. Приведем пример использования электронных образовательных ресурсов для интеграции таких вузовских дисциплин, как «обогащение руд» и «иностранный язык», с целью повышения качества обучения. Уже на базовом курсе обучения иностранному языку в техническом университете студенты обязаны проработать определенный текстовый и лексический материал по выбранной специальности. Мы предлагаем обучающимся такой учебный материал из разработанного нами электронного учебника, который не только формирует и развивает их иноязычную, но и профессиональную компетенции.

265

Секция 5 Таким образом, в содержательном плане обучение иностранному языку предполагает опережающее знакомство и работу над определенными техническими терминами и текстами. В этом мы видим конкретную практическую значимость проведенного нами исследования по интеграции учебных дисциплин с использованием электронного учебника. Чтобы проверить эффективность обучения данным дисциплинам на основе интеграции с применением электронных образовательных ресурсов мы провели опытно-поисковую работу. Для этого были разработаны и включены в электронный учебник по иностранному языку анимационные схемы, где обозначения узлов и деталей периодически высвечиваются на русском и английском языках. Студентам предлагается видеоматериал, отснятый на действующем производстве, где показан принцип работы машин. Весь технологический процесс разбит на составные части в виде видеороликов, видеопрезентаций со схемами, таблицами и фотографиями. При работе с аутентичными текстами из оригинальной учебной литературы, описывающими данный технологический процесс, преподаватель использует анимационную схему для ввода новой лексики и повторения ранее изученной. Работа с текстом сопровождается демонстрацией процесса в виде видеороликов, фотографий и комментарий преподавателя. В дальнейшем, при самостоятельной работе, студенты имеют возможность с помощью повторного воспроизведения видео- и аудиоинформации на компьютере закрепить полученные знания, работая в том темпе, который для них наиболее приемлем, изучить схему агрегата и увидеть его так, как он выглядит в технологической цепочке на производстве. У преподавателя при этом появляется возможность для индивидуальной работы со студентами. Контроль полученных знаний проводится совместно с преподавателем спецдисциплины в форме компьютерного тестирования. При демонстрации различных стадий процесса на экране монитора студенты должны определить их название, задействованное оборудование и выбрать из списка лексические единицы, относящиеся к данному процессу, ответить на вопросы к тексту, составить аннотацию и перечислить на иностранном языке основные параметры и этапы технического процесса. При интеграционном изучении дисциплин необходимы согласованные действия преподавателя-лингвиста и преподавателя технической дисциплины во время демонстрации и объяснения процесса на иностранном языке. Например, при чтении лекций по специальной дисциплине параллельно дается перевод терминов на иностранном языке, составляется глоссарий по данной тематике на обоих языках. Преподаватели используют один и тот же наглядный материал в виде анимационных схем, видеороликов, демонстрируют действующие модели и совместно проводят лабораторные работы. При повторении материала на занятиях по иностранному языку в специальных целях используется видеоматериал, отснятый на действующем производстве. Таким образом, знакомство с реальным металлургическим процессом с использованием электронных образовательных ресурсов в курсе изучения иностранного языка стимулирует студентов к более глубокому изучению предлагае266

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 мого материала, так как появляется осознание того, что данный материал необходим в будущем. Впоследствии, при обучении спецдисциплине «обогащение руд» на втором курсе, технологический процесс становится узнаваемым студентами по электронным материалам, а преподаватель имеет возможность больше внимания уделять непосредственно особенностям технологии и оборудованию. В ходе данного эксперимента было отмечено, что студенты достигли более глубокого понимания материала специальной дисциплины, научились использовать спецлексику на иностранном языке в конкретном контексте, осознали полезность и значимость изучения профессионального иностранного языка для будущей профессии. Результаты опытно-поисковой работы, отображенные в диаграммах и графиках в диссертационном исследовании, подтверждают этот вывод. Работа в «педагогических тандемах» преподавателей иностранного языка и преподавателей технических дисциплин свела к минимуму трудности в освоении технической информации на иностранном языке студентами. Существенную помощь оказали в этом электронные образовательные ресурсы. В ходе производственных практик на предприятии термины предъявлялись на двух языках: русском и английском. В результате видеоматериалы использовались как на занятиях по специальным дисциплинам, так и на занятиях по профессиональноориентированному иностранному языку. Необходимо отметить, что процесс интеграции специальных технических дисциплин и иностранного языка предъявляет определенные требования к преподавателю иностранного языка. Преподаватель иностранного языка, помимо иноязычной коммуникативной и методической компетенций, должен иметь профессионально-ориентированную компетенцию, чтобы понимать основы технологических процессов. Использование электронных образовательных ресурсов дает возможность преподавателю иностранного языка в ходе работы с технической литературой продемонстрировать оборудование, процессы, этапы производства и т.д. В такой методике обучения студентов заинтересованы оба преподавателя, и в первую очередь, преподаватель иностранного языка. В филиале УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска, например, преподаватели иностранного языка являются постоянными участниками экскурсий студентов на предприятия, где непосредственно знакомятся с технологическими процессами и проводят свою видео- и фотосъемку. Впоследствии все эти материалы используются ими для создания методических пособий, видеофрагментов по технологическим процессам и оборудованию и создания электронных учебников, пособий, презентаций в тесном сотрудничестве с преподавателями специальных дисциплин. Полученные знания по специальным дисциплинам преподаватели иностранного языка используют и при выполнении технических переводов по заказам промышленных предприятий. Мы привлекаем для этой работы также наиболее заинтересованных студентов, чтобы они осознали важность изучения иностранного языка для будущей работы. Профессиональная иноязычная компетенция будущего инженера очень важна также при сопровождении иностранных делегаций на промышленных предприятиях. На занятиях по иностранному языку в специальных целях мы активно используем интерактивные карты, сделанные в виде gif-анимации или в формате jpg 267

Секция 5 с нанесенными на них гиперрисунками. Эти карты являются составной частью электронного учебника и презентаций. Студенты получают наглядное представление об объекте изучения, что способствует быстрому усвоению учебного материала. Кроме того, с психологической точки зрения, яркий, цветной образ способствует более легкому запоминанию. Традиционные учебники для технических вузов в большинстве своем лишены ярких фотографий, схем и карт. В отличие от них, электронные учебники и учебные пособия - компактнее, нагляднее, содержат большой источник информации, имеют возможность ее обновления через Интернет. Идея использования интерактивных карт при изучении иностранного языка может быть осуществлена и для изучения других вузовских дисциплин. Например, в процессе изучения специальных технологических курсов важной составляющей является работа с реальными технологическими схемами действующих предприятий. Разработка интерактивных технологических карт для проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, по которым обучающиеся смогут получить исчерпывающую информацию о производственном процессе, технологических параметрах, оборудовании и т.д., активно ведется в филиале УГТУ-УПИ г. Краснотурьинска. В начале обучения языку специальности может быть разработан совместно с преподавателем профилирующей кафедры лексикон тезаурусного типа, состоящий из терминов, клишированных устойчивых словосочетаний, оборотов. В дальнейшем, по мере увеличения объема профессионально-ориентированных текстов для информативного чтения, лексикон будет все более расширяться. На первом этапе студенты работают с аутентичными текстами из оригинальной учебной литературы, на втором – с аутентичными текстами из научнотехнических изданий, с технической документацией. Задачи преподавателей профилирующей кафедры и иностранного языка заключаются в развитии таких сложных умений и навыков, как самостоятельная подготовка монологического высказывания на основе зафиксированной в процессе информативного чтения информации и выступление с устным сообщением в той или иной ситуации профессионального общения. На основе проведенного теоретического анализа литературы по предмету исследования и интерпретации эмпирических данных, полученных нами в ходе опытно-поисковой работы, можно сделать следующий вывод. Совместное создание электронных образовательных ресурсов (электронные учебники, мультимедийные презентации) преподавателем-лингвистом и преподавателем технологической кафедры повышает как мотивацию студентов к изучению профессионально-ориентированного иностранного языка и специальной дисциплины, так и качество учебного процесса в техническом вузе в целом. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Екатеринбург, 1994. – с. 64-65. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. – М.: Совершенство, 1998. – С .119.

268

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 КалининаТ.В. Kalinina. T.V. СОВРЕМЕННОЕ ИСКУССТВО КАК МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ ИСКУССТВА CONTEMPORARY ART AS METHODOLOGY OF ART‟S PEDAGOGIC [email protected] ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им. А.М.Горького» г. Екатеринбург В статье рассматриваются формы современного искусства как эффективные средства приобщения детей и студентов к современной художественной реальности, а теоретические идеи современного искусства как важный элемент методологии художественного воспитания детей и педагогического образования студентов. This issue tells us about forms of a contemporary art that can be features of communion with art. Ideas of a contemporary art can be used as an element of methodology of training children and pedagogical education. Современное искусство как методология педагогики искусства Школа всегда была теплицей, защищающей ребенка от разрушающего воздействия реальной жизни, ее хаоса или, наоборот, слишком жесткого порядка в ней. Как правило, современное искусство оказывается среди тех явлений, которые предпочитают оставлять за ограждением. Причины этого – особенности современного искусства. Во-первых, современное альтернативное или концептуальное искусство – скорее философия, чем художественное произведение, скорее поиск новых форм искусства, чем стремление создать законченную форму конкретного произведения. Поэтому современная художественная практика настолько разнонаправлена в идеологическом, пластическом, психологическом аспектах, что увязать ее с практикой преподавания, выстраивающего определенную логику восприятия у ребенка крайне сложно. Во-вторых, современное искусство во многих своих проявлениях предельно агрессивно. И не важно, что эта агрессия по законам жанра направлена автором на самого себя. Художник рисует портрет своей кровью, а в обморок падает зритель. В-третьих: даже если произведение современного искусства не агрессивно, то оно непременно иронично. Причем ирония направлена в первую очередь на образцы высокого искусства, те, что мы учим ценить и любить. Эта игра со смыслами – особый прием искусства постмодерна, отражающий особенности современного плюралистического сознания. Действительно, как иначе можно совмещать в едином пространстве взаимоисключающие культурные концепции, признавая при этом ценность и право на существование каждой из них? Обращение к прошлому, бесконечные трансформации его отпечатков – это своеобразный диалог, способ осознания себя и своей культуры. В этих трансформациях – утверждение ценности искусства прошлого как истока. Но в то же время - и явное сомнение в той значимости, которую мы этому искусству придаем. 269

Секция 5 Однако, самое шокирующее в современном искусстве, пожалуй, то, что оно демонстрирует разрыв с понятием красоты. Это в-чевертых. Еще в начале века модернисты, делая установку на раскрепощение языка искусства от любых ограничений – канонических, жанровых, стилистических, иерархических и прочих, все же гармоническую форму считали неотъемлемым признаком искусства. Современное искусство с легендами не работает. Более того, оно твердо настаивает на своей привилегии не быть любимым и не вызывать чувство умиления. Не красота и уникальность, но привычная обыденность, простая банальность и неказистая повседневность – герои современного искусства, с которыми работает художник. И, наконец, в-пятых. В современном искусстве процесс стал важнее формы. Современный художник считает себя, прежде всего автором идей, он лишь напрягает пространство, а потому не нуждается в личной материализации творческих замыслов [3] . В результате искусство вырывается из привычной зоны художественно-визуального творчества в некие новые пространства, меняя кардинальным образом наши представления о том, что же такое искусство. Словом, современное искусство демонстрирует себя как мир, в который ребенка вводить рискованно. Поэтому мы воспринимаем вполне закономерным тот факт, что художественное образование в школе полностью сориентировано на изучение искусства прошлых веков, освоение так называемых образцов высокого искусства, сложившихся в культуре правил изобразительности и выразительности. Но в результате ребенок оказывается выключенным из реального культурного процесса. Он оказывается, уже на выпуске из школы, неадаптированным к новой художественной реальности, которая становится для него непонятной, чуждой, опасной. Однако формы современного искусства несут в себе возможности еще не до конца оцененные в педагогике. Они могут стать эффективным средством художественного развития ребенка. Общеизвестен тот факт, что в возрасте 10 –12 лет дети теряют интерес к изобразительной деятельности. Одной из причин являются появившиеся у подростка новые потребности, такие как потребность активного общения и потребность в социально оцениваемой, социально значимой деятельности. Для искусства проблемы социальной ангажированности, востребованности обществом также предельно значимы. Художественные акции – это актуальное художественное высказывание, социальная провокация, обозначающая болевые точки своего времени. Художественные акции выявляют шестую особенность современного искусства и, несомненно, его позитивную особенность. Акции создают не просто продукт, но событие, «со-бытие», совместно проживаемое действо. Это позволяет художнику не просто иллюстрировать идею, но реально, здесь, сейчас взаимодействовать с ней, порождая веер смыслов и отношений. Активное взаимодействие художника и зрителя привлекает внимание к личности самого художника. Он уже не герой за сценой, вне действия, но – главный участник и материал своего произведения. В то же время акция – это непременно игра, игра со смыслами, с окружением, со зрителем. А раз игра, то в нее вполне могут включиться участники – дети, и наполнить новыми, понятными им смыслами. Акции – не готовый продукт, но 270

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 творческий процесс, который для акции – форма существования, а для детей всегда гораздо интересней и значимей результата. Социальное звучание организуемых художественных действий позволяет детям ощутить свою причастность к реальным общезначимым событиям, прочувствовать масштабы своей работы. А главное - на основе собственного живого опыта понять, а не просто узнать из теории, особенности новой формы в искусстве. Внимание процессу – часть философии современного искусства. Человека рубежа веков отличает особый взгляд на мир. Образ мира перестает быть предопределенной данностью, картинкой, части которой постепенно складываются в то, что мы называем «истиной». Истины, которую надо найти, больше нет. Есть идеи, концепции, системы, соответствующие нашему способу восприятия и культурным традициям. Наш мир стал всевозможен, он - произведение, творимое культурой. В этой логике точка начала всех логик становится наиболее значимой [2]. А процесс рождения идеи, толчок, напряжение, породившее произведение, становится более актуальным, чем сама пластическая форма. Современное искусство отражает эту смену мышления и в результате меняется само, порождая новые ипостаси своего существования, работать с которыми интересно и детям и взрослым, поскольку соответствует, осознаем мы это или нет, нашему способу мышления. Перфоманс – одна из разновидностей акционизма, где художественное действие становится самоценно. Смысл перфоманса - в особом пространстве глубоко индивидуальных, эстетических и событийных переживаний очевидцев и соучастников. Перфоманс акцентирует самый начальный момент творчества: острое переживание мира, понимание его именно на уровне переживания, которому еще не придали форму, не огранили, не ограничили, а значит, по мнению художников, сохранили это переживание более богатым и емким. Перенос акцента в творческом замысле на момент его рождения – седьмая качественная особенность современного искусства. В творчестве всегда есть две стороны: внутренняя и внешняя. Первоначальный акт – это творчество внутреннее. Открытие, которое совершается внутри, и, быть может, независимо от нас. Оно сокровенно, ни в чем еще себя не выражает и существует вне языка. Вторичный творческий акт связан с тем, что человек – существо социальное. Он стремится воплотить рожденный внутри образ, явить его себе и миру. Здесь и рождается то, что в творчестве называется искусством [1]. Трагическое несоответствие между творческим горением, творческим огнем, в котором зарождается замысел, интуиция, образ и холодом законченной формы всегда остро переживалось художниками. Искусство перфоманса – это попытка художника воздействовать на зрителя не совершенством искусственной формы, но напрямую, через совместное проживание мира реального здесь, сейчас. Работая не кистью, но пространством, временем, расстоянием, длительностью в этом пространстве и времени, изменением своей созерцательной позиции, художник стремиться к обострению нашего восприятия, изменению сложившегося, привычного порядка вещей, рождению в нас самих новых образов, новых идей, новых миров. Отсюда восьмая особенность:

271

Секция 5 качественно иные художественные средства, которыми пользуется художник, принципиально новый художественный язык, требующий иного кода восприятия. Актуальные искусства (акции, перфоманс) ломают традиционные представления о форме в искусстве, однако, по отношению к своей форме они все же имеют достаточно определенные требования. Поэтому для того, чтобы художественные игры с детьми не оказались просто игрой в художественность и социальность, необходим профессиональный подход к их организации. Возможно, самый лучший вариант – это включение детей в общую с профессионалами художественную деятельность. Положительный эмоциональный опыт участия в большом общем действии, – наверное, самый важный момент сотворчества в художественном событии. «Фабрика идей» современного искусства перестает пугать. Она начинает восхищать своими безграничными возможностями. Но главное, современное искусство открывается в этом процессе как мир, который творится и существует вовсе не для узкого круга профессионалов и ценителей, но как мир, в котором комфортно жить самому. Современное искусство становится средой обитания ребенка, средой эмоционально прожитой, прочувствованной в процессе игры, а значит готовой к тому, чтобы стать в дальнейшем понятной. Полученный положительный эмоциональный опыт не даст теперь отвергнуть то, что покажется, быть может, неприемлемым в силу шокирующей новизны форм. Таким образом, формы современного искусства, эпотажные, провокационные, активно-деятельностные, использующие новые приемы и материалы, могут стать эффективным средством приобщения детей и студентов к современной художественной реальности. А теоретические идеи современного искусства, противоречивые, порой абсурдные, нарушающие логику причинно-следственных связей, можно рассматривать как важную часть методологии художественного воспитания детей и педагогического образования студентов. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Бердяев Н.А. Смысл творчества.- М.: АСТ, Харьков: ФОЛИО, 2002. – 680с. 2. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры / Два философских введения в ХХIвек. - М.: Политиздат, 1991. - 412с. 3. Бобринская Е.А. Концептуализм. - М.: Галант,1994. - 214с.

272

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Калмыкова О.В. Kalmykova O.V. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS FOR STUDENTS OF DIFFERENT FORMS OF TRAINING USING LMS [email protected] АНО ВПО Евразийский открытый институт г. Москва В настоящее время многие учебные заведения внедряют системы дистанционного обучения в учебный процесс. В статье рассматриваются некоторые особенности использования различных инструментов LMS для студентов очной, очно-заочной и заочной форм обучения. Currently, many universities are adopting a system of distance-learning in the educational process. The article discusses some features of the various LMS tools for students of full-time, part-time forms of training and for online students. Все системы дистанционного обучения (СДО) имеют по сути одни и те же педагогические средства: электронные учебники, практикумы, форумы, чаты, обмен файлами, объявления, тесты для самопроверки и итоговые. Последние версии СДО позволяют создавать и использовать блоги и вики-страницы. В настоящее время в Евразийском открытом институте и Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) обучаются студенты дневной, очно-заочной, заочной форм обучения и экстерната. Рассмотрим особенности использования СДО при обучении студентов различных форм. В Евразийском открытом институте используется СДО «Прометей», а в МЭСИ – Электронный Кампус. При очном (дневном) обучении студент имеет возможность регулярно (еженедельно) встречаться с преподавателем во время лекций и практических занятий. Электронный учебник играет вспомогательную роль, хотя и дает возможность ознакомиться с теоретическим материалом в случае, если студент по какимто причинам пропустил лекционное или практическое занятие. Аналогично используются практикумы, помогая студенту выполнять домашние практические задания. Кроме того, преподаватель во время очных занятий может ссылаться на главы электронного учебника, не останавливаясь подробно на материале, изложенном в учебнике, а посвятить больше времени новому материалу или материалу, недостаточно хорошо изложенному в электронном учебнике или просто более сложному для понимания. Форумы целесообразно использовать при изучении тех дисциплин, где есть возможность завязать дискуссию, высказать свое мнение, возразить оппоненту и т.д. Как правило, это относится к гуманитарным дисциплинам, хотя, практика показывает, может быть полезным и при изучении информационных и экономических дисциплин. Так, например, при организации форума по дисциплине «Информатика и программирование» в форум помещается достаточно большое коли-

273

Секция 5 чество вопросов 20-30 или больше, при этом сложность предлагаемых вопросов различна. Во вступительном обращении к студентам им предлагается принять участие в обсуждении любых трех вопросов. При этом сильным студентам рекомендуется выбирать более сложные вопросы, оставляя простые вопросы более слабым студентам. Это позволяет высказаться всем. Кроме того, не толкает к копированию ответов, т.к. предлагаются вопросы разного уровня сложности. Такой форум позволяет организовать дискуссию, т.к. сильные студенты подправляют и дополняют ответы более слабых студентов, а слабые студенты знакомятся с ответами на сложные вопросы. Особенно интересны вопросы, связанные с написанием фрагментов программ. Роль преподавателя сводится при этом к подбадриванию студентов и некоторым комментариям, а также исправлению допущенных неточностей и ошибок в ответах студентов. Для оживления дискуссии можно в список вопросов включать «провокационные», не имеющие однозначного ответа или решения. Для эффективного использования форума для обучения важно, чтобы можно было не только отслеживать цепочку ответов и комментариев на отдельные вопросы, но и удобочитаемый вид этой цепочки. Так иерархический форум в СДО «Прометей» гораздо более наглядный и удобный, чем форум в Кампусе, который разработан и используется в МЭСИ. Чаты организуются в режиме реального времени, что приводит к определенным трудностям при их организации, т.к. проведение чата во время аудиторных занятий не целесообразно, а в другое время вызывает сложности из-за необходимости одновременного доступа к сети Интернет у всех участников, включая преподавателя. Поэтому для студентов очного обучения этот инструмент обычно не используется. Тестирование при очном обучении играет роль стимулятора, дисциплинирующего и организующего студента, подталкивающего его в изучении соответствующей дисциплины и, кроме того, дающего преподавателю определенную информацию о степени усвоения студентами пройденного материала. Тесты для самопроверки позволяют студентам посмотреть и распечатать протокол тестирования, т.е. все заданные вопросы и ответы. Поэтому такие тесты имеет смысл делать только тогда, когда вопросы для самопроверки не повторяются в итоговых тестах. В противном случае итоговый тест просто не имеет смысла. Такие тесты позволяют не только контролировать процесс изучения дисциплины, но и помогают студентам осваивать материал, показывая, где студент неправильно понял или пропустил какие-то важные понятия. Задавая ограничения по времени для прохождения теста, преподаватель стимулирует студентов к изучению дисциплины, т.к. нарушив контрольное время, студент фактически срывает процесс изучения и попадает в отстающие. Преподаватель легко контролирует процесс прохождения тестирования студентами даже при большом количестве групп. Для этого результаты прохождения тестов должны отображаться в удобной и наглядной форме, не требующей от преподавателя дополнительных действий, например, перемещения ползунка в полосе прокрутки. В связи с этим заметим, что форма представления результатов тестирования в СДО «Прометей» более продуманна и удобна, нежели в Кампусе. Если преподаватель не хочет делать доступ274

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ными вопросы и ответы на них, то можно тесту для самопроверки дать статус экзаменационного. Можно заблокировать вывод полного отчета по тестированию и показывать только неправильные ответы. Такой тест может использоваться для промежуточного контроля усвоения материала студентом и в случае неудачного прохождения теста студент должен будет повторно изучить теоретический материал и заново пройти тест, получив доступ к тесту у преподавателя. При использовании итоговых тестов подробные протоколы прохождения теста не доступны студентам. Если тест выполняется студентами в аудитории при контроле преподавателем, результаты тестирования могут довольно хорошо показать уровень усвоения материала студентами. Если же итоговый тест студенты проходят вне аудитории, то ценность полученной оценки существенно снижается, т.к. нет полной уверенности в том, что тест действительно пройден студентом самостоятельно. Обмен файлами используется при выполнении студентами индивидуальных работ для передачи преподавателю и при получении от преподавателя либо комментариев к индивидуальным работам, либо дополнительных материалов, отсутствующих в библиотеке, например, для выкладывания презентаций после проведенных лекций. В курсе «Информатика и программирование» удобно использовать обмен файлами при отладке студентами лабораторных работ в случае возникновения ошибок, которые студенты не в состоянии обнаружить и исправить самостоятельно. При этом студент имеет возможность проконсультироваться у преподавателя по поводу затруднения, не дожидаясь занятия группы по расписанию. Кроме того, студенты высылают отлаженную работу преподавателю перед очной защитой работы. Объявления используются преподавателем, чтобы передать студентам оперативную информацию, привлечь их внимание к каким-либо фактам, событиям или действиям. Например, сообщение, что в файлах появился новый материал, ссылка на ресурс Интернет, необходимый для изучения, или назначена дополнительная консультация. Блоги играют вспомогательную роль и, обычно, ведутся преподавателями, которые выкладывают какие-то интересные материалы по дисциплине, свои комментарии к опубликованным материалам и т.д. Для целей обучения блоги не являются необходимыми, т.к. теми же возможностями, по сути, обладают форумы или обмен файлами. В Евразийском открытом институте был проведен эксперимент по использованию вики для написания курсовой работы по дисциплине «Микроэкономика». Причем, студенты, участвующие в эксперименте были с Московской площадки института и из трех разных филиалов. В целом работа получилась довольно интересная, содержащая оригинальный региональный материал, но организация этой работы потребовала колоссальных затрат усилий со стороны преподавателей, как из Москвы, так и из филиалов, начиная с технических проблем, и кончая определенными трудностями, возникшими при защите работы и ее оценивании.

275

Секция 5 В целом использование СДО при очной форме обучения играет вспомогательную роль, помогающую в изучении дисциплины, и является одним из элементов смешанного обучения. При очно-заочной и заочной формах обучения СДО из предмета роскоши переходит в разряд необходимости, в силу специфики этих форм обучения. Так как контакт преподавателя со студентами не является регулярным, то основной упор в изучении дисциплины переносится на самостоятельную работу студента. При этом наличие электронного учебника, практикума обеспечивает студента необходимым теоретическим и практическим материалом. Обмен файлами позволяет передать преподавателю все индивидуальные задания, получить от него рекомендации и рецензии на них, не дожидаясь сессии или экзамена. Тестирование позволяет провести контроль усвоения материала, проверить степень готовности к экзамену или зачету. Кроме того, студенты этих форм обучения разобщены, не имеют ежедневного контакта в группе и СДО является для них средством коммуникации внутри группы. Для экстернов и электронного обучения необходимость использования СДО возрастает многократно и становится, собственно, единственно возможной современной технологией обучения. При этом полный комплект учебных материалов становится доступен студенту, где бы он ни находился. Подробный понедельный календарный план четко определяет последовательность, темп изучения дисциплины, все контрольные мероприятия, которые необходимо выполнить для допуска к экзамену или зачету. При этом студент может по согласованию с преподавателем, корректировать скорость изучения дисциплины, как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения времени изучения, если студент быстрее осваивает материал. Для экстернов использование СДО существенно сокращает материальные затраты на дорогу, на покупку необходимой литературы, затраты времени на поиск и ожидание преподавателей для получения консультаций или сдачи экзамена или зачета. Форумы и обмен файлами позволяют не только оперативно получить ответы на интересующие вопросы, но и связывают студентов, одновременно изучающих один предмет, по интересам, организуют общение студентов, находящихся в различных городах. Возрастает роль тестов для самопроверки, т.к. проходя такие тесты, студент не только контролирует себя, но и узнает правильные ответы на сложные вопросы, которые он не усвоил, что заставляет его вернуться к материалу, плохо изученному вначале. Таким образом, СДО, с одной стороны позволяет наладить индивидуальное обучение, а с другой организовать групповую работу, возможность разработки групповых проектов, работу в команде, независимо от местонахождения участников. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. www.prometeus.ru 2. www.study.mesi.ru 3. www.websoft.ru/ 4. www.sde.ru/

276

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Карепанов Н.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ В КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург Анализируются механизмы обеспечения качества образования, принятые в мировом образовательном пространстве. В их ряду система интеллектуальных кредитов и инновационных методик. The author examines mechanisms of quality assurance in education used in the global educational field, that is e.g. the system of intellectual facilities. The innovation methods are concerned and the conditions of their application to the educational process are specified in the article. В современном российском обществе наблюдается очередной этап поиска эволюционных форм образования. Новые тенденции связаны со стремлением соответствовать мировой практике, повысить качество образования. Отдельно стоит вопрос о технологиях и инновациях в образовательном процессе. Пока можно наблюдать чаще крайности, бездумное стимулирование инноваций и технологий без понимания в целом, что это такое. Для одних – это исключение или уменьшение объема лекций из образовательного процесса, для других неуѐмное тестирование и деловые игры и т.д. В итоге возможности интерпретации «технологических» ценностей оказываются неограниченными. Между тем, представляется, что разговоры о технологиях уместны лишь при соблюдении следующих моментов. Первое – технологии в образовании это не что-то привнесѐнное из вне в виде административного или иного ресурса, а неотъемлемая часть собственного наличного интеллектуального потенциала профессорско-преподавательского состава. Второе – цель обучения, состоит в получении обучающимися знаний, однако знаний не любых, а системных и организованных – иначе дискретных (т.е. созданных или нет), доставленных обучающимся или добытых ими самостоятельно с соблюдением определенных приемов и способов, характерных для образовательного учреждения соответствующей профессиональной направленности. Так, при изучении юриспруденции в равной мере необходимыми являются пять видов деятельности: слушать, говорить, читать, решать, создавать. Их баланс должен соблюдаться на всѐм протяжении образовательного процесса. При выпадении хотя бы одного вида образуются невосполнимые пробелы. Вообще применительно к выбору методов обучения, ориентированных в той или иной мере на его качество, пришло состояние насыщения. Их обсуждали и обсуждают, копировали и копируют. Однако, открытыми остаются очень многие вопросы. В их числе: самобытное творчество отдельных педагогов, передающих на лекции собственные жизненные ощущения в ущерб теоретической рефлексии; выпадение моральной составляющей из образовательного процесса; качество выполнения курсовых и дипломных работ с использованием только электронного ресурса информации. Эти и другие проблемы ждут своего решения, а

277

Секция 5 потому требуют квалифицированного и объективного обсуждения в целях не только преодоления сегодняшнего схематизма преподавательского ремесла, но и для формирования обоснованного теоретического задела. Криминалистика является одной из базовых дисциплин, подлежащих обязательному изучению студентами, выбравшими для себя профессию юриста. В то же время, в виду своего прикладного характера, она требует некоторых особых подходов в методике преподавания. Во-первых, необходимо учитывать неразрывную связь криминалистики с уголовным процессом и уголовным правом. И, во-вторых, обязательно наличие технической оснащенности кафедры вуза с целью обучения студентов навыкам обращения с криминалистической техникой, с которой им, несомненно, придется столкнуться в своей будущей работе. Наряду с указанными условиями изучения криминалистики и для успешного решения задач, стоящих на современном этапе необходимо готовить специалистов на основе знания новейших методик преподавания. Одной из таких методик является применение интерактивных способов обучения: работа в малых группах, игровые методы, объяснительно-иллюстративные наглядные пособия, групповой брейн-ринг, «мозговой штурм» и т.д. В настоящее время актуальным является вопрос применения технических средств обучения, особенно компьютерных возможностей. В общем смысле технические средства обучения (ТСО) можно определить как технические устройства, используемые в учебном процессе для повышения его эффективности. И подразделяют их на четыре вида: технические средства предъявления информации, обеспечивающие прямой канал передачи; технические средства контроля, обеспечивающие канал обратной передачи; технические средства управления обучением; вспомогательные технические средства. Стоит подчеркнуть, что ТСО необходимо использовать в зависимости от конкретного учебного материала. Компьютерное обучение является компонентом учебного процесса, который обязательно включает в себя лекции, семинарские занятия в традиционной форме и консультации преподавателя. ТСО призваны помочь студенту освоить будущие профессиональные навыки и умения, усилить наглядность, доходчивость излагаемого учебного материала. Существуют и иные инновационные способы обучения, которые можно применять при изучении криминалистики. Однако, несмотря на применяемые способы обучения, нужно стремиться к развитию у студента творческого мышления и, что особенно важно, познавательного интереса к предмету изучения. Используя современные технологии и инновации, следует умело сочетать их с традициями образования и помнить слова Ушинского о том, что «приохотить» обучаемого к учению гораздо более достойная задача, чем «приневолить» его. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Вахрушева С.Н. О роли познавательного интереса в активизации учебной деятельности/Труды Кировского филиала МГЮА. №4. Киров.2000.

278

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 2. Волохова О.В. Современные методы изучения криминалистической тактики и методики расследования отдельных видов преступлений. Материалы конференции «Криминалистика в системе правоприменения». Москва. 2008. 3. Комиссарова Е.Г. Болонские соглашения как этап поиска эволюционных форм в Российском образовании. Академический вестник Тюменской государственной академии мировой экономики, управления и права. №2. Тюмень. 2009. 4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. 1996. Картавченко И.В. Kartavchenko I.V. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ОСНОВА ЕГО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ REALIZATION OF THE PROCESS APPROACH IN THE CENTER ADDITIONAL VOCATIONAL TRAINING AS A BASIS OF ITS INNOVATIVE DEVELOPMENT [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В публикации рассмотрены вопросы реализации процессного подхода в рамках системы менеджмента качества как основы для дальнейшего развития Центра дополнительной профессиональной подготовки УГТУ-УПИ, внедрения инновационных методов обучения и организации образовательной деятельности. In the publication questions of realization of the process approach are considered within the framework of system of a quality management as bases for the further development of the Center additional vocational training УГТУ-УПИ, introduction of innovative methods of training and the organization of educational activity. В настоящее время конкурентоспособность организации напрямую зависит от качества производимой продукции или оказываемых услуг, а также от возможности этой организации удовлетворить запросы потребителей. Образовательное учреждение не является исключением. Инструментом управления и обеспечения качества образовательных услуг, а также своевременного определения и удовлетворения потребностей всех заинтересованных сторон является система менеджмента качества (СМК), которая функционирует в соответствии со стандартами ISO серии 9000. «Для успешного руководства организацией и ее функционирования необходимо направлять ее и управлять систематически и прозрачным способом. Успех, может быть, достигнут в результате внедрения и поддержания в рабочем состоянии системы менеджмента качества, разработанной для постоянного улучшения деятельности с учетом потребностей всех заинтересованных сторон. Управление организацией включает менеджмент качества наряду с другими аспектами менеджмента» [1]. Центральным, из восьми принципов менеджмента ка-

279

Секция 5 чества образующих основу для стандартов СМК и входящих в семейство ISO 9000, является принцип процессного подхода. Если в различной справочной литературе процесс рассматривается как: ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная закономерная смена состояний в развитии чего-нибудь (толковый словарь Ушакова); ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь (словарь Ожегова); последовательная смена явлений, состояний в развитии чегонибудь, совокупность последовательных действий для достижения какоголибо результата (Большой Энциклопедический Словарь); последовательная смена состояний объекта во времени ( дия), то в терминах ISO 9000:2000 «Процесс» определен как «совокупность взаимосвязанных или взаимодействующих видов деятельности, преобразующих входы в выходы». С точки зрения процессного подхода, учебно – методическую деятельность можно представить как сеть процессов профессиональной подготовки специалистов. Для создания процессной модели обеспечения качества образовательной деятельности на начальном этапе должны быть выработаны и реализованы установки с учетом действия основных принципов менеджмента, отраженных в ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (в сфере образования): «Образовательные учреждения, предоставляющие образовательные услуги, должны определить свои процессы. Эти процессы обычно являются междисциплинарными и включают в себя в том числе вспомогательные услуги» [2]. На рис. 1 представлена общая модель организации учебного процесса с применением процессного подхода.

Рис. 1. Общая модель организации учебного процесса в системе менеджмента качества

При процессном подходе управление образовательной деятельностью основывается на управлении процессами, создается процессная структура, которая связывает все элементы образовательной деятельности между собой и ориентирует каждый из них на достижение общей цели. Смыслом процессного подхода принято считать то, что достижение желаемого результата будет эффективнее, когда деятельностью и соответствующими ресурсами управляют, как процессами. 280

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Реализация этого принципа предполагает следующие действия: определение процессов, с помощью которых достигается желаемый результат; определение и измерение входов и выходов процессов (причем вход последующего процесса всегда является выходом предыдущего); выявление взаимосвязи процессов между собой и с функциональными подразделениями вуза; установление ответственности, полномочий и учета для управления процессом; выявление внутренних и внешних потребителей и других заинтересованных лиц процесса. Эффективный менеджмент качества через призму процессного подхода можно представить условно как совокупность двух элементов: хорошо структурированная (описанная) сеть процессов, определяющая деловой процесс организации; постоянно реализуемые процедуры планирования, обеспечения, управления, улучшения качества в рамках каждого процесса сети процессов. [3] В рамках образовательной деятельности в Центре дополнительного профессионального образования «Сеть процессов профессиональной подготовки специалистов» состоит из следующих основных элементов: «Набор слушателей» (Пример детализации процесса представлен на рис.2); «Зачисление»; «Учебный процесс»; «Аттестационные мероприятия»; «Отчисление».

Рис. 2. Пример детализации процесса «Набор слушателей»

«Учебный процесс» имеет смысл разбить на более мелкие подпроцессы, такие как «Составление расписания», «Разработка и утверждение учебных планов», «Организация учебно-методической деятельности» и т.д., что позволит увеличить степень прозрачности и уровень эффективности управления тем или иным процессом. 281

Секция 5 Реализация процессного подхода позволяет создать основу для эффективного внедрения инновационных форм обучения, таких как: Модульное обучение; Интегрированное обучение; Дистанционное обучение; И т.д. В рамках административного управления образовательной деятельностью реализация процессного подхода позволяет повысить эффективность и сократить сроки автоматизации и информационного обеспечения учебного процесса т.к. для того чтобы автоматизировать любой процесс (в т.ч. и учебный), нужно иметь его подробное описание, а также детально представлять себе объект, который необходимо автоматизировать. А четкое описание всех процессов образовательной деятельности в рамках СМК полностью соответствуют этим требованиям. Описать процесс означает: определить владельца процесса; определить границы процесса (границы ответственности и полномочий владельца процесса по управлению процессом); определить заинтересованные стороны, входы и выходы процесса; определить ресурсы, необходимые для функционирования процесса (находящиеся в распоряжении владельца процесса); описать технологию выполнения процесса и его документальное сопровождение (приказы, протоколы, ведомости, реестры и т.д.); разработать показатели, по которым оценивается процесс, его результаты и удовлетворенность потребителей результата процесса; описать работу владельца по анализу и улучшению процесса, а так же его отчетность перед вышестоящим руководителем. Работа по улучшению качества образовательных услуг должна быть организована вокруг процессов. Цель управления - совершенствование процессов для преодоления их фрагментарности, улучшения ключевых результатов: качество, оперативность, наглядность, актуальность, минимизация затрат, автоматизация и т. д. Правильно выстроенный процесс - это главное интеллектуальное достояние и один из основных источников повышения эффективности образовательного учреждения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. Официальное издание 2. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере образования. ГОСТ Р 52614.2-2006 3. Курьян А.Г., Серенков П.С., Реализация процессного подхода в рамках систем менеджмента качества на основе методологии функционального моделирования IDEF0 // http://www.iso9000.by.ru/docs/doc46.html

282

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Киреев К.В. Kireev K.V. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ DIDACTIC TENDENCIES IN INNOVATIVE PEDAGOGICS AT THE REMOTE MODE OF STUDY [email protected] Самарский государственный технический университет г. Самара Описываются методологические аспекты организации учебного процесса в техническом университете при дистанционной форме обучения Methodological aspects of the organization of educational process at Technical University at a remote mode of study are viewed Развитие современной системы высшего образования основано на глобальных внутренних и внешних экономических факторах. В связи с развитием рыночной экономики, расширением объема и структуры профессий, адаптацией ранее полученного образования к конкретным производственным условиям, получением первого, второго и т.д. высшего образования и необходимостью, в ряде случаев, повышения квалификации, возникают экономические предпосылки к получению нового образования. Одной из перспективных форм повышения квалификации и получения высшего образования является дистанционная форма обучения, позволяющая совместить работу с учебой в вузе. Она становится особенно актуальной с внедрением информационных и интернет-образовательных услуг. Бурное развитие информационных сетей, мультимедийных средств, стремительная компьютеризация в быту и на производстве существенно влияют на формы и методы обучения. По данным статистического ежегодника «Образование в Российской Федерации» с 1995 года численность студентов безотрывных форм обучения увеличилась в 3.3 раза. Важной особенностью современной системы образования является численный рост числа студентов, география расположения вузов и их децентрализация. Социально-экономические особенности современного состояния общества привели к диверсификации высших учебных заведений, специальностей и их специализаций. Расширение сети вузов неразрывно связано с внедрением системы дистанционного обучения и использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий. Применение дистанционных образовательных технологий позволяет привлечь к учебному процессу студентов, структурно объединенных в учебные группы и индивидуально проживающих в отдаленных от учебного центра населенных пунктах. Одним из ключевых факторов организации дистанционного обучения является тесная связь с предприятиями, для работников которых оказываются образовательные услуги. В процессе подготовки возникает необходимость ориентиро-

283

Секция 5 ваться на задачи, решаемые предприятием, уделяя особое внимание производственным вопросам. При этом предприятие решает вопросы расширения ассортимента продукции, улучшения ее качества, модернизации оборудования, внедрения новейших технологий, выхода на новые рынки и уменьшения влияния возможной конкуренции. Важной тенденцией современного образовательного процесса является его непрерывность, вызванная потребностями экономического развития. Базовые знания, полученные в вузе, требуют адаптации к конкретным производственным условиям и одновременного расширения кругозора в смежных областях. В этой связи дистанционное обучение является одним из компонентов непрерывной системы образования и во многом базируется на самостоятельной работе студентов. Это возможно только при интенсивном использовании информационных и компьютерных технологий совместно с традиционными формами обучения. Процесс дистанционного обучения должен базироваться на дидактических принципах, на диалектическом подходе, на переходе от наиболее простых однозначных решений к многомерным задачам, на переходе от эмпирического способа мышления к прогнозированию и моделированию [1] . При дистанционном обучении личные встречи студентов с преподавателями (тьюторами) происходят в весьма ограниченные сроки. В связи с этим основная часть познавательного процесса ложится на самостоятельное изучение курса. Независимо от выбранной студентом специальности и формы обучения необходима тесная интеграция изучаемых предметов. Дисциплина «Теоретические основы электротехники» является базовой для студентов электротехнических специальностей и содержит в себе основные положения предшествующих дисциплин. Это налагает определенные требования на методику ее преподавания. Здесь необходима тесная связь в терминологии, в условных обозначениях и в формулировках основополагающих законов. Условные обозначения и буквенная символика являются неотъемлемой частью конкретной области знаний. Следовательно, языковая общность изучаемых дисциплин является составной частью познавательного процесса. В этой связи необходимо в процессе всего обучения использовать общий подход к языку и символике, к дидактике изложения материала, законов и принципов [2]. При этом необходимо опираться на личностно ориентированный подход к изложению материала. На этом этапе большую помощь оказывает текущий контроль знаний в виде промежуточного тестирования, позволяющий дифференцированно оценить усвоение студентами излагаемого материала и своевременно оказать индивидуальную помощь, интегрально оценить уровень полученных знаний, проверить навыки и умение в решении поставленных задач. Все это требует разработки соответствующих методических подходов. Оптимальным здесь является использование как традиционных, так и электронных учебных пособий, контролирующих и обучающих программ. При дистанционном обучении целесообразным является использование кейс-технологий с различным методическим наполнением. Студент сам должен выбирать удобные для него носители информации. Однако традиционный бумажный носитель исключает лю-

284

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 бые технологические сбои, а, следовательно, является неотъемлемой частью кейса. При самостоятельной работе четкость и конкретность постановки задачи являются определяющим фактором мотивации к обучению. Для организации самостоятельной работы разработано и внедрено методическое пособие, ориентированное на дистанционное и заочное обучение [3]. Это методическое пособие не является конспектом отдельных глав или разделов какого-либо учебника, а служит лишь дополнением к основной учебной литературе и направлено на методическую поддержку при выполнении самостоятельной работы. Оно содержит краткие теоретические сведения по определенным темам с решением примеров, в нем рассматриваются алгоритмы анализа и расчета поставленных задач, что позволяет более четко организовать самостоятельную работу студента. Часто задание к контрольным работам по ТОЭ для студентов заочнодистанционной формы обучения представляет собой расчет достаточно сложной электрической цепи. Такой подход к самостоятельной работе не всегда представляется методически верным, т.к. уже на раннем этапе может вырабатывать у студента некоторую неуверенность в своих силах и способностях. Разработанное учебное пособие содержит набор контрольных задач, построенных по принципу - от простого к сложному. Например, первая задача дается полностью с разобранным решением. Последующие задачи постепенно усложняются и требуют работы с учебниками и учебным пособием. По ходу работы студент проверяет свои расчеты и уже с большей уверенностью приступает к дальнейшим действиям. Наряду с решением конкретных задач каждое контрольное задание требует ответов на несколько основополагающих теоретических вопросов, что лишний раз побуждает студента к работе с основной учебной литературой, а главное, заставляет его самостоятельно анализировать изучаемый материал. Для закрепления материала в конце каждого раздела учебного пособия имеются контрольные вопросы и наборы контроль-тестов, исключающие простое механическое запоминание, а наличие ответов и комментариев к ним позволяет не только проверить правильность ответа, но и получить при этом некоторую дополнительную информацию. Такая методика организации самостоятельной работы студента позволяет активизировать процесс познания и практически исключить невыполнение контрольной работы студентом дистанционной формы обучения. Все это положительно сказывается и на результатах сессии. В системе дистанционного обучения особое методическое внимание уделяется также созданию контролирующих тестов. При их построении исключены тестовые вопросы, где надо из числа предложенных ответов выбрать один верный, так как такая методика построения теста несет 60-80% неверной информации, а, следовательно, может дать отрицательный эффект. Более рациональным представляется такое построение тестов, когда среди нескольких правильных ответов надо отыскать один неверный. При таком подходе через тесты передается

285

Секция 5 больше правильной информации, а, следовательно, он является более рациональным. Все эти задачи могут быть успешно решены только при широком внедрении компьютерных и интернет-технологий. Их широкое использование позволяет своевременно выдать студенту задание к контрольной работе, дать необходимую консультацию и помочь разобраться в проблеме, гибко и своевременно вмешаться в познавательный процесс, влияя на объем и особенности индивидуального задания. Наряду с этим компьютерные технологии позволяют существенно расширить область исследуемых явлений в лабораторном практикуме [4]. Если при традиционном подходе некоторые особенности физического процесса можно пояснить только на доске или с применением сложной аппаратуры, то компьютерные технологии позволяют сделать это легко и наглядно. А применение совместно с компьютерными технологиями элементов физического моделирования позволяет значительно расширить круг исследований и глубже рассмотреть анализируемые процессы. С учетом этого для студентов факультета дистанционного обучения разработан ряд виртуальных лабораторных работ, посвященных исследованию режимов работы электрических цепей постоянного и синусоидального тока [4]. Компьютерные технологии моделирования физических процессов являются важнейшим элементом познавательного процесса, расширяющим методологические возможности организации процесса обучения. Таким образом, оптимальное соотношение традиционных форм образования с современными информационно-коммуникационными технологиями позволяет более четко организовать самостоятельную работу студентов заочнодистанционной формы обучения, придать им уверенность в собственных силах, привить навыки решения задач по анализу и расчету электрических цепей и, тем самым, повысить эффективность процесса обучения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М: ACADEMA, 2006. 2. Мякишев В.М., Киреев К.В. Некоторые аспекты преподавания курса «Теоретические основы электротехники» // Труды VII Международной научнометодической конференции НИТЭ-2006: – Астрахань. С.128-131. 3. Данилюк И.А., Киреев К.В., Мякишев В.М. Методические аспекты организации учебного процесса на факультете дистанционного обучения // Труды Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе»: - Пенза: 2008. С.121124. 4. Киреев К.В. Лабораторный практикум по электротехническим дисциплинам в виртуальной лаборатории Multisim 10 // Материалы VI международной научно-методической конференция «Новые образовательные технологии в вузе»: - Екатеринбург, 2009. С.167-172.

286

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Князев С.Т., Лагунов Е.В., Шабунин С.Н. Knyazev S.T., Lagunov E.V., Shabunin S.N. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВЫСОКОЧАСТОТНЫХ УСТРОЙСТВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС NEW TECHNOLOGIES OF STUDENT TRAINING IN MICROWAVE RADIO ENGINEERING AND ANTENNA DESIGN [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Сообщается о разработанной технологии обучения студентов радиотехнических специальностей навыкам сквозного проектирования СВЧ устройств и антенн с использованием современного программного продукта и измерительной аппаратуры. Stage-by-stage design technology for radio frequency engineering training for students is developed. An experience of advanced technique and software using in RF and antenna design is under discussion. За последнее время институты и университеты пополнились парком современной аппаратуры и программным обеспечением. В основном это явилось результатом участия вузов в инновационных программах правительства страны. Не стал исключением и Уральский государственный технический университет. Настоящее сообщение обобщает опыт внедрения полученного оборудования в учебный процесс кафедры Высокочастотных средств радиосвязи и телевидения УГТУУПИ. Кафедра проводит обучение студентов направлений подготовки «Радиотехника» и «Телекоммуникации» по дисциплинам «Электродинамика и распространение радиоволн», «Электромагнитные поля и волны», «Устройства СВЧ и антенны», «Генерирование и формирование сигналов» и ряду других. Особенностью преподавания дисциплин, связанных с теорией и техникой электромагнитного поля, является большая доля абстракции в описании происходящих явлений. Например, достаточно трудно для студентов представить структуру электромагнитного поля в волноводе или объемном резонаторе, распределение тока по поверхности антенны в режиме излучения или приема, эффекты дифракции электромагнитных волн на объектах и т.п. Современный программный продукт наряду с высокой эффективностью применения при проектировании высокочастотных устройств обладает хорошими и доступными для визуального анализа анимационными возможностями интерпретации распределения электромагнитного поля и поверхностных электрических токов на элементах конструкций. Это позволяет лучше понять физические процессы, происходящие в устройствах, легче принять рациональные решения по стратегии их проектирования.

287

Секция 5 На кафедре ВЧСРТ применяются широко известные программные продукты мировых лидеров компьютерного проектирования, такие как HFSS, FEKO, CST Microwave Studio, AWR Design Environment и Wireless Insite. На втором курсе в рамках дисциплины «Электромагнитные поля и волны» студенты знакомятся с азами компьютерного проектирования, выполняя лабораторные работы по расчету конструкций микрополосковых и коаксиальных линий. На третьем курсе в рамках дисциплины «Устройства СВЧ и антенны»студенты рассчитывают простейшие цепи согласования с использованием четвертьволновых трансформаторов, полосно-пропускающие микрополосковые фильтры, делители мощности, конструкции несложных антенн. На четвертом курсе студенты получают навыки проектирования фазовращателей, печатных антенн, СВЧ усилителей. К этапу дипломирования студенты приобретают все необходимые навыки по самостоятельному проектированию сложных изделий, например, фазированных антенных решеток или Wi-Fi передатчиков. В качестве примера, показывающего высокую наглядность получаемых результатов, на рис.1,2 показаны рупорная антенна и распределение поля в ее раскрыве, рассчитанное в среде проектирования FEKO. Отчетливо видно распределение поля с максимальной напряженностью в середине раскрыва. Кроме того, видно и некоторое отличие от обычно принятого классического распределения вблизи кромок рупора.

Рис. 1. Модель рупорной антенны

Рис. 2. Распределение поля в раскрыве

Среда компьютерного проектирования AWR Design Environment достаточно эффективно позволяет проектировать микрополосковые конструкции СВЧ устройств и антенн. В режиме электродинамического моделирования появляется возможность наблюдать распределение тока про проводникам конструкции и поля в слоях. На рис.3,4 показана 4-элементная микрополосковая антенна на частоту 10,5 ГГц, спроектированная в среде AWR Design Environment. Программа позволяет в режиме анимации наблюдать перемещение максимумов амплитуды тока вдоль линий, распределение тока по микрополосковым излучателям. Хорошо видно резонансное увеличение амплитуды тока на рабочей частоте. Кроме того,

288

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 видна ориентация элементарных токов, что особенно важно при проектировании антенн круговой поляризации.

Рис. 3. 4. элементная микрополосковая антенная решетка

Рис. 4. Распределение поля по прямоугольному излучателю

Процесс проектирования завершен, определены размеры элементов антенной решетки, рассчитана ее диаграмма направленности, определены частотные свойства антенны. На следующем этапе выполняется макетирование. Топология 4-элементой микрополосковой антенной решетки на частоту 10,5 ГГц, выполненной на материале IS640 толщиной 0,76 мм, показана на рис.5.

Рис. 5. 4. Элементная антенная решетка

Рис. 6. Частотная зависимость КСВ на входе микрополосковой антенной решетки

289

Секция 5 Процесс создания антенны заканчивается экспериментальными исследованиями ее характеристик (рис.6). Исследования выполняются на векторном анализаторе параметров цепей ZVA24 известной фирмы «Rohge&Schwarz». Современная измерительная техника, в частности векторные анализаторы ZVA24, позволяет получать частотные зависимости различных характеристик микроволновых устройств: входного сопротивления, коэффициента отражения, коэффициента стоячей волны и др. в удобном для дальнейшей обработки формате JPEG, в том числе передаваться по компьютерным сетям. Результаты измерения частотных свойств КСВ смоделированной антенны показаны на рис.6. Анализатор ZVA24 может управляться дистанционно через интерфейсы GPIB или LAN. Передача данных в компьютер и из компьютера в прибор осуществляется через USB, GPIB или LAN порты. Возможность управлять прибором дистанционно позволяет широко использовать его в учебном процессе без опасности порчи дорогостоящей аппаратуры. Таким образом, разработана технология формирования у студентов навыков сквозного процесса проектирования высокочастотных устройств от оценочных приближенных расчетов до измерения полученных характеристик после этапа макетирования через этап компьютерного проектирования и визуальный анализ моделируемых параметров. Каждый этап сопровождается соответствующей учебнометодической литературой. Данный подход позволяет формировать у выпускников навыки не только теоретических расчетов, но и практический опыт проектирования реальных устройств. Аналогичная методика используется и в курсе «Генерирование и формирование сигналов». Навыки компьютерных методов проектирования радиоэлектронных устройств и их узлов формируются при выполнении лабораторных работ и курсовых проектов в средах AWR Design Environment и OrCAD. Практические навыки измерения характеристик устройств приобретаются при выполнении лабораторного практикума на специальных стендах. Появление на кафедре стендов фирмы National Instruments позволило существенно расширить круг рассматриваемых задач, перейти к изучению не только аналоговых способов формирования и обработки сигналов, но и к цифровым системам. Интегрированные аппаратные и программные средства среды LABVIEW позволяют продуктивно и наглядно изучать методы амплитудной, частотной и фазовой модуляции, квадратурные модуляторы, методы расширения спектра и формирования сигналов в системах с шумоподобными сигналами. Элементы схем могут быть как эмулированными на экране программными средствами, так и быть натурными в лабораторных стендах. В настоящее время разрабатывается методическое обеспечение по использованию аппаратуры фирмы National Instruments и программы LABVIEW при изучении дисциплины «Устройства генерирование и формирование сигналов».

290

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Козлова Н.Б., Сатыбалдина Е.В., Черткова С.И. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ФИЛИАЛЕ ВУЗА [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Серов В статье отмечены положительные сдвиги, происходящие в сознании педагогов высшей школы относительно компьютеризации образования, рассмотрены положительные и проблемные стороны необходимости информатизации образования. В последние годы на территории Российской Федерации наблюдается тенденция к росту уровня информатизации во всех сферах деятельности. Система здравоохранения в данном случае не является исключением. Возникает объективная потребность, продиктованная временем, в информатизации работы всех направлений деятельности вуза, подготовке и переподготовке педагогических кадров, грамотно использующих достижения научно-технического прогресса XXI века в области информатизации. Для руководителя вуза остро встает вопрос о компетентной организации процесса автоматизации с оптимальным использованием уже имеющихся и современных средств вычислительной техники и разнообразного программного обеспечения. В связи с набором причин, сложившихся в образовании, в настоящее время наблюдается дефицит знаний большинства руководителей в области информационных технологий. В филиале УГТ У-УПИ в г. Серове. Всякое обучение ведется с определенной целью – кого учить и для чего учить. Поэтому для организации и формирования модели информатизации учебного процесса в вузе, необходим тщательный анализ профессиональной среды, в которой работает слушатель и учет уровня его предыдущей подготовки. Это позволяет определить состав, объем и требования к теоретическим и практическим знаниям, умениям и навыкам, необходимым для качественной подготовки слушателей. Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом. По некоторым прогнозам ученых переход России к "информационному 7 обществу" намечается в 2050 году, для США и Японии - в 2020 году, для ведущих стран Западной Европы - в 2030 году. Для преодоления такого разрыва в области информатизации между Россией и ведущими зарубежными странами, вместе с решением ряда экономических и организационных проблем, необходим качественно новый, интенсивный подход к проблеме формирования информационной культуры в нашем обществе посредством информатизации образовательной деятельности.

291

Секция 5 Квалифицированное практическое внедрение и использование информационных технологий в системе высшего образования зависит во многом от качества подготовки руководителей в данной области. Процесс информатизации связан непосредственно с достижениями информатики. Соответственно педагогика и информатика имеют общую область пересечения в границах информатизации учебного процесса, на фоне специфики последипломного образования руководителей здравоохранения. Согласно современным представлениям, социальная педагогика - это «отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных». Исходя из этого, становится очевидным постоянное совершенствование навыков и умений в области информатики педагогическим коллективом образовательного учреждения независимо от предметной области каждого преподавателя. У педагогического коллектива вуза, как и во всем обществе, существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность в изучении информатики, а главное в практическом использовании информационных технологий в профессиональной деятельности. Для решения данной задачи в серовском филиале УГТУ-УПИ был выбран оптимальный путь: регулярные курсы повышения квалификации в данной предметной области. Начиная с 2000 года, все преподаватели филиала имеют возможность в регулярном повышении квалификации в виде обучения по 72-часовой программе «Информационные технологии в образовании». В 2009 году слушателями курсов стали 22 преподавателя: все штатные преподаватели филиала так и преподаватели - совместители. Стремительное развитие информационных технологий, и в связи с этим быстрое изменение программных средств и технологий в учебном процессе делают данный вид деятельности составной частью преподавательской работы. «Сжатые» сроки краткосрочного повышения квалификации позволяют приобщить к ним практически весь педагогический коллектив филиала. Дидактические возможности использования информационных технологий и их реализация в виде методики построения учебного процесса, оптимизируют учебный процесс, делая его, по возможности, эффективным. Коковихин А.Ю., Рыжкова Н.Г. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ [email protected] Министерство промышленности и науки свердловской области г. Екатеринбург В статье рассмотрены приоритетные направления развития информационных технологий и механизмы интеграции науки, образования и производства для обеспечения инновационного развития. Обеспечение модернизации экономики, повышение конкурентоспособности продукции требуют внедрения инновационных технологий, развития передовых 292

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 прикладных научных исследований, подготовки кадров, способных решать поставленные задачи. Среди пяти приоритетных направлений для технологического прорыва, определенных Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, два относятся к информационным технологиям: космические технологии, связанные с телекоммуникациями и информационные технологии, включая создание суперкомпьютеров и программного обеспечения. В Свердловской области, занимающей третье место в стране по научнотехническому потенциалу, накоплен значительный задел для опережающего развития в данном направлении. Вместе с тем, существует ряд сдерживающих факторов. Компании-работодатели отмечают недостаточность практической подготовки выпускников, отсутствие необходимых компетенций в области управления проектами, аналитической работы по внедрению систем автоматизации, требующих дополнительных знаний в области экономики, управления, правовых основ деятельности, а при внедрении информационных технологий на промышленных предприятиях – особенностей производства. Для развития конкурентоспособного производства необходимо проведение прикладных междисциплинарных исследований, активизация инновационной деятельности, увеличение количества передовых разработок в сфере информационных технологий. Ключевое значение для решения задач и достижения поставленных целей имеет создание механизмов интеграция науки, образования и производства. развитие малых предприятий в сфере информационных технологий при вузах и научных учреждениях, в соответствии с Федеральным законом №217ФЗ от 2 августа 2009 года и программой развития научными и образовательными учреждениями Свердловской области хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности; развитие научно-внедренческих парков при высших учебных заведениях и Уральском отделении Российской академии наук, оказывающих организационную поддержку малым предприятиям, способствующих в привлечении инвестиционного капитала и продвижении продукции компаний технопарка; развитие деловых и творческих связей между вузами, научными институтами УрО РАН и отраслевыми институтами; создание вузами и научными учреждениями совместно с предприятиями научных и научно-образовательных центров, исследовательских лабораторий. В данном направлении имеется положительный опыт. Совместная учебно-исследовательская лаборатория создана УГТУ-УПИ с заводом радиоаппаратуры. В рамках создания учебно-научного комплекса Уральским государственным техническим университетом – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина с ФГУП «НПО Автоматики им. Н.А.Семихатова» на

293

Секция 5 территории предприятия открыта совместная учебно-научная лаборатория «Техническая диагностика состояния технологических и оборонных комплексов». Лаборатория распределенных вычислений и исследования моделей, алгоритмов и программ Уральского государственного университета им. А.М. Горького проводит исследования в области проектирования, управления, эксплуатации и обслуживания роботов: развитие междисциплинарных исследований, позволяющих генерировать новые идеи и определять оптимальные решения для исследуемой проблемы; активное внедрение проектного метода в обучение, создание исследовательских групп из представителей разных специальностей с участием студентов, аспирантов и специалистов – практиков; проведение научных и научно-практических конференций различного уровня, организация семинаров по приоритетным направлениям развития информационных технологий, выездных школ с привлечением ведущих ученых и практиков. Для обеспечения инновационного развития областного хозяйства, повышения производительности и оптимизации деятельности предприятий и организаций Свердловской области необходимо сконцентрировать ресурсы на приоритетных направлениях развития информационных технологий в Свердловской области на 2010 – 2012 гг. (Постановление Правительства Свердловской области от 12 ноября 2009 г. № 1629-ПП): 1. разработка тиражируемого программного обеспечения; 2. разработка специального программного обеспечения для автоматизации производственных, проектных и коммерческих работ; 3. развитие геоинформационных технологий; 4. развитие информационной инфраструктуры; 5. развитие суперкомпьютерных центров. Для развития суперкомпьютерных центров Свердловской области, использующихся в настоящее время не в полную мощность, необходима разработка алгоритмов для моделирования процессов и объектов коммерческого назначения. Кроме того, в данном направлении предполагается развитие вычислительного кластера уральского региона на базе Уральского отделения Российской академии наук, итоговая производительность которого 13 Терафлопс. Большие возможности открывает проект разработки объектноориентированного программного комплекса на базе параллельных алгоритмов для моделирования фундаментальных свойств материалов прорывных технологий. Внедрение такого специального наукоемкого программного обеспечения мирового уровня позволит реализовывать компьютерное моделирование прогнозирующего характера физических свойств современных материалов спинтроники, оптоэлектроники, наноиндустрии.

294

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Реализация проектов по этому направлению даст возможность развития новых наукоемких технологий, основанных на современных математических методах, моделях и суперкомпьютерных вычислениях. Следующее приоритетное направление – геоинформационные системы и технологии. Разработка технологий геоинформационного моделирования различных процессов, объектов, коммуникаций и построение на их основе автоматизированных расчетов позволят создать современную информационную инфраструктуру, станут основой для получения оперативной информации, принятия обоснованных управленческих решений. Так, проект геоинформационное моделирование автотранспортных коммуникаций и автоматизированные расчеты эксплуатационных параметров транспорта позволят оптимизировать эксплуатационные параметры технологического автотранспорта, проводить выбор рациональных моделей автомобильных комплексов. Поддержка на этапе НИР разработки алгоритмов и моделирования позволит областным организациям, которые возьмутся за их программное воплощение предложить его не только в Свердловской области, но и других регионах России. В направлении разработки тиражируемого программного обеспечения необходимо поддержать результаты тех научных исследований, которые направлены на разработку эффективных алгоритмов и программных комплексов на их основе, имеющих потенциально широкий спрос. Тиражирование такого инициативного программного обеспечения направлено на развитие сферы информационных технологий как инновационного сектора областной экономики. НИР и НИОКР по приоритетному направлению разработки специального программного обеспечения для автоматизации производственных, проектных и коммерческих работ нацелены на повышение конкурентоспособности промышленного комплекса Свердловской области. Например, разработка и реализация бесконтактной системы обработки информации для оценки дебита струи расплава металлургической печи составит серьезную конкуренцию единственному продавцу подобных систем. Доведение до практического внедрения алгоритмов и специального программного обеспечения для управления синхронными двигателями на промышленных предприятиях даст существенное снижение стоимости поставок нового, замены и модернизации устаревшего технологического оборудования. Еще один пример – разработка программного обеспечения систем динамического моделирования ситуаций, мультиагентного моделирования и систем поддержки принятия решений. Применение данного продукта на предприятиях незаменимо при решении задач планирования и организации производства, разработке маркетинговой стратегии, моделировании бизнеса, оптимизации и совершенствовании бизнес-процессов. В настоящее время является одним из перспективных направлений ИТ-бизнеса зарубежных компаний. Реализация НИР по этому направлению позволит разработать и внедрить инновационные проекты по развитию высокотехнологичных производств, систем автоматизации, не имеющих мировых аналогов, обеспечит конкурентоспособность и высокое качество выпускаемой продукции. 295

Секция 5 Следующее направление – развитие информационной инфраструктуры Разработка технологий и систем для развития различных аспектов информационной инфраструктуры позволят повысить инвестиционную привлекательность Свердловской области. Пример НИР по этому направлению – разработка системы сбора и передачи диагностических данных, которая обеспечивает сбор данных с контролируемых объектов, генерацию сигналов о предаварийных и аварийных состояниях и передачу этой информации на центральный пульт и/или на сотовый телефон. Информационная технология создания цифровых моделей местности на основе данных космической радиолокационной съемки высокого разрешения позволит сократить сроки наземного обустройства месторождений; повысить эффективность проектирования сетей связи и эффективность обоснования инвестиций при проектировании застройки территории. Для обеспечения сферы информационных технологий квалифицированными специалистами в настоящее время разрабатывается программа развития непрерывного образования в Свердловской области, реализация которой предусматривает создание отраслевых территориальных кластеров для подготовки кадров. Одним из наиболее масштабных проектов, направленных на повышение качества обучения, осуществление интеграции процесса образования с научными исследованиями и производством, является создание Уральского федерального университета, в том числе на базе научно-образовательного центра «Информационные технологии». Таким образом, в Свердловской области будет сформирована система подготовки востребованных специалистов, готовых создавать, развивать и внедрять современные технологии. Конакова И.П., Кириллова Т.И. Konakova I.P., Kirillova T.I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В РАМКАХ ОБРАЗОВАНИЯ ПО БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЕ METHDOLOGICAL BASE OF THE TEACHING OF GRAPHIC DISCIPLINE WITHIN THE FRAMEWORK OF EDUCATION ON BOLONSKOY SYSTEM [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Обучение по болонской системе должно способствовать совершенствованию и развитию системы образования в России. Металлургический факультет Уральского государственного технического университета – УПИ имени первого президента России Б.Н. Ельцина успешно внедряет систему двухуровневой подготовки специалистов: бакалавриат + магистратура. Education on bologna to system must promote perfection-thread and development of the system of the formation in Russia. The Metallurgical faculty Uraliskogo state technical university - VWVget drunk; delight in; revel in name first-go president to Rus-

296

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 sia B.N. Elicina successfully introduces the system of two-level preparation specialist: бакалавриат + magistracy. Обучение по болонской системе, безусловно, должно способствовать совершенствованию и развитию системы образования в России, но процесс вовлечения заинтересованных сторон порождает множество вопросов. Болонская декларация о зоне европейского высшего образования была подписана в 1999 году. К ней присоединились 33 страны. Россия присоединилась к болонским реформам в сентябре 2003 г. после подписания в Берлине Болонской декларации. Основой декларации стал ряд положений, развивающих идею объединенной Европы: установление системы единых легко понимаемых и сопоставимых степеней для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования; принятие двухступенчатой системы обучения (допуск ко второй ступени обусловлен успешным завершением первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет). При этом необходимо, чтобы первая ступень была достаточно успешно востребована на рынке труда; введение системы зачетных баллов ECTS – европейской системы перезачета экзаменов при переводе из одного вуза в другой, обеспечивающих студенческую мобильность; содействие эффективности свободы перемещения; продвижение европейских идей, способствующих интеграции. Основной целью приобщения России к Болонскому процессу многие видят в том, чтобы облегчить нашим обучающимся применение «вполне приличного» отечественного образования за рубежом. Непризнание отечественных дипломов странами дальнего зарубежья лишает значительную часть наших сограждан, в том числе и ученых, возможности работать за рубежом. Наука интернациональна, а следовательно, интернациональной и в значительной мере унифицированной должна быть ее образовательная база – образование. Многие считают, что болонский процесс позволит подтянуть нашу якобы «отстающую» систему образования до мирового уровня. Образование по болонской системе будет требовать от человека постоянного переобучения: на базовое образование (бакалавриат) накладываются различные образовательные модули, которые ему необходимо освоить для того, чтобы быть успешным и конкурентоспособным специалистом. По определению UNESCO модуль – это «изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью». Конкурентоспособный специалист, востребованный на всем общеевропейском рыночном пространстве, должен быть социально активной личностью, обладающей высокой профессиональной компе297

Секция 5 тентностью, мобильностью, неиссякаемым потенциалом саморазвития самосовершенствования. Полученные знания, умения, навыки будут постоянно подвергаться пересмотру и корректировке требуя от человека все новых и новых, соответствующих уровню развития общества. Металлургический факультет Уральского государственного технического университета – УПИ имени первого президента России Б.Н. Ельцина один из первых в данном учебном заведении вступил на путь подготовки специалистов по двух уровневой системе: бакалавриат + магистратура. Кафедра инженерной графики активно включилась в процесс организации обучения графическим дисциплинам в новых условиях. Современная подготовка специалистов технических специальностей обязательно включает знание начертательной геометрии, черчения, компьютерной графики. Развитие пространственного воображения, умение выполнять графические работы различной сложности, создавать конструкторскую документацию, как в ручную, так и на компьютере является основой курсов, связанных с графикой. Первым этапом при переходе на новую двухуровневую систему образования на металлургическом факультете УГТУ-УПИ был пересмотр действующих программ по изучаемым дисциплинам. Полезным при составлении новых программ был анализ работы российских вузов, обучающих студентов в соответствии с болонской системой (в частности Московский институт стали и сплавов). Необходимым этапом внедрения новой системы обучения было обобщение инновационных подходов к обучению накопленных на кафедре инженерной графики, что позволило качественно внедрять инновации в процесс обучения графическим дисциплинам. Основные аспекты успешной работы оказались возможны при наличии следующих факторов: наличие высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих современными знаниями и методиками преподавания; укомплектованность оборудованием и лицензионным программным обеспечением технической базы компьютеризированных лекционных и лабораторных аудиторий; систематизация учебно-методических публикаций и электроннообразовательных ресурсов по изучаемым дисциплинам. Все вышеперечисленные факторы присутствуют как на выпускающих кафедрах металлургического факультета, так и на общеобразовательной кафедре «Инженерная графика» – обучающей студентов металлургического факультета. Следует отметить то, что все преподаватели кафедры инженерной графики практически ежегодно проходят обучение на курсах ФПКП Уральского государственного технического университета – УПИ и в представительствах фирмразработчиков графических пакетов Autodesk и КОМПАС, разрабатывают новые лабораторные работы по компьютерной графике, учебные и учебно-методические пособия и т.д.

298

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Лекционные курсы читаются в аудиториях с современным демонстрационным оборудованием. Лабораторные и практические занятия проводятся с использованием лицензионных программ в прекрасно оснащенных классах, лабораториях вычислительной техники металлургического факультета и кафедры инженерной графики. На кафедре «Инженерная графика» в достаточной мере разработана детальная структура учебно-методических комплексов, систематизированы учебнометодические публикации, электронно-образовательные ресурсы по изучаемым дисциплинам (начертательной геометрии, инженерной графики, компьютерной графики). Мультимедийные комплексы размещаются на сайте кафедры и могут широко использоваться в учебном процессе. Мультимедийные учебнометодические комплексы рекомендованы как для преподавания графических дисциплин при проведении занятий в потоках, в группах, так и для самостоятельного изучения предмета. Доступность изучаемых материалов, размещенных на сайте кафедры, а также возможность студентов получить необходимую информацию на CD дисках позволяет рассчитывать на повышение заинтересованности в изучаемом предмете и улучшении качества образования при различных формах обучения. Проводимые мероприятия свидетельствуют о готовности образовательной системы к новым этапам развития по переходу на двух уровневую систему обучения. Коренберг В.М. Korenberg V.M. СПОСОБЫ РАСЧЕТА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НАГРУЗКИ ДЛЯ WEB-СИСТЕМ METHODS OF CALCULATION OF QUANTITATIVE INDICATORS FOR WEBSYSTEMS [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Описывается способ расчета количественных нагрузочных характеристик WEB-сервера. Приводятся допущения, принятые при расчете, приводятся комментарии к полученным результатам. The method of calculation of quantitative load characteristics of the WEB-server is given. We present the assumptions made in the calculation are presented. Some comments to the results are obtained. При проектировании информационных систем, базирующихся на использовании WEB-сервиса, всегда возникает проблема получения количественных характеристик системы, среди которых есть и нагрузочные характеристики. Это, в первую очередь, связано с тем, что с первого взгляда остается непонятным количество компонентов системы, непосредственно влияющих на время отклика и загрузку системы. Можно выделить три самых общих последовательных звена об299

Секция 5 работки данных – среда передачи до сервера, операционная система сервера, непосредственно сам WEB-сервер. Во-вторых, следует иметь в виду, что WEBсервер является многопоточным приложением, и его нагрузочные способности существенно меняются во времени в зависимости от количества запросов и соединений от пользователей. Рассматривать WEB-системы можно с разной степенью детализации, разделяя ее на отдельные компоненты. Для упрощения понимания, мы будем рассматривать WEB-систему на уровне самой системы, не выделяя в ней отдельных компонентов, т.е. с точки зрения модели производительности уровня системы, она считается «черным ящиком». В этом случае отдельные ее компоненты не моделируются явным образом, а рассматривается только функция производительности. Такая функция, X 0 ( k ) , дает усредненное значение производительности «черного ящика» в зависимости от количества имеющихся в системе запросов k. Модель уровня компонентов учитывает отдельные ресурсы системы и то, как они используются различными запросами. В модели такого типа явным образом рассматриваются отдельные компоненты, например, процессоры, дисковая подсистем, сетевая подсистема и т.д. Рассмотрим самую простую модель системы – «бесконечная очередь». Рассмотрим WEB-сервер, доступ к которому получает очень большое число пользователей. Количество пользователей неизвестно, однако достоверно известно, что их количество достаточно велико. Под термином «достаточно велико» понимается, что на частоту прихода WEB-запросов не влияет количество запросов, которые уже поступили и обрабатываются. Более того, процесс поступления запросов на WEB-сервер характеризуется запросами, пребывающими со средней частотой λ запросов/с. Для простоты предположим, что все запросы статистически неразличимы. Это подразумевает, что сами запросы не важны для сервера как таковые, а имеет значение только их количество, таким образом, нагрузку на систему в данном случае можно считать однородной. Это достаточно сильное допущение, но мы его принимаем в общем случае рассмотрения для простоты. Пусть запросы поступают на Web-сервер с частотой λ запросов/с и становятся в очередь на обработку. Пусть запросы обслуживаются со скоростью μ запросов/с и затем удаляются. Постараемся вычислить относительный интервал времени рк, когда в очереди на обслуживание Web-сервером находятся k (k = 0, 1, ...) запросов, среднее количество запросов в очереди, среднее время обработки запроса, коэффициент использования сервера и его производительность. Что такое «относительный интервал времени рк»? рк есть не что иное, как вероятность состояния системы, когда в ней имеется k запросов на обработку. В нашем случае эту вероятность можно (и нужно) трактовать как долю периода работы системы, когда в ней имеется k запросов на обработку. (Опять же данная трактовка допустима из допущения того, что запросы статистически не различимы и не имеет значение история их прибытия.) Учитывая приведенные допущения, описание состояния WEB-сервера можно представлять собой всего одним параметром - числом ожидающих обслуживания или обслуживаемых запросов на сервере.

300

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Это означает, что не имеет значения ни то, как система вошла в состояние k, ни то, как долго она находится в этом состоянии. Процессы, проистекающие в данной системе, относятся к марковским случайным процессам. В этом случае возможные состояния системы определяются целыми числами 0, 1, 2, ..., k, ... Учитывая принятые в рассматриваемом примере допущения о бесконечной совокупности и бесконечной очереди, мы получим бесконечное, однако перечислимое (счетное) число состояний. Уравнения, описывающие состояния системы в марковских процессах известны, однако имеется ряд комментариев. Для марковских случайных процессов известно, что k

pk

pk

pk

1



2

, k 1, 2, 

p0

Поскольку рк есть вероятность нахождения сервера в состоянии k, то сумма вероятностей всех состояний должна быть равна единице, т.е. k

p0

p2  pk 

p1

pk

1.

p0

k 0

k 0

Выражая р0 , получаем, что k

1

p0

1

1

k

.

k 0 k 0

Обратим внимание, что данная формула имеет смысл только при значении дроби меньше единицы. Действительно, если средняя частота прихода запросов будет больше частоты их обработки, то о простое сервера говорить не приходится. Можем ввести функцию использования сервера, т.е. нас интересует все то время, когда сервер не простаивает, или другими словами, суммарное время всех тех состояний, когда на сервере присутствует хотя бы один запрос. Переходя к вероятностям состояний, получаем, что функция использования сервера есть сумма вероятностей всех состояний, за исключением р0 . Таким образом, функция использования сервера U = 1- р0 = λ / μ. Это означает, что рk = (1-U) Uk, т.е. функция состояния зависит только от отношений частоты прихода запросов и частоты их обработки, а не от значения этих частот. Рассчитаем среднее значение запросов, находящихся на сервере (при условии U < 1). N

k k 0

k (1 U )U k

pk k 0

k Uk

(1 U ) k 0

U . 1 U

Производительность сервера при наличии хотя бы одного запроса равняется μ. Такое состояние сохраняется при всех интервалах времени, когда сервер не бездействует (т.е. не находится в состоянии р0). В состоянии бездействия (р0) его производительность равняется нулю. Таким образом, средняя производительность сервера определяется как

301

Секция 5 X

U

0 (1 U )

.

Это вполне логично, поскольку запросы в очереди не теряются, и, таким образом, в равновесном состоянии средняя частота поступления запросов будет равна частоте обработки запросов. Среднее время отклика сервера можно определить как отношение среднего количества запросов на сервере к средней производительности, т.е. R

N X

U (1 U )

1 (1 U )

S ,S 1 U

среднее время обслуживания запроса .

Рассмотрим небольшой пример. Пусть запросы поступают с частотой 30 запросов в секунду, обработка каждого запроса занимает 0,02 с. Следовательно, частота обработки составляет 50 запросов/с. Таким образом, относительный интервал бездействия сервера (относительное время простоя) будет составлять 1-λ / μ = 1 – 30/50 = 0,4 = 40%. Тогда время функционирования сервера составит 60%. Доля времени работы сервера, когда он обрабатывает k запросов, можно рассчитать как 0,4·0,6k . Среднее количество запросов на сервере вычислим как 0,6/(10,6) = 0,6/0,4 = 1,5. Среднее время отклика составит (1/50)/(1-0,6) = 0,05 с. Если мы увеличим производительность сервера вдвое, то, значение функции использования станет 30/100 = 0,3, и время отклика составит (1/100) / (1-0,3) = 0,014 с. Т.е., при увеличении производительности сервера вдвое, мы получаем уменьшение времени отклика на 72%. Опять же, если удвоить частоту поступления запросов, то количественные показатели не изменятся. Мы рассмотрели самую простую и самую общую модель WEB-сервера. В реальной жизни ситуация гораздо сложнее. Например, очередь запросов всегда конечна, разные запросы требуют разного времени обслуживания, и имеет значение порядок поступления запросов. Количество каналов обработки меняется во времени, и в конечном счете, чтобы описать состояние сервера требуется гораздо больше параметров, чем просто количество запросов в очереди. Корякин К.И., Лойко А.Э., Николаев Г.П., Корякина Т.В. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОБРАЗОВАНИИ [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассмотрены особенности традиционного и инновационного подходов к обучению. Приведены основные составляющие инновационной педагогики, повышающие качество образования. Сформулированы требования к педагогу, необходимые для внедрения инновационных методик в учебный процесс. Features of traditional and innovative approaches to training were considered. The basic components of innovative pedagogic raising quality of education were re-

302

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 sulted. Requirements to the teacher, necessary for introduction of innovative techniques in educational process were formulated. Образование наряду с некоторыми индикаторами, характеризующими инновационный потенциал страны, является одним из факторов конкурентоспособности экономики России. Однако оно не лишено слабых сторон, связанных с качеством образования, в том числе, и в области подготовки управленческих кадров (повышение квалификации, корпоративное обучение, бизнес-образование), способных удовлетворять потребности современного бизнеса. Проявление слабых сторон в основном выражается в оторванности процесса обучения от практической деятельности компаний. Решить задачи подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного бизнеса, может помочь внедрение технологических инноваций в образовательный процесс. При этом процесс образования необходимо выстраивать, ориентируясь на приобретаемые в результате обучения компетенции, а не на глубину получаемых знаний и длительность обучения. Для обеспечения массовости подготовки специалистов при ее высоком качестве необходимо проводить обучение в удаленном режиме, что возможно только при использовании технологий дистанционного обучения через интернет (активное обучение). Существует зависимость между методами обучения и степенью усвоения материала. Доказано, что классическая лекция, не сопровождающаяся иллюстрациями или слайдами имеет самую низкую степень усвоения материала. Методами обучения, при которых достигается максимальный эффект (максимальное усвоение материала), являются групповое обсуждение, практическое применение, обучение других (непосредственное применение знаний). В настоящее время подходы к обучению подразделяются на традиционные и инновационные. К традиционным относятся чтение лекции, стажировка, мастер-класс. Инновационные методы включают разбор и анализ ситуаций (case study), проектный подход, деловая игра, имитационная игра (компьютерные имитации). Различия традиционного и инновационного подходов заключаются в различии целей, как для обучающего, так и для обучаемого. При традиционном подходе система целей обучаемого ограничивается двумя составляющими: запомнить и научиться делать. Целями преподавателя при традиционном подходе являются: рассказать (донести) и научить делать. При инновационном подходе цели становятся более широкими: организовать анализ, коммуникацию, вхождение в игру. Для обучаемого при инновационном подходе система целей смещается в сторону приобретения компетенций, развития личности, понимания задач, освоения норм поведения в той или иной производственной ситуации. Для повышения эффективности процесса обучения и расширения образовательной среды преподавателю необходимо применять несколько инновационных методов обучения. Современный уровень развития информационных технологий и средств коммуникации позволит достичь высокой эффективности образовательных программ, материал которых должен быть хорошо структурирован и представлен в виде мультимедийных учебников. 303

Секция 5 С учетом вышесказанного можно сделать вывод, что инновационная педагогика в образовании должна базироваться, с нашей точки зрения, на следующих взаимосвязанных составляющих: 1. современные методы преподавания дисциплин, формирующие компетенции на основании вовлечения обучающихся в учебный процесс. 2. уровень содержания дисциплины, предполагающий наряду с передачей знаний развитие компетенций. 3. современное техническое обеспечение учебного процесса, позволяющее широко применять дистанционные формы обучения. К построению действительно инновационной формы обучения необходим комплексный подход и выполнение всех трех составляющих, т.к. одним более активным использованием информационно-коммуникационных технологий без внедрения современных методов преподавания дисциплин не добиться повышения качества образования. Внедрение инновационной системы обучения позволит готовить конкурентоспособных специалистов, отвечающих современным требованиям бизнеса. При этом важно не потерять имеющейся фундаментальности традиционного подхода и грамотно построить сочетание теоретической части с практикой. С точки зрения применения инновационных технологий в процессе повышения квалификации, корпоративном обучении, бизнес-образовании акцент должен быть смещен в сторону структурирования имеющегося опыта, создание базы для возможного карьерного скачка. Однако внедрение методик инновационной педагогики в образовании неизбежно приводит к необходимости переподготовки преподавательского состава. В сегодняшней действительности неумение отдельных преподавателей работать методически, использовать возможности интернета и телекоммуникаций, делать акцент на самостоятельной работе обучающихся прикрывается умелыми рассуждениями о малом количестве аудиторных часов, отводимых на дисциплину. Современный преподаватель должен не только дать ряд знаний, но и научить, как с помощью коммуникационных систем найти литературу, специалистов, консультантов, научить структурировать и анализировать полученную информацию, делать правильные выводы, т.е. подготовить специалиста способного самостоятельно реализовывать проекты, работать в команде. Внедрение инновационной педагогики в высшем образовании, с нашей точки зрения, необходимо не только для переподготовки специалистов, корпоративного и бизнес-образования, но и для обучения студентов. Поэтому оправдано построение двухуровневой системы обучения, т.к. в этом случае можно преодолеть все более часто возникающие проблемы современных студентов: низкая мотивированность к учебе, безынициативность, низкая ответственность за принимаемые решения, отсутствие самостоятельности мышления.

304

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Кострыкина С.А., Ермолаева А.В. Kostrikyna C.A., Ermolaeva A.V. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВТЕХНОЛОГОВ COMMUNICATION COMPETENCE OF FUTURE ENGINEER-TECH-NOLOGIST [email protected] ФГОУ ВПО "Дальневосточный государственный аграрный университет" г. Благовещенск В статье рассматривается понятие "коммуникативная компетентность". Выяв-лена структура, содержание и критерии сформированности коммуникативной компетентности как профессионально-значимого качества будущего инженера-технолога. Предложены рекомендации для оптимизации процесса форми-рования коммуникативной компетентности будущего инженератехнолога. Notion "communication competence" is considered In article. The structure, contents and criteria of foreign communication competence as professional-significant quality future engineer-technologist. Is offered recommendations for optimization of the process of the shaping communication competence future engineer-technologist. На современном этапе развития российского общества произошла смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной [1,4,6], выдвигаются новые требования к выпускнику высшей школы, в первую очередь, это совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, не только глубоко знающего свою профессию и легко ориен-тирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности, но и компетентного. На современном предприятии нужен специалист эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к исследовательской работе, к реализации личностного подхода в проек-тировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности, обрести профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус. Эти умения развиваются в ходе освоения коммуникативных компетенций. Коммуникативную компетентность можно определить как совокупность знаний, умений, навыков в области организации взаимодействия и сотрудничества в деловой сфере; как систему внутренних личностных ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного межличностного взаимодействия. Коммуникативная компетентность - это личностное качество, определяющее включенность специалиста в деятельность и формирующееся в процессе развития и саморазвития всей личности в целом. Цель высшей школы дать выпускнику не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, но и научить его самостоятельно действовать и нести ответственность за свои решения. Коммуникативная компетентность инженеров-технологов пищевой промышленности – это ориентация в ситуациях профессионального общения, необ-

305

Секция 5 ходимая для эффективного обеспечения коммуникации в условиях совместного труда и достижения профессиональных целей, ключевой фактор их профессионального успеха, так как она является профессионально важным качеством, востребованным на рынке труда. Наши наблюдения и специально проведенная диагностика работников руководящего звена (структурных подразделений) перерабатывающих предприятий пищевой промышленности показывают, что на многих предприятиях проявляется стереотипность в решении коммуникативно-производственных и профессиональных ситуаций, что определяет отсутствие у работников предприятий стремления к профессиональному и личностному совершенствованию, достижению более высоких результатов в труде, а также обусловливает текучесть кадров на предприятиях. Коммуникативная компетентность работников многих предприятий находится на низком уровне. Они испытывают трудности при инициировании и поддержании общения, аргументировании собственных позиций в решении коммуникативно-производственных ситуаций, не способны корректировать собственное пове-дение в ситуациях профессионального общения, прислушаться к мнению коллег, адекватно оценивать собственное участие в совместной работе. Поиск причин такого состояния стимулировал нас обратиться к анализу подготовки инженеров-технологов пищевой промышленности в вузе. Наблюдение за организацией вузовской подготовки специалистов позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у будущих руко-водителей данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития профессионально значимых качеств личности, т. к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессииона-льной подготовки будущих инженеров-технологов, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессиональной компетентности. Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т. е. состоянием теории, обратиться к анализу которой мы считаем необходимым. Проблемам развития профессионального образования посвящены работы отечественных исследователей: Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Н. В. Кузьминой и др. Проблема профессиональной направленности личности представлена в работах Е.Б. Максимовой, А.В. Панфиловой, Е.В. Смирновой и др. Коммуникативная компетентность формируется на основе таких личностных качеств студента, как готовность владеть устной и письменной речью, принимать решения; разрешать конфликты и смягчать разногласия; уметь договариваться; слушать людей и принимать во внимание, что они говорят; быть персонально ответственным за то, что сказано; быть уверенным и настойчивым, доверять собеседнику; уметь обучаться самостоятельно; знать, как использовать инновации; искать информацию, уметь работать с документами и классифицировать их; решать сложные вопросы; критически и самостоятельно мыслить.

306

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 На наш взгляд, формирование коммуникативной компетентности будущего инженеров-технологов будет осуществляться наиболее эффективно, по сравнению с массовым опытом, если: коммуникативная компетентность будущего специалиста будет рассматриваться как одна из приоритетных целей процесса его подготовки в вузе; проектирование процесса формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста будет нацелено на развитие мотивационного, когнитивного, коммуникативного и рефлексивного компонентов профессионально-коммуникативной компетентности; будет использована система ведущих средств на каждом этапе от диалога с элементами дискуссии, преобладающего на первом этапе, через дискуссию и имитационные упражнения − на втором, на третьем этапе – тренинговые коммуникативные упражнения, профессионально-коммуникативные ситуации, на четвертом − деловые игры. Выбор методов определяется целями обучения, содержанием учебного материала, профессиональной мотивацией студентов, необходимостью формирования коммуникативных навыков и умений, нужных в практической деятельности. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные методы обучения: чтение проблемных лекций и докладов с активным участием студентов, проведение деловых игр, тесты, анкетирование, индиви-дуальные беседы и тренинги, организацию работы парами и в командах. При подготовке студентов технологического института ДальГАУ к профессиональной деятельности одной из основных задач является развитие коммуникативных знаний, умений и навыков, которые формируются в ходе традиционных форм учебных занятий и во внеучебное время. Например, со студентами 4-го курса ежегодно проводится публичная защита курсовых проектов. Такая форма защиты формирует у студентов навыки публичного выступления, грамотной устной речи, каммуника-бельности. Для самостоятельной работы студентов можно предлагать творческие задания (заполнение схемы профессиональной ментальности специалиста данного профиля, презентация профессии, рынка труда). Участие студентов в УИРС и НИРС, в проведении научных конференций профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов реально показывает большой объем работы, который направлен и на формирование коммуникативной компетентности студентов в частности. Включение студентов с активные формы обучения способствует развитию коммуникативных навыков. Для этой цели студентам предлагается решение ситуационных задач теоретических и практических направленных на разрешение той или иной конкретной ситуации, которая может возникнуть в конкретных производственных условиях. Кроме того, включается система методов преподавания специальных дисциплин: «Русский язык и культура речи», «Психология и педагогика», «Этика делового общения», «Управление персоналом». Анализ степени изменения сформированности коммуникативной компетентности студентов технологического института показал, что знания, умения и 307

Секция 5 навыки коммуникативного общения, приобретенные в школе, явно недостаточны для грамотного специалиста технического вуза. В связи с этим, наряду с многочисленными мероприятиями, проводимыми в рамках института, проводится специальный социально-психологический тренинг. Он направлен на личностный рост студентов, развитие коммуникативных способностей и формирование специальных знаний, умений и навыков, в целом на развитие коммуникативной компетентности. Развитие коммуникативной компетентности студентов нашего вуза позволяет им решать следующие задачи: на высоком профессиональном уровне осуществлять взаимодействие с коллегами по работе, администрацией; конструктивно решать возникающие конфликтные ситуации; избегать манипулирования со стороны сокурсников и администрации; овладевать культурой общения и техников речи. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности студентов технических вузов имеет огромное значение, т.к. способствует формированию их профессионализма и позволяет строить взаимодействие с партнерами по общению на качественно новом цивилизованном уровне, что в свою очередь отражается на эффективности совершенствования результатов труда. Поэтому развитие коммуникативной компетентности студентов вуза на этапе перехода общества к эффективной рыночной экономике и интенсивного включения в механизм хозяйствования предпринимательской деятельности, становится актуальной педагогической проблемой. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.12 – 15. 2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Изд-во Высшая школа, 1991. – 216 с. 3. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. –Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с. 4. Максимова, Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: сб. науч. Тр. Вып.5 Ч.1. – М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. – С. 206 – 210. 5. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. – Спб., 1999. – 129 с. 6. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности: Теория и практика проблемы / Е.А. Смирнова. – Шуя: Изд-во Весть, ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. – 264 с.

308

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Кузнецова Е.Ю., Черепанова Е.В. Kuznetsova E., Cherepanova E. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF COMPETENCES FORMING [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Современные электронные средства коммуникации в удобном виде передают информацию об изучаемом предмете студенту. Но, передача смысла не всегда осуществляется легко, особенно это касается гуманитарных и неколичественных дисциплин экономико-управленческого блока: менеджмент, маркетинг, др. Эта проблема обсуждается в данной статье. The modern electronic communication facilities provide the information on the specific course to the student in a convenient form. But it is not easy to deliver the sense especially in humanitarian, non-quantitative economical – managerial disciplines management, marketing, ets. The sense is always personal. The problem of the sense creating is discussed in the article. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс заключается в создании и использовании курсов в электронном виде. Этот процесс создает электронное образовательное пространство, которое позволяет студенту: осваивать материал в удобном для студента темпе; осуществлять промежуточную проверку своих знаний; обучаться по месту своего жительства (поскольку передача информации осуществляется с помощью электронных средств связи); возвращаться к повторению пройденного по своему усмотрению любое количество раз. Таким образом, современные электронные средства коммуникации, уровень развития информационных технологий в удобном виде передают информацию об изучаемом предмете студенту. Но, к сожалению, не всегда легко может быть осуществлена передача смысла, особенно это касается гуманитарных и неколичественных дисциплин экономико-управленческого блока: менеджмент, маркетинг, др. Скажем, на вопрос «Зачем мне нужна та или иная изучаемая информация?», преподаватель может поделиться своими знаниями о значении и значимости того, что предлагается студенту. А вот смыслом поделиться практически невозможно. Значение складывается из опыта применения модели, концепции; истории использования теории и формирования навыков. Смысл же всегда личностный, он приобретается человеком, когда тот пропускает реальность через свои потребно-

309

Секция 5 сти и интересы, поэтому он отражает лишь конкретный опыт конкретного человека. Личностный смысл почти никогда не совпадает со значением. Их соотношение может быть различным: от касания, соприкосновения до полного совпадения. В повседневной жизни люди общаются на уровне личностных смыслов, в этом кроется причина того, что людям, имеющим разный опыт, весьма непросто найти общий язык. Поэтому современные организации активно занимаются корпоративным обучением с тем, чтобы унифицировать опыт людей, работающих в одной организации, дать возможность работникам фирмы обменяться своим уникальным опытом, сделать его достоянием своих коллег и поделиться своими личностными смыслами по поводу тех или иных применяемых в практике менеджмента данной организации концепций. Отсюда, встают вопросы методологии обучения. Что должны проверять преподаватели у своих студентов? Знание значений? Должен ли преподаватель проверять наличие личностного смысла, надо ли добиваться его формирования? Представляется, что здесь есть существенное различие в подходах и к преподаванию, и к оценке студентов программ высшего образования и слушателей программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Для студентов программ высшего образования важно знать модели, подходы, концепции, точки зрения признанных авторов теорий изучаемых курсов, важно также сформировать у студентов умения применять модели на практике. Для слушателей же программ профпереподготовки и повышения квалификации важным является уже не формирование, а уточнение, совершенствование умений, оттачивание их до уровня навыков. Формирование навыков – это результат анализа вариантов использования конкретных моделей и инструментов. Формирование навыков – это узнавание ситуаций, в которых данный инструмент имеет смысл применять. Формирование навыков – это автоматизм умений плюс ситуационность их использования. Следует помнить о том, что, если мы проверяем знания, у студента интенсивно работает память, свойство которой таково, что сохранение информации автоматически ставится на определенное время. Как только срок проходит, информация стирается. Поэтому методологически крайне важно информировать студентов о том, что обязательная проверка остаточных знаний включена в технологию обучения в высшей школе - вспомним о междисциплинарном экзамене, венчающем учебный процесс в конце обучения. Если ставить задачу поиска личностного смысла изучаемого материала, неизбежно следует задействовать мышление, включить его в процесс обучения. Но оно работает в более медленном, чем память, режиме, так как ищет ответы на иные, чем память, вопросы. Поэтому качественная работа в территориально удаленных от базового вуза филиалах возможна только при наличии соответствующего методического обеспечения, обеспечивающего студенту автономное освоение материала и контрольно-разъяснительное сопровождение со стороны преподавателя.

310

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Но зато когда у обучающегося сложится целостная картина, каждый элемент, освоенный в процессе обучения, займет свое место, и между элементами установятся связи, скорость, а главное, качество освоения нового материала и его сохранения окажутся несопоставимыми. Память с такими объемами и с такой скоростью работать не может. Таким образом, ответ на смысловой вопрос студент может дать себе только сам. За знанием следуют навыки в рамках конкретной предметносодержательной сферы, а понимание смысла рождает компетентность – способность человека осознанно выбирать концепции и модели для применения в конкретной ситуации, способность специалиста осознанно влиять на ситуацию, с которой он встретился. Для освоения смыслов и формирования компетенций нужен не только IQ, но также чрезвычайно важен EQ - эмоциональный интеллект. Именно эмоциональный интеллект характеризует способности человека к продуктивному общению, налаживанию взаимоотношений с собеседником, пониманию себя и другого. Какие средства формирования, совершенствования и проверки эмоционального интеллекта есть в арсенале преподавателя? Очевидно, это то, что обеспечивает личный контакт. Это – очные встречи на занятиях, семинарах, на консультациях. Если речь вести о новых образовательных технологиях, это могут быть электронные конференции, которые ведет преподаватель и в которых участвуют студенты группы или курса. Таким образом, в настоящее время информационное образовательное пространство должно учитывать необходимость формирования тех составляющих, которые позволяют обучающимся вникать в смысл изученного и формировать на этой базе свои профессиональные компетенции. Лапшина С.Н., Зырянова А.Л. Lapshina S.N., Zyraynova A.L. ВНЕДРЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ДИСТАНЦИОННУЮ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ INTRODUCTION OF RATING SYSTEM FOR INCREASE FOR MOTIVATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AT TRANSITION TO REMOTE TECHNOLOGY OF TRAINING [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Внедрение рейтинговой системы оценки знаний сможет помочь студенту, особенно на младших курсах, планировать самостоятельную работу и наилучшим образом усваивать материал, а на старших курсах поддерживать интерес к получению профессиональных знаний и освоению специальных дисциплин.

311

Секция 5 Introduction of rating system of an estimation of knowledge can help the student, especially on younger courses, to plan independent work and in the best way to acquire a material, and on older years to support interest to reception of a professional knowledge and development of special disciplines. Внедрение дистанционных технологий обучения студентов подразумевает перевод части учебных часов на самостоятельную работу. Уровень мотивации студентов к выполнению самостоятельной работы падает год от года все больше. Существуют объективные и субъективные факторы, определяющие потребности, интересы и мотивы включения студентов в самостоятельную работу для освоения теоретического материала. Часто студенты игнорируют выполнение домашних заданий и контрольных работ, либо выполняют их методом копирования у одногруппников, не задумываясь о качестве выполненного задания. Нами было проведено исследование по выявлению причин низкой мотивации самостоятельной работы среди студентов очной и заочной форм обучения. В ходе исследования были опрошены 250 студентов разных курсов, форм и технологий обучения, которым было предложено ответить на вопрос: чем обоснована низкая мотивация самостоятельной работы. Большинство ответов (98%) было «лень». После определения причин 2 уровня оказалось, что под ленью большинство студентов понимают те причины, которые были уже указаны в причинах первого уровня, такие как: отсутствие информации, отсутствие времени на выполнение домашних заданий, отсутствие страха, что не допустят до экзамена. Детальное обсуждение в процессе проведения занятий показало, что внедрение рейтинговой системы позволяет мотивировать студентов на преодоление «лени». Каждый преподаватель знает с какого вопроса начинается первое занятие по предмету: «А автоматы будут?», в зависимости от ответа определяется активность студентов на лекционных и практических занятиях. Если преподаватель не отмечает на лекциях, то количество студентов, посещающих лекции, особенно среди студентов старших курсов, резко уменьшается. Внедрение рейтинговой системы значительно повышает активность студентов. Установление и определение правил выставление рейтинговых баллов в начале семестра мотивирует самостоятельную работу студентов при подготовке к занятиям и сдаче контрольных мероприятий в течение семестра, а не в последний день зачетной недели. Главный принцип организации контроля качества учебного процесса, обусловленный системным подходом к проблеме оценки знаний, – это комплексность применения различных видов контроля, распределѐнных по времени и по изучаемым дисциплинам. Регулярная оценка результатов контроля работы студентов является звеном обратной связи между преподавателями и студентами, которая позволяет не только зафиксировать степень освоения дисциплины конкретным студентом на текущий момент, но и определить адекватность методики преподавания современным требованиям, а также выявить тенденции развития процесса обучения.

312

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Результаты контроля учебной работы студентов можно использовать для корректировки организации и содержания учебного процесса, для поощрения успевающих студентов, развития их самостоятельности и инициативы в освоении материала и овладении профессиональными знаниями и умениями. За основу рейтинговой системы оценки знаний берется модульность рабочих программ, самого учебного процесса. Модуль – это часть рабочей программы дисциплины, имеющая логическую завершенность и несущая определенную функциональную нагрузку. Модульный принцип организации учебного процесса позволяет выстроить четкую, всестороннюю и разноуровневую систему оценки знаний студентов, которая включает текущий контроль и промежуточную аттестацию. Текущий контроль знаний студентов может иметь следующие традиционные виды: устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях; проверка выполнения письменных домашних заданий и расчетнографических работ; защита лабораторных работ; проведение контрольные работы; тестирование (письменное или компьютерное); проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме); контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме). Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются ведущими преподавателями по согласованию с кафедрами. Изучение каждого модуля завершается контрольной точкой (рубежным контролем), проводимой в форме теста, контрольной работы или коллоквиума. Преподаватель сам определяет формы и методы контроля каждого модуля. Контроль части учебного материала, изученной после проведения последней контрольной точки в семестре, по усмотрению преподавателя, может быть вынесен на зачѐт или экзамен. Рейтинговая система организации учебного процесса и непрерывного контроля знаний студентов позволяет: активизировать разработку и внедрение новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза; упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний; прогнозировать успеваемость студента на некоторые временные периоды; регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе; студентам рационально распределять свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале и стимулировать активное приобретение ими знаний;

313

Секция 5 активизировать личностный фактор в студенческой среде путѐм введения принципа состязательности в процесс обучения; на более раннем этапе обучения выявлять лидеров и отстающих среди студентов с целью реализации индивидуального подхода в учебном процессе; создавать благоприятные условия для получения знаний, решения междисциплинарных проблем; определить статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса. Осуществление планирования самостоятельной работы студентов, путем установления контрольных сроков выполнения мероприятий и внедрение рейтинговой системы оценки знаний позволит снизить влияние факторов «Отсутствие страха, что не допустят до экзамена», «отсутствие времени на выполнение домашних заданий», сможет помочь студенту, особенно на младших курсах, планировать самостоятельную работу и наилучшим образом усваивать материал, а на старших курсах поддерживать интерес к получению профессиональных знаний и освоению специальных дисциплин. Левитан К.М. Levitan K.M. АКТУАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ. TOPICAL FACTORS OF IMPROVING THE HIGHER INSTITUTION EDUCATION QUALITY [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В статье анализируются актуальные условия повышения качества образовательного процесса в вузе с учетом современных тенденций развития высшего профессионального образования In the paper are analyzed the topical conditions, which make the higher education process more effective. Переход российской высшей школы на двухуровневую систему (бакалавриат и магистратура) актуализирует проблематику качества высшего профессионального образования. В условиях глобализации, фундаментализации и специализации высшего образования в мире вузы призваны решать достаточно сложные задачи: обеспечить адекватную уровню развития мировой культуры степень качества высшего образования и выработать единые критерии его оценки; обеспечить сопоставимость приобретаемых студентами квалификаций; дать каждому выпускнику вуза широкую подготовку, а также сформировать мотивацию, навыки и умения непрерывной учебы в течение всей жизни; предоставить обучающимся возможность по их желанию продолжать

314

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 профессиональное образование с целью получения более узкой и глубокой специализации. Вряд ли эти задачи можно решить в приказном порядке, путем интенсивного бумаготворчества чиновников различного ранга, организации отделов управления качеством, имитации внедрения инновационных технологий и т.п. Бакалавриат предполагает усвоение базовых знаний и умений, включая учебные компетенции, а магистратура должна кроме того сформировать у студентов специальные профессионально значимые компетенции, необходимые для их будущей эффективной профессиональной деятельности в производственной, научной и образовательной сферах. Успешное решение названных задач возможно при определенных условиях, которые нацелены на оптимизацию всех элементов образовательной системы, а именно: развитие профессионально и социально компетентной личности преподавателя, поддерживаемое адекватной системой мер морального и материального стимулирования; формирование мотивированной на учебу личности студента, обладающего необходимым и достаточным уровнем обучаемости; широкое применение средств обучения, включая электронные учебники, мультимедиа, Интернет – ресурсы; научное обоснование расчета учебных часов на аудиторное и самостоятельное изучение фундаментальных и специальных дисциплин. На этой основе возможно налаживание взаимосвязи между системой высшего профессионального образования и рынком труда, что позволит устранить опасность невостребованности бакалавров с их общим знаниями на этом рынке и повысить их конкурентоспособность; более широкое использование компетентностного подхода в российской системе высшего образование, который представляется наиболее адекватным для решения сформулированных задач. Кроме того, это будет также способствовать, на наш взгляд, решению стоящей сегодня перед страной стратегической задачи перехода к инновационному социально ориентированному типу развития посредством вовлечения студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Исследование актуальных условий повышения качества высшего профессионального образования должно осуществляться на основе интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления. Формирование общих подходов и обеспечение качества высшего образования определяется двумя основными составляющими: качеством стандартов высшего профессионального образования и созданием систем независимой оценки качества подготавливаемых специалистов. Понятие качества образования сформировалось и получило международное признание на состоявшейся в Париже Всемирной конференции по высшему образованию (1988), которая констатировала, что повышение качественного уровня становится одной из главных задач вузов на длительную перспективу. Именно качество образования, и в первую очередь высшего, все более определяет уровень развития государств, становится стратегической областью, обеспечивающей их национальную безопасность и научно-экономический потенциал. Возможные подходы к оценке и повышению качества образования находятся в центре внима-

315

Секция 5 ния научно-педагогического сообщества и органов управления системой образования. Качество образования относится к категориям социального качества и понимается автором как адекватность высшего профессионального образования актуальным нуждам социума и потребностям личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме отражается в определенном уровне профессиональной компетентности специалиста, т.е. профессиональных знаний, умений и навыков, интеллектуального и физического развития, которого достигают выпускники вузов в соответствии с образовательными целями. Качество обучения оценивают по таким показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность усвоенного обучающимися содержания образования. Одним из основных показателей высокого качества профессионального образования является способность и готовность выпускников вуза самостоятельно формулировать и решать профессионально значимые задачи, быть конкурентоспособным на рынке труда. Конкурентоспособность специалиста определяется как уровень общей культуры личности, охватывающей мышление, эмоционально-волевые проявления, способы профессиональной деятельности и поведения, ценности и ценностные ориентации, знания, опыт, традиции, нормы и профессионально-личностные качества ( психологические, мыслительные, поведенческие). Если понятие качества образования трактовать как степень удовлетворения содержанием и результатами образовательной деятельности нужд социума и потребностей личности, то управление качеством образования, можно определить как вид управленческой деятельности по достижению и поддержанию оптимальных показателей качества образования. В результате длительных научно-педагогических исследований выделены четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе качество обучения (И.П.Подласый). К ним относятся: 1) организационно-педагогическое влияние, 2) обучаемость учащихся; 3) учебный материал, 4) время. Ключевой генеральный фактор «организационно-педагогическое влияние» объединяет большую группу причин, характеризующих профессиональную деятельность преподавателя, качественные уровни организации учебновоспитательного процесса, условия учебного и педагогического труда на аудиторных занятиях в вузе и внеаудиторно. Сюда относятся среди прочего: современные образовательные технологии, методы преподавания и учения, организационные формы учебного процесса, работоспособность преподавателя и работоспособность учащихся, контроль и проверка результатов учебной и педагогической деятельности, типы и структура учебных занятий, практическое применение приобретенных знаний, умений и навыков учащихся, использование технических средств обучения, условия обучения, использование с учебными целями средств массовой информации, организация самостоятельного учебного труда учащихся, участие обучающихся в научных кружках. По результатам опроса российских студентов личность эффективного преподавателя, оказывающего влияние на профессиональное развитие студентов, характеризуют следующие десять качеств: организованность, знание учебного 316

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 предмета и методики преподавания, креативность, гибкость, терпеливость, объективность, уважение к студентам, отзывчивость, преданность своей работе, энергичность. Внутри данного фактора все большее значение приобретает использование преподавателем современных информационных технологий (ИТ). Применение ИТ позволяет реализовать дифференцированный подход к студентам с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения (АСО). В специальной педагогической литературе выделяются следующие преимущества АСО с использованием ИТ: 1. непрерывная обратная связь в системе «преподаватель-студент»; 2. повышение оперативности и объективности контроля и оценки результатов обучения; 3. индивидуализация учебной деятельности студентов (дифференциация темпа обучения, трудностей и объема учебных знаний и т.п.); 4. развитие у студентов продуктивных, творческих, интеллектуальных способностей; 5. повышение учебной мотивации студентов в целом. В практике организации образовательного процесса с целью повышения его качества необходимо прежде всего заботиться о создании надлежащих условий обучения, обеспечении учебного процесса необходимыми средствами, применении эффективных образовательных технологий, методов обучения, использовании прогрессивных организационных форм, стимулировании педагогического взаимодействия преподавателей и студентов. Литвиненко О.В., Денисович Ю.Ю. Litvinenko O.V., Denisovich Y.Y. ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. PROSPECTS OF THE USE OF MODERN TO EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN EDUCATIONAL PROCESS [email protected] Дальневосточный государственный аграрный университет г. Благовещенск Апробация программы модульного обучения по дисциплине «Физиология питания» в условиях образовательного процесса вуза позволила выявить возможности использования модульной технологии. Approbation of the program of modular training on discipline "Food physiology" in the conditions of educational process of a higher educational institution has allowed to reveal possibilities of use of modular technology.

317

Секция 5 Основным показателем уровня квалификации современного специалиста является профессиональная компетентность, которая включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, являющиеся связующей цепочкой знаний, умений и навыков. Конкретный специалист должен знать сущность проблемы, уметь решать ее практически, владеть гибкостью метода. В отличие от обобщенного «социального заказа общества» на подготовку специалиста, профессиональная компетентность выражает реальный уровень подготовки кадров, предлагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных условиях. Для реализации обозначенных требований происходит беспрерывное совершенствование системы обучения. На сегодняшний день основой всего образовательного процесса в вузе является предметная система обучения, созданная в начале интенсивного развития и дифференциации наук, быстрого увеличения знаний в разных областях человеческой деятельности, что способствовало созданию огромного количества предметов (дисциплин). Предметная система является эффективной при подготовке студентов по фундаментальным и некоторым прикладным дисциплинам, в которых теоретические знания и практические умения в конкретных областях знаний или деятельности приведены в систему. К другим преимуществам предметной системы обучения можно отнести сравнительно простую методику составления учебнопрограммной документации и подготовку преподавателя к занятиям. В то же время предметная система имеет существенные недостатки, основными из которых являются: системность знаний в учебных предметах связана с большим количеством фактического учебного материала, терминологической перенагруженностью, неопределенностью и несогласованностью объема учебного материла с уровнем его сложности; многопредметность неизбежно ведет к дублированию учебного материала и связана с увеличением времени на обучение; не согласованная учебная информация, которая поступает от разных предметов, усложняет для студентов ее систематизацию и, как следствие, затрудняет формирование из них целостной картины окружающего мира; поиск межпредметных связей усложняет учебный процесс и не всегда позволяет систематизировать знания студентов; предметное обучение, как правило, носит информационно-репродуктивный характер: студенты получают «готовые» знания, а формирование умений и навыков достигается путем воссоздания образцов деятельности и увеличения количества исполнения ими заданий. Это не обеспечивает эффективность обратных связей и, как следствие, усложняется управление обучения учащихся, что приводит к снижению его качества; разнообразность предметов, которые одновременно изучаются, большой объем разнопланового по подобности учебного материала приводит к пере318

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 гружению памяти учащихся и к невозможности реального усвоения учебного материала всеми учащимися; жесткая структура учебно-программной документации, лишняя регламентация учебного процесса, которые включают жесткие временные рамки занятий и сроков обучения. Перечисленные выше недостатки предметной системы обучения способствуют тому, что возникает необходимость в еѐ значительной модернизации, направленной на интеграцию предметов в новое качество. Поэтому перед преподавателями вузов встала проблема поиска новых современных технологий обучения для использования в образовательном процессе, обеспечивающих развитие мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией как раз и является модульное обучение, в основе которой лежит теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Гальпериным. Модульное обучение, по сути, является личностноориентированным, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся; совместить жесткое управление познавательной деятельностью студента с широкими возможностями для самоуправления. Поэтому в результате экспериментального поиска для преобразования учебного процесса нами была разработана и апробирована программа модульного обучения по дисциплине «Физиология питания» для студентов, обучающихся по специальности «Технология консервов и пищеконцентратов». Использование программы модульного обучения по дисциплине «Физиология питания» в условиях образовательного процесса вуза позволит: 1. Представить содержание всего учебного курса по дисциплине в виде законченных самостоятельных комплексов, систематизировать и несколько урезать объем учебного материла за счет исключения из программы отдельных предметов дублирования, устаревшей или несущественной учебной информации, с сохранением межпредметных связей. 2. Уменьшить длительность обучения, так как учебный материал, представленный в виде самостоятельных модулей, является законченным блоком информации, следовательно, резерв времени может быть использован преподавателем на дополнительные занятия с целью улучшения качества обучения. 3. Психологически настроить учащихся на изучение нового материала, так как благодаря поэтапно выстроенной модульной программе студенты могут предварительно ознакомиться с ее содержанием, целями и задачами. 4. Усваивать студентами разбитую на отдельные и все-таки взаимосвязанные блоки учебную информацию намного легче и быстрей, благодаря логической связи между ними и тесной взаимосвязи теоретических знаний и практических навыков (умений). 5. Способствовать поэтапному формированию умственных действий, благодаря логически выстроенному учебному материалу, в виде завершенных 319

Секция 5 учебных элементов, подкрепленному проверкой текущих знаний, соответствующему дидактическому принципу последовательности заданий и этапов учебной работы. 6. Индивидуализировать работу студентов, повысить их мотивацию к изучаемому материалу, и самостоятельно прорабатывать его, и реализовать себя в творческой деятельности, благодаря алгоритмам познавательной деятельности, которыми является учебно-методический комплекс, называемый модулем. 7. Предоставить каждому студенту шанс улучшить свои итоговые результаты благодаря повторному изучению необходимого материала. 8. Перейти к рейтинговой системе оценки знаний студентов, предусматривающую поощрение обучаемых. Обеспечить студентам возможность выбора уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала, осуществлять самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы на занятиях. Таким образом, преимущества модульного обучения очевидны. Однако разрабатываемая программа должна подвергаться обязательно экспертной оценке и рецензированию. Переход к данной форме обучения требует некоторой модернизации материально-технического обеспечения учебного процесса и более совершенного дидактического обеспечения. Наиболее важным и сложным в его разработке является подготовка содержания в виде дидактических элементов (задания для поэтапного обучения, тесты контроля знаний, контрольные задания для поэтапной аттестации, экзаменационные задания, проблемные вопросы и ситуационные задачи и т.д.). Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1965 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2004. Литвинов А.А., Битюцкий В.П. Litvinov A.A., Bitjuzky V.P, ПРОГРАММА ПОСТРОЕНИЯ СТРУКТУРЫ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОНЯТИЙНО-ТЕЗИСНОЙ МОДЕЛИ CONSTRUCTION OF THE TEXT‟S STRUCTURE PROGRAM, BASED ON THE THESIS-CONCEPTUAL MODEL [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В работе рассматривается реализация программы выделения структуры понятий в учебнике или научном тексте. In the work we consider the realization of the conceptual structure’s selection program in a textbook or a scientific work.

320

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Процесс выделения понятий и тезисов [1] выполняется достаточно простым способом. Пользователь (преподаватель) осмыслено читает учебный текст, если в тексте встречается ключевое понятие (и оно еще не внесено в базу знаний), он просто выделяет его и его описание курсивом, при этом само понятие дополнительно выделяется подчеркиванием (Рис. 1).

Рис.1. Выделение понятий и их описаний

Генерация структуры определений текста производится поэтапно на основе структурной понятийно-тезисной модели данных [1]. Схема построения структуры текста на основе понятийно-тезисной базы знаний. Входным параметром является указание на учебный материал, по которому идет тестирование. На первом шаге определяется круг семантических данных на основе информации об указанном учебном участке для построения на их основе визуальной структуры. Это выполняется с помощью вербального выбора понятий. На втором этапе запускается автоматический процесс преобразования исходного файла в html-документ, что является удобным технологическим шагом – по тегам html можно ограничивать подчеркнутые и выделенные курсивом предложения. Процесс обработки запускается при загрузке документа, и является невидимым для пользователя. На третьем этапе (рис. 2) выполняется предварительный ввод определений, отсутствующих в обрабатываем тексте, но являющихся необходимыми для усвоения текста. Назовем такие определения «базовыми». Эти определения располагаются на нулевом уровне в иерархии определений.

Рис. 2. Добавление базовых определений

321

Секция 5 Дальнейшие этапы непосредственно связанны с построением понятийнотезисной структуры текста. Следующий этап состоит в разбиении текста на абзацы, в которых выделяются предложения, среди которых и производится отбор понятий. Эта функция реализована для более успешной обработки больших массивов текста – разделение на абзацы даст эффект уменьшения размера анализируемого кластера, и приведет к увеличению возможного массива анализируемого текста. Эта функция выполняется также в автоматическом режиме, и скрыта от глаз пользователя. Следующий этап решает задачу сохранения полученных данных, он также является скрытым. На этом этапе удаляются остаточные теги html и дубликаты определений, появившиеся вследствие ошибок в обработке. Поиск связей между определениями для построения понятийно-тезисной структуры осуществляется путем обнаружения вхождений одних понятий в определения других понятий. Происходит это следующим образом: последовательно выбирается термин из таблицы терминов в БД. Затем определения остальных терминов разбиваются на слова, после чего с помощью алгоритма сравнивания слов в разных падежно-временных формах происходит поиск вхождений выбранного термина в определения других терминов. Таким образом, устанавливается связь между терминами. Положительные результаты сравнения заносятся в базу, операция продолжается в цикле до тех пор, пока все термины не будут рассмотрены. Также на этом этапе обнаруживаются и обрываются так называемые «петли» определений – когда два определения ссылаются друг на друга. В этом случае производится только одностороння запись, ссылка «снизу-вверх» записана не будет. Кроме того ошибки, когда для понимания слова требуется ознакомиться с понятием, которое находится ниже по тексту, также отмечаются на этом этапе, давая знак, что требуется откорректировать порядок изложения материала. Все эти операции производятся последовательно, и также скрыты от глаз пользователя, полностью в автоматическом виде. Пользователю доступны только результаты выполнения всего цикла операций (рис. 3):

Рис. 3. Результат выполнения операций разбития текста, поиска взаимосвязей между определениями и сохранения результатов

322

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 На заключительном этапе из полученных на более ранних этапах информации осуществляется визуализация понятийно-тезисной структуры определений. Для этого необходимо иметь как базу самих определений, так и базу их связей, которая была сформирована выше – совокупность этих баз и составляет структуру понятийно-тезисной модели, т.к. одна таблица из них содержит сами понятия, а вторая – отношения между ними. Визуализация производится для каждого отдельного термина. На данном этапе пользователь программы указывает конкретный термин, для которого должна быть показана структура терминов-предков. Этот термин заносится в ОЗУ и прорисовывается на форме программы. В это же время осуществляется поиск его связей с другими определениями текста по таблице отношений, созданной ранее. Затем осуществляется прорисовка найденных определений, и рисование связей между ними. Таким образом, изначально поставленная задача может считаться достигнутой – сформирована структура понятий и тезисов исходного текста, которая визуально представляется пользователю. Результат выполнения этих операций представлен на рисунке 4:

Рис. 4. Результат визуализации понятийно-тезисной структуры

Произведена апробация программы, реализующей данный метод, сделано заключение, что данная технология доказала свою жизнеспособность, хотя, следует отметить, что при описании, для более понятного изложения, приведены только наиболее простые результаты апробаций. Построение структуры определений в тексте как средство обобщения и систематизации знаний. Битюцкий В.П., Литвинов А.А., Григорьева С.В. В данном сборнике

323

Секция 5 Личман Б.В. Lichman B.V. ОПЫТ УРАЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА ПО ВВЕДЕНИЮ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ EXPERIENCE OF THE URAL INSTITUTE OF ECONOMIES, MANAGEMENT AND LAW ON INTRODUCTION OF THE MONITORING SYSTEM OF DEVELOPMENT OF THE SUBJECT MATTER [email protected] Уральского института экономики, управления и права г. Екатеринбург В статье говорится об опыте создания в Институте системы контроля самостоятельной работы студентов. Ведущими направлениями, которой являются: оптимизация методов обучения; внедрение в учебный процесс новых технологий; введение балльно-рейтинговой системы. The article is about an experience of creation the monitoring system of students independent work. At the leading streams are the following: optimisation of training methods; introduction of new process in the educational process; introduction of balls and rating system Концепцией модернизации российского образования определены задачи профессионального образования – "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования". Обязательным условием решения указанных задач является реорганизация управления деятельностью высшего учебного заведения, учебно-методической и технологической базе. В Уральском институте экономики управления и права согласно концепции модернизации российского образования основное внимание в учебном процессе уделяется управлению качеством обучения. Организационным центром системы управления качеством обучения в институте является учебно-методический совет, в структуре которого действуют секции юриспруденции, экономики и прикладной информатики. Учебно-методический совет и его секции ведут большую работу по повышению роли самостоятельной работы студентов при проведении: оптимизации методов обучения внедрение в учебный процесс новых технологий; введение балльно-рейтинговой системы.

324

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Балльно-рейтинговая система организация изучения учебной дисциплины в институте направлена на взаимодействие преподавателя и студента с целью постоянного контроля самостоятельной работы студента. Балльно-рейтинговая система включает следующие компоненты: технологическую карту изучения учебной дисциплины; учебно-методический комплекс; информационно-техническую базу; текущий контроль учебной работы студента; текущую (внутрисеместровую) аттестация; промежуточную аттестацию (по итогам изучения учебной дисциплины в семестре). Технологическая карта определяет порядок изучения учебной дисциплины, совокупность видов учебной нагрузки студента, график проведения текущих аттестаций, систему мероприятий по контролю знаний, условия и процедуру их оценки. Она разрабатывается преподавателем, читающим лекции по учебной дисциплине, рассматривается на заседании кафедры и секции учебно-методического совета, и утверждается проректором по учебной работе. При разработке технологической карты той или иной учебной дисциплины учитываются особенности специальности и учебной дисциплины, учебнопедагогические особенности преподавания на кафедре. Технологическая карта содержит требованиями к составлению конспектов источников и других видов письменных работ и сообщается студентам в начале занятий. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предназначен для изучения студентом содержания курса. В состав учебно-методического комплекса входят: рабочая программа учебной дисциплины; система практических заданий или упражнений; контрольно-тестовая система; словарь терминов или глоссарий; учебник, учебное пособие или курс лекций (при отсутствии официально утвержденного учебника); экзаменационные билеты; мультимедиа-материалы. По решению кафедры в состав учебно-методического комплекса могут войти тексты лекций, раздаточный материал к лекциям и практическим занятиям, учебно-методические пособия и указания и др. Информационно-техническая база состоит из библиотеки института и электронных учебно-методические комплексов. Взаимодействие преподавателя со студентом в институте осуществляется в рамках аудиторных занятий, консультаций. Организационно-документационной основой сотрудничества преподавателя и студента является расписание учебных

325

Секция 5 занятий, расписание консультаций преподавателя и технологическая карта учебной дисциплины. Преподаватель контролирует усвоение дисциплины согласно технологической карты на занятиях и в ходе самостоятельного изучения студентами учебного материала. Формы текущего контроля включают контрольные работы, письменные доклады и рефераты, конспекты базовых источников, выступления на семинарских занятиях, тестирование и др. Преподаватель выставляет в ведомость текущего контроля количество баллов, полученных студентом при выполнении каждого задания, предусмотренного технологической картой. По завершении семестра ведомость с отдельными и суммированными результатами контроля передается в деканат и хранится вместе с экзаменационной (зачетной) ведомостью. Введение рейтинга знаний студентов осуществляется одновременно с существующей системой оценок, выставляемых по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно. Эта шкала содержится в технологической карте учебной дисциплины. Установлена следующая шкала между оценками, выставляемыми по многобалльной системе, и оценками по пятибалльной системе: «отлично» - 76-100 баллов; «хорошо» - 66-75 баллов; «удовлетворительно» - 50-65 баллов. В настоящее время самостоятельная работа студентов в институте является важнейшей частью учебного процесса. Наибольший эффект самостоятельная работа дает при систематичности и равномерной загруженности работы студентов в течение всего семестра. Лобовиков В.О. Lobovikov V.O. ДИСКРЕТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭТИКИ (ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ «ВЕРЫ», «НАДЕЖДЫ» И «ЛЮБВИ» КАК ЦЕННОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ОТ ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ В АЛГЕБРЕ ФОРМАЛЬНОЙ ЭТИКИ) DISCRETE MATHEMATICAL SIMULATIONS IN ETHICS TEACHING [email protected] Институт философии и права Уральского отделения РАН г. Екатеринбург В работе обсуждается педагогическая инновация – математическое моделирование этического принципа единства веры, надежды и любви. The paper is devoted to a pedagogical innovation – mathematical simulation of the ethical principle of unity of “belief”, “hope” and “love”. Этический принцип единства веры, надежды и любви очень важен, лежит в основе этики как системы моральных ценностей, но его преподавание сталкивается с большими логико-методологическими трудностями. Поэтому, в методологи326

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ческом отношении очень ценно, что предлагаемая математическая модель этого принципа делает его преподавание более простым и эффективным, снимающим многие психологические трудности. Предлагаемый инновационный подход к преподаванию этики (новый метод) оказывается возможным и эффективным, если и только если он опирается на базисную логико-математическую культуру студентов, на их элементарные навыки в сфере математики и информатики. При наличии хороших базисных знаний и навыков в этой сфере, студенты (в порядке умственного эксперимента) могут «самостоятельно сделать открытие» того, что «эффекты самоприменимости» ценностных функций «вера», «надежда» и «любовь» (от двух переменных) в алгебре моральных ценностей оказываются в некотором смысле негативными; представляют собой «самоуверенность», «самонадеянность» и «самовлюбленность (или самолюбие), т.е. эгоизм». Более того, экспериментируя с моделью, студенты могут «самостоятельно сделать открытие» того, как на уровне модели (и оригинала) упомянутые негативные эффекты самоприменимости могут и должны быть нейтрализованы и трансформированы в нечто позитивное: активность учащихся повышается. В рамках традиционного гуманитарного знания прошлых веков, было не принято всерьез говорить о собственно математическом моделировании моральных ценностей как таковых. Поэтому ХХI век, в частности, данная работа бросает вызов гуманитарному знанию в указанном отношении: речь в ней пойдет о «вере», «надежде» и «любви» как о ценностных функциях от некоторого числа ценностных переменных в собственно математическом значении слов «функция» и «переменная». Принимая всерьез двузначную алгебру моральных ценностей и уместность ее приложения к указанной теме, подчеркнем, что речь пойдет не о преходящих частностях, а о вечных, неизменных и универсальных ценностях веры, надежды и любви, а также об их структурно-функциональной взаимосвязи, т.е. о фундаментальных формально-этических законах, действующих всегда и везде. В тезисах нет возможности дать точные определения всех используемых в работе понятий, поэтому, отсылаю читателей к публикациям, в которых эти определения даны [1–3]. В дополнение к дефинициям, содержащимся в указанных публикациях, определим значения введенных в данной работе символов, обозначающих бинарные и унарные операции алгебры моральных ценностей, построенной на множестве поступков. (По определению, поступками называются любые действия, являющиеся либо хорошими, либо плохими с точки зрения некого оценщика Z.) В упомянутой алгебре исследуются ценностные функции, областью изменения значений которых является множество {х (хорошо), п (плохо)}. Областью допустимых значений переменных этих функций является то же самое множество. Элементы упомянутого множества называются моральными (ценностными) значениями поступков (и субъектов). Отвлеченные от конкретного содержания моральные формы простых поступков играют роль ценностных переменных. Глоссарий для следующей ниже таблицы 1. Пусть символ Лав обозначает морально-правовую ценностную функцию «любовь (чего, кого, чья) а к (чему, кому) в». Символ НЪав обозначает ценностную функцию «небытие ненависти (чего, кого, чьей) а к (чему, кому) в». Символ Ъав – «ненависть (чего, кого, чья) а к 327

Секция 5 (чему, кому) в». НЛав – «небытие любви (чего, кого, чьей) а к (чему, кому) в». РШав – «равнодушие (чего, кого, чье) а к (чему, кому) в». НРав – «неравнодушие (чего, кого, чье) а к (чему, кому) в». Ценностно-функциональный смысл этих бинарных операций точно определяется следующей ниже таблицей 1. а х х п п

в х п х п

Лав п п х п

Ъ

Н ав Ъав х п х п х п п х

Л

Ш

Р

Таблица 1

Н ав Р ав Н ав х х п х х п п п х х п х

Глоссарий для следующей ниже таблицы 2. Пусть символ Вав обозначает морально-правовую ценностную функцию «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) в». Символ СНав обозначает ценностную функцию «сомнение (чего, кого, чье) а в (чем, ком) не-в», т.е. «допущение (чем, кем, чье) а (чего, кого) в», т.е. «небытие веры (чего, кого, чьей) а в (кого, что) не-в», т.е. «терпимость, толерантность (чего, кого, чья) а к (чему, кому) в». Символ НТав – «нетерпимость, нетолерантность (чего, кого, чья) а к (чему, кому) в», т.е. «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) не-в», или «небытие сомнения (чего, кого, чьего) а в (чем, ком) не-в», т.е. «недопущение (чем, кем, чье) а (чего, кого) в». НВав – «неверие (чье) а в (кого, что) в, т.е. небытие веры, (чего, кого, чьей) а в (кого, что) в, т.е. сомнение (чего, кого, чье) а в (чем, ком) в», или «допущение (чем, кем, чье) а (чего, кого) не-в», т.е. «терпимость, толерантность (чего, кого, чья) а к (чему, кому) не-в». СКав – «(абсолютный) скептицизм, скепсис (чего, кого, чей) а в отношении к (чему, кому) в, т.е. сомнение (чего, кого, чье) а как в (чем, ком) в, так и в не-в», или «допущение (чем, кем, чье) а как не-в, так и в», т.е. «терпимость, толерантность (чего, кого, чья) а как к не-в, так и к в». ОСав – «небытие абсолютного скептицизма, т.е. определенность (ограниченность) сомнения, (чего, кого, чьего) а относительно в». Иначе говоря, ОСав есть либо «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) в», либо «вера (чего, кого, чья) а в (кого, что) не-в». Ценностнофункциональный смысл этих бинарных операций определяется таблицей 2. а х х п п

в х п х п

Вав п п х п

Н

Т

В

К

С

Таблица 2

С ав Н ав Н ав С ав О ав х п х х п х п х х п х п п п х п х х п х

Глоссарий для следующей ниже таблицы 3. Пусть символ Нав обозначает морально-правовую ценностную функцию «надежда (чего, кого, чья) а на (что, кого) в». Символ НNав обозначает ценностную функцию «небытие надежды (чего, кого, чьей) а на (кого, что) не-в». Символ Nав – «надежда (чего, кого, чья) а на (кого, что) не-в». ННав – «небытие надежды (чего, кого, чьей) а на (что, кого) в». 328

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Оав – «(абсолютное) отчаяние (чего, кого, чье) а в отношении к (чему, кому) в», т.е. «небытие надежды (чьей) а как на (кого, что) в, так и на (кого, что) не-в». НОав – «небытие (абсолютного) отчаяния (чего, кого, чьего) а в отношении к (чему, кому) в». Иначе говоря, НОав есть либо «надежда (чего, кого, чья) а на (кого, что) в», либо «надежда (чего, кого, чья) а на (кого, что) не-в». Ценностнофункциональный смысл этих бинарных операций точно определяется таблицей 3. а х х п п

в х п х п

Нав п п х п

N

Н ав Nав х п х п х п п х

Н

Н ав Оав х х х х п п х п

О

Таблица 3

Н ав п п х х

Дефиниция отношения формально-этической эквивалентности: В двузначной алгебре формальной этики, по определению, моральная форма (ценностная функция) а называется формально-этически равноценной моральной форме в (это отношение эквивалентности а и в обозначается символом «а=+=в»), если и только если эти моральные формы (а и в) принимают одинаковые ценностные значения из множества {х (хорошо) или п (плохо)} при любой возможной комбинации ценностных значений переменных, входящих в эти моральные формы (ценностные функции). Используя данные выше определения, нетрудно обосновать следующее уравнение: Вав=+=Нав=+=Лав. Это уравнение представляет собой точную формулировку (на искусственном языке алгебры моральных ценностей) знаменитого этического принципа единства веры, надежды и любви. На уровне обсуждаемой дискретной математической модели ригористической системы моральных ценностей нетрудно обосновать еще один важный принцип – негативный «эффект самоприменимости» ценностных функций «вера», «надежда» и «любовь». Эффект самоприменения возникает в том частном случае, когда ценностные переменные а и в совпадают. В этом частном случае, т.е. при а=в, ценностные функции «вера» (Вав), «надежда» (Нав) и «любовь» (Лав) вырождаются в тождественно-плохие ценностные функции-константы: «самоуверенность» (Ваа); «самонадеянность» (Наа); «самовлюбленность» (Лаа). Иначе говоря, Ваа=+=Наа=+=Лаа=+=п. На уровне нравственных ценностей и содержательной теории морали, такие явления как «самонадеянность», «самоуверенность» и «самовлюбленность (самолюбие), т.е. эгоизм», как правило, осуждаются: негативный эффект самоприменимости обсуждаемых ценностных функций, так или иначе, блокируется. Возможности устранения этого негативного эффекта имеются и на уровне модели (в алгебре ценностей): упомянутый эффект блокируется (исчезает), если к обсуждаемым тождественно-плохим ценностным функциям-константам (Ваа, Наа, Лаа) применить какую-нибудь унарную операцию, являющуюся ценностной функцией-инверсией, т.е. такой функцией, которая имеет значение противоположное значению своей переменной. Если некую ценностную функцию-инверсию (от одной ценностной переменной s) обозначить символом Иs, то на языке модели ска-

329

Секция 5 занное можно представить в виде следующего уравнения: ИВаа=+=ИНаа=+=ИЛаа=+=х. Таким образом, ценностные инверсии результатов самоприменения обсуждаемых ценностных функций оказываются тождественнохорошими ценностными функциями, т.е. законами морали. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Лобовиков В.О. Математическая этика, метафизика и естественное право. Екатеринбург: УрО РАН, 2007. 2. Лобовиков В.О. «Ницщета философии» и ее преодоление «цифровой метафизикой». Екатеринбург: УрО РАН, 2009. 3. Lobovikov Vladimir. Mathematical Logic as a Particular Case of Mathematical Ethics (Algebra of Formal Ethics as a Generalization of Algebra of Formal Logic) // Proceedings of 7th Pan-Hellenic Logic Symposium (July 15-19, 2009). Patras, Greece: University of Patras, 2009. P. 136-139. Лобовиков В.О. Lobovikov V.O. ДИСКРЕТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЛОСОФИИ (ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ «ИСТИНЫ», «ДОБРА» И «КРАСОТЫ» КАК ЦЕННОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ОТ ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ В АЛГЕБРЕ ФОРМАЛЬНОЙ АКСИОЛОГИИ) DISCRETE MATHEMATICAL SIMULATIONS IN PHILOSOPHY TEACHING (AN EQUIVALENCE OF “TRUTH”, “GOODNESS” AND „BEAUTY” AS FUNCTIONS DETERMINED BY TWO VARIABLES IN ALGEBRA OF FORMAL AXIOLOGY) [email protected] Институт философии и права Уральского отделения РАН г. Екатеринбург В работе обсуждается педагогическая инновация – математическое моделирование философского принципа единства истины, добра и красоты. The paper is devoted to a pedagogical innovation – mathematical simulation of philosophical principle of unity of “true”, “good” and “beautiful”. Принцип единства истины, добра и красоты очень важен, лежит в основе философии как системы, но его преподавание сталкивается с большими трудностями; как правило, он подвергается острой критике с эмпирической точки зрения. Поэтому, в методологическом отношении очень ценно, что предлагаемая математическая модель этого принципа делает его преподавание более простым и эффективным, снимающим многие неясности и возражения. В тезисах нет возможности дать точные определения всех используемых в работе понятий, поэтому, отсылаю читателей к публикациям, в которых эти определения даны [1–3]. В дополнение к дефинициям, содержащимся в указанных публикациях, определим значения введенных в данной работе символов, обозначающих бинарные операции алгебры формальной аксиологии, построенной на множестве поступков. В этой алгебре исследуются ценностные функции, областью изменения значений которых является множество {х (хорошо), п (плохо)}. 330

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Областью допустимых значений переменных этих функций является то же самое множество. Элементы упомянутого множества называются аксиологическими значениями поступков (и субъектов). Отвлеченные от конкретного содержания аксиологические формы простых поступков играют роль ценностных переменных. В подавляющем большинстве случаев «добро (хорошее)» и «зло (плохое)», «красота (гармония)» и «безобразное (дисгармония)», «истина» и «ложь» рассматриваются как свойства (т.е. одноместные предикаты). Рассмотрим их теперь как бинарные отношения (т.е. как предикаты двухместные). В алгебре формальной аксиологии это означает переход к рассмотрению хороших и плохих поступков (добродеяний и злодеяний), прекрасных и омерзительных поступков, а также истинных и ложных актов мышления, – уже не как унарных, а как бинарных операций в этой алгебре. Глоссарий для следующей ниже таблицы 1. Пусть символ ХОав обозначает морально-правовую ценностную функцию «в хорошо для (чего, кого) а». Символ НПав обозначает ценностную функцию «в неплохо для (чего, кого) а». Символ ПОав – «в плохо для (чего, кого) а». НХав – «в нехорошо для (чего, кого) а». НАав – «в аксиологически нейтрально (оценочно непринципиально) для (чего, кого) а». ПАав – «в оценочно принципиально (не нейтрально) для (чего, кого) а». Ценностнофункциональный смысл этих бинарных операций двузначной алгебры формальной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 1. а х х п п

в х п х п

О

П

О

Х

А

А

Таблица 1

Х ав Н ав П ав Н ав Н ав П ав п х п х х п п х п х х п х х п п п х п п х х п х

Глоссарий для следующей таблицы 2. Пусть символ КРав обозначает морально-правовую ценностную функцию «в красиво (т.е. в – красота) для (чего, кого) а». Символ НБав обозначает ценностную функцию «в не-безобразно (т.е. в не есть уродство, гротеск, комическое) для (чего, кого) а». Символ БЗав – «в безобразно (т.е. представляет собой отрицательную эстетическую ценность: уродство; гротеск; комическое) для (чего, кого) а». НКав – «в не-красиво (т.е. в не есть красота, прекрасное) для (чего, кого) а». ЭНав – «в эстетически нейтрально, безразлично (непринципиально) для (чего, кого) х». ЭПав – «в эстетически небезразлично (не нейтрально), принципиально для (чего, кого) а». Ценностнофункциональный смысл перечисленных бинарных операций двузначной алгебры формальной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 2. а х х п

в х п х

Р

Б

З

К

Н

П

Таблица 2

К ав Н ав Б ав Н ав Э ав Э ав п х п х х п п х п х х п х х п п п х

331

Секция 5 п п п

п

х

х

п

х

Глоссарий для следующей таблицы 3. Пусть символ TRав обозначает морально-правовую ценностную функцию «истинность, т.е. утверждение истины, (чего) в для (кого) а». Символ NFав обозначает ценностную функцию «неложность, т.е. отрицание лжи, (чего) в для (кого) а». Символ FAав – «ложность (чего) в для (кого) а». NTав – «неистинность, т.е. отрицание истины, (чего) в для (кого) а». SIав – «семантическая (истинностная) неопределенность (чего) в для (кого) а». SDав – «семантическая (истинностная) определенность (чего) в для (кого) а». Ценностно-функциональный смысл вышеупомянутых операций двузначной алгебры формальной аксиологии точно определяется следующей ниже таблицей 3. Таблица 3 а х х п п

в х п х п

R

F

A

T

I

T ав N ав F ав N ав S ав п х п х х п х п х х х х п п п п п х х п

D

S ав п п х х

ОПРЕДЕЛЕНИЕ отношения формально-аксиологического тождества (эквивалентности). В алгебре формальной аксиологии ценностные функции (а и в) называются формально-аксиологически эквивалентными, если и только если они принимают одинаковые аксиологические значения (х или п) при любой возможной комбинации аксиологических значений переменных. Отношение формальноаксиологической эквивалентности ценностных функций (а и в) обозначается символом «а=+=в». Используя сказанное выше, нетрудно получить приведенные ниже уравнения (формально-аксиологические эквивалентности) 1-6. Справа от каждого из этих уравнений (после двоеточия) дан перевод (уравнения) с искусственного языка на естественный (язык). Перевод этот (как и всякий другой) является приблизительным, допускающим возможность логико-лингвистических недоразумений. Чтобы их избежать, следует, в частности, не упускать из виду, что семантическим значением слова-омонима «значит» в этих переводах является не что иное как точно определенное выше формально-аксиологическое отношение «=+=». 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ХОав=+=КРав: хорошо (добро), значит, красиво, прекрасно. НПав=+=НБав: неплохо, значит, небезобразно. ПОав=+=БЗав: плохо (зло), значит, безобразно, отвратительно. НХав=+=НКав: нехорошо, значит, некрасиво. НАав=+=ЭНав: нравственно безразлично, значит, эстетически безразлично. ПАав=+=ЭПав: нравственно небезразлично, значит, эстетически небезразлично.

Конъюнкцию этих уравнений (1-6) можно назвать «формальноаксиологическим принципом калокагатии», или «принципом формальноаксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) этических и эстетических модальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предуста332

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 новленную гармонию» пары (художественно-эстетической и морально-правовой) подсистем интеллекта (любого). Данный принцип значительно усиливается следующими уравнениями. 7. ХОав=+=TRав: хорошо (добро), значит, истинно. 8. НПав=+=NFав: неплохо, значит, не ложно. 9. ПОав=+=FAав: плохо (зло), значит, ложно. 10.НХав=+=NTав: нехорошо, значит, неистинно. 11.НАав=+=SIав: нравственно безразлично, значит, семантически (истинностно) неопределенно. 12.ПАав=+=SDав: нравственно небезразлично, значит, семантически (истинностно) определенно. Конъюнкцию этих уравнений (7-12) можно назвать «формальноаксиологическим принципом правды», или «принципом формальноаксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) этических и логических модальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предустановленную гармонию» пары (морально-правовой и логико-научной) подсистем интеллекта (любого). Отношение «=+=» есть отношение эквивалентности, следовательно, из уравнений 1-12 (или непосредственно из таблиц 1-3) можно получить уравнения, конъюнкция которых представляет собой «принцип формально-аксиологической эквивалентности (соответствующих друг другу) логических и эстетических модальностей деятельности». Этот принцип обеспечивает «предустановленную гармонию» пары (логико-научной и художестенно-эстетической) подсистем интеллекта (любого). Могут возразить (и обычно всегда так возражают), что из факта положительной эстетической ценности, т.е. красоты, чего-то формально-логически не следует, что это что-то хорошо в морально-правовом смысле, а из факта положительной морально-правовой ценности поступка формально-логически не следует, что он прекрасен. При этом в ходе такой «аргументации» могут вспомнить Ф.М. Достоевского и Жана Жане, Ш. Бодлера и маркиза де Сада, и вообще романтизм и даже реализм. Однако, строго говоря, вся эта «контр-аргументация» – не более чем логико-лингвистическая иллюзия. Она эффективно разрушается систематическим применением знаменитого принципа взаимной формально-логической автономии системы фактов и системы ценностей, нередко именуемого «Гильотиной Юма». В алгебре формальной аксиологии упомянутый принцип логической автономии уточняется следующим образом. Пусть символ Еа обозначает высказывание (истинное или ложное утверждение) о том, что (некое) а имеет место в действительности. Согласно «Гильотине Юма», принципиально важно иметь в виду, что: (А) из истинности а=+=в не следует логически, что истинна логическая эквивалентность высказываний Еа и Ев; (В) из истинности логической эквивалентности высказываний Еа и Ев не следует логически, что истинно а=+=в. Кажущаяся парадоксальность уравнений 1-12 есть результат лингво-психологически естественного (незаметного), но логически незаконного (ошибочного) отождествления 333

Секция 5 отношений формально-аксиологической эквивалентности (=+=) и формальнологической эквивалентности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Лобовиков В.О. Математическая этика, метафизика и естественное право. Екатеринбург: УрО РАН, 2007. 2. Лобовиков В.О. «Ницщета философии» и ее преодоление «цифровой метафизикой». Екатеринбург: УрО РАН, 2009. 3. Lobovikov Vladimir. Mathematical Logic as a Particular Case of Mathematical Ethics (Algebra of Formal Ethics as a Generalization of Algebra of Formal Logic) // Proceedings of 7th Pan-Hellenic Logic Symposium (July 15-19, 2009). Patras, Greece: University of Patras, 2009. P. 136-139. Льноградская О.И. Lnogradskaya O.I. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОНТИНГЕНТА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ SYSTEM OF PSIHOLOGO-PEDAGOGICAL MAINTENANCE OF PROCESS OF FORMATION OF THE CONTINGENT OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY ON SPECIALITIES [email protected] Самарский государственный технический университет г. Самара В данной статье рассматривается поэтапное содержание системы непрерывного психолого-педагогического обеспечения процесса формирования контингента студентов Самарского государственного технического университета In given article the stage-by-stage maintenance of system of continuous psihologo-pedagogical maintenance of process of formation of a contingent of students of the Samara state technical university is considered Одним из важнейших и основополагающих условий, обеспечивающих высокое качество подготовки технических специалистов, является такое формирование контингента студентов, при котором каждый из обучаемых сознательно и обоснованно избирает сферу профессиональной интеллектуальной деятельности, направление и профиль подготовки, а также уровень образования в соответствии со своими индивидуальными способностями, профессиональными наклонностями, возможностями и интересами. Известно, что ныне как средняя, так и высшая российские школы много делают в области профессиональной ориентации и профессионального отбора учащихся и студентов. Однако стройной системы глобального формирования контингента вузов, в частности технических университетов, пока не разработано, что объясняется, с одной стороны, ведомственной разобщенностью образовательных учреждений разных уровней (школа-вуз, колледж-вуз и т.п.), а с другой - отсутствием эффективной методологической концепции по этой проблеме. 334

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 В Самарском государственном техническом университете за последние годы проведены исследования и экспериментальная апробация по созданию иерархической системы непрерывного психолого-педагогического обеспечения процесса формирования контингента студентов, начиная с учащихся профильных 1011 классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, учащихся средних общеобразовательных и профессиональных учреждений и кончая студентами 3-4 курсов университета (второй уровень высшего технического образования). Эта система включает в себя четыре иерархически восходящих по уровню и следующих друг за другом (по времени) характерных этапа. 1 этап: пропедевтическое довузовское психолого-педагогическое обеспечение. Этот этап реализуется путем конкурсного отбора учащихся средних общеобразовательных и профессиональных учреждений в профильные классы, осуществляемого с помощью предметных психодиагностических тестов, экзаменов, проведения групповых и индивидуальных бесед о профессиях, об их предметноотраслевой и функциональной структуре. 2 этап: психолого-педагогическое обеспечение довузовской профориентации. На этом этапе в ассоциированных с университетом школах, лицеях, гимназиях, колледжах осуществляется психологическая диагностика учащихся и адаптационные тренинги. В ряде школ Самарской области введены учебные дисциплины, в которых прямо или косвенно ставятся задачи психолого-педагогической адаптации учащихся к их жизненному самостановлению и профессиональному самоопределению. Имеются в виду такие курсы, как "Основы жизненного самоопределения", " Азбука социальной психологии", "Основы психологии". В ассоциированных с СамГТУ школах, где такие дисциплины не преподаются, на правах школьного компонента в учебные планы профильных 10-11 классов включается курс "Введение в высшую школу и инженерное дело", в котором содержится модуль по самопознанию личностных свойстве и возможностей учащихся, по осознанному выбору и индивидуальной траектории непрерывного образования и профессиональной карьеры. 3 этап: психолого-педагогическая поддержка функциональной профориентации. Этот этап охватывает период времени от поступления студентов в университет и заканчивается окончанием ими первого уровня высшего технического образования (четвертый семестр). На этом этапе студенты подготавливаются к принятию очередного решения по выбору образовательного маршрута: или им продолжить обучение в бакалавриате и магистратуре, или же перейти для дальнейшего обучения в инженерную школу. Учебный план технического университета предусматривает формирование у студентов общенаучных и специальных профессиональных психолого-педагогических знаний за счет введения базового курса "Психология и педагогика". Помимо лекционных занятий проводятся семинары, лабораторные занятия, учебно-деловые игры, психологические тренинги. Изучение психологических закономерностей формирования и развития личности, ее индивидуальных и возрастных особенностей позволяет студенту составить свой психологический портрет. Кроме того, этот курс знакомит студентов с психограммами специалистов с базовым и полным высшим образованием (бакалавров и магист-

335

Секция 5 ров) и профессиональным функционально-ориентированным инженерным образованием (конструкторов, технологов, менеджеров, проектировщиков, операторов сложных систем, исследователей и т.п.). Поскольку личность характеризуется не только тем, чего она хочет, но и своими возможностями, то сопоставление психограмм с личным психологическим портретом позволяет студенту оценить свою психологическую готовность к тому или иному виду профессиональной деятельности. Естественно, что эта самооценка не является фатальной, поскольку существуют методы и инструментарий развития профессионально-значимых качеств. Подобного рода помощь студентам оказывается кафедрой психологии и педагогики путем проведения различных тренингов (например, "Коммуникативная компетентность", "Креативность"), индивидуальных и групповых консультаций. 4 этап: психолого-педагогическое обеспечение профессионального отбора студентов старших курсов на функциональные инженерные специализации и процесса их дополнительной функционально-ориентированной профессиональной подготовки. Дело в том, что СамГТУ в последние десять лет является экспериментальной площадкой Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации по разработке и апробации методологии функциональноориентированной подготовки специалистов широкого профиля. Ее суть состоит в том, что студенты инженерной и высшей инженерной школ проходят различную профессиональную подготовку и специализацию. Первые из них подготавливаются к практической деятельности на производстве по рациональной эксплуатации действующей техники и технологий (инженерыэксплуатационники, цеховые технологи, операторы и наладчики сложных технических систем, специалисты по сервису и т.д.), а вторые - к творческой деятельности в конструкторских и исследовательских организациях по созданию новой техники и разработке новых технологий (конструкторы, проектировщики, исследователи). В связи с этим студентам различных функциональных специализаций предлагаются элективные спецкурсы, позволяющие углубить психологопедагогические знания и приобрести практические навыки их использования в интересующей их сфере будущей служебной деятельности. Так, для подготавливаемых менеджеров и организаторов производства предлагается курс по теории и практике коммуникаций и психолого-педагогическим аспектам управления коллективом. Будущие исследователи и разработчики новой техники могут избрать спецкурс по технологии и психологии научно-технического творчества, а операторы технических систем - по основам инженерной психологии. При заключении с предприятиями-работодателями и техническим университетом договоры-контракты на целевую профессиональную подготовку в них непременно отражается как предметно-отраслевая, так и функциональная направленность их предстоящей служебной деятельности. В связи с этим психологи университета на этапе конкурсного отбора претендентов на заключение договоров-контрактов на целевую подготовку выдают 336

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 рекомендации студентам по соответствию их личностных характеристик совокупности профессионально значимых качеств для специалистов того или иного функционального предназначения. Маковская Э.Н. Makovskaja E.N. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА PEDAGOGICAL DESIGHNING AT THE LESSONS OF FOREIGN LANGUAGES AS A WAY OF ACTIVATING THE LEARNING PROCESS [email protected] Калужский филиал ГОУ ВПО Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана г. Калуга Рассматриваются особенности проектирования педагогической технологии на уроках иностранного языка во втузе: диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность; описывается взаимодействие преподавателя и студентов в процессе проектирования. Выделены этапы проектирования; обозначены перспективы использования проектирования как инструментария для создания специальных учебных программ. Distinctive features of pedagogical designing are examined at the lessons of foreign languages in technical universities: dialoging, problem stating and solving, integration, contextual value; teacher’s and students’ interaction during the process of designing is described. Points of designing are singled out; perspectives of use of designing are identified as tools for origination of special educational programs. Проектирование технологии на уроках иностранного языка во втузе рассматривается в системе личностно ориентированного образования как основополагающая педагогическая деятельность, связывающая и объединяющая другие технологии обучения. Совместная проектная деятельность преподавателя и студентов способствует развитию личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков студентов. Проектирование – это начальный этап разработки любой новой технологии (диалоговой, игровой, модульного обучения, технологии полного усвоения и т.д.), который реализует обучение в сотрудничестве (co-operative learning) «преподаватель-студент» и «студент-студент». При педагогическом проектировании деятельность преподавателя должна быть направлена на создание условий для повышения уровня личной активности обучающихся; на уточнение целей, которые ставит перед собой студент, на помощь студенту в планировании своей деятельности; на консультирование по применению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения. Данная технология основана на идее взаимодействия как преподавателя и студента в ходе учебного процесса, так и взаимодействии студентов в группе во время урока. Перспективность использования технологии проектирования учебного процесса объясняется тем, что она связывает процесс овладения определенным пред337

Секция 5 метным знанием с реальным использованием этого знания. Причем комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет студенту выстраивать единую картину овладения профессией, собирая для этого свои знания, полученные при изучении различных предметов. Это означает, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть разрозненными, они интегрируются через овладение иностранным языком. При этом, существенно то, что ориентация на создание своего проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для студента, личностно мотивированным. Проектирование приобретает особое значение при изучении иностранного языка в техническом вузе, где существует множество факторов, препятствующих его свободному владению (малое количество часов, статус «второстепенного» предмета, который понадобится в отдаленном будущем, низкий уровень знаний и т.д.). При использовании педагогического проектирования обучение иностранному языку становится самостоятельным процессом, позволяющим актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать студента как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития самопознания, рефлексивной самооценки, самореализации и креативности студента. Рассмотрим особенности проектирования технологий применительно к изучению иностранного языка в техническом вузе. В процессе изучения иностранного языка проектирование является комплексным видом учебной деятельности, которую отличает диалогичность, проблемность, интегративность, контекстность. Диалогичность позволяет студентам в процессе проектирования вступать в диалог, как с собственным Я, так и с другими партнерами учебной деятельности. Диалог здесь выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условие для принятия студентами нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно значимой. Проблемность возникает при разрешении ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у студентов, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к нестандартным способам деятельности и результату. Необходимо подчеркнуть, что наиболее значимыми для студентов являются реальные профессиональные проблемы, реализуемые в проекте (экологические, молодежные социально-экономические, профессиональные, политические). Контекстность позволяет проектировать технологии, приближенные к профессиональной деятельности студентов, осознавать место изучаемого предмета в системе профессионального образования. Интегративность проектирования означает оптимальный синтез уже усвоенных знаний и изучения учебных предметов по специальности.

338

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Все эти особенности широко используются на уроках иностранного языка в техническом вузе. На младших курсах, где изучаются общетехнические тексты, используют диалогичность, проблемность изучаемого материала, на старших курсах к ним присоединяются контекстность и интегративность профессиональных знаний, которые помогают изучать темы по специальности, заниматься реферированием и аннотированием специальной литературы. Проектирование педагогической технологии имеет двойственную природу. С одной стороны, в нем можно выделить чисто технологическую плоскость профессиональных и учебных знаний, с другой стороны – это процесс социально организованного взаимодействия людей с их ценностными ориентациями, индивидуальными особенностями, с их творческим потенциалом. Поэтому необходимо предусмотреть управление активностью этих субъектов взаимодействия. Преподаватель должен изучить индивидуальные особенности личностей, занятых в процессе проектирования, осуществить отбор деятельности, адекватной возрастному этапу развития обучающихся и их исходному уровню подготовленности. При этом важным является выбор оптимальных стратегий взаимодействия с учетом собственной индивидуальности педагога. Особая роль преподавателя как руководителя проекта – создание ситуации развития и сочетание управляющей функции и функции равно партнерского взаимодействия и сотрудничества со студентами, а также функции организации взаимодействия и сотрудничества студентов в учебной группе. Преподаватель решает наиболее трудную задачу проектирования – создание и поддержание уровня мотивации, потребности и интереса к проектной деятельности, взаимосвязи между учебной ситуацией и реальным использованием иностранного языка. Можно выделить следующие этапы проектирования технологии обучения: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Выбор темы проектирования педагогических технологий. Выдвижение гипотез (в зависимости от технологии). Отбор содержания учебного материала. Формулировка целей, ориентация на уровень усвоения. Разработка мониторинга усвоения педагогической технологии. Анализ и оценка результатов. Оформление результатов проектирования.

Следует отметить, что процесс педагогического проектирования связан с индивидуальной творческой активностью, а поэтому строго задавать его этапы некорректно и неэффективно. По мере выполнения проектирования постоянно осуществляется мониторинг, и вносятся необходимые поправки в проекты педагогических технологий. Особой отличительной чертой проектирования в техническом вузе является его межпредметная координация и интеграция профессиональных знаний и знаний по иностранному языку. Если на начальном этапе изучения иностранного языка во втузе студенты овладевают общенаучной и общетехнической лексикой, решают простые аутентичные коммуникативные задачи, то на старших курсах они учат иноязычную лексику по своей специальности, переводят специализированные тексты, способны говорить на тему своей профессиональной деятельно339

Секция 5 сти. Здесь иностранный язык может выступать как средство информационной и учебной познавательной деятельности, например, при выполнении курсовых реферативных работ. Выполнение спроектированной технологии предполагает взаимосвязанное использование видов устного и письменного иноязычного общения на разных этапах сбора информации, обобщения и подготовки проекта, обсуждения и анализа его результатов. Постоянное взаимодействие кафедры иностранного языка и выпускающей кафедры приводит к созданию новых учебных пособий по специальности, лабораторных работ, выполнению студентами профессионального перевода для своей кафедры. Включение процесса овладения иностранным языком в реальную информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и профессиональную деятельность создает условия для формирования лингво - профессиональной компетенции студентов. Проектирование педагогической технологии рассматривается нами как инструментарий для создания специальных учебных программ, направленных на совершенствование учебного процесса с целью получения устойчиво высоких результатов его эффективности. При этом проектирование технологии не исчерпывается лишь созданием и использованием специальных программ, призванных реализовать цели и задачи учебно-воспитательной работы и деятельности педагогов. С методологической точки зрения это означает интеграцию междисциплинарных знаний и создания единого моногопрофильного подхода к планированию, организации, диагностике педагогических проблем и ситуаций, а с точки зрения практических приложений – доведение результатов теоретических исследований до технологий их применения в условиях педагогической действительности. Таким образом, проектирование педагогической технологии обучения обеспечивает не только совершенствование действующих технологий, но и создание инновационных. Овладение преподавателями втузов проектировочной деятельностью на необходимом профессиональном уровне, выбор инновационных технологий с учетом предъявляемых критериев и их внедрение в практику позволит успешно решать главную задачу высшей школы - готовить высококвалифицированных специалистов, конкурентных на рынке труда, способных самостоятельно выбрать сферу деятельности и легко адаптироваться к изменяющим условиям производства.

340

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Мальцева Ю.А. Maltseva Y.A. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗА И РЕАЛЬНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ INTERACTION OF HIGH SCHOOL AND REAL SECTOR OF ECONOMY – THE METHODOLOGICAL BASIS OF INNOVATIVE PEDAGOGICS [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В работе показано, что детерминантой системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, является эффективное использование технологий обратной связи между вузами и реальным сектором экономики. Приведены результаты исследований, подтверждающих данный тезис. In work it is shown that a basis of system of the relations arising in innovative educational activity, the effective utilisation of technologies of a feedback between high schools and real sector of economy is. Results of the researches confirming the given thesis are resulted. Мы разделяем позицию авторов, утверждающих, что исследования инновационных процессов в образовании выявили ряд насущных проблем: отношение к инновациям разных субъектов образования и подготовка педагогических кадров, структура образовательного процесса и основания для критериев оценки, соотношение традиций и инноваций в педагогике и роль работодателей в образовательном процессе [1]. Мы полагаем, что детерминантой системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, является эффективное использование технологий обратной связи между вузами и реальным сектором экономики. Вместе с тем, нельзя не отметить тот факт, что в научной и профессиональной литературе публикаций, непосредственно касающихся данной темы, фактически нет. Более того, как свидетельствует контент-анализ упоминания словосочетаний «выпускник и работодатель» в текстах примерно в два раза меньше, чем упоминание слов «вуз», «студент», «выпускник». Согласно данным проведенного нами (совместно со студентами) весной 2009 года опроса работодателей Екатеринбурга и Свердловской области, чуть более 50 % из них готовы участвовать в формировании подобного механизма (таблица 1) [2]. Таблица 1. Заинтересованность работодателей в формировании обратной связи (обобщенные данные) Значение Данные в процентах Готовы участвовать 51 Не видят необходи21 мости Не уверены 28 341

Секция 5 Обратная связь, по мнению представителей реального сектора экономики, позволит повысить эффективность работы сотрудников и их лояльность, снизить затраты на обучение, упростить процесс поиска новых кадров. Мы можем констатировать, - современный работодатель требователен, но его требования весьма противоречивы. Он сознает необходимость переподготовки выпускников – 45,6 %, но готовы сотрудничать с вузами только 14,6 % опрошенных (выборочная совокупность – 400 человек), а при приеме на работу отдают предпочтение имеющим опыт работы – 85 % и лояльным руководству [2]. Подобная ситуация обусловлена тем, что работодатели стремятся уйти от роли спонсоров и имеют слабое представление об изменениях, происходящих в высшей школе [3]. Среди технологий обратной связи руководители предприятий выделяют следующие: целевой заказ компаний на подготовку студентов, участие в отборе выпускников, совместная организация студенческих практик, материальная помощь вузам, участие в обучении студентов и подготовке преподавателей, учебнопроизводственные консорциумы, однако готовы сотрудничать с вузами только по трем направлениям (таблица 2). Таблица 2. Обобщенные данные опроса работодателей о готовности к сотрудничеству с вузами Данные в Форма сотрудничества между вузом и работодателями процентах Предоставление мест для прохождения производственных прак58 тик Предоставление учебных программ (совместная работа над ни28 ми) Финансирование целевой подготовки специалистов по договорам 14 Показательно, что студенты, отвечая на вопрос о способах взаимодействия между вузом и работодателями благотворно влияющих на учебный процесс, не поставили на первое место институт практики и предоставление учебных программ. Таблица 3. Формы взаимодействия между вузом и работодателями благотворно влияющие на учебный процесс, по мнению студентов Форма сотрудничества между вузом Данные в и работодателям, процентах Приглашение представителей компании на практические заня19 тия (семинары) Поездки учебной группы на предприятия для ознакомления с 17 практической работой Целевая контрактная подготовка 17 Проведение лекций успешными бизнесменами 16 Приглашение студентов для прохождения практик 12 Обсуждение учебных программ с представителями «деловых 6 кругов»

342

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Основанием для столь низкой оценки института практики послужили следующие причины: 68 % опрошенных (выборочная совокупность 400 студентов) не устраивают места прохождения практики, предлагаемые кафедрами, и только 10 % респондентов воспринимают ее, как очередное учебное задание. Мы полагаем, что изучение существующих в теории технологий обратной связи между вузами и работодателями, их оценка и выявление возможностей повышения эффективности обратной связи между высшей школой и представителями реального сектора экономики, на основе комплицирования интересов всех заинтересованных сторон – требует более пристального внимания и является методологической основой инновационной педагогики. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основанияинновационных процессов в образовании // Интернет-журнал Эйдос http://www.eidos.ru/ 2. Гордеева А.Ю., Ишкулов В.А., Перминова А.В., Уколова Е.А., Мальцева Ю.А. Исследование степени заинтересованности работодателей в формировании обратной связи с вузами. Материалы Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы социологии культуры, образования и молодежи» Екатеринбург, 25-26 февраля 2010 г. 3. Зарубин В.Г., Савин И.В., Тумалев В.В. Что препятствует работодателям взаимодействовать с вузом: опыт исследования стереотипов http://www.ibl.ru/konf/ Маркова Н.И., Аксенова В.И., Первухин Д.Н. Markova N.I., Aksenova V.I., Pervukhin D.N. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ «ДОСТИЖЕНИЙ» И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ. , THE METHOD CREATE TESTS "ACHIEVEMENTS" AND PROCESSING OF TEST RESULTS [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В статье детально разобран процесс создания тестов «достижений». Представлены показатели освоения ГОС, полученные в рамках интернеттестирования студентами УИТ-филиал РМАТ. Приведены гистограммы распределения результатов тестирования и карта коэффициентов решаемости на примере дисциплины «Концепции современного естествознания». The paper analyzed in detail the process of creating the dough "achievements". The Indicators of development GOS obtained under the state accreditation of students FMP. We present histograms of the distribution of test results and map coefficients problem can be solved by the example of discipline "Concepts of modern natural science". В 2003 года Россия присоединилась к Болонской конвенции. Наиболее важным шагом реализации Болонской конвенции является создание объективной сис343

Секция 5 темы контроля знаний, одним из направлений которой является тестирование. Участие в Болонском процессе позволит увеличить мобильность студентов и преподавателей, предоставляя возможность во время обучения менять страну и университет для пополнения своих знаний. Для того чтобы наши дипломы признавались, нам необходимо повсеместно перейти на двухуровневую систему образования (бакалавриат и магистратура), отказаться от системы зачетов учебных программ по часам и ввести единую систему зачетных единиц - кредитов, распространенную в Европе и предусматривающую, что для получения определенной квалификации студент должен набрать нужное количество единиц трудоемкости в одном или нескольких университетах, ввести систему объективной оценки знаний учащихся, что связано с развитие тестовых технологий и введением обязательного тестирования знаний. Кроме того, внедрение тестирования как метода проверки знаний студентов обусловлено несколькими причинами. Первая – сугубо прагматическая. Дело в том, что один раз в 5 лет каждый российский вуз проходит процедуру комплексной проверки. Эта процедура в качестве обязательной компоненты содержит тестирование студентов. Неудовлетворительные результаты тестирования ведут к тяжелым последствиям вплоть до закрытия специальности и распределения студентов по другим вузам. Вполне естественно, что необходимо готовит студентов, преподавателей к этой форме проверки знаний, используя как внутреннее тестирование (проводимое в рамках промежуточного, итогового контроля знаний), так возможности интернет-тестирования. Вторая причина связана с обязательным внедрением в вузах системы менеджмента качества образовательного процесса. Создание системы качества подразумевает мониторинг качества образовательных услуг, предоставляемых вузом. Тестирование – это очень удобная форма проведения мониторинга, дающая результаты проверки практически сразу и позволяющая, таким образом, проводить оперативную корректировку учебного процесса. Кроме проверки знаний студентов тестирование дает возможность контролировать выполнение преподавателями государственного образовательного стандарта (ГОС) по данной дисциплине. В участии в интернет-экзамене должны быть заинтересованы все: руководство вуза - с целью контроля учебного процесса, студенты - для ответа на вопрос, тому ли и правильно ли в нашем вузе учат, преподаватели - для реализации обратной связи и корректировки методики изложения дисциплины. Третья причина - практика показывает, что тестирование значительно упрощает работу преподавателей и объективно оценивает знания студентов. Достоинство тестирования – оперативность, исключение возможности использования студентами «шпаргалок», снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя, демократичность (все тестируемые находятся в одинаковых условиях), исключение фактора "несчастливый билет" (большое количество заданий теста охватывает весь объем изученного курса), быстрота систематизации полученной информации; формирование у студентов навыков работы с компьютером; высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента; возможность математико-статистической обработки ре344

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 зультатов контроля и, как следствие, повышение объективности контроля знаний; возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки. Наряду с положительными моментами система тестирования имеет и ряд недостатков: относительная трудность создания хорошего теста, проверенного эмпирически, тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, в тестировании присутствует элемент случайности (студент, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный, причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором), присутствует возможность фальсификации результатов тестирования. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что студент представляет только номера ответов, преподаватель не видит характера хода решения, глубину знаний (этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных). Некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах студент привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком. Процесс создания тестов «достижений» (это группа методов психологопедагогической диагностики, выявляющих уровни овладения испытуемыми различными знаниями, умениями и навыками) можно разделить на несколько этапов: 1. Формулирование цели теста; 2. Создание спецификации. На этом этапе решаются задачи: анализ учебников, учебных программ, планов, выяснение учебных целей, их иерархии и уровня предъявляемых требований; определение – содержательных областей и их манифестации (пути и способы, в которых они могут проявляться); принимается решение - сколько заданий войдет в тест; рассчитывается количество заданий для каждой «ячейки» спецификации. 3. Непосредственная разработка тестовых заданий и формирование тестовых наборов. При создании тестовых заданий желательно учитывать ряд рекомендаций: количество наборов тестовых заданий должно быть в 2-4 раза большим, чем количество планируемых окончательных вариантов теста; тематика заданий и способы нахождения правильного ответа (вспоминание, решение, суждение) должны чередоваться; расположение правильных ответов в последовательности заданий должно быть случайным, «ключи» к разным наборам теста не должны совпадать; параллельные, аналогичные задания не должны попадать в один набор; задания должны располагаться в порядке возрастающей трудности или перемежающаяся сложность заданий с наличием набора-дублера с обратным порядком следования заданий (количество наборов для каждого теста удваивается);

345

Секция 5 использование различных типов заданий: задания закрытого типа ( задание, к которому дается список ответов, среди которых может быть как один правильный ответ, так и несколько), задания в открытой форме (требуют ответа, сформулированного самим обучаемым), задания на установление соответствия (задания, в которых объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы, при этом количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой (рекомендуется на 2-3 больше, чтобы повысить сложность задания)), задания на упорядочивание или задания на установление правильной последовательности (требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков)); тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового утверждения; тестовое задание не должно содержать вводных слов или предложений (неверно: к понятиям, … верно: понятиями…); в тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора; формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме, в форме логического высказывания (вопрос исключается); в формулировке тестового задания не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.). 4. Анализ заданий, включающий эмпирический анализ сконструированных заданий (минимальное количество испытуемых – 30-40 человек для каждого набора заданий, идеальный вариант – испытуемых в 2 раза больше, чем заданий; при апробации каждому испытуемому последовательно предлагается 2 разных набора заданий), пилотажное исследование (апробация на выборке испытуемых – которые имеют сходные особенности с теми, для обследования которых он предназначается), использование метода «думания вслух» (метод «думания вслух» - позволяет установить, действительно ли ошибки были допущены по той причине, которая соответствует сути задания) и оформление окончательного варианта теста. 5. Определение психометрических характеристик теста: статистические нормы, надежность, валидность, дискриминативность. Концептуальной основой модели оценки уровня подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных программ стандартов является оценка всех дидактических единиц дисциплины на требование ГОС /7/. Согласно этой модели подготовка студентов оценивается по каждой дидактической единице /ДИ/ путем сравнения количества правильно выполненных заданий с критерием освоения. Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он освоил все контролируемые ДЕ ГОС. Для каждой основной образовательной программы показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины. Структу-

346

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ра формирования критерия освоения ГОС по дисциплине представлена в следующей таблице 1:

Таблица 1. Структура формирования критерия освоения ГОС Показатель освоения дисципли- Критерий освоения дисципОбъект ны на соответствие требовани- лины на соответствие требооценки ям ГОС ваниям ГОС Доля освоенных дидактических Освоение всех дидактических Студент единиц дисциплины единиц дисциплины Доля студентов, освоивших все 50% студентов, освоивших все ООП дидактические единицы дисципдидактически единицы дисцилины плины Для проверки гипотезы о соответствии величины показателя освоения дисциплины критериальному значению введено критическое значение показателя освоения дисциплины, зависящее, в частности, от количества тестируемых. Если значение показателя освоения дисциплины для данной ООП выше критического, то не отвергается гипотеза о соответствии значения показателя освоения дисциплины критериальному. В модели оценки освоения ГОС в качестве критериального значения принята величина 50%, критическое значение показателя освоения дисциплины рассчитано с надежностью 0,9. Процедура обработки с использованием статистически обоснованных методов подсчета и стандартизации тестового балла представлена на примере Интернет-тестирования студентов УИТ - филиал РМАТ. Показатели освоения ГОС, полученные в рамках интернет-тестирования студентами УИТ - филиал РМАТ, приведены в таблице 2.

Цикл дисциплин ГСЭ ОПД ОПД ГСЭ ЕН

Таблица 2. Показатели освоения ГОС студентами УИТ-РМАТ Количество студентов, принявших Процент студентов, Дисциплина участие в Интернет освоивших все ДЕ - экзамене Отечественная 40 83% история Экономическая 36 89% теория Менеджмент 40 58% Культурология 20 70% КСЕ 39 66%

Вопросы по всем тестируемым дисциплинам сформированы следующим образом: ВО – задания с выбором одного правильного ответа; МВ - задания с выбором нескольких правильных ответов;

347

Секция 5 УП – задания на установление последовательности; УС – установление соответствия двух списков; КО – задания с кратким ответом ( в виде целого числа); Весь материал ООП по дисциплинам (080507.65) разбит на составляющие: «Концепции современного естествознания – 6 ДЕ (30 заданий); «Отечественная история» – 8 ДЕ (34 задания); «Менеджмент» - 4ДЕ ( 18 заданий );«Культурология» - 3 ДЕ ( 14 заданий);« Экономическая теория» -4 ДЕ (38 заданий); Диаграмма ранжирования показателей освоения дисциплин студентами вуза приведена на рис. 1. Диаграмма ранжирования показателей освоения дисциплин студентами УИТ-РМАТ 100% 90%

89% 83%

80% 70% 70%

66%

58%

60%

% студентов, освоивших все ДЕ

50% 40% 30% 20% 10% 0% 1

2

3

4

5

Рис. 1. Диаграмма ранжирования показателей освоения дисциплин (1 – Отечественная история, 2 – Экономическая теория, 3 – Менеджмент, 4 – Культурология, 4 – КСЕ )

Результаты педагогических измерений показывают, что уровень подготовки студентов по пяти дисциплинам ООП вуза (080507.65 – Менеджмент организации) соответствует требованиям ГОС. Для анализа и оценки уровня подготовки студентов результаты по каждой дисциплине ОПП представлены в виде: рейтинг-листов; гистограмм плотности распределения результатов; карт коэффициентов решаемости заданий по темам; карт коэффициентов освоения дидактических единиц (ДЕ) по темам. На рисунках №2 и №3 приведены гистограммы распределения результатов тестирования и карта коэффициентов решаемости на примере дисциплины «Концепции современного естествознания».

348

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Анализ гистограммы распределения педагогических измерений позволяет сделать вывод о том, что более половины студентов (84.2 %) освоили все ДЕ дисциплины. Карта коэффициентов решаемости заданий на примере дисциплины «Концепции современного естествознания» позволяет сделать вывод о том, что данным контингентом студентов на невысоком уровне выполнены задания по следующим темам: № 9 «Специальная теория относительности»; № 11 « Микро-, макро- и мега- миры»; № 19 «Динамические и статистические закономерности»; № 29 «Человек в Биосфере». При анализе результатов по карте коэффициентов решаемости рекомендуется придерживаться следующей классификации уровней трудности: легкие задания – коэффициент решаемости от 0,7 до 1,0, задания средней трудности от 0,4 до 0,7 и задания повышенной трудности коэффициент решаемости менее 0,4. Анализ карт коэффициентов решаемости по дисциплинам « Отечественная история», «Менеджмент», «Экономическая теория», «Культурология» позволили преподавателям акцентировать внимание студентов на вопросах, коэффициент решаемости которых ниже 0,7.

% студентов

Гистограмма распределения результатов по дисциплине: концепция современного естествознания 60 50 40 30 20 10 0

52 31,2 10,4

5,2 0-40

40-60

60-80

80-100

% выполненных заданий

Рис. № 2. Гистограмма распределения Результатов тестирования по дисциплине «Концепции современного естествознания» коэффициэнт решаемости

1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

номера заданий

Рис. №3. Зависимость коэффициента решаемости от номера задания по дисциплине

349

Секция 5 «Концепции современного естествознания»

Тестирование, безусловно, не может быть единственным способом проверки знаний. Как любая методика, тестирование имеет определѐнную область приложения и решает весьма ограниченный круг задач. Живое общение, беседа с преподавателем, конечно, является основой основ высшего образования, но это общение должно быть дополнено и другими, более формализованными и объективными способами оценки знаний. В соответствии с принципами формирования компетенций необходимо развивать коммуникативные способности студента, он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию. Устные контакты между студентом и преподавателем должны непременно присутствовать в любой системе образования. Образовательный процесс должен как развивать мышление, так и воспитывать личность. "Натаскивание на тесты" приводит лишь к знаниям справочного характера. Тестирование не должно заменить традиционные методы контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их. Тестирование, устная и письменная формы контроля должны быть разумно сбалансированы. Ни одну из них нельзя отвергать в современном учебном процессе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., "Интеллект-центр", 2001. 2. Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. – М.: ЮНИТИДАНА, 2000. 3. Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. Требования к программнодидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. – М.: Издательство МГУП, 2005. 4. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий М.: Информ-Пресс, 1995 5. Казиев В.М., Казиев К.В Правила практического педагогического тестирования "Информатика и образование", 2005, № 9 6. Нейман Ю. М., Хлебников В. А Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов М.: Прометей, 2000 7. Савельев Б.А., Масленников А.С. Оценка уровня обучаемости студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учебное пособие.- Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. -84с. 8. www.fepo.ru

350

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Меснянкина С.Л. Mesnjankina S.L. МЕТОДОЛОГИЧЕСИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ ТЕПЛОТЕХНИКА В РАМКАХ БАЛЛЬНОРЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ METODOLOGICAL ASPECTS OF PRACTICAL LESSONS FOR OBJECT TEPLOTEHNICA IN LIMITS OF RATING TECHNOLOGIC [email protected] Уральский Государственный экономический университет г. Екатеринбург Обсуждается методика проведения практических занятий по дисциплине Теплотехника, включающих лабораторные работы, решение задач (расчетнографические работы) и аудиторные письменные опросы. Organize of practical lessons present in this report. There are laboratory works, decision of tasks and auditorium controls for object Teplotehnica in practical lessons. Балльно-рейтинговая технология вводится в нашем университете с 20082009 учебного года, которая предусматривает личностно-ориентированное обучение, стимулирование систематической работы студентов, раскрытие их творческих способностей. Особое внимание разработчики этой системы уделяют еженедельной оценке знаний и, в результате, формированию компетентности студентов по предмету. По курсу Теплотехники рейтинговая технология введена в 2004-2005 учебном году. По мере накопления опыта применения рейтинга возникла потребность (для более объективной оценки знаний студента) регулярного собеседования преподавателя со студентом. Поскольку количество часов аудиторного времени год от года сокращается, пришлось корректировать методику проведения практических занятий, каждое из которых включало: выполнение лабораторной работы анализ решения задачи расчетно-графической работы аудиторные письменные контрольные опросы. Практические занятия проводятся в специализированной аудитории, оборудованной учебными лабораторными установками с группой студентов не более 12 человек. Длится занятие в течение двух пар – 4 академических часа. Первое практическое занятие начинается с инструктажа по пожарной безопасности и технике безопасности. После обсуждения мер безопасности и мероприятий, направленных на ликвидацию нештатных ситуаций, студенты расписываются в двух контрольных листах: один – по пожарной безопасности, другой – по технике безопасности. Второе и последующие занятия начинаются с выполнения аудиторного контрольного опроса: студентам раздаются карточки, составленные по одному из изучаемых разделов дисциплины. Вопросы в карточках поставлены нестандартно и предполагают творческий подход к ответу. Студентам разрешается пользоваться своими конспектами лекций, а также методическими материалами, имеющи-

351

Секция 5 мися в аудитории, но категорически запрещается советоваться друг с другом. Цель выполнения контрольной работы, которую ставит преподаватель перед студентом – понять, осмыслить предлагаемую тему дисциплины. На выполнение контрольной работы отводится 20 – 30 минут, после чего они сразу же проверяются преподавателем, оценка в баллах фиксируется в журнале и доводится до сведения студенту. Затем студенты приступают к выполнению лабораторных работ. Детальное описание лабораторных работ подробно изложено в методическом руководстве «Лабораторный практикум по Теплотехнике». После прочтения методического руководства, усвоив цель и задание работы, бригада студентов в количестве не более 4 человек обсуждают с преподавателем ход лабораторной работы, а также выполнение расчетов с использованием заданных и полученных в результате проведения эксперимента величин. На выполнение лабораторной работы (проведение эксперимента и получения расчетных результатов) отводится два академических часа. Оформление отчета в соответствии со стандартом, установленным в нашем вузе, является домашним заданием для студента. Оценка в баллах по лабораторной работе включает правильно и аккуратно оформленный отчет, а также ответ на теоретический вопрос по теме работы, заданный индивидуально каждому студенту. Защита лабораторной работы, как правило, происходит на следующем занятии после проведения эксперимента. Следующие 30 минут отводятся на обсуждение расчетов по задаче расчетно-графической работы. Последние представляют собой типовые задачи, составленные по всем изучаемым разделам дисциплины. Исходные данные задания индивидуальны для каждого студента. Оформление отчета по этой работе в соответствии с установленным в нашем вузе стандартом, включающем расчеты и графики, является домашним заданием для студента. Защита расчетно-графической работы тоже, как правило, осуществляется на следующем занятии. И, наконец, в оставшиеся 30 минут (из отведенных на занятие 180 минут) преподаватель принимает подготовленные отчеты по лабораторным и расчетнографическим работам. Из-за уменьшения числа аудиторных часов преподаватель вынужден назначать дополнительные занятия по согласованию с деканатом и студентами, а также уменьшить до минимума количество лабораторных и расчетно-графических работ. Но уменьшение количества работ не повлекло снижение качества получения знаний, поскольку время рассчитывается так, чтобы с каждым студентом преподаватель мог побеседовать по темам курса (три основные темы) не менее трех раз. На последнем аудиторном занятии студенты выполняют только контрольный опрос и защищают работы, сделанные на предыдущих занятиях. Проведение всех вышеизложенных заданий на занятиях с отчетностью в рамках балльно-рейтинговой системы и формирует компетентность студента по предмету.

352

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Миняйлов В.В., Загорский В.В., Еремина Е.А., Алешин В.А., Кутепова М.М., Лунин В.В. Minyaylov V.V., Zagorskiy V.V., Eremina E.A., Alyoshin V.A., Lunin V.V. ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ МГУ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА DISTANT EDUCATION TECHNOLOGIES AT THE CHEMISTRY DEPARTMENT OF MOSCOW STATE UNIVERSITY BY M.V. LOMONOSOV [email protected] Химический факультет МГУ имени М.В.Ломоносова г. Москва В работе представлены результаты и опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс на химическом факультете МГУ имени М.В Ломоносова. This work presents the results and experience of introduction of distant education technologies at the Chemistry Department of M.V. Lomonosov Moscow State University. Использование элементов электронного и дистанционного обучения и открытие сервера дистанционного обучения на химическом факультете является закономерным ответом на требования быстро развивающегося современного общества к уровню и масштабам подготовки специалистов. Так как дистанционное получение химического образования в целом невозможно, внедрение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) ведется в дополнительном образовании и в отдельно взятых темах химии или учебных курсах. Данное направление стало одной из составляющих частей инновационных программ национального проекта «Образование», реализованного на химическом факультете в 2006-2007 гг. Так, в настоящее время на химическом факультете в рамках программ дополнительного обучения разработаны и работают дистанционные курсы подготовки абитуриентов. Выпускники курсов из разных мест не только России, но и зарубежья уже учатся на химическом факультете. Для студентов нехимических специальностей для курса общей и неорганической химии разработана и работает экспериментальная программа сетевых контрольных мероприятий, проводимых дистанционно через Интернет. Для магистрантов факультета наук о материалах в рамках курса «Методика преподавания естественных наук» разработан комплект контрольных мероприятий, в котором в традиционные тесты добавлены видеоролики из школьной жизни, позволяющие оценить реакцию будущего педагога на возможные проблемы, возникающие в процессе преподавания. Для студентов химического факультета предназначены: развивающийся проект автоматизированной контрольно-обучающей системы по неорганической химии, стартовавшее в 2008 г. дистанционное тестирование первокурсников по английскому языку. Не забыта работа со школьниками – в ее рамках развивается экспериментальная программа сетевых контрольных мероприятий по курсу неорганической химии для учащихся профильных физико-математических классов. Краткое описание проектов представлено в приложении.

353

Секция 5 На сайте do.chem.msu.ru, посвященному применению дистанционного обучения на химическом факультете МГУ, отражается вся информация, связанная с данной темой: проекты, курсы, программы, партнеры, семинары, публикации и т.п., публикуются комплекты электронных методических материалов для поддержки дистанционного обучения – текстовые и видео-инструкции. Для ознакомления сотрудников факультета с опытом других организаций, представления результатов своих проектов проводятся семинары «Информационные технологии в обучении студентов». Ведется совместная работа с другими организациями - заключены договора о сотрудничестве с Московским Государственным Институтом Электронной Техники (Техническим Университетом, г. Зеленоград), Международным институтом Александра Богданова (г. Екатеринбург), Якутским государственным университетом им. М.К. Аммосова (г. Якутск). Процесс внедрения ДОТ сопровождается научно-исследовательской деятельностью, в которой участвуют студенты и аспиранты факультета педагогического образования МГУ. Внедрение дистанционных образовательных технологий в учебный процесс со всеми своими составляющими - работающими программами, развивающимися проектами, педагогическими исследованиями - является одним из этапов развития сотрудниками химического факультета МГУ инновационной деятельности, направленной на одно - повышение эффективности обучения химии и улучшения качества подготовки специалистов. В настоящее время наблюдается активный рост рынка образовательных услуг, основанных, в том числе, и на использовании дистанционных образовательных технологий. Имеющийся на химическом факультете научный и педагогический потенциал можно рассматривать как фундамент для создания инновационных образовательных продуктов в области химии и смежных дисциплин. В связи с этим, химический факультет открыт для сотрудничества в области подготовки специалистов, создания новых программ дополнительного образования с элементами дистанционного обучения, и создания новых образовательных продуктов. ПРИЛОЖЕНИЕ. Проекты внедрения дистанционных образовательных технологий в преподавание на химическом факультете МГУ Дистанционные курсы подготовки абитуриентов. Подготовка к ЕГЭ. Курсы работают с осени 2005 г. Программа курсов соответствует программе вступительных испытаний на химический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, в 2009 г. включена подготовка к ЕГЭ. Обучение химии, физике и математике ведут преподаватели соответствующих профильных факультетов МГУ. Продолжительность обучения на курсах: на одногодичных - 30 недель (октябрь – май), на двухгодичных (10 и 11 классы) - два года по 30 недель (октябрь – май), на краткосрочных - 13 недель (февраль-май). Курсы платные. Тестовый доступ возможен по адресу: http://vle.chem.msu.ru/ Программа сетевых контрольных мероприятий по курсу общей и неорганической химии для студентов нехимических специальностей разработана в рамках инновационного проекта 2006-2007 гг. и развивается по сей день. Программа состоит из тестов, контрольных работ и коллоквиумов, выполненных в виде компьютерных тестов и размещенных в системе дистанционного обучения. 354

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Программа используется для самостоятельной подготовки студентов и для исследовательских работ в области педагогики. В настоящее время возможностями программы пользуются студенты биологического факультета и факультета биоинформатики и биоинженерии. Тестовый доступ возможен по адресу: http://do.chem.msu.ru/rus/do/ Проект автоматизированной контрольно-обучающей системы по неорганической химии с удаленным доступом находится на стадии развития и пилотного внедрения на химическом факультете. Он предназначен для предоставления студентам такой необходимой возможности, как внешний контроль своих знаний в процессе самостоятельного изучения предмета. Возможность реализуется на основе иcпользования компьютеризированных тестов, доступ к которым предоставляется через Интернет и регламентируется учебным планом. Тестовый доступ возможен по адресу: http://do.chem.msu.ru/rus/inorganic/ Дистанционное тестирование первокурсников по английскому языку проводится на химическом факультете в конце августа для оценки знаний поступивших с целью получения данных для последующего формирования учебных групп. В настоящее время тестирование осуществляется в пробном режиме на добровольной основе. Тестовый доступ возможен по адресу: http://do.chem.msu.ru/rus/english/ Программа сетевых контрольных мероприятий по курсу неорганической химии для учащихся профильных физико-математических классов Специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) МГУ - интерната им. А.Н.Колмогорова создана в рамках проекта ассоциации выпускников СУНЦ. Программа состоит из контрольных работ, в которые включены мультимедиаэлементы (фотографии и видеозаписи химических реакций), а также презентации лекций по химии для учащихся профильных физико-математических классов. Программа используется для самоподготовки учащихся, а также для выполнения ими контрольных мероприятий в соответствии с учебным планом. Тестовый доступ возможен по адресу: http://do.chem.msu.ru/rus/School77/ Программа сетевых контрольных мероприятий по курсу «Методика преподавания естественных наук» Программа разрабатывается для магистрантов факультета наук о материалах МГУ имени М.В. Ломоносова. Тестовый доступ возможен по адресу: http://do.chem.msu.ru/rus/Ped/

355

Секция 5 Митюшов Е.А., Рощева Т.А. Mityushov E.A., Roshtcheva T.A. "НОВАЯ" КИНЕМАТИКА THE «NEW» KINEMATIC [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В работе предложены матричные алгоритмы кинематического описания движения геометрических объектов, которые могут быть использованы при решении некоторых задач компьютерной геометрии, таких, как разворачивание линейчатой поверхности, визуализация построения пространственных кривых и поверхностей, а также при создании лекционных демонстраций в различных естественнонаучных дисциплинах. This paper introduced matrix algorithms of the kinematic description of movement of geometrical objects which can be used at the decision of some problems of computer geometry, such, as deployment linear surfaces, visualisation of construction of spatial curves and surfaces and also at creation of lecture demonstrations in various natural-science disciplines. Если бы Леонарду Эйлеру (1707–1783) показали одну из основных формул кинематики твердого тела, носящую   его  имя и определяющую скорость точки тела при сферическом движении v r , то он сильно бы удивился и скорей всего ее не признал. Возникновение векторного исчисления, включающего векторную алгебру и векторный анализ, тесно связано с потребностями механики и физики. До ХIХ века для задания векторов использовался лишь координатный способ, и операции над векторами сводились к операциям над их координатами. Основы векторного исчисления были заложены исследованиями ирландского математика Уильяма Гамильтона (1805–1865) и немецкого математика Германа Грассмана (1809–1877). Современный вид векторному исчислению придал американский физик, механик и математик Джозайя Гиббс (1839–1903). В учебной литературе по механике векторная форма записи окончательно закрепилась лишь во второй половине ХХ века. Оригинальная же форма записи формул Эйлера (а не формулы) имеет вид

Vx

qz ry , Vy

rx

pz , Vz

py qx .

Эти формулы были установлены в 1750 г. Эйлером в мемуаре «Découverte d‟un nouveau principe de Mécanique» («Открытие нового принципа механики»). Дальнейшее развитие естествознания привело к возникновению и широкому распространению новых математических средств, упрощающих работу с большими массивами чисел. В частности, к появлению теории матриц. Впервые матрица как математическое понятие появилась в работах Уильяма Гамильтона (1805–1865) и английских математиков Артура Кэли (1821–1895) и Джеймса

356

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Сильвестра (1814–1897) в середине ХIХ века. Основы теории матриц созданы немецкими математиками Карлом Вейерштрассом (1815–1897) и Георгом Фробениусом (1849–1917) во второй половине ХIХ века – начале ХХ века. Понятие матрицы появилось в связи с развитием теории линейных уравнений – исторически первым разделом линейной алгебры. В ХVIII и XIX веках основное содержание линейной алгебры составляли системы линейных уравнений и теория определителей. В матричном виде формула Эйлера записывается равенством

vx vy vz

0

z

y

0

z y

x

x

0

x y . z

Если в ХVIII и XIX веках основное содержание линейной алгебры составляли системы линейных уравнений и теория определителей, то в XX веке центральное положение в линейной алгебре занимают понятие векторного пространства и связанные с ним понятия линейного преобразования, линейной, билинейной и полилинейной функции. Линейные преобразования можно описывать с помощью матриц и матрицы являются тем аналитическим аппаратом, с помощью которого изучаются линейные преобразования в конечномерных линейных пространствах. Как известно, конечное перемещение твердого тела в пространстве может быть осуществлено как параллельный перенос вместе с некоторым полюсом с дальнейшим вращением вокруг оси, проходящей через этот полюс (теорема Шаля). На математическом языке это означает, что все движения твердого тела в пространстве образуют группу – группу собственных ортогональных аффинных преобразований движения, подгруппами которых являются параллельные переносы и вращения. При ортогональных аффинных преобразованиях сохраняются расстояния между точками и углы между прямыми. С учетом возможности матричных представлений соответствующих операций это позволяет расширить применение аналитических методов к решению задач теоретической механики, а также получать современные, адаптированные к существующим графическим пакетам, математические модели механического движения. Некоторые матричные алгоритмы, реализующие аналитические методы решения задач кинематики плоских механизмов, сферического и свободного движений твердого тела были предложены в работе[1] Аналитические методы представления группы преобразований движения находят применение и в одной из современнейших областей прикладной математики – компьютерной геометрии. В этой науке рассматриваются способы представления геометрических фигур при помощи программным образом организованных массивов чисел и методы численного решения различных геометрических и графических задач. В ее основе лежат фундаментальные результаты дифференциальной, аналитической и начертательной геометрий, теории матриц, векторной и линейной алгебр, вычислительной математики. Покажем возможности использования кинематических методов, основанных на использовании матричных представлений, при решении некоторых задач компьютерной геометрии, таких, 357

Секция 5 как разворачивание линейчатой поверхности и построенияе пространственных кривых и поверхностей. При решении задачи о конечном перемещении точек твердого тела приего вращении вокруг произвольной оси с единичным направляющим вектором l и проходящей через фиксированную точку M 1 , показано [1], что преобразование поворота на угол вокруг заданной оси может быть представлено равенством 1 cos L2

(1) где X , X – векторы-солбцы координат рассматриваемой точки M до и после преобразования; X 1 - вектор-столбец координат точки M 1 , L – кососимметрическая вектор-матрица, определяющая положение оси вращения 0 lz l y L lz 0 lx . X

X

sin L X

ly

lx

X1 ,

0

В случае малого поворота равенство (1) приобретает вид X

X

X

LX

X1

.

Это равенство может быть положено в основу аналитического описания процедуры разворачивания линейчатых поверхностей. Заметим, что задача о разворачивании линейчатой поверхности может быть сведена к рассмотрению кинематики изгибания пространственной кривой при развертывании поверхности ее содержащей. Представим общий кинематический алгоритм нахождения кривой, в которую преобразуется заданная кривая, лежащая на развертываемой поверхности при развертывании последней.  Пусть задан кусок гладкой пространственной кривой rн x(u), y(u), z(u) , 0 u u * . Запишем общее уравнение линейчатой поверхности в виде  r (u, v)

  rн (u) vl (u) ,

  где l (u ) – единичные векторы образующих линейчатой поверхности, rн (u ) - направляющий вектор произвольной гладкой пространственной кривой.

Полагаем, что гауссова кривизна поверхности равна нулю, что эквивалентно условию   l n

0.   Разобьем кривую rн rн (u) на n частей и заменим ее ломаной. Представим алгоритм развертывания этой ломаной линии последовательностью поворотов во   круг осей, заданных единичными векторами l (u1 ), l (u2 ),..., l (un 1 ) , проходящих через точки разбиения M (u1 ), M (u2 ),..., M (un 1 ) , на углы 1 , 2 ,..., n 1 между нормалями к образовавшимся граням.

358

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Тогда, для любой точки M (uk ) разбиения заданной кривой перемещения, которые происходят в результате соответствующих поворотов, с учетом равенства (2) описываются выражениями X 1 (u k ) X (u k ) X

2

L(u k 1 ) X (u k 1 ) X (u k )

(u k ) X 1 (u k )

k 1

;

L(u k 2 ) X (u k 2 ) X 1 (u k )

k 2

;

(2)

.......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... X

n 1 k

(u k ) X

n 2 k

(u )

L(u k

n 1 k

) X (u n

где верхний индекс в записи вектора X дуры развертывания.

j

1 k

) X

n 2 k

(u k )

k

n 1 k

,

(uk ) соответствует номеру шага проце-

Увеличивая количество точек разбиения, дискретное преобразование (2) опишем как непрерывный процесс. Для этого введем в рассмотрение вектор X t , u фиксированной точки 0 u u кривой, лежащей на развертываемой поверхности, в положении, соответствующем накопленным поворотам при движении вдоль кривой и определяемым переменным параметром t u t u . Тогда dX (t , u)

при краевом условии X (t

L(t ) X (t , u)

u, u )

X (t ) d (t ) , u

t

u ,

(3)

X (u ) .

Дифференциальное уравнение (3) описывает движение произвольной точки M u кривой X X (u ) , лежащей на заданной развертываемой поверхности, по мере развертывания последней. Преобразование, заданное уравнением (1), может быть использовано в качестве основы кинематического метода построения кривых и поверхностей при решении различных задач компьютерной геометрии и компьютерной графики. При этом соответствующий геометрический объект генерируется из заданного начального состояния точки или линии как функция параметра, имеющего физический смысл времени движения. Кинематическая модель пространственной кривой задается непосредственно уравнением (1), в которое входят: матрица X t1 , задающая начальное положение точки, матрицы X 1 t и L t , задающие положение оси поворота, а также закон изменения угла поворота t . Построение поверхностей основано на моделировании сложного движения: переносного – движения подвижной системы отсчета вдоль направляющей кривой и относительного, определяемого видом поверхности. В частности, при построении каналовых поверхностей может быть задано винтовое движение подвижного ортогонального триэдра (образованного единич ными векторами касательной, нормали n t и бинормали b t ) вдоль некоторой на  правляющей кривой r r t . В этом случае положение точек поверхности определяется равенством     r rн t t , cos n t t , sin b t , (4) где t , – переменный, в общем случае, радиус каналовой поверхности.

359

Секция 5 Получаемая при этом координатная сетка каналовой поверхности согласована с изгибами направляющей кривой (без перекручивания координатных линий const ). Матричное представление равенства (4) имеет вид

X Xн t t , cos N t t , sin T t N t , где X н t – вектор-столбец координат точек направляющей кривой, N t – вектор-столбец единичного вектора нормали направляющей кривой, T t – кососимметрическая вектор-матрица единичного вектора касательной к направляющей кривой. Рощева Т.А., Митюшов Е.А., Берестова С.А. Аналитические алгоритмы кинематики твердого тела. Новые образовательные технологии в вузе. Сборник материалов шестой международной научно-методической конференции. УГТУ-УПИ. 2009. С.242-244. Опалев Р.О. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДИСКУССИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО И АРБИТРАЖНОГО ПРОЦЕССА THE USING DISCUSSION METHOD FOR TEACHING CIVIL AND ARBITRATION PROCEDURE [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В данной статье автор рассматривает практические и теоретические аспекты использования метода дискуссии для преподавания двух смежных юридических дисциплин: гражданского и арбитражного процесса. In this article author consider practical and theoretical aspects of using discussion method for teaching two adjacent law disciplines: civil and arbitration procedure. В педагогике под дискуссией понимается организация совместной коллективной деятельности, в ходе которой осуществляется интенсивное и продуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают личные субъективные точки зрения по изучаемому вопросу и происходит взаимовоздействие логическими доводами на мнения, позиции и установки друг друга [1]. По описанию К.М. Левитана, семинар-дискуссия или семинар-диспут предоставляет возможность диалогического общения участников с целью коллективного обсуждения и решения какой-либо проблемы. Участники дискуссии учатся точно формулировать свои мысли, активно отстаивать собственную точку зрения, аргументировано возражать. Наиболее адекватной формой семинарского занятия зарекомендовало себя обсуждение по принципу «круглого стола» с соответствующим расположением всех участников. При этом важно научить студентов культуре общения и взаимодействия, чтобы через диалог происходило совместное развитие темы [2]. 360

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 В свою очередь, педагогическая эффективность диалога зависит от соблюдения следующих условий: 1. умение педагога придавать своим высказываниям правильную форму; 2. способность слушать собеседника; 3. своевременный выбор роли говорящего и слушающего [2]. Обучающее значение дискуссии состоит в том, что она создает оптимальные условия для предупреждения возможных ошибочных толкований законодательства и положений доктрины, для возбуждения повышенной активности учащихся и прочности усвоения ими изучаемого материала. Развивающий эффект заключается в напряжении психических сил учащихся, в овладении ими приемами аргументации, научного доказательства. Воспитательный результат участия в дискуссиях проявляется в формировании стремления к активному выражению своей точки зрения, стойкости и убежденности в ее отстаивании, умения критически подходить к чужим и собственным суждениям [1], что немаловажно для любого юриста. Представляется, что дискуссии способны играть немаловажную роль в развитии целого ряда компетенций студента-юриста: готовности применять знания гуманитарных, экономических и социальных наук в профессиональной деятельности; готовности к выполнению профессиональных задач с использованием знаний, умений и навыков в области психологии; способности работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями; способности к письменной и устной коммуникации; готовности к общению, позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами и с различными категориями граждан; готовности предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности; способности квалифицированно проводить научные исследования в области юриспруденции и др. В сфере педагогической деятельности дискуссия вырабатывает готовность проводить занятия на необходимом (высоком) теоретическом и методическом уровне. На наш взгляд, не стоит выносить на дискуссию вопросы, которые имеют однозначное решение с точки зрения действующего законодательства, судебной практики по его применению. Для работы над ними наиболее эффективными являются традиционные способы обучения (например, беседа). Так, незачем устраивать дискуссию о том, каковы основания отмены судебного решения при пересмотре дела в суде кассационной инстанции. Если студент не знает ответа на этот вопрос, то дискутировать не о чем. В данной ситуации нужно просто установить пробел в знаниях студента и предложить ему восполнить этот пробел путем уяснения положений законодательства, учебной литературы. Другое дело, когда ставится вопрос о понятии единообразного толкования и 361

Секция 5 применения закона (существуют разные точки зрения о правовой природе этого основания отмены судебных актов, о его роли [3]). Здесь уже уместна дискуссия, исследовательская работа. Представляется, что дискуссионное обсуждение более всего пригодно для отдельных семинарских занятий с наиболее сильными группами студентов, в кружках студенческого научного сообщества, в магистратуре или аспирантуре. Студенты, привыкшие готовиться к занятиям по одному конкретному конспекту лекций, учебному пособию или учебнику, вряд ли серьезно заинтересуются участием в дискуссии. Поскольку дискуссия должна развиваться свободно, план проведения занятия должен быть достаточно гибким (не слишком насыщенным и детальным). Наиболее сложной представляется подготовка к дискуссии. Здесь преподаватель должен не только сформулировать дискуссионный вопрос, обозначить проблему, но и заинтересовать студентов (магистрантов, аспирантов) ее решением, предложить соответствующую литературу для подготовки к дискуссии. Для проведения таких занятий нужно создать и поддерживать в библиотеке академии (факультета) фонд необходимой литературы, следить за его своевременным пополнением, сохранностью. В указанный фонд должна входить классическая литература представителей российской процессуальной доктрины, а также материалы на иностранных языках, классическая литература по теории государства и права, истории и философии науки, логике, различные юридические, философские и другие словари и справочники. На наш взгляд, семинары-диспуты целесообразно начинать с кратких докладов нескольких студентов по обсуждаемому вопросу. Затем можно использовать метод «займи позицию», то есть предложить остальным учащимся присоединиться к одному из докладчиков либо высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме (вопросу). Только после этого целесообразно вести общее обсуждение, заслушивать аргументы и контраргументы отдельных студентов или их малых групп. Поскольку вопросы, выносимые на дискуссию, с теоретической точки зрения вряд ли могут иметь одно единственное решение, преподаватель как наиболее авторитетный участник дискуссии должен воздерживаться от прямого высказывания своей позиции, от открытой поддержки той или иной стороны дискуссии. Однако ему следует корректно акцентировать внимание студентов на слабых и сильных сторонах определенной позиции, взгляда. Он должен стремиться к тому, чтобы учащиеся не упускали из виду аргументы и контраргументы друг друга. Для этой цели наиболее значимые и принципиальные моменты дискуссии (определения, признаки, тезисы) следует фиксировать на доске. Этим может заниматься преподаватель или один из студентов по своей инициативе. Безусловно, дискуссия должна вестись вокруг того или иного дискуссионного вопроса, проблемы, а не личности человека (автора, студента). Семинары-диспуты можно заканчивать выставлением оценок наиболее активным и корректным участникам дискуссии. Принципиально не верно, на наш взгляд, заканчивать такие занятия подведением итогов дискуссии в форме объявления истинной (верной, обоснованной) или ложной (неверной, необоснованной) 362

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 какой-то одной из высказанных точек зрения. В результате таких действий отдельные учащиеся могут утратить интерес к дальнейшей исследовательской деятельности, к поиску новых аргументов своей позиции, чтению дополнительной литературы. По итогам проведенной дискуссии наиболее заинтересованным студентам следует предложить оформить результаты своей подготовки в виде реферата, курсовой работы, главы дипломной работы или статьи. Полезным будет направить лучшие из письменных студенческих работ в сборники трудов молодых ученых, сборники научных конференций, разместить их на Интернет сайте юридической академии (факультета) и т.п. Применительно к дисциплинам гражданского и арбитражного процесса можно предложить следующие темы (вопросы, проблемы) возможных учебных дискуссий: предмет и объект науки гражданского (арбитражного) процессуального права; методология науки гражданского (арбитражного) процессуального права; понятие процесса и понятие правосудия; пути и способы оптимизации судопроизводства; судебная практика как источник гражданского (арбитражного) процессуального права; возможность применения аналогии процессуального закона при регулировании арбитражных процессуальных правоотношений; принцип истины в гражданском (арбитражном) процессе; принцип предварительного раскрытия доказательств: прошлое и будущее; принцип непрерывности судебного разбирательства: «за» и «против»; понятие и формы злоупотребления правом и др. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. М., 2007. 2. Левитан К.М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. М., 2008. 3. Васьковский Е.В. Руководство к толкованию и применению законов (для начинающих юристов). Москва, издание Бр. Башмаковых, типо-литография товарищества И.Н. Кушнерев и Ко, 1913. 4. Кожемяко А.С. Кассационное производство в арбитражном суде: теория и практика. М., 2004.

363

Секция 5 Опалев Р.О. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДЕМОНСТРАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО И АРБИТРАЖНОГО ПРОЦЕССА THE USE OF DEMONSTRATION METHOD FOR TEACHING CIVIL AND ARBITRATION PROCEDURE [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В данной статье автор рассматривает практические и теоретические аспекты использования метода демонстрации для преподавания двух смежных юридических дисциплин: гражданского и арбитражного процесса. In this article author consider practical and theoretical aspects of using demonstration method for teaching two adjacent law disciplines: civil and arbitration procedure. Интенсивное развитие техники (прежде всего, персональных компьютеров) значительно повысило возможности применения в образовательном процессе наглядных методов обучения. Однако излишнее увлечение этими методами, их необдуманное использование чревато, на наш взгляд, не повышением, а снижением эффективности педагогической практики. Например, специалисты в сфере педагогики справедливо отмечают, что злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов [1]. Таким образом, не отрицая относительную эффективность наглядных методов обучения, нельзя не обращать внимания и на их недостатки, а также на сравнительные преимущества традиционных методик. Наглядные методы обучения не способны вытеснить традиционные способы передачи информации (изложение, а главное – работу с книгой), так как последние позволяют за сравнительно короткий срок охватить больший круг знаний, познакомить с предметами, явлениями и событиями, отдаленными во времени и пространстве [1]. Иными словами, немаловажное преимущество традиционных способов обучения заключается в их экономичности. Они обеспечивают возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время с небольшими затратами усилий. При этом прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной [2]. Отсюда сомнительными представляются заимствованные у американских исследователей и не подвергнутые научной критике выводы о том, что чтение лекций позволяет усвоить лишь 5 % новых знаний, а самостоятельное чтение учебной литературы – всего лишь 10 % [3]. Представляется, что чтение литературы было и остается основным способом получения новых знаний любым образованным человеком, в том числе студентом-юристом. Надо сознавать, что наглядные и иные интерактивные методы обучения лишь дополняют, но не заменяют и не увеличивают в разы эффективность традиционных способов получения информации.

364

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Во всяком случае, применение наглядных методов должно основываться на понимании не только их преимуществ, но и их недостатков. Например, совершенно неуместно, на наш взгляд, демонстрировать на занятиях по гражданскому процессу фрагменты судебных разбирательств из комедийных фильмов «Лжец лжец» или «Блондинка в законе», а тем более, обсуждать такие фильмы на семинарах (к сожалению, подобные предложения можно услышать на современных курсах повышения квалификации преподавателей юридических дисциплин). Стремление сделать образование увлекательным и интересным для каждого чревато снижением качества юридической профессии. Таким образом, использование наглядных методов обучения должно быть строго обосновано целями и задачами конкретной образовательной ситуации. Одним из наиболее распространенных наглядных методов обучения является демонстрация. В педагогике под демонстрацией понимается метод обучающего взаимодействия педагога с обучаемыми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов [1]. При этом утверждается, что главная особенность демонстрации заключается в том, что основным источником информации при ее использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства [1] Думается, что применение данного метода обучения в преподавании юридических дисциплин, в частности дисциплин гражданского и арбитражного процесса, имеет определенную специфику. В то время как в рамках демонстрации, осуществляемой при преподавании технических, естественно-научных и отдельных гуманитарных дисциплин (например, криминалистической техники), действительно, преобладает невербальная форма передачи информации, при изучении отраслевых юридических дисциплин важнейшим источником информации является именно слово, ведь вне словесной формы невозможно продемонстрировать ни одного сколько-нибудь значимого правового явления. При демонстрации собеседования в ходе подготовки дела к судебному разбирательству, процедуры рассмотрения дела по существу, судебных прений, других процессуальных действий суда и лиц, участвующих в деле, определяющее значение имеет именно слово. Следующая важная особенность заключается в том, что в нашем случае демонстрация должна осуществляться самими обучаемыми, ведь семинарские и лекционные занятия в вузе не могут подменять собой учебно-ознакомительную, производственную практику. К тому же, благодаря принципу гласности гражданского судопроизводства увидеть большинство процессуальных действий воочию может каждый. Для этого достаточно взять паспорт и прийти в местный суд с просьбой присутствовать в зале судебного заседания. Действующее законодательство (ст. 123 Конституции России, ст. 10 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации, ст. 11 Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации) создает для этого все необходимые условия. Поэтому демонстрация процессуальных действий преподавателем в ходе лекционных и семинарских занятий, как правило, лишена смысла. Она лишь от365

Секция 5 нимает драгоценное аудиторное время, которое можно потратить более эффективно. Напротив, демонстрация процессуальных действий самими студентами в ходе семинарских занятий помогает развить ряд профессиональных компетенций учащихся. Представляется, что задания по подготовке демонстрации должны даваться на основе интересных, неоднозначно решаемых юридических дел. Фабулы дел могут подбираться преподавателем или самими студентами по их инициативе. Полезно изложение фабул на иностранном языке, участие в демонстрациях иностранных студентов и учащихся, выполняющих роль переводчика. Полагаем, что демонстрации нужно проводить только по инициативе студентов, с учетом того, какие процессуальные действия вызывают у них наибольший интерес и наибольшие трудности. В противном случае эффективность таких занятий будет не велика, ведь главную роль в их организации и проведении играют сами учащиеся. После показа демонстрации студенты, не участвовавшие в ее проведении, должны получить возможность высказать свои замечания по работе сокурсников. При наличии разных мнений выслушиваются и выясняются позиции всех присутствующих, и лишь в самом конце занятия преподаватель делает общий отзыв о проделанной в группе работе и выставляет оценки, как студентам, принявшим участие в проведении демонстрации, так и студентам, высказавшим обоснованные и конструктивные замечания на ее счет. При проведении таких семинаров крайне важно обеспечить серьезный настрой в работе. Нужно ясно дать понять, что учащиеся тренируются в совершении практически значимых процессуальных действий, что их работа серьезно оценивается как сокурсниками, так и самим преподавателем. Иными словами, демонстрация не должна превращаться в работу одних обучающихся и легкое развлечение, свободное времяпрепровождение других. Не исключена аудио- или видеозапись подобных занятий с тем, чтобы в учебных целях отбирать и размещать в библиотеке и (или) на Интернет сайте академии (факультета) лучшие демонстрации, чтобы сами участники демонстраций смогли впоследствии посмотреть на свою работу со стороны. Нужно учитывать ограниченность аудиторного времени и по возможности выделять для проведения и обсуждения нескольких демонстраций отдельное семинарское занятие. Это также связано с тем, что переключиться от работы над демонстрацией к другому виду работы (решению задач, беседе по вопросам темы) обычно крайне сложно. Поскольку арбитражная и гражданская процессуальная форма во многом схожи, то нет необходимости дважды проводить однородные демонстрации и в том и в другом учебном курсах. Преподаватели, ведущие семинарские занятия по арбитражному и гражданскому процессам, должны согласовать, кто из них будет организовывать проведение конкретных учебных демонстраций по определенным смежным для двух дисциплин вопросам.

366

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. М., 2007. 2. Левитан К.М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. М., 2008. 3. Использование интерактивных методов в преподавании юридических дисциплин. Сборник статей и методических материалов /Отв. ред. докт. юрид. наук Л.А. Воскобитова. М.: МГЮА, 2006. Папуловская Н.В. Papulovskayа N.V. ИННОВАЦИОННАЯ ИДЕЯ ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА THE INNOVATION IDEA OF TEACHING, WICH PROVIDES FOR FUTURE SPECIALIST FORMATION OF SOCIAL-PROFESSIONAL COMPETENCE [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В статье рассматривается инновационная идея обучения, заключающаяся в том, что студент в своей учебной деятельности должен побывать в разных ролях технологического процесса: в роли постановщика задачи, в роли исполнителя и в роли потребителя. При этом особое внимание уделяется групповой работе, так как именно работа в команде формирует социальнопрофессиональную компетентность специалиста. The innovation idea of teaching, considers that student have to pass different technological roles during his study activity: as problem originator, also executor and consumer. At that the special attention giving to teamwork, because it forms socialprofessional competence of a specialist. Качество образования – одна из острейших проблем современности. Выпускник высшей профессиональной школы должен получить такую подготовку, которая позволит ему занимать активную позицию в среде развивающегося информационного взаимодействия и быть востребованным специалистом в социуме. Все более активно среди ученых и производственников обсуждается проблема формирования социокультурной модели специалиста. Важной составной частью такой модели является социализация специалиста в профессиональной сфере. Социализация же подразумевает вхождение личности не только в мир конкретной профессии, но и в те социальные отношения, которые присущи данной профессиональной среде. Очевидно, социальное поведение в профессиональной среде и вне еѐ весьма различно. Более того, перенос стереотипов социального поведения из непрофессиональной сферы в профессиональную или наоборот имеет, как правило, негативные последствия. Это свидетельствует, что необходимо рассматривать социальное поведение в профессиональной среде как самостоятельный объект. Следовательно, и овладение компетенциями, обеспечивающими аде-

367

Секция 5 кватное социальное поведение в профессиональной сфере, должно быть изучено как отдельный предмет педагогического исследования. Нельзя сказать, что такие исследования не проводились ранее, но они преимущественно касались отношений по управленческой линии. Нами рассматриваются не столько взаимодействие по «вертикали», сколько профессиональные отношения между коллегами. Для того чтобы разобраться в этом феномене необходимо уточнение понятия социально-профессиональной компетентности. Мы определяем социальнопрофессиональную компетентность как интегральную характеристику личности выпускника-специалиста основанную на владении компетенциями, которые позволяют эффективно реализовать потенциал имеющейся профессиональной подготовки в социальной среде трудового коллектива. В связи с тем, что социальный контекст в профессиональной деятельности специалистов приобретает все большее значение, важным аспектом становится освоение ими основ межпрофессиональной деятельности еще во время обучения в вузе. Такое освоение включает в себя приобретение навыков коммуникативного поведения в профессиональном общении, что актуализирует необходимость разработки инновационных подходов к подготовке будущих специалистов. Другими словами, речь идет о необходимости создания таких педагогических условий, при которых у будущего специалиста будут развиваться и профессиональные, и межпрофессиональные компетенции, необходимые ему в реальном деле при создании новой конкурентоспособной продукции. Как пишет А.В. Хуторской «инновационной идеей называется заявка о появившемся замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания возможных участников инновационного процесса… В основе инновационной идеи заложено, как правило, общее теоретическое представление об объекте, процессе, явлении, сформированное на основе интуитивной догадке и эмпирических данных». Наша инновационная идея заключается в том, что для успешной будущей трудовой деятельности студента необходимо обучить его не только профессиональным знаниям и умениям, но и экспертному подходу в трудовой деятельности. Такой подход требует от специалиста владения знаниями, которые позволяли бы ему ориентироваться в запросах, идущих от представителей смежных профессий. Так, например, программист должен уметь не только составлять алгоритмы и реализовывать их на языках программирования, но и иметь полное представление о цели и результатах разрабатываемого программного обеспечения. В этом случае он может оценить результаты своего труда с точки зрения заказчика и потребителя. Специалист, имеющий узкопрофильную специализацию, попадает в тупик при изменении условий задачи или возникновении нештатных ситуаций, и поэтому он не может качественно выполнить поставленную перед ним задачу. Узкий специалист занимается решением частных задач, в то время как эксперт может найти общее решение, оптимизировать процесс и разработать инновационный подход. Представление о деятельности представителей смежных специальностей – основа для эффективного взаимодействия специалистов различных областей в их совместной трудовой деятельности. Пример торговой компании хорошо демонстрирует рабочее взаимодействие специалистов следующих профессий: менеджер, логист, бухгалтер, управленец. В слаженной компании каждый специалист вы368

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 полняет свою работу, но обязательно учитывая задачи коллег, так например компетентный менеджер должен знать требования бухгалтерского учета, чѐтко представлять стратегические и тактические задачи управляющего и оптимизировать взаимоотношения с клиентами с точки зрения логистики. Бухгалтер зачастую должен быть способен заменить менеджера, обладать финансово-экономическими знаниями управляющего и детально представлять работу логиста. Управляющий обязан иметь комплексное представление о деятельности компании и каждого члена коллектива. Таким образом, чтобы стать компетентным специалистом, студенту необходимо в своей учебной деятельности не просто пройти этапы производства: от постановки задачи до еѐ реализации, – и познакомиться с разными видами деятельности, но и научиться взаимодействию с представителями этих этапов. Только в таком случае он сможет стать востребованным специалистом. Итак, для того чтобы обеспечить развитие социально-профессиональной компетентности, необходимы соответствующие условия близкие к условиям реальной жизни, т.е. создание среды которая моделирует межпрофессиональные отношения складывающиеся в ходе производственной деятельности. Кроме того, чтобы развивать социально-профессиональную компетентность необходимо ставить задачи, при которых происходит взаимодействие разных профессии, так как они реально функционируют на производстве. Специалисты смежных профессий занятых на одном производстве должны уметь понимать профессиональные задачи друг друга. Мы видим решение этой задачи в возможности организации творческих мастерских, виртуальных коллективов, ситуационных центров. Кроме того, необходимо в учебном процессе моделировать ситуации, когда студенту приходится решать задачи не свойственные его будущей профессии. Например, техническому специалисту решать творческую задачу, а специалисту творческой профессии рассматривать алгоритмическую проблему. В такой концепции обучения становится важным не столько конечный результат, сколько процесс его получения. Процесс, инициированный студентами, не требует дополнительной мотивации от преподавателя. Роль преподавателя в этом процессе состоят в том, чтобы помочь студентам преодолеть разрыв между тем, что они знают, и тем, что хотят знать, а так же отвечать на вопросы студентов и удовлетворять их потребности в новых знаниях. На примере учебного курса «Программирование компьютерной графики» было проведено педагогическое исследование. Приведѐм некоторые полученные нами результаты опытно-эксперементальной работы. На практических занятия необходимо создать условия для развития коммуникационных, креативных и творческих качеств учащихся. Для этого нами использовались активные технологий обучения, такие как тренинги, игры. Игровая форма обучения понравилась всем студентам, по результатам анкетирования наибольший успех имели такие личностные качества, как сообразительность, увлечѐнность и общительность. Лабораторный практикум курса был построен на проектной технологии обучения. Внедрение проектной технологии позволило эффективно решить задачу трансформации теоретических знаний в новые инженерные решения. Темы проектных работ конкретизировались учащимися и были ориентированы на их 369

Секция 5 интересы, не только познавательные и прикладные, но и творческие. Реализация метода проектов позволила активировать познавательную деятельность учащихся, способствовала развитию организаторских и коммуникативных качеств. Практика показала, что чем больше самостоятельности предлагается проявить студенту, тем большую заинтересованность проявляет он при выполнении работы. В конце курса 100% учащихся подтвердили, что дисциплина «Программирование компьютерной графики» повысила их профессиональный уровень образования, курс способствовал развитию творческих способностей и коммуникативных качеств. По результатам анкетных данных, процесс обучения развивал у студентов компетенции, представленные на диаграмме (цифры, на диаграмме соответствуют количеству ответов).

Диаграмма 1. Самооценка развития некоторых компетенций студентов.

Основываясь на результатах нашего педагогического опыта можно сделать вывод, что создание дружественной среды, внедрение игровых форм обучения и проектной технологии продуктивно способствовали становлению и развитию социально-профессиональной компетентности будущих специалистов.

370

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Паршин С.В., Мамелин М.И. Parshin S.V., Mamelin M.I. ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ БЕЗОПРАВОЧНОЙ ПРОКАТКИ НА ГРАНЕНОСТЬ ВНУТРЕННЕЙ ПОВЕРХНОСТИ ТРУБ INFLUENCE OF CONDITIONS OF ROLLING WITHOUT THE MANDREL FOR THE TUBES INTERNAL SURFACE FACETING [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Рассмотрено явление возникновения огранки внутренней поверхности трубы при ее прокатке без оправки. Определены причины явления, виды отклонений формы и основные геометрические конфигурации огранки, указан способ снижения погрешности формы изделия. The phenomenon of tube inner surface faceting when it is rolling without a mandrel was considered. Causes of the phenomenon were determined, also the types of shape deviations and basic geometric configuration. Given way to reduce the product form error. При безоправочной прокатке труб на их внутренней поверхности возникает, так называемый, эффект гранености. Этот дефект проявляется в виде неравномерного изменения толщины стенки в поперечном сечении трубы и выглядит как грани на внутренней поверхности трубы. Характер и вид гранености определяется рядом факторов: прокатка с натяжением и без натяжения, количеством валков в клети и количеством самих клетей, а также отношением толщины стенки к диаметру трубы. [1] Чтобы рассмотреть механизм возникновения гранености при безоправочной прокатке труб необходимо ввести понятие критического радиуса. Критический радиус, ρ – это расстояние от центра трубы до поверхности, где величина радиальной деформации εr равняется нулю. Слои металла, расположенные от центра меньше, чем ρ (т. е. внутренние слои), утолщаются в радиальном направлении, а на расстоянии большем, чем ρ (т. е. наружные), – утоняются. Установлено, что при прокатке без натяжения положение критической поверхности относительно наружной поверхности трубы не зависит практически от величины частной деформации и определяется отношением наружного радиуса к внутреннему или относительной толщиной стенки трубы Si-1/Di-1. С уменьшением толщины стенки трубы критический радиус даже в вершине калибра становится больше наружного радиуса трубы, т. е. у тонкостенных труб по всей толщине стенки имеет место только зона утолщения. С увеличением натяжения критический радиус уменьшается. Критический радиус в многовалковых калибрах становится меньше внутреннего радиуса трубы, и по всей толщине стенки имеет место только зона утонения. Неравномерность деформированного состояния по периметру трубы обуславливает неравномерное изменение толщины стенки в различных участках калибра. В области, соответствующей выпускам калибра, преимущественное разви-

371

Секция 5 тие получает зона утолщения. По линии разъема валков зона утолщения распространяется на всю толщину стенки трубы. Поэтому утолщение стенки здесь наибольшее. Ближе к вершинам калибра, наоборот, преимущественное развитие получает зона утонения. Утолщение стенки в этих местах при редуцировании труб будет наименьшим. При редуцировании толстостенных труб при утолщении стенки в среднем по периметру в вершинах калибра наблюдается утонение стенки. В тангенциальном направлении во всех точках поперечного сечения трубы отмечалась деформация сжатия, которая увеличивалась от вершины калибра к центру трубы. На большей части периметра калибра стенка подвергается неравномерному обжатию по толщине. Это обусловлено тем, что относительное сокращение внутреннего периметра трубы больше относительного сокращения наружного периметра. Рассматривая совместно тангенциальную и радиальную деформации, легко объяснить наличие зон утонения и утолщения в радиальном направлении. Чем ближе слои металла расположены к центру и к области, соответствующей выпускам калибра, тем сильнее они обжимаются в тангенциальном направлении, тем больше должна быть их деформация в радиальном и осевом направлениях. Вследствие сплошности металла трубы вытяжка в осевом направлении более обжатых (внутренних слоев) и менее обжатых (наружных слоев) при прокатке выравнивается. Вследствие этого более обжатые слои тянут за собой менее обжатые, увеличивая их вытяжку. Это повлечет за собой их утонение в радиальном направлении. В свою очередь сопротивление удлинению наружных слоев способствует большему утолщению внутренних. [2] Форма внутреннего контура поперечного сечения трубы главным образом будет зависеть от количества рабочих валков в клети и от количества клетей в стане, а также существенное влияние на форму будет оказывать относительная толщина стенки трубы. На рисунке 1 показана форма поперечного сечения толстостенной трубы после редуцирования на стане с двухвалковыми рабочими клетями. Здесь хорошо видно четырехгранную форму контура внутренней поверхности трубы. На рисунке 2 – тонкостенная труба с трехвалкового стана. В поперечном сечении характерный шестигранник. Количество граней может быть различным, оно пропорционально количеству рабочих валков в клети, так для редуцирования на двухвалковом стане соответствует восьмигранная форма внутреннего сечения (рисунок 3).

Рис. 1. Форма толстостенной трубы после редуцирования на стане с двухвалковыми рабочими клетями.

372

НОТВ-2010

Новые образовательные технологии в вузе

Рис. 2. Шестигранная форма внутренней поверхности трубы после редуцирования на стане с трехвалковыми рабочими клетями.

Рис. 3. Форма внутренней поверхности трубы после редуцирования на стане с двухвалковыми рабочими клетями.

Величину поперечной разностенности при прокатке в одном калибре можно определить как разницу между максимальным и минимальным утолщением стенки. Из вышесказанного следует, что максимальное утолщение стенки будет у реборд калибра – ΛSр, а минимальное утолщение стенки будет в вершине калибра – ΛSв. Утолщение средней стенки ΛSi прямо пропорционально частной деформации трубы mi: S km S ,

i

i i 1

где k – коэффициент пропорциональности (для двухвалковых калибров k=0,0053); Si – толщина стенки в i-м калибре. Тогда для утолщений стенки у реборд калибра и в его вершине получим следующие выражения: S k m S ;

рi р i i 1 S k m S . вi в i i 1

Отсюда разность в утолщении стенки трубы в ребордах и в вершинах в данном калибре можно определить из выражения: S S (k р kв ) m S .

pi

вi

i i 1

Аналогично в (i + 1)-м калибре:

S

pi 1

S (k р kв ) m S. вi 1 i 1 i

Учитывая, что Si/Si-1 близко к единице, то с допустимой точностью можно записать соотношение этих величин в смежных калибрах:

373

Секция 5

S pi

1

Sвi

S pi

Sвi

1

mi 1 . mi

Таким образом, из вышесказанного видно, что величина разностенности при образовании граней будет возрастать с увеличением деформации, а количество граней зависит от относительной толщины стенки. Прокатка с натяжением будет давать снижение разностенности, но полностью его не устранит. В качестве одного из способов полного устранения гранености на трубах после редуцирования можно предложить последующее их волочение на оправке. Приведенный анализ использован при разработке УМК на кафедре МиРМ по дисциплине «Технологические линии и комплексы металлургических цехов» и выполнении курсовых и дипломных проектов. Точность труб. Столетний М. Ф., Клемперт Е. Д. «Металлургия», 1975. 240 с. Технологии непрерывной безоправочной прокатки труб. Гуляев Г. И., Ившин П. Н., Ерохин И. Н. и др. М., «Металлургия», 1975. 264 с. Пелевин В.Н., Соколова Е.Н., Матвеева Т.А. Pelevin В.Н., Sokolova E.N., Matveeva T.A. ЗНАЧИМОСТЬ УЧЕТА ИЕРАРХИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ» THE IMPORTANCE OF THE ACCOUNT OF HIERARCHY PROFESSIONAL COMPETENCES BY PREPARATION OF BACHELORS ON THE DIRECTION «INFORMATION SYSTEMS AND TECH-NOLOGIES» [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Представлены разработанная иерархия профессиональных компетенций бакалавра по направлению подготовки «Информационные системы и технологии», выявленные педагогические условия формирования профессиональной компетентности. The developed hierarchy professional компетенций the bachelor on a direction of preparation «Information systems and technologies » and the revealed pedagogical conditions of formation of professional competence are submitted. Структура и содержание профессиональной компетентности представляется иерархией профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» (табл.1). Здесь отражен приоритет определенных групп компетенций соответствующий логике подготовки ИТ-специалиста, позволяющий оптимизировать структуру, содержание и временные характеристики основной образовательной программы. 374

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Основным отличием предложенного подхода от аналогов является его универсальность и адаптивность для любого уровня подготовки (бакалавр, магистр), сочетание высокой степени независимости компетенций друг от друга наряду с полнотой охвата профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, что обеспечивает возможность его использования для измерения степени сформированности компетенций. Так задача формирования у студентов способности и готовности разработать программное обеспечение является наиважнейшей и первоочередной, с точки зрения логики подготовки специалистов в области информационных систем и технологий.

Компетенции 1. Способность и готовность разработать программное обеспечение (ПО)

2. Способность и готовность осуществить схемотехническую разработку и сборку аппаратурной части системы, устройства или блока

Таблица 1 Иерархия профессиональных компетенций (по видам деятельности) Компоненты компетенций 1. Способность и готовность разработать детальные алгоритмы 2. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке низкого уровня 3. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы структурного программирования (СП) 4. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы функционального программирования (ФП) 5. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы логического программирования (ЛП) 6. Способность и готовность кодировать алгоритмы на языке высокого уровня придерживаясь парадигмы объектно-ориентированного программирования (ООП) 7. Способность и готовность протестировать и осуществить отладку ПО 1. Способность и готовность разработать средство сопряжения (с ISA, PCI, Centronics, COM, USB или др.) 2. Способность и готовность разработать функциональную схему 3. Способность и готовность разработать принципиальную схему 4. Способность и готовность рассчитать параметры принципиальной схемы 5. Способность и готовность выбрать элементную базу 6. Способность и готовность разработать сборочные чертежи 7. Способность и готовность собрать и спаять

375

Секция 5

3. Способность и готовность осуществить системотехническое проектирование 4. Способность и готовность адаптировать и локализовать ПО

8. Способность и готовность устранить неисправности и осуществить отладку 1. Способность и готовность спроектировать системное ПО 2. Способность и готовность спроектировать прикладное ПО 3. Способность и готовность спроектировать сети ЭВМ 1. Способность и готовность осуществлять системное администрирование 2. Способность и готовность адаптировать и локализовать корпоративную информационную систему 3. Способность и готовность адаптировать и локализовать систему управления производством 4. Способность и готовность адаптировать и локализовать ПО

Сформировав у студентов уже на начальном этапе обучения способность кодировать алгоритмы, выпускающая кафедра получает возможность проводить практические и лабораторные занятия, формулировать индивидуальные задания по всем учебным дисциплинам на качественно новом, практико-ориентированном уровне в контексте будущей профессиональной деятельности. Второй по значимости и очередности является задача формирования у студентов способности и готовности осуществлять схемотехническую разработку и сборку аппаратной части системы, устройства или блока. Формирование у студентов на ранних курсах способности изготавливать электрические и электронные устройства наряду с первой компетенцией открывает перед студентами широкий спектр приложений информационных технологий от разработки элементов системы «умный дом» до робототехники, что обеспечивает высокий дидактический и мотивационный потенциал всего образовательного процесса. Третья компетенция – способность и готовность осуществить системотехническое проектирование, наилучшим образом формируется на основе освоения первой и второй компетенции, так как подразумевает высокую степень абстракции, которая возможна при наличии собственного опыта создания отдельных элементов проектируемой системы. Четвертая компетенция, заключающаяся в способности и готовности адаптировать и локализовать существующее программное обеспечение, отчасти формируется параллельно с тремя предыдущими компетенциями, а в своих сложных проявлениях, касающихся адаптации и локализации корпоративных и производственных систем формируется на старших курсах при наличии высокого уровня сформированности первых трех компетенций. Приступая к разработке данной иерархии профессиональных компетенций, авторы придерживались концептуальной позиции, что основных компетенций должно быть не более 7 для удобства их использования, в отличие от 33 компетенций предложенных в проекте ФГОС, а их наименования должны быть интуитивно понятны не только преподавателям, но и студентам.

376

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Далее излагаются выявленные дидактические условия формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии», в том числе: 1. Условие иерархичности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Информационные системы и технологии», которое выполняется при увеличении веса дисциплин связанных с формированием более приоритетных компетенций за счет количества часов и видов учебной деятельности при составлении основной образовательной программы. 2. Условие интеграции содержания учебных дисциплин в последовательности основной образовательной программы, когда последующие дисциплины опираются на материал ранее изученных, обеспечивая междисциплинарные связи. Интеграция достижима при последовательном согласовании входных и выходных характеристик каждой дисциплины с другими, что также способствует системному восприятию комплекса учебных дисциплин основной образовательной программы. 3. Условие оптимальности содержания профессиональных и специальных дисциплин для одновременного формирования нескольких профессиональных компетенций в рамках одной дисциплины. Оптимальность достигается за счет внедрения укрупненных междисциплинарных задач связанных с разработкой основных объектов отрасли информационных технологий. 4. Условие непрерывности обращения к основным задачам профессиональной деятельности ИТ-специалиста, которое соблюдается при выполнении студентами проектов по индивидуальным заданиям в рамках каждой профессиональной или специальной дисциплины. Попова И.В. Popova I.V. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ : АКТУАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION UNDER MODERNIZATION CONDITIONS: IMPORTANT INNOVATIVE APPROACHES [email protected] ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им. А.М.Горького» г. Екатеринбург Рассматриваются определяющие направления современной модернизации высшего профессионального образования, их содержание в контексте инновационного развития. Представлены главные инновационные решения в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения, а также перспективы их реализации с учетом опыта инновационного развития учебных заведений высшего профессионального образования. Defining ways of current higher education modernization are considered, their content in the context of innovative development. The main innovative approaches to Federal Standards of Education-3 and the prospects of their implementation are given ,taking into consideration the experience of innovative development of higher education. 377

Секция 5 Происходящая в последние десятилетия модернизация образования в мире, в нашей стране, носит эпохальный характер. V век был отмечен революцией в содержании образования, которое стало отражать оформляющиеся научные отрасли. Промышленный переворот века, поставивший задачу массового политехнического образования, привел к модернизации форм и средств обучения. Со второй половины века начался новый этап исторического обновления образования, который, в отличие от предшествующих, носит многосложный характер. Это проявляется в том, что, во-первых, обозначилась прагматизация образования, ориентированного на возрастающие потребности стремительно изменяющегося общества знаний, когда существенно повысилась многоаспектная ценность самого знания. Во-вторых, следование быстро развивающимся потребностям общества превратило традиционно консервативное образование в сферу непрерывного обновления, источником которого, как правило, является государство. В-третьих, приоритетным методом решения различных педагогических задач в современном образовании стало развитие личностного потенциала человека: в связи с антропологическим кризисом это является решающим условием адекватного, гармоничного и эффективного освоения усложняющегося мира. В-четвертых, характерной чертой современного образования является его универсализация в рамках глобального мира. Перечисленные тенденции современной модернизации в отечественном профессиональном образовании стали очевидными в последние годы. Их наиболее серьезное проявление – череда политических, законодательных, нормативных решений, позволяющих говорить о государственной политике модернизации российского высшего профессионального образования. Одним из векторов этой модернизации являются Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3). Их особенностью является система решений, разработанных представителями научно-педагогической общественности, профессиональных сообществ, государственных институтов в контексте идеологии и практики инноватики. Это позволяет находить эффективные методы модернизации вузов, направлений высшего профессионального образования. Берущая свои истоки в первой половине в., инноватика, изучающая закономерности процесса создания и освоения нововведений, первоначально была связана с экономической, технико-технологической, управленческой областью деятельности человека, и в наименьшей степени - с социокультурной. Лишь последние десятилетия отмечены развитием социальной инноватики, в том числе, педагогической, которая опирается на два плодотворных результата развивающейся теории инновационного образования. Во-первых, речь идет об идее применения научной инноватики, отличающейся межпредметным полем исследования, в качестве методологии для успешного решения многосложных и межсистемных вопросов модернизации образовательной сферы. Во-вторых, в педагогической инноватике сущность инновационности связывается с эффектом саморазвития объекта, системы, который появляется от введения инновации. Перечисленные методологические основания позволяют оценить актуальность инновационных решений в ФГОС-3, реализация которых призвана создать потенциал динамично-

378

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 го развития и модернизации высшего профессионального образования. Важно понять, что осуществление этих решений возможно в контексте, в системе инновационного развития образования. Прежде всего, к инновациям, работающим на современную модернизацию, следует отнести компетентностную модель профессионального обучения, составляющую основу образовательных стандартов третьего поколения. Эта модель обеспечивает гарантированную востребованность в социуме профессионального образования, так как результат деятельности последнего связывается не с освоением студентами обязательного минимума содержания дисциплин, а с формированием компетенций – способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, в различных ситуациях. Кроме того, в отличие от квалификации, компетенция менее жестко привязана к объекту и предмету труда и нацелена на формирование более универсальных знаний, умений, способностей профессиональных действий. Это создает условия для успешных производственных решений работника в более широких, межпредметных областях, для творческого характера профессиональной деятельности, мобильности на рынке труда. Перечисленные наиболее характерные аспекты компетентностной модели профессионального образования формируют потенциал непрерывного развития образовательных систем, которые становятся тесно связанными с быстро изменяющимися потребностями общества. Комплекс инновационных решений ФГОС-3 представлен и в нормативных условиях реализации основных образовательных программ. К этим условиям относятся: реализация технологического подхода к обучению, что обеспечивает коренную модернизацию образовательного процесса за счет его проектирования, целостной реализации педагогической системы, оптимального и дидактически обоснованного выбора и соотношения способов и средств обучения, гарантированного достижения запланированного результата. Именно технологизация образовательного процесса обеспечивает его эффективность. Причем, в контексте компетентностной модели приоритетное значение имеют технологии активного, интерактивного обучения, реализующие деятельностное, личностно-развивающее обучение, наиболее отвечающее целям формирования компетенций; применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которое связывается, например, с организационно-управленческой областью, где содействует инновационному менеджменту на операциональном, идеологическом и даже психологическом уровнях. Особенно востребовано использование ИКТ при решении вопросов оперативного информирования и принятия решений, управления потоками информации в делопроизводстве, в управлении кадрами, знаниями и т.д. Применение ИКТ в собственно образовательном процессе позволяет серьезно модернизировать организацию обучения. Так, при традиционных формах обучения (очная, заочная, вечерняя) развивающиеся сайты учебных подразделений вузов являются существенным подспорьем для организации учебной деятельности студентов, их

379

Секция 5 самостоятельной работы, для информационного и организационного обеспечения студенческой адаптации и самореализации в социокультурной среде. Появившаяся благодаря ИКТ форма удаленного сетевого обучения – дистантная – дает такие организационные преимущества, как доступность обучения и его непрерывность; формирование открытого образовательного пространства, позволяющего осваивать и выбирать необъятные образовательные ресурсы; значительные возможности обеспечения гибкого учебного плана, гибкого графика обучения, оперативной связи с преподавателем. Наконец, применение информационных технологий позволяет качественно изменить дидактику образовательного процесса, расширяя потенциал его интенсивности, эффективности, привлекательности. проектирование средств и процедур оценивания учебной деятельности и результатов обучения, что является условием реализации рейтингового компонента компетентностной модели, а также технологического подхода к обучению. Рейтинговая система позволяет мотивировать, систематизировать учебную деятельность студентов, сделать ее интенсивной, творческой, эффективной. Для достижения этого необходима модернизация системы педагогического контроля в профессиональном образовании, которая должна быть ориентирована на эффективную диагностику и замер результатов, связанных с организацией оптимальной учебной деятельности, а также формированием компетенций, в том числе, их уровня. задействование механизмов системы управления качеством образования. Это условие реализации ФГОС-3 связано с пониманием того, что модернизация высшего профессионального образования является многосложным процессом, который невозможен без инновационного менеджмента. К настоящему времени вариантом такого менеджмента является нормативно оформившаяся система управления качеством образования, которая позволяет решать вопросы, связанные, например, с качеством преподавательского состава; состоянием материально-технической базы учебного заведения; качеством учебных программ; качеством инфраструктуры; качеством знаний студентов; инновационной активностью руководства; внедрением процессных инноваций; востребованностью выпускников; конкурентоспособностью выпускников на рынке труда и их достижениями. Все перечисленные аспекты непосредственно содействуют модернизации образовательного процесса. Наконец, к числу инновационных решений, связанных с реализацией ФГОС-3, следует отнести расширение переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов страны по профессиональнопедагогическому направлению. Так, Рособразование в классификаторе направлений программ повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава на 2010 г. связало 20 из 34 направлений с психолого-педагогическим содержанием. Ведущие вузы страны заметно расширяют подготовку магистров, аспирантов по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»: количество будущих преподавателей вузов, получивших соответствующие дипломы, увеличилось за последние пять лет на 27%. Профессионально380

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 педагогическому развитию преподавательских кадров содействует заметно возросшее количество проведенных и запланированных научных, научнометодических конференций по различным проблемам модернизации высшего профессионального образования. В связи с этим интересно, что ежегодная престижная конференция УГТУ-УПИ «Новые образовательные технологии в вузе», традиционно посвященная применению в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий, впервые в 2010 г. обратилась к контексту инновационных процессов в образовании. Анализ актуальных инновационных решений позволяет говорить об оформлении на ближайшую перспективу главных ориентационных направлений модернизации отечественного высшего профессионального образования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Азарова Р.Н., Богословский В.А., Борисова Н.В. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. [Электронный ресурс].URL: http://www.rsuh.ru/article.html?id=79980 (дата обращения: 12.11.2009). 2. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. – Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. 3. Жильцова В.И., Попова И.В. Дидактические основания применения информационно-коммуникационных технологий в дистанционном образовании. /В.И.Жильцова, И.В.Попова // Информационно-коммуникационные технологии - важнейший фактор формирования общества знаний. Материалы Международного форума. - С-Пб, 2008. 4. Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки / Сост. С.А Рогожин; Под общ. ред. В.П. Прокопьева. – Екатеринбург: Уральское издательство, 2005. 5. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. 6. Попова И.В. Актуальные аспекты педагогической инноватики в высшем профессиональном образовании /И.В.Попова. – Екатеринбург, Издательство Уральского университета, 2009. 7. Ребрин О.И. Разработка основных образовательных программ в идеологии ФГОС третьего поколения для начинающих: учебно-методическое пособие / О.И.Ребрин. – Екатеринбург, Издательство ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2008. 8. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А. В. Хуторской. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

381

Секция 5 Проскуряков В.С., Соболев С.В. Proskuryakov V.S., Sobolev S.V. ВИРТУАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ СТЕНД "РЕЗОНАНС ТОКОВ" THE VIRTUAL LABORATORY STAND "RESONANCE OF CURRENTS" [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Виртуальный лабораторный стенд обеспечивает идентичность визуального восприятия информации на экране монитора по отношению к физической лабораторной установке. Средствами пакета LabView обеспечивается широкий диапазон параметров элементов, разнообразие режимов работы исследуемых электрических цепей и электротехнических устройств. The virtual laboratory stand provides identity of visual perception of the information on the monitor screen in relation to the physical experiment. LabView pack tools provide the wide parameters range of the elements, the diversity of the operating modes of an electrical circuits and electrical equipments to be investigated. Важное значение при изучении электротехники имеет лабораторный практикум. Выполнение лабораторных работ позволяет приобрести практические навыки работы с электрооборудованием, способствует формированию общепрофессиональных и инструментальных компетентностей бакалавра. Изучение теоретического материала также сопровождается экспериментами. Проведение демонстрационных экспериментов способствует глубокому пониманию и лучшему усвоению учебного материала. Обязательность обеспечения дисциплины "Электротехника" лабораторным практикумом и практическими занятиями определена ФГОС ВПО. Традиционная форма лабораторного практикума предполагает выполнение работ на лабораторных стендах с физическими моделями электрических цепей и электротехнических устройств. Однако проведение физических экспериментов и лабораторного практикума связано со сложностью и дороговизной современного лабораторного оборудования. В этой ситуации особое значение приобретает создание виртуальных лабораторных установок, которые удовлетворяют главному требованию: идентичности визуального восприятия по отношению к реальной физической лабораторной установке, и реализуются с помощью компьютерных средств. Виртуальные эксперименты на компьютере существенно дешевле, чем эксперименты с реальными устройствами. Кроме того, они позволяют использовать более широкий диапазон элементов и их параметров, обеспечивают большее разнообразие режимов работы исследуемых устройств. Виртуальная лабораторная установка позволяет моделировать ситуации, недопустимые в физических установках, например аварийные режимы в электрической цепи, без материального ущерба. Виртуальные лабораторные стенды позволяют выполнять работы на неограниченном количестве рабочих мест без дополнительных затрат на создание

382

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 лабораторных установок, что является существенным преимуществом в условиях вуза. Поэтому разработка и использование виртуальных лабораторных практикумов является актуальной задачей, решение которой способствует большей эффективности учебного процесса. Кафедрой ЭЭТС УГТУ-УПИ разрабатывается и внедряется комплекс виртуального лабораторного практикума по дисциплине "Электротехника". Программы (виртуальные лабораторные стенды) выполнены в среде графического программирования LabVIEW. Возможности этого пакета позволяют создавать на экране монитора изображения реальных объектов, измерительных приборов, идентичные реальным физическим устройствам. Блок-схема и алгоритм работы виртуального лабораторного стенда моделирует поведение и процессы в реальных устройствах. В целом визуальное восприятие виртуальной лабораторной работы идентично восприятию реальной лабораторной работы на физическом оборудовании. На рисунке показан общий вид виртуального лабораторного стенда «Резонанс токов» для исследования процессов в цепи синусоидального тока. Цель работы: ознакомление со свойствами и особенностями электрической цепи синусоидального тока, содержащей параллельно соединенные катушку индуктивности, реостат и батарею конденсаторов, изучение свойств ее элементов, получение навыков анализа такой электрической цепи, экспериментальное определение параметров элементов. Лабораторная панель имитирует панель реального стенда и содержит все типы характерных элементов электрической цепи: регулируемый источник электрической энергии, индуктивную катушку с ферромагнитным сердечником, реостат, батарею конденсаторов и включенные в электрическую цепь измерительными приборами. Анимированные элементы виртуальной лабораторной панели позволяют управлять виртуальными устройствами с помощью манипулятора «мышь». При этом не требуется владения специальными прикладными программами. Достаточно лишь элементарных практических навыков пользователя ПК. Студент с помощью манипулятора «мышь» может включить источник электроэнергии, указав на выключатель, который при этом устанавливается во включенное состояние. С помощью мыши можно, поворачивая рукоятку регулятора на панели электропитания, установить необходимые величины напряжения и частоты. Оперируя только мышью, студент может менять пределы измерения приборов, сопротивление реостата, перемещая его движок, емкость батареи конденсаторов, подключая или отключая отдельные конденсаторы с помощью выключателей, менять режим работы цепи, т.е. выполнять все те же операции, что и на физическом лабораторном оборудовании.

383

Секция 5

Рисунок. Виртуальная панель лабораторного стенда "Резонанс токов"

Для наблюдения формы кривых изменения во времени напряжения и токов во всех ветвях цепи используется осциллограф. Управление осциллографом позволяет выводить на его экран и скрывать с экрана каждый из сигналов. Это осуществляется с помощью клавиш на его лицевой панели. Методическая разработка вариантов исходных данных и параметров элементов виртуальной панели обеспечивают разнообразие режимов работы исследуемых устройств, вариантов индивидуальных заданий при выполнении учебного лабораторного практикума. Органы управления и навигации виртуального стенда позволяют обращаться к методическим указаниям и рекомендациям, которые могут открываться в отдельном окне без потери основного окна. Работа студентов происходит в том же порядке, что и при выполнении работ в учебной лаборатории кафедры на физических моделях: предварительная самостоятельная подготовка; допуск к работе в форме беседы, семинара, коллоквиума, контрольного тестирования; ознакомление с виртуальным практикумом в компьютерном классе;

384

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 выполнение виртуальных экспериментов в соответствии с программой работы; обработка результатов экспериментов; анализ результатов, формулирование выводов, составление отчета. Таким образом, основные требования, предъявляемые к студентам при выполнении виртуальной лабораторной работы, не отличаются от тех, которые предъявляются при работе на физических лабораторных установках. Разработанный виртуальный лабораторный стенд апробирован при проведении учебных занятий в специализированной аудитории кафедры ЭЭТС УГТУУПИ. При организации лабораторных занятий с использованием виртуальных стендов студенты выполняли работы индивидуально, с разными вариантами параметров элементов и режимов работы виртуального стенда. При этом исключалось дублирование параметров. Такая организация работы позволила планировать и выполнять работу в индивидуальном темпе в соответствии с индивидуальными возможностями студента, степенью его подготовленности, достигая необходимого результата. При этом стимулируется персональная ответственность, самостоятельность, проявляется заинтересованность студентов, обеспечивается поддержка методов активного обучения, создаются условия для активизации работы студента. Виртуальный практикум вполне может выполняться студентом как под руководством преподавателя в аудитории, так и в рамках самостоятельной работы. Части студентов была предоставлена возможность самостоятельного выполнения виртуального практикума вне учебной аудитории, в условиях, наиболее комфортных для них. При этом отчеты по выполненным работам предоставлялись по согласованным индивидуальным графикам, удобным для студентов. Достоинства виртуального практикума способствуют большей эффективности учебного процесса, позволяют сформировать учебно-методический комплекс дисциплины "Электротехника", отвечающий современным требованиям инновационного образования. Очевидно, виртуальная лаборатория не может полностью заменить реальную физическую установку. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабораторных работ у учащихся формируются, определенные навыки, которые им необходимы и для постановки реальных физических экспериментов. Комплексное использование виртуальной лаборатории и физического эксперимента способствует эффективному процессу формирования практических умений и навыков при обучении специалистов.

385

Секция 5 Пряхин В.М. Pryakhin V.M. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ NEW TECHNOLOGIES OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES AT NONLANGUAGE HIGHER SCHOOL [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В материалах речь идѐт о общедидактических и специальных методических подходах в применении инновационных технологий обучения немецкому языку в юридическом высшем учебном заведении. Особое внимание уделяется описанию применения интернет-ресурсов и блок-занятий в методике введения и усвоения лингвострановедческой составляющей обучения немецкому языку, еѐ лингвистическому, информационному и коммуникативному значению. The materials deal with general didactic and specific methodical principals of German teaching technologies innovation at law higher school. Special attention is paid to the description of Internet-resources and bloc-classes in the methods of introduction and mastering the lingua-land-competence in teaching German , it linguistic, information and communicative importance. О возможностях применения новых технологий обучения иностранным языкам сказано немало. Под новыми технологиями обучения иностранным языкам мы понимаем прежде всего мультимедийные образовательные технологии, которые рассматриваются только с точки зрения современного состояния теории дидактики обучения иностранным языкам. Многообразие применения мультимедийных средств в учебном процессе подвигает нас к их типологическому описанию. Здесь может идти речь о типологии применения компьютерных технологий. Любая типология опирается на конкретные теоретические и методические критерии, и не может, вследствие этого, служить своего рода ultima ratio для других исследователей. Предлагаемая типология позволяет на основе разработанных наукой и проверенных практикой критериев разграничить применение новых технологий. В рамках данной типологии можно выделить, по крайней мере, три группы новых технологий: - управляемые технологии; - технологии, ориентирующие на создание и применение высокотехничных и высокотехнологичных разработок в профессиональной сфере и - телекоммуникационные технологии, применение которых позволяет воспринимать и воспроизводить изучаемый язык и его культуру в аутентичных контекстах. Таким образом, предложенная типология отражает, на наш взгляд, три существенных аспекта изучения иностранного языка: 1. изучение иноязычных структур и лексем с помощью упражнений и других обусловленных изучаемым иностранным языком приѐмов; 2. применение учебных и технических навыков в качестве вспомогательных средств и инструментария при изучении иностранного языка, 386

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 3. употребление иностранного языка в аутентичных коммуникативных ситуациях. Выявленная типология позволяет вести научную дискуссию более интенсивно и предметно. По общему мнению, несколько факторов действительного состояния дел в обсуждаемой области тормозили внедрение новых технологий (хотя надеяться на молниеносное решение проблемы не приходится): а) неудовлетворительное оснащение учебного процесса современной компьютерной и воспроизводящей техникой; б) некритическое, а то и искажѐнное восприятие некоторых теоретических положений так называемой коммуникативной дидактики в преподавании иностранных языков; в) отсутствие или низкое качество обучающих компьютерных программ; г) практически нулевая готовность высших учебных заведений к применению новых технологий на конкретном занятии по иностранному языку. Особенно остро на современном преподавании иностранных языков сказывается отсутствие мультимедийных дидактических и специальных методических разработок в применении к конкретному занятию по изучаемому иностранному языку. Представители «иностранного» сообщества, понимая значение и высокую эффективность новой педагогики, еѐ сильные и слабые стороны, до сих пор не получили в своѐ распоряжение основанных на достижениях мировой и еврометодик учебных пособий по иностранному языку. Инновационный характер носят только отдельные разработки, в частности, сюда можно отнести и созданные учебные материалы преподавателей кафедры русского, иностранных языков и культуры речи Уральской государственной юридической академии. Удел членов нашего сообщества – творить и творить. Современные представления о процессе освоения иностранного языка, основанные на последних исследованиях лингводидактики, социо- и психолингвистики, рисуют процесс усвоения второго (иностранного) языка как конструктивный творческий процесс. Самостоятельность обучаемого, его ответственность выдвигаются на первый план, а роль преподавателя снижается. Процессный подход предполагает повышение способности самого обучающегося к учению, его оснащение соответствующей техникой, обучение техническим и технологическим навыкам (рабочим инструментам обучения). Общие положения когнитивной теории обучения восприняты современной теорией обучения иностранным языкам и вполне отвечают специфическим требованиям преподавания иностранных языков. Современная методика обучения иностранным языкам выдвигает, по нашему мнению, прежде всего три параметра организации процесса обучения: повышенная ответственность обучаемого за результаты обучения, достигаемая путѐм введения новых форм организации занятия (групповая работа); насыщенная учебная среда, соединѐнная с требованием аутентичности иноязычной коммуникации (аутентичность учебных материалов и аутентичность интерактивности, аутентичность и целенаправленность всех действий - проектная работа); кредо «Учиться учиться», подкрепляемое совершенствованием учебных и технических навыков. 387

Секция 5 На наш взгляд, вышеперечисленные параметры играют важную роль при определении возможностей применения мультимедийных, новых технологий. Как ни привлекательно звучит призыв к аутентичности во всѐм, что касается преподавания иностранного языка, еѐ трудно осуществить в наших условиях. Пропагандируемый сторонниками коммуникативной дидактики выход на ролевые игры и речевые ситуации оказался не состоятельным. Аутентичности коммуникативных процессов не будет больше от нашего желания. Ясно, что путѐм применения новых технологий теперь можно выполнить требование о аутентичности интерактивных действий и учебных материалов. Современный инструментарий и телекоммуникация могут сыграть при этом свою роль. Аутентичность интерактивности в студенческой аудитории может быть достигнута двойным способом: путѐм общения обучаемых между собой и с носителями языка по e-mail и путѐм работы над проектами в учебное и внеучебное время. У автора данных строк накоплен существенный опыт применения современных мультимедийных технологий при организации и осуществлении проектов, направленных на усвоение лингвокультурологических аспектов немецкого языка. Автор не ставит своей целью изложение этапов и задач таких проектов. Следует подчеркнуть аутентичный характер проектной работы, поскольку в распоряжение обучаемых предоставляются с помощью телекоммуникационных средств ресурсные возможности, что и обеспечивает подлинную проектную работу. Интернет-ресурсы при желании могут быть дополнены электронными носителями CD-ROM. С использованием банков данных и интернет-ресурсов разрешается проблема аутентичности учебных материалов. В их аутентичности сомневаться не приходится: они подготовлены носителями изучаемого языка, не отяжелены методическими установками, динамичны, то есть в отличие от устарелых текстов учебников актуальны и постоянно обновляются. Без сомнения, новые технологии - уже упомянутые телекоммуникационные средства обучения и банки данных, интернет-ресурсы способствуют тому, чтобы разрешить центральную проблему современного преподавания иностранных языков. Особенное значение имеет то, что внедрением новых технологий для усвоения материала и организации интерактивных действий обучаемых выполняется основополагающее требование теории познания при обучении о создании такой учебной среды, которая целиком отвечает реальной действительности. Решается и социальная задача – студент учится работать в малом коллективе, в группе единомышленников. Нельзя не упомянуть и очень актуальную новацию нашего и других вузов зарождение новой формы образования, дистанционного обучения. При такой форме обучения занятия могут проходить в режиме online или со сдвигом во времени. Вот где проявляется социальная (гражданская) и академическая ответственность студента! Дистанционное обучение предоставляет неограниченные возможности изучения английского, немецкого, французского языка с помощью учебных порталов British Council, Goethe-Institut(a) и Alliance Française. Новейшие выводы инновационной педагогики и методики преподавания иностранных языков нацелены на усиление требования об усовершенствовании учебных и технических навыков обучаемых. При этом обучаемый сам выбирает 388

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 соответствующий его натуре и стилю обучения инструментарий. На взгляд автора данных материалов, теория соответствия навыков стилю усвоения вполне вписывается в концепцию модульного обучения, которую кафедра Уральской юридической академии одной из первых подобных кафедр взяла на вооружение в работе со студентами-юристами. Индивидуальный инструментарий – серьѐзная поддержка в трудном процессе изучения иностранного языка. Студент с его помощью может лучше и эффективнее обустроить свой познавательный процесс. В связи с этим мы предлагаем ввести блок-занятия, составляющие часть модуля. На первый план такого блок-занятия выступают технологии, способствующие усвоению навыков по освоению чтения, письма, а также лучшему усвоению лексики и грамматики. Другими словами, блок-занятие объединяет усвоение языкового материала с развитием коммуникативных навыков. Индивидуальные компьютерные программы на основе теории соответствия навыков стилю усвоения как раз и послужат выработке индивидуальных стратегий обучения иностранным языкам. Имеются в виду, к примеру, создание собственных словарей обучаемых и электронных словарей с заданной структурой и проч. Таким образом, мы видим миссию новых технологий в повышении мотивации действий как обучающих, так и обучаемых. Компьютерным, мультимедийным технологиям присущ высокий уровень мотивации. Применение новых технологий в преподавании иностранных языков может инициировать новые формы их изучения и тем самым, в конечном итоге, вытеснить деструктивный подход, утвердив конструктивный подход в извечном споре «Как учить?». Рубан Г.А., Кабанов А.М. Ruban G.A, Kabanov A.M. ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА RESULTS OF THE UNIVERSITY SUBJECT INTEGRATION [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Краснотурьинск В статье приведены результаты методического эксперимента по интеграции учебных дисциплин – английского языка и обогащения руд – в Краснотурьинском филиале УГТУ–УПИ The article describes the results of the didactical experiment on two subject integration (English and ore dressing). The experiment took place in the Krasnoturyinsk branch of USTU–UPI. С 2004 по 2009 год в Краснотурьинском филиале УГТУ-УПИ проводился эксперимент по методике преподавания технического курса «Обогащение руд» интегрированно с базовым курсом английского языка студентам металлургических специальностей очно-заочного отделения. В ходе эксперимента преподаватель английского языка предлагал учебные технические тексты, которые содержали материал, впоследствии более подробно изучаемый на спецпредмете. Таким образом, знакомство с технологическими 389

Секция 5 процессами происходило через изучение лексики, терминологии, работу с текстом. При этом, терминология предлагалась сразу на двух языках. Преподаватели пользовались одинаковыми учебными пособиями: электронным учебником, разработанным в ходе подготовки к эксперименту, который включает в себя двуязычные схемы машин и оборудования, аутентичные тексты на английском языке, схемы технологических процессов, видеоролики, снятые на действующем производстве. Студенты при работе с текстом имели возможность самостоятельно, с помощью повторного воспроизведения видео – и аудиоинформации на компьютере, закрепить полученные знания, работая в том темпе, который для них более приемлем. При проведении экскурсий на обогатительные фабрики студентам предлагались в качестве специального задания «маршрутные листы» по технологической цепочке. Данным заданием студентам ставилась цель ознакомиться с реальными технологическими схемами переработки руды, а также детально изучить обозначенный в «маршрутном листе» один из технологических переделов: назначение передела, технологические параметры, виды и принцип действия применяемого основного и вспомогательного оборудования, технико-экономические показатели передела. Отчѐт об экскурсии студенты составляли с детальным описанием обозначенного в «маршрутном листе» передела на двух языках – русском и английском. В этом году было решено проверить эффективность применѐнной методики во время промежуточной аттестации студентов. На экзамене по курсу «Обогащение руд» студентам, участвующим в эксперименте, были предложены вопросы, сформулированные таким образом, чтобы экзаменуемый показал свои знания не только по дисциплине экзамена, но и по английскому языку. Например: сравнить по технико-экономическим показателям механические флотационные машины Механобра ФМР-25 и фирмы «Denwer» (США). Для ответа на поставленный вопрос студент должен: знать технологию процесса флотации; знать требования, предъявляемые к флотационному оборудованию; знать принцип работы флотомашин; владеть специальными терминами на английском языке, так как необходимый справочный материал в печатном виде по обогатительному оборудованию зарубежных фирм предоставляется студенту в оригинале – на английском языке. Далее, по желанию студента, на вопрос он мог отвечать и по-английски. На экзамене, помимо преподавателя курса «Обогащение руд» необходимо было присутствие и преподавателя английского языка, и у студентов была возможность аттестоваться одновременно по двум дисциплинам, что являлось для них определѐнным стимулом. Результаты, показанные на промежуточной аттестации студентами, участвовавшими в эксперименте, были математически обработаны и представлены в 390

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 виде диаграмм. Так, из 12 студентов – участников эксперимента по курсу «Обогащение руд» аттестованы на «отлично» 6 человек (50%), на «хорошо» – 5 человек (41,7%), на «удовлетворительно» – 1 человек (8,3%). Результаты по тому же предмету у 9 студентов, не участвовавших в эксперименте, следующие: на «отлично» аттестован 1 человек (11,1%), на «хорошо» – 2 человека (22,2%), на «удовлетворительно» – 6 человек (66,7%). Диаграммы результатов представлены на рисунке 1. Студенты, не участвовавшие в эксперименте

Студенты, участвовавшие в эксперименте Отлично Хорошо

Отлично Хорошо Удовлетворительно

Удовлетворительно

Рис. 1. Результаты аттестации студентов по курсу «Обогащение руд»

При аттестации по английскому языку студенты, участвовавшие в эксперименте, также показали хорошие результаты: на «отлично» были аттестованы 7 человек (58,4%), на «хорошо» – 4 человек (33,3%), на «удовлетворительно» – 1 человек (8,3%). Для сравнения были также обработаны результаты аттестации по тем же дисциплинам студентов тех же групп, изучающих немецкий язык, и потому не участвовавших в данном методическом эксперименте. Результаты по немецкому языку у 9 студентов, не участвовавших в эксперименте, следующие: на «отлично» аттестовано 2 человека (22,2%), на «хорошо» – 3 человека (33,3%), на «удовлетворительно» – 4 человека (45,5%). Диаграммы результатов аттестации по иностранному языку представлены на рисунке 2. Студенты, участвовавшие в эксперименте Отлично

Студенты, не участвовавшие в эксперименте

Отлично

Хорошо

Хорошо

Удовлетворительно

Удовлетворительно

Рис. 2. Результаты аттестации студентов по иностранному языку

Обобщение результатов методического эксперимента позволило сделать следующие выводы: 1. На промежуточной аттестации студенты, участвовавшие в эксперименте, показали стабильно хорошие результаты, как по английскому языку, так и по обогащению руд: они ориентировались в технологических вопросах, умели провести сравнение отечественного и зарубежного обогатительного 391

Секция 5 оборудования по технико-экономическим показателям, ориентировались в информационном материале на английском языке. 2. Опрос студентов показал их позитивное отношение к эксперименту. При этом студенты отмечали, что при данной методике повышается стимул для изучения английского языка, приходит осознание необходимости владения им для последующей профессиональной деятельности. А работа с техническими текстами обогатительной тематики на занятиях по английскому языку помогает лучше осваивать специальный курс «Обогащение руд». 3. Положительным моментом эксперимента является то, что в ходе его был накоплен обширный методический материал по курсу «Обогащение руд» на русском и английском языках в печатном и электронном виде. Поиском и сбором материалов студенты занимались совместно с преподавателями в процессе изучения обеих дисциплин. При этом использовались различные источники: ресурсы Интернет, видеофильмы, видеосъѐмка экскурсий на предприятия, печатные информационные материалы зарубежных фирм, специализирующихся на производстве обогатительного оборудования («Denwer», «Bartls-Mozle» и др.), и зарубежных обогатительных фабрик («Iron King», «Golden Monitor», «Extoll» и др.). Накопление подобного материала актуально в наше время, когда литература по техническим дисциплинам практически не издаѐтся, учебники по обогащению датированы 19..г. и в них практически не отражѐн зарубежный опыт. Современному же специалисту необходимо быть адаптированным к реалиям времени. Анализ итогов эксперимента по интеграции учебных дисциплин – английского языка и обогащения руд – показал, что данная методика способствует более качественному усвоению студентами материала по обеим дисциплинам и может применяться в дальнейшем. Рублева О.А. Rublеvа O.A. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ INTRODUCTION EXPERIENCE OF THE SYSTEM APPROACH TO THE QUALITY ESTIMATION OF EDUCATIONAL WORK WITH STUDENTS [email protected] Вятский государственный университет г. Киров Изложены задачи и принципы формирования рейтинговой системы для учета активности студентов в учебной и внеучебной сферах деятельности. Problems and principles of rating system formation for the account of students’ activity in educational and nonlearning activity fields are stated. Вятский государственный университет (ВятГУ) – ведущий вуз города Кирова, многопрофильное учебное заведение, готовящее высококвалифицированные кадры по широкому спектру специальностей и направлений, первый на вятской

392

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 земле университет инновационного типа. В настоящее время Вятский государственный университет готовит специалистов по 43 специальностям, в том числе 15, напрямую относящимся к стратегическим и инновационным секторам экономики Приволжского федерального округа. ВятГУ – единственный вуз региона, в котором в 2008 и 2009 годах увеличено количество бюджетных мест. Факультет автоматизации машиностроения – один из старейших факультетов нашего университета. Он существует с момента создания Кировского политехнического института в 1963 году. За годы своего существования факультет зарекомендовал себя как кузница инженерных кадров для предприятий машиностроения и деревообработки города Кирова и области. За время существования факультета кафедрами факультета подготовлено: по специальности «Технология машиностроения» более 4800 инженеров, по специальности «Машины и оборудование лесного комплекса» - более 1800, по специальности «Технология художественной обработки материалов» около 200. В 2011 году ожидается первый выпуск по специальности «Оборудование и технология сварочного производства». В настоящее время на факультете обучается более 700 студентов. Цель университета в области качества - развитие и совершенствование системы многоуровневой подготовки высококвалифицированных специалистов на базе единства и инновационности научного, образовательного и организационноуправленческого процессов. Одной из задач в области качества ГОУ ВПО «ВятГУ» является создание функционирующей системы стимулирования высокого качества образовательного, научно-исследовательского и инновационного процессов. Для реализации цели и задач в области качества воспитательной работы на факультете автоматизации машиностроения разработана рейтинговая система, применяемая и совершенствуемая уже более 11 лет. Рейтинговая система позволяет учитывать и оценивать многообразие проявлений активности студентов, улучшая качество образовательного процесса. На факультете автоматизации машиностроения, в соответствии с концептуальными положениями воспитательной системы Вятского государственного университета, ведется работа со студентами по следующим направлениям: патриотическое, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание, профориентационная и научная работа. Результатом является деятельность студентов в различных сферах: общественной, научной, творческой, спортивной, трудовой и т.п. Учет достижений студентов ведется в виде системы рейтинговых показателей, обеспечивающих оценку уровня активности студентов как в каждой сфере по отдельности, так и в целом. Для учета достижений студентов и ведения рейтинга деканат собирает оперативную информацию о деятельности студентов с помощью лиц, ответственных за данный вид деятельности, в виде балльной оценки (по десятибалльной шкале). Система рейтинговых показателей служит основой для базы данных в виде электронной таблицы, разработанной в приложении Microsoft Office Excel (рис. 1).

393

94 КОЧЕРГИН МАКСИМ ЮРЬЕВИЧ 217 ДУДИН АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

11

17

32

42

ММД-41

0,9

0,9

495 СИДОРОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА 613 ЗОРИНА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА

ТМ-53

620 СТРАБЫКИН АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ

ТХО-42

ТМ-46

0,8 0,2

-0,1 0,1

0,8

0,5 0,8

0,6

ТХО-42

0,3 0,5

0,6

0,2

63 0,7 1,9 0,9

1 0,9

62

Коэффициент активности

61

Неаттестация (октябрь)

54

0,9

ц СП-41 СП-41

48 0,8

ММД-41

223 ПРИЛУКОВ АНДРЕЙ ЮРЬЕВИЧ 462 ОВЧИННИКОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Работа в студсовете общежития

31

Участие в подготовке Дня Факультета 25.09.09

24

Оформление стендов (сентябрь)

Работа в КБ "Росс" (август)

Методическая помощь кафедре ТХО

Староста группы (сентябрь) 7

Академическая задолженность на 30.09.09

6 ММД-31

Активное участие в хоздне 11.0925.09.09

5

Работа в редколлегии газеты "Фамограф"

2 3 4 62 МАКАРОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ 89 БОЛТИНСКИЙ ИЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВИЧ

Подготовка и участие в XII Всероссийскому конкурсе студенческих работ (г.Ростов-на Дону, сентябрь-октябрь 2009)

1

Группа

Отчество Договор

Имя

Фамилия

Номер п/п

Секция 5

1,8 0,4

1,5 -0,2

1,2 1,4

0,8

1,3

0,8

1,9

Рис. 1. Пример использования системы рейтинговых показателей для расчета коэффициента активности студента

В столбцы таблицы внесены показатели участия студентов в учебной и внеучебной деятельности. Например, творческая активность студентов оценивается множеством показателей участия в работе факультетской и университетской газет и литературных сборников, в концертах художественной самодеятельности, в оформительской работе, в различных конкурсах и выставках; общественная активность – показателями работы старост, членов студенческого совета в общежитии, членов студенческого профкома и т.д. Количество показателей связано с количеством мероприятий в рамках воспитательной работы, временным периодом, критериями и целями оценки деятельности студентов. Так, для определения наиболее активных студентов за 2008 - 2009 учебный год (для публикации их резюме в сборнике «Лучшие выпускники 2009 года г. Кирова») использовали 127 показателей, по указанным выше направлениям деятельности студентов. Каждому студенту соответствует строка таблицы, в которой по каждому из показателей проставлена оценка в баллах. Традиционно применяется десятибалльная оценочная шкала. Оценки показателей могут иметь положительное или отрицательное значение. Функции сортировки в электронной таблице дают возможность отследить активность отдельных студентов, их объединений или академических групп, курсов, специальностей по отдельным мероприятиям, по сферам деятельности, по периодам учебного года. Разработанная база данных, содержащая список студентов, перечень показателей активности и их оценки, может использоваться для различных целей. Расчет коэффициента активности, в зависимости от целей расчета, может производиться различными способами. Например, простое суммирование оценок рейтинговых показателей дает первоначальное представление об уровне активности студентов.

394

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 При расчете комплексного показателя активности студентов могут применяться коэффициенты весомости частных показателей. Эти коэффициенты определяются в зависимости от целей расчета, например, с позиции деканата - для продления сессии или выбора кандидатов на конкурс «Студент года»; с позиции профкома – для вручения бесплатных путевок в профилакторий или на юг; с позиции бухгалтерии - для назначения премий. Перспективой использования рейтинговой системы является возможность оценки уровня качества воспитательной работы со студентами для определения качества работы кураторов, заместителей деканов по воспитательной работе и т.д., для выбора лучшего студента или лучшей группы на факультете, в вузе и т.д. Оценку можно производить дифференциальным, комплексным или смешанным методами, описанными в ГОСТ 15467-79 /1/. Проблемой применения рейтинговой системы и дальнейшим направлением совершенствования является необходимость регулярного согласования с общеуниверситетскими базами данных, в том числе базой данных «Студент», разработанной и поддерживаемой отделом АСУ, применяемой деканатами для организации учебного процесса и ведения личного дела студента, и базой данных бухгалтерии. Таким образом, сущность системного похода к оценке качества воспитательной работы со студентами на факультете автоматизации машиностроения ВятГУ состоит в комплексной оценке учебной и внеучебной активности. Данный подход вписывается в концепцию системы управления качеством ВятГУ. ГОСТ 15467-79 Управление качеством продукции. Основные понятия. Термины и определения. Русинов Р.К., Сажина Т.Ю., Ядыкина Н.В. СООТНОШЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК В ЮРИДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург Задачи повышения качества юридического образования должны решаться на основе использования в учебном процессе как традиционных, так и инновационных методических средств. Инновационные методики призваны обеспечить подготовку юристов способных работать в новых, динамичных, социальноправовых условиях. The task of improving law education quality is to be fulfilled on the basis of using not only traditional metodology in educational process, but innovational methods as well. Innovations are nessesary to provide lawyers, that could be working within new, dynamically developing social & law sphere. Вопросы развития юридического образования в нашей стране продолжают оставаться как актуальными, так и проблемными.

395

Секция 5 Высшее руководство страны признало необходимость принятия срочных мер по оздоровлению отечественного высшего юридического образования о чѐм, в частности, свидетельствует Указ Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 года № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации», который акцентирует внимание на практической направленности юридического образования. Преподавательский корпус юридических учебных заведений пытается решать проблемы совершенствования подготовки юристов, задумываясь как над содержательными, так и методическими вопросами. В частности, предпринимаются попытки повышения качества образовательного процесса путѐм применения новых методических приѐмов и технических средств. Спектр высказываний об инновационных процессах в высшей школе невероятно широк. Приходилось слышать высказывания от предложений всѐ построить по-новому до желания ничего не менять: «Новизна образовательных ситуаций, демонстративный (часто радикальный) отказ от лекционно-семинарского канона, большая энергетика занятий и, что немаловажно, относительная свобода творчества в отсутствии сложившейся иерархии статусов, а также явный заказ на «инновационность», «современность», «практичность» помогли интерактивным методам стать популярными, если не в реальности учебных аудиторий, то уж точно – в российском образовательном дискурсе» [1]. Полагаем, что вопросы соотношения традиционных и инновационных методик в юридическом образовании должны быть не только предметом обсуждения, но и воплощения в практику образовательной деятельности. Необходимость новаций в учебном процессе обусловлена рядом факторов, в том числе, изменениями в составе студенческого контингента. Новому поколению студентов присущ динамичный стиль жизни. Поэтому для обеспечения более эффективного (комфортного ) восприятия и усвоения материала, надо учитывать современный стиль получение полезной информации. «Отторжение студента от образования на сегодняшний день происходит ещѐ и потому, что массив полученных в вузе теоретических знаний по большому числу не выстроенных во взаимодействии друг с другом учебных дисциплин не служит гарантией будущего профессионального успеха» [2]. В связи этим следует разработать такие методики преподнесения учебного материала, которые бы демонстрировали его практическую значимость, возможности его использования в ближайшем будущем. Например, материал учебной дисциплины «логика» целесообразно преподносить как инструмент освоения теории государства и права, как способ толкования норм уголовного или гражданского права. Следует задуматься над разработкой «прагматичной» методики преподавания мировоззренческих, теоретических дисциплин. Достаточно известно, что сложившееся в нашей стране юридическое образование традиционно готовит специалистов способных достаточно эффективно обеспечивать реализацию существующих правовых норм в рамках заданных моделей поведения. Большинство выпускников юридических вузов, усвоив в процессе обучения наиболее распространенные шаблоны профессиональной деятельности, достаточно быстро адаптируются в условиях сложившихся практик суще396

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ствующих на данный период правовой жизни нашего общества. Но нестабильность, динамизм социальной жизни в нашей стране, а также процессы глобализации, стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к появлению новых профессиональных практик, резкому снижению периодов обновления профессиональных моделей поведения. Достаточно очевидно, что настало время разработки таких методических приѐмов, которые бы научили работать студентов в неопределѐнных ситуациях, в условиях, не соответствующим привычным стереотипам. Стоит задуматься над целесообразностью применения таких форм интерактивного обучения как метод генерации новых идей, метод «мозгового штурма». В связи с тем,что в настоящее время студентами юридических вузов становится несоциолизированная молодѐжь, следует разработать методические материалы по подготовке юристов с публично-ориентированным мышлением. Преподавание всех учебных дисциплин с первого до последнего курса должно осуществляться с демонстрацией социальной значимости всей учебной деятельности студента. Необходимо подчѐркивать, что практические результаты его учебы существенным образом будут влиять на судьбы людей, определять развитие государства и общества. Полагаю, что следует серьѐзно осмыслить ту часть президентского Указа от 26 мая 2009 года, в которой говорится об увеличении объѐма практической части основной образовательной программы подготовки юристов. Полагаем, что в рамках инновационных образовательных программ подготовки юристов необходимо сформировать новые профессионально-образовательные практики и современные социально-образовательные практики. Формирование инновационных образовательных практик предполагает разработку и внедрение в учебный процесс методик перехода, во-первых, от трансляции учебного материала к коммуникативному его обсуждению и, во-вторых, от демонстрации студентом полученной и запомненной информации к предъявлению приобретѐнных им в ходе учебного процесса компетенций. Следует активней реализовать такой важный принцип интерактивного обучения, как его практическая значимость. Основная цель данного способа обучения состоит в приобретении опыта в разрешении практических проблем, с которыми студенты сталкиваются или могут столкнуться в своей учебной, а потом и в профессиональной деятельности. В целях придания учебному процессу инновационного характера следует активней внедрять в него рефлексивные методики. Пора положить начало освоению студентами навыков деятельностной самооценки, получения представлений об инструментальном обеспечении образования, разработке практик рефлексии и проектировании своего развития. Полагаем пора приступить к разработке «деятельностной модернизации» предметного преподавания. Программа формирования профессиональных компетенций юриста требует внедрения компетентностно ориентированного инструментария в преподавание традиционных дисциплин. У преподавателей и студентов должно формироваться отношение к работе по традиционным учебным пред-

397

Секция 5 метам как к коммуникативной, интеллектуальной, организационной практике, позволяющей формировать и развивать базовые и профессиональные компетености. Новая парадигма компетентностого обучения в высших учебных заведениях требует изменений в подходах к оцениванию результатов образовательной деятельности. Но общепризнанные методы измерения компетенций в системе высшего юридического образования отсутствуют. Поэтому наряду с традиционным фондом оценочных средств применяются и какие-то инновационные. К ним в определѐнной степени можно отнести педагогические тестовые материалы (ПТМ). Педагогические тестовые материалы, безусловно, не заменяют основных, традиционных способов и средств проверки результатов учебной деятельности, но они способны не просто «осовременить» учебный процесс, а сделать его более результативным. Безусловно, у тестового контроля есть как плюсы, так и минусы. Можно с уверенностью сказать, что при тестовом контроле у студентов утрачиваются навыки очень значимого для профессии юриста речевого общения, ослабляется способность к образному мышлению. Сложно, а порой и невозможно оформить в виде тестовых заданий мировоззренческий, идеологический, политический материал учебных предметов. В этом материале много оценочных категорий связанных с личными, групповыми оценками и предпочтениями. Следует учитывать, что чрезмерное увлечение тестированием, возведение тестов в культ учебного процесса сведѐт образование к элементарному натаскиванию, к формированию у обучающихся примитивного, одномерного мышления. Ориентация только на результаты тестирования, основанного на на бездумном запоминании и воспроизведении заученного, только усугубляет сложившуюся ситуацию «вбивания» в головы учащихся готовых «знаний», упрощѐнных схем. Следует избавиться от крайностей – полного отрицания тестов, нигилизма к результатам их применения или излишнего доверия, восхваления тестовых методик, неумеренного их использования. Надо помнить, что тестирование имеет весьма точные границы и возможности в выявлении уровня знаний, а тем более компетенций как того требуют современные образовательные стандарты. Необходимо иметь ввиду, что тесты будут эффективно выполнять свои функции в учебном процессе лишь при качественном и ответственном их составлении, использовании и интерпретации результатов. Тоже можно сказать и об инновационных методиках в целом: инновационность не есть самоцель образовательного процесса, а должна быть точно встроена в контекст образовательной деятельности. Усовершенствование образовательного процесса с помощью инновационных методик, по нашему мнению, должен включать следующие основные моменты: во-первых, определение «проблемных зон» в которых целесообразно использование инновационных методик или, точнее, стало неэффективно использование исключительно традиционных; во-вторых, определение целей, которые должны быть достигнуты в результате применения инновационных методик; в третьих, разработка в соответствии с поставленными целями собственно

398

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 инновационных методик, внедрение и мониторинг эффективности новых разработок первоначально в экспериментальных группах; в четвертых, должно быть проведено предварительное обучение и адаптация профессорско-преподавательского состава к применению разработанных методик; в пятых, внедрение инновационных методик в образовательный процесс должно быть органичным, т.е. сочетаться с традиционными способами и формами педагогической работы. Гутников А.Б. Чему служит интерактивное обучение в юридическом вузе ХХ1 века? О методах и не только.// Материалы Всероссийской научнометодической конференции «Современные формы и методы обучения праву», Саратов, 2008, стр. 5. Немытина М. В. Эффективные модели обучения праву. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современные формы и методы обучения праву», Саратов, 2008, стр. 13. Самохвалов Ю.П. Samochvalov J.P. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ В УЧЕБНОМ ВОЕННОМ ЦЕНТРЕ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА ABOUT SOME ASPECTS OF IMPROVING THE QUALITY OF TRAINING OFFICERS IN UNIVERSITIES BASED ON THE PLATFORMS OF MILITARY TRAINING CENTRES. [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург Occupation of anti-aircraft missile troops officer, as occupation of every highlydeveloped specialist, is certainly considered to be very difficult and demanding great resources from the officer. In that case, there is some problem about training officers, so that they can meet the requirements. It is very important to find the way how to train officers on the base of the non-military university in a proper way. There are such problems appearing when training officers program is prosecuting on the base of the nonmilitary university. К сожалению, процесс включения в подготовку военных специалистов гражданских вузов свел к минимуму специфику подготовки военного специалиста. Принцип «учить войска тому, что необходимо на войне» растворился среди общих, часто ничего незначащих требований, далеких от подготовки профессионального военного (боевого командира, офицера – инженера). В связи с подготовкой офицерских кадров на базе Уральского государственного технического университета имени первого Президента России

399

Секция 5 Б.Н.Ельцина перед командованием и профессорско-преподавательским составом учебного военного центра возникают вопросы: как учесть требования к офицеру- профессионалу и совместить их с требованиями ГОС ВПО по соответствующей гражданской специальности? как в новых условиях решить задачу достижения максимального эффекта в подготовке офицера, повысить качество подготовки выпускников при ограниченных временных сроках и материальных затратах? как обеспечить единство фундаментального образования и профессиональной подготовки офицера к конкретной должности? Профессиональная деятельность офицера зенитных ракетных войск, как и любого специалиста, носит интегрирующий характер, ибо предусматривает знание офицером – ракетчиком разнообразных наук и включает в себя различные виды профессиональной деятельности. Следовательно, рассматривая проблему повышения качества профессиональной подготовки курсантов – будущих офицеров – ракетчиков, важно выявить основополагающий вид их профессиональной деятельности, определяющий подготовку офицера в целом. Рассматривая функциональные обязанности офицера - инженера по эксплуатации, и обеспечению боевой готовности техники, а так же исходя из анализа документов, определяющих задачи труда офицеров вообще, можно выделить четыре вида деятельности: боевую; административно-управленческую; технико-эксплуатационную; воспитательную. Качество выполнения обязанностей офицером по всем данным видам деятельности определяет состояние боевой и мобилизационной готовности воинской части, соединения.[1] Естественно, боевая и технико-эксплуатационная деятельности являются ведущими в труде военного специалиста - инженера и проявляется в эксплуатации и боевом применении военной техники. Для ее исполнения от военного инженера как технического специалиста требуются глубокие теоретические знания, высокая инженерно-техническая подготовка, четкие практические навыки в эксплуатации, обслуживании военной техники. Однако этим рассматриваемые требования не исчерпываются. В условиях современной войны, отличающейся исключительным динамизмом и размахом боевых действий, важное значение приобретает оперативно - тактический кругозор военного инженера, его способность понять и реализовать замысел командира, используя возможности военной техники. Военный инженер как технический специалист несет ответственность за обеспечение надежной работы и поддержание боевой готовности вверенной боевой техники и оружия. [3] В современных условиях многократно возросли требования к профессиональным знаниям военного инженера, к его технической компетентности. Техническая компетентность современного офицера-инженера определяется высоким 400

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 уровнем фундаментальных естественных и военно-технических знаний в диалектическом сочетании их с разносторонними прикладными специальными знаниями. Поэтому мы считаем, что проблема формирования технической компетенции у курсантов учебных военных центров гражданских вузов является одной из ключевых проблем, которую необходимо решить при подготовке военного специалиста – профессионала. Современный военный инженер не только специалист, но и организатор, в функции которого входят управление людьми, повышение их квалификации, активное участие в реализации социально-экономической политики государства. Административно-управленческая и воспитательная деятельность офицераинженера охватывает широкий круг задач, в том числе: участие в подборе, расстановке и аттестации личного состава; организацию их работы, руководство воинским коллективом; изучение индивидуально-психологических особенностей подчиненных; индивидуальную воспитательную работу с ними, установление, нормальных межличностных отношений в коллективе; проведение теоретических и практических занятий с личным составом; организацию досуга и удовлетворение культурных потребностей подчиненных; вовлечение их в иные виды внеслужебной деятельности (общественная, художественная, спортивная и т.п.); улучшение условий труда, быта и отдыха подчиненных; самообразование и т.д. Многие молодые специалисты после окончания вуза сразу или через определенное время становятся командирами-руководителями первичных воинских коллективов и непосредственно работают с людьми. При этом следует учитывать, что многие качества, присущие военному специалисту, присущи и инженерам гражданских сфер деятельности, хотя как известно в существующих учебных планах инженерных специальностей нет многих дисциплин, содержащих вопросы человековедения, человеческих отношений, общения, воспитания, руководства коллективом и т.д. [2] Поэтому постановка вопроса о воспитании военного инженера тесно связана с проблемой подготовки разносторонних специалистов в высшей школе вообще. Военно-управленческий труд офицера-инженера непосредственно связан с организацией личного состава по обеспечению исправности боевой техники, ее готовности к применению, правильной эксплуатации и ремонта. Организуя деятельность подчиненных специалистов, мобилизуя их на выполнение, поставленных задач, военный инженер в силу необходимости выступает для них в роли руководителя. Для решения проблемы дальнейшего совершенствования системы подготовки военных кадров в гражданских вузах и формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности был разработан и проанализирован рейтинг качеств выпускников военных кафедр факультета военного обучения в период становления их в войсках непосредственно как технических специалистов. Для этого был использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали командиры и руководящий инженернотехнический состав частей ВВС. Составленная матрица личностных качеств офицеров-инженеров, необходимых в их практической деятельности, позволила сделать вывод о том, что такие личностные качества молодого офицера, как навыки 401

Секция 5 воспитательной работы, методические навыки, общеинженерная подготовка и общественно-государственная подготовка оказались в нижней части этого рейтинга. Вероятно, здесь сказывается специфика ввода в строй молодого специалиста. В течение первых 2 – 3 месяцев выпускники вуза осваивают непосредственно эксплуатацию конкретной боевой техники (которую они изучали на военной кафедре гражданского вуза). В этот период не требуется значительного приложения теоретических общеинженерных знаний, молодой офицер в начальный период становления его в должности сам выступает в роли обучаемого. Поэтому навыки воспитательной работы, методические навыки, общеинженерная подготовка и общественно-государственная подготовка не находят еще своего применения. В дальнейшем, с началом самостоятельной работы включается весь механизм личностных качеств офицера в соответствии с его функциональными обязанностями. Нельзя, конечно, утверждать, что будущие инженеры во время учебы в университете вообще не готовятся к работе с людьми. Профессиональному и гражданскому становлению специалистов в этом плане способствует изучение общественных наук, производственная практика, войсковая стажировка, работа студентов в строительных отрядах, их участие в общественной работе, воспитательные мероприятия и т.п. Однако эффективность данной подготовки явно недостаточна. Именно поэтому, как нам кажется, готовность выпускников учебного военного центра к административно-управленческой и воспитательной деятельности должна быть тщательно подвергнута социально-философскому и научно - педагогическому исследованию. Таким образом, реализация намеченных путей способствует повышению уровня подготовки военных специалистов на базе учебных военных центров гражданских вузов. Возможности образовательного процесса гражданских вузов по формированию технической компетенции и готовности выпускников учебных военных центров к административно-управленческой и воспитательной деятельности далеко не изучены и не исчерпаны. Эти проблемы, как нам кажется, требуют более углубленного и серьезного изучения. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Корабельников А.А. Еще один взгляд на систему подготовки военного специалиста // Вестник АВН.2004 .№3 (8). 2. Булыгин В.Я.Государственный образовательный стандарт: плюсы и минусы. Военная мысль. 2008. №9. 3. Кабакович Г.А. Многоуровневая подготовка военных специалистов в гражданских вузах России. Уфа: УГАТУ, 1993.

402

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Сухов В.В. Sukhov V.V. МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРИИ НЕЧЕТКИХ МНОЖЕСТВ METHOD OF REVEALING OF CREATIVE ABILITIES OF PUPILS IN TERMS OF APPLICATION OF THE THEORY OF FUZZY SETS [email protected] МГУ леса г. Москва В статье описывается метод выявления творческих способностей учащихся на основе применения теории нечетких множеств, лингвистических характеристик с использованием логических «И». Также показан процесс реализация нечеткого вывода с поэтапными определениями и интерпретацией входных и выходных переменных и их пределов. Определяется значение коэффициента творческих способностей учащихся. In article the method of revealing of creative abilities of schoolboys in terms of application of the theory of fuzzy sets, linguistic characteristics with use logic "And" is described. The process of realization of a fuzzy conclusion with stage-by-stage definitions and interpretation of input and output variables and their limits is shown. Is defined the value of factor of creativities of pupils. Система российского образования претерпевает в последние годы значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, структура и содержание образования, вводятся образовательные стандарты, меняется система оценки результатов обучения, создается общероссийская система оценки качества образования. При оценке качества образования особое внимание уделяется предметам естественно-математического цикла. Высокие достижения учащихся в области математики и естествознания рассматриваются многими странами как показатель конкурентоспособности страны в области фундаментальных наук и новейших технологий. Как показывает практика, для обработки данных[1], которые являются значениями качественных характеристик, некорректно применять модели, разработанные для обработки физических величин. Это может приводить к неустойчивым и неадекватным действительности конечным результатам. В последние годы исследования ряда российских и зарубежных ученых были направлены на устранение подобных проблем и обеспечение возможности обработки трудноформализуемых (нечетких) данных с учетом пронизывающей их неопределенности неслучайного характера. Основную роль в этих исследованиях сыграл современный математический аппарат теории нечетких множеств. Разработанные в последние годы модели и методы доказали на практике не только свою жизнеспособность, но и эффективность. Ниже описывается метод выявления творческих способностей учащихся к точным наукам на основе применения теории нечетких множеств и связан с отбо-

403

Секция 5 ром наиболее подготовленных студентов (предлагается как альтернативный вариант для апробации по естественно-математическим дисциплинам) в состав сборных институтов на более высокие уровни Всероссийских олимпиад на основе вычисляемого критерия (К) для каждого претендента. Рассматриваются десять (Интеллектуальные способности, Любознательность, Сверхчувствительность к проблемам, Способность к прогнозированию, Словарный запас, Способность к оценке, Изобретательность, Способность рассуждать и мыслить логически, Настойчивость, Перфекционизм) [2,3,4] равноважных характеристик претендентов и экспертам предлагается оценить уровень сформированности по каждой характеристике в баллах от 0 до 100 по различным интервалам. Процесс нечеткого вывода состоит из 5 этапов.[8] 1.Определение и интерпретация входных переменных и их пределов Данные экспертов по каждой входной переменной заносятся в таблицу лингвистических характеристик в зависимости от нижних и верхних значений.[7] 2. Определение и интерпретация выходных переменных и их пределов Имеется одна выходная переменная уверенности отбора претендента с высокими творческими способностями. 3. Определение функции принадлежности для каждой входной и выходной переменной. Нижнее и верхнее значения определяют трапецеидальную функцию принадлежности для каждой входной и выходной переменной.[6] Строятся соответствующие функции принадлежности. Покажем это на примере для двух из десяти характеристик.

График 1. Функции принадлежности для оценки интеллектуальных способностей.

404

Новые образовательные технологии в вузе

НОТВ-2010

График 2. Функции принадлежности для оценки способностей к прогнозированию

График 3. Функции определения творческих способностей учащихся

4. Составление базы правил. Каждая ячейка базы правил определяется как конъюнкция (логическое И) входов, чтобы определить отдельный выход. Составляется база правил и представляется в виде таблицы. 5. Переход от нечеткости к конкретным числовым значениям На данном этапе определяется, какая функция принадлежности активизирована и в какой степени. Скомбинируем значения функции принадлежности, используя логическое «И». Полученные численные величины определяют область пересечения для выходных значений. Заключительным шагом решения поставленной задачи является определение коэффициента[5] по формуле: К = ∑ Xi µA[Xi] / ∑ µA[Xi] Что соответствует значению коэффициента творческих способностей. ВЫВОД Таким образом, реализация вышеописанного метода позволяет создать математически подкрепленный аппарат для выявления творческих способностей учащихся к точным наукам на основе применения теории нечетких множеств. 405

Секция 5 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Домрачев В.Г. Система выявления и развития творческих способностей школьников к точным наукам в Северо-Восточном регионе Московской области / В.Г. Домрачев, Н.А. Донина, Л.И. Иванова, О.Н.Новоселов, А.Д. Суханов, В.Г. Сухов, В.В. Сухова, Л.Е. Цветкова, В.Н. Харченко // Вестник МГУЛ -Лесной вестник. - 2000. - № 2 (11). - С. 6-13. 2. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадриков// Психологический журн. 1982. - № 5. - С. 13-26.; Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»/В. Д. Шадриков / / Психологический журн. - 1983. - № 5. - С. 3-10. 3. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»/В. Д. Шадриков / / Психологический журн. - 1983. - № 5. - С. 5. 4. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. –Москва-Воронеж, 2008. – С.353. 5. http://www.dbai.tuwien.ac.at/marchives/fuzzy-mail/index.html 6. http://www.cms.dmu.ac.uk/~rij/fuzzy.html 7. http://www.abo.fi/~rfuller/ifsa.html 8. Eberkart R., Simpson P., Dobbins R. (1996). Computational Intelligence PC Tools. AP Professional, 464p. Шехерева О.И. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КАРТ [email protected] Евроуниверситет г. Таллинн, Республика Эстония В статье: 1) Предлагается методика, ориентированная на использование визуализированных информационных карт. 2) Обсуждаются особенности организации самостоятельной работы по специальности «Дизайн интерьера». In article: 1) It is offered the technique focused on use of visualized information cards. 2) Features of the organization of independent work on a specialty “Interior Design” are discussed. Опыт преподавания и анализ эффективности использования традиционных методов выполнения самостоятельных работ по дисциплине «Основы композиции и формообразования» по специальности «Дизайн интерьера» в Евроуниверситете показывает: обучающиеся сталкиваются с необходимостью переработки большого массива информации, например при изучении формообразующих элементов интерьера (полы, стены, потолки, двери, окна, лестницы, камины, светильники, мебель, текстиль, декоративные элементы); в начале обучения студенты не обладают достаточными навыками и умениями использования возможностей электронных ресурсов в полной мере;

406

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 традиционные формы в полной мере не учитывают специфики восприятия и осмысления информации будущими дизайнерами, которые в большинстве своем наиболее продуктивно выражают свои мысли невербальным способом [1]. самостоятельная работа в традиционной форме обычно предполагает написание реферата и часто сводится к копированию материалов из интернета вместо вдумчивой самостоятельной работы по изучению новой информации [2]. Cтепень самостоятельности, проявленная при выполнении таких работ нуждается в оценке. Безусловно, преподаватель имеет возможность провести предварительную проверку текстов на оригинальность [3], но на это ему требуется дополнительное время. для русскоязычных студентов недостаточно учебной, справочной и научной информации на бумажных носителях, что со временем приводит к утрате грамотности языка. Поиск путей решения названных проблем привел к необходимости внедрения в практику преподавания инновационных методов, позволяющих повысить эффективность процесса обучения. В связи с названными проблемами, заслуживают внимания концепции освоения материала на основе пропорционального сочетания методов визуализации и вербализации информационного потока. В рамках специальности «Дизайн Интерьера» разработана и апробирована методика выполнения самостоятельных работ. Ключевые элементы методики ориентированы на: интерактивный характер работы с учебными материалами; смену ролевой активности обучающихся (студент не только подготавливает презентацию с обзором по заданной теме, но и выступает с докладом, активно защищая принятые решения); формализацию вербального описания объекта; использование «визуализированных информационных карт» (ВИК) творческий процесс «перевода вербальной информации в визуальную». Важной особенностью разработанной методики является то, что выполнение учебных работ сопровождается заполнением “Визуализированных информационных карт” (ВИК). Карты данных помогают накапливать, сравнивать и представлять в визуальной форме различных виды информации. Например, в процессе изучения основных формообразующих и стилевых характеристик светильников для систематизации информации заполняется карта, фрагмент которой показан на рис.1.

407

Секция 5

Рис. 1. Фрагмент ВИК “ Систематизация материала”

Фрагмент карты, показанной на рис. 2 содержит только визуальную информацию и представляет классификацию по пластическому признаку формы.

Рис. 2. Фрагмент ВИК “ Классификация форм светильников по пластическому признаку”

Визуализированная информационная карта (матрица) становится своего рода сетью с определенным размером ячеек, позволяющей «выловить» смысловую составляющую и «не утонуть» в море обильной и разрозненной информации. Важно обработать больший объем информации при наименьшей затрате времени и представить эти данные в такой форме, которая, будет осмыслена не только самим обучающимся, но и потенциальным потребителем дизайнерских решений. Можно сказать, что правильная визуализация информации - это ключ к быстрому понимания смысла, извлеченного из большого количества информации.

408

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 По аналогии с моделью, описанной в работе [4] в настоящее время разработана и внедрена в учебный процесс «Объемная визуализированная информационная карта», принцип создания которой показан на рис. 3. Трехмерная модель ВИК представляет собой систему элементарных визуализированных единиц информации. В модели находят отражение не только различные классификации, иллюстрирующие динамику изучения формообразующих элементов интерьера, но и представлены основные характеристики этапов учебного процесса. Каждый элемент трехмерной модели занимает четко обозначенную позицию (X1-Y1-Z2, X3-Y2-Z1). В работе [4] показано, что размерность модели может быть обусловлена различными причинами и может варьироваться, то есть иметь различное количество элементов (2 4 3 = 24, 3 3 3=27).

Рис. 3. Принцип построения «Объемной визуализированной информационной карты»

Организация самостоятельной работы в рамках созданной методики включает следующие этапы: поиск информации по заданной теме; предварительная систематизация предполагает упорядочение и «перевод» вербально - логической (текстовой, описательной) информации в нагляднообразную, визуальную (схемы, таблицы) форму; классификация систематизированной информации в процессе ее творческого переосмысления по различным признакам и свойствам формы (пластика, ритм, пропорции, тектоника, цвет, текстура, фактура); анализ полученных результатов и создание ВИК. В предлагаемой методике обучения акцент сделан на перераспределение способа представления информации с традиционного, где 90% занимает вербаль-

409

Секция 5 ное описание, на визуальное представление информации (до 80% всего информационного потока) [5]. В табл. 1 показано соотношение объема вербальной и визуальной информации при выполнении самостоятельной работы. Таблица 1. Соотношение способов представления информации Способ Форма % Статическое визуальное фотография реального объекта, 1 50% представление рисунок иллюстрация Абстрактное визуальное образ, график, чертеж, концепту2 30% представление альная карта, схема Символическое/вербальное 3 описание 20% представление Таким образом, внедрение в практику преподавания методики, ориентированной на увеличение объема структурированной и визуализированной информации позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства. Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Наука, 1986. С. 58-70. 2. http://www.allbest.ru [06.01.2010] 3. www. antiplagiat.ru [06.01.2010] 4. Шилков В.И. Стратегический менеджмент/ В.И. Шилков. – М: Форум, 2009 5. Пресмег Н., Чошанов М. Роль визуализации в процессе обучения математике. http://www.ug.ru/03.10/t14.htm [06.01.2010] Шишкина Е.В., Уколов С.Ю. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УРГЮА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 3 ПОКОЛЕНИЯ [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург Внедрение новых образовательных стандартов в образовательный процесс в юридическом вузе рассмотрен как поэтапный процесс, требующий решения разнообразных организационных, материально-технических и методических задач. Показана специфика перехода на ФГОС в юридическом моновузе. Переход к подготовке специалистов в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов третьего поколения (далее - ФГОС) потребует от высших учебных заведений серьезной подготовительной работы по созданию наиболее оптимальных условий для обеспечения этого перехода в максимально безболезненном режиме.

410

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Анализ существующих проектов ФГОС по направлению подготовки «Юриспруденция» лишний раз доказывает, что и для юридических вузов этот переход будет непростым и достаточно длительным. На наш взгляд, переходный период потребует разработки поэтапной схемы (алгоритма) работы вуза в новых условиях. Начало системной работы в этом направлении значительно затрудняет затянувшаяся процедура согласования и утверждения ФГОС. До сих пор существует несколько проектов, имеющих принципиальные различия, прежде всего, в структуре ООП. В 2007 году Министерство образования и науки РФ представило вузовской общественности проекты макетов новых стандартов – Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. С принятия 24 февраля 2009 г. Постановления Правительства РФ Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов началась заключительная стадия разработки и согласования ФГОС ВПО. Что касается стандартов юридического образования, то в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 г. № 599 "О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации" процедура обсуждения и согласования стандартов была продлена до 01 января 2010 года. Поэтому, рассматривая вопрос об изменениях в учебном процессе, предусмотренных ФГОС нового поколения, мы ограничиваемся лишь «точками совпадения» тех проектов ФГОС по юриспруденции, что находятся на данный момент на обсуждении. Первым шагом на пути реализации требований ФГОС после их утверждения должны, на наш взгляд, стать хорошо продуманные схемы обучения руководства институтов (факультетов), отдельных членов учебно-методического совета, которые непосредственно будут заниматься разработкой основных образовательных программ подготовки бакалавра и магистра. Далее следует провести глубокий анализ ФГОС на предмет выявления тех его положений, которые потребуют наибольших временных, материальных затрат, и, конечно же, серьезных методических усилий. На наш взгляд, в числе прочих, не менее значимых положений проекта ФГОС по направлению подготовки «Юриспруденция», к таковым следует прежде всего отнести раздел VII «Требования к условиям реализации основных образовательных программ». Проект ФГОС в этой части серьезным образом изменяет структуру аудиторной работы студента, делая заметный уклон в сторону увеличения доли практических занятий в соотношении с лекционными. Кроме того, ужесточаются требования к содержанию аудиторных занятий, не менее 20 процентов которых должны проходить в интерактивных формах. Реализация этих требований, содержащихся во всех проектах ФГОС, потребует от нас пересмотра не только форм, но и содержания учебного процесса в целом и каждой дисциплины учебного плана в частности. Облегчает выполнение этой задачи тот факт, что интерактивные методики преподавания в различных вариантах достаточно давно и с успехом используются в преподавании дисциплин 411

Секция 5 разных циклов. Другое дело, что этот процесс в определенной степени пущен «на самотек», малоконтролируем и практически неуправляем. В плане организации учебного процесса новым требованием является также предусмотренное разделом VIII «Оценка качества освоения ООП» создание единых фондов оценочных средств, позволяющих оценить знания, умения и уровень приобретенных в процессе обучения компетенций. Для небольшого юридического вуза (факультета или филиала) создание таких фондов не представляет больших проблем – как правило, в эти фонды единственный преподавать, читающий конкретную дисциплину, включает экзаменационные и прочие методические материалы, которые он использует в единственной группе. В юридическом моновузе при создании таких фондов оценочных средств мы сталкиваемся с необходимостью решения проблемы валидности и унификации этих фондов. Поэтому прежде всего придется начать работу с проведения так называемой «ревизии» используемых методик и средств оценки компетенций сначала на уровне каждой кафедры, а затем и – Академии в целом. Мы должны понять, какой капитал мы наработали, и в какой степени он может быть использован в будущем. Кроме того, очень важно на этом этапе организовать обмен опытом применения интерактивных методов обучения. Проходить это может в разных формах - внутривузовской методической конференции, круглых столов, мастер-классов, обучающих семинаров и др. Следует также активнее использовать имеющиеся резервы, придавая им новый импульс и содержание. В Академии работает Университет педагогического мастерства, который в основном нацелен на обучение молодых преподавателей, не имеющих педагогического опыта. Возможно, следует пересмотреть учебную программу Университета, нацелив ее на обучение современным интерактивным методикам обучения по дисциплинам различных циклов, сориентировав не только на молодых преподавателей, а прежде всего на тех, кто нуждается в получении таких знаний, независимо от возраста и опыта работы в вузе. Трудности, с которыми нам однозначно придется столкнуться на этом этапе традиционны для гуманитарных вузов, профессорско-преподавательский состав которых в большинстве своем менее подготовлен технически для освоения той части интерактивных методов обучения, которые, прежде всего, связаны с использованием компьютерных технологий и иных технических средств. Вторая, не менее сложная проблема, характерная для непедагогических вузов, к которым мы также относимся, связана с отсутствием у подавляющего большинства ППС педагогического образования. Этот недостаток может быть в небольшой степени восполнен институтом дополнительного образования и повышения квалификации. В связи с этим трудности методического характера на пути реализации стоящих задач для нас очевидны. Предлагаемая «ревизия» имеющихся наработок в области применяемых интерактивных методов обучения предполагает не только и даже не столько операции по установлению их суммарного количества и разнообразия форм. Речь, прежде всего, должна идти о содержательном методическом анализе применяемых методик в целом, а также каждой используемой формы. Проект ФГОС устанавливает низший предел аудиторных занятий, проводимых в интерактивных формах в 412

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 целом в учебном процессе – не менее 20 процентов, оговаривая при этом, что удельный вес таких занятий определяется главной целью (миссией) программы, особенностями контингента и содержанием конкретной дисциплины. Таким образом, определяющим фактором в формировании учебных планов и структуры и содержания каждой дисциплины должна стать цель (миссия) основной образовательной программы, которая должна быть определена (сформулирована) вузом самостоятельно. В соответствии с поставленной целью (миссией) каждая учебная дисциплина в структуре образовательной программе должна занять свое место и выполнять свое предназначение в реализации ООП и подготовке обучающихся. Рабочие программы курсов потребуют серьезной переработки. Каждая реализуемая форма проводимых занятий по дисциплине потребует обоснования с точки зрения реализуемой цели – на формирование каких знаний, умений, компетенций оно направлено. В связи с этим перед кафедрами будет стоять непростая задача по определению методического обоснования применяемым ими форм интерактивных занятий. При этом совершенно очевидно, что объем занятий, проводимых в интерактивных формах, для разных дисциплин будет различным. В частности, целый ряд дисциплин базовой части профессионального цикла в большинстве своем должны преподаваться исключительно в интерактивных формах. Речь прежде всего идет о процессуальных дисциплинах – гражданский и уголовный процессы, а также о криминалистике. Кстати, в проектах ФГОС разработчик в число обязательных минимальных требований материально-технического обеспечения реализации бакалаврских программ включает наличие у вуза учебного зала судебных заседаний и специализированной аудитории, оборудованной для проведения занятий по криминалистике. Эти специализированные классы должны стать площадками для активной реализации интерактивных технологий обучения – деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, моделирования и т.д. О криминалистике следует сказать особо. Специфика этой дисциплины профессионального цикла прослеживается в требованиях ФГОС по криминалистике , который устанавливает, что обучающийся должен «уметь применять технико-криминалистические средства и методы…», «владеть навыками применения технико-криминалистических средств и методов обнаружения, фиксации и изъятия следов и вещественных доказательств». Иными словами, в процессе обучения студент должен не только научиться применять ТКС, но и приобрести навыки их использования в разных аспектах этой деятельности(обнаружения, фиксации и изъятия). Совершенно очевидно, что поставленная задача может быть решена только в специальных лабораторных условиях, с использованием специального оборудования. Практические занятия такого рода должны проводиться только с использованием активных и интерактивных методов, поскольку технология обучения по принципу «делай, как я», через демонстрацию преподавательского умения малоэффективна. Более полезны будут приемы, основанные на возможности экспери413

Секция 5 мента, пробы с обязательным обсуждением и анализом полученного результата. Обязательно при этом деление на малые группы, с формулированием разных типов заданий или одинакового для всех, с последующим сравнением полученных результатов, анализом ошибок, формулированием вывода- итога занятия. Огромную роль в обучении криминалистическим приемам приобретает метод ролевой игры при изучении раздела «тактика отдельных следственных действий». Технологии деловых и ролевых игр при изучении криминалистики давно используются преподавателями-криминалистами, прежде всего потому, что обучить работе в условиях конкретного места – происшествия, обыска, следственного эксперимента без использования практических схем, невозможно. Вот почему каждый юридический вуз имеет в своем арсенале так называемые криминалистические полигоны, в условиях которых моделируются разные типы материальной обстановки (жилая комната, рабочий кабинет и др.), выполняющие функцию площадки для практических занятий студентов. При этом чаще всего занятие проводится по фабуле преподавателя, по разработанному сценарию, с распределением ролей участников игры. Поскольку большинство студентов не имеют возможности принимать активное участие в реализации сценария, они становятся наблюдателями происходящего. Чтобы занятие приобрело действительно активную форму, необходимо, чтобы каждый студент был вовлечен в процесс, а не просто пассивно воспринимал происходящее. Для этого может быть сформировано несколько групп (если позволяют условия полигона), наблюдателям должно быть поставлено задание, связанное с происходящим на полигоне, участники и наблюдатели могут меняться ролями, происходящее фиксируется на видео, в конце занятия проводится просмотр отснятого материала, анализ полученных результатов, оценка действий участников. С целью приобретения обучающимися навыков ситуационного мышления, оперативного принятия решений сценарием может быть предусмотрено введение новых исходных данных в процессе работы группы. Задача студентов будет состоять в том, чтобы суметь быстро среагировать, правильно оценить ситуацию, предложить варианты решений. С целью формирования организаторских навыков, умения работать в группе, могут быть предусмотрены разные варианты ее формирования (назначение руководителя и участников преподавателем, выбор руководителя группой, набор группы выбранным руководителем). Многообразие форм использования ролевых игр определяется многообразием задач обучения и в большой степени зависит от творческой активности преподавателя, который в любых материальных условиях должен понимать – чему он должен научить студента. Таким образом, переход на новые образовательные стандарты не столько подразумевает автоматическую подгонку существующей модели образовательного процесса под новый стандарт, сколько предполагает разработку или пересмотр вузом стратегического плана развития с учетом новых требований.

414

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Штерензон В.А., Штерензон Вл.Ал. Shterenzon V.A., Shterenzon Vl.Аl. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO DESIGNING TRAINING PROCESS ON TECHNICAL DISCIPLINES [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В статье рассматриваются вопросы, связанные с проектированием технологии обучения студентов по техническим дисциплинам. The questions connected with designing of students training process on technical disciplines are considered in this article. Радикальные, но далеко не всегда системные и позитивные изменения в отечественном высшем профессиональном образовании неизбежно требуют адекватного изменения подходов к созданию технологий и систем обучения. Вместе с тем в современном профессиональном (особенно техническом) образовании можно заметить недостаточный интерес и использование научных и практических достижений педагогики высшей школы для совершенствования процесса обучения. Преподаватели технических дисциплин (в большинстве своѐм имеющие профильное технологическое образование) редко рассматривают процесс обучения как технологический процесс и изучают научные основы его проектирования, оптимальной реализации и управления. Многие полагают, что использование сложных компьютерных и программных средств при изучении их дисциплины автоматически должно гарантировать высокое качество усвоения учебного материала и «закрыть» задачу проектирования технологии обучения. В настоящее время педагогической литературе можно обнаружить более десятка различных определений «технологии обучения» [ 1, 2]. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Исследования на стыке педагогики, психологии, информатизации и автоматизации обучения в последние два десятилетия способствовали оформлению технологического подхода к обучению, выделению педагогической технологии в самостоятельную практико-ориентированную отрасль в педагогической науке, следствием чего стало окончательное формирование и укрепление нового научного направления – «педагогическое проектирование» и соответствующий технологический подход к нему. Первоначально основной сферой применения проектирования была сфера материального производства и строительства. В каждом направлении материального производства (машиностроение, металлургия, строительство и т.д.) были разработаны «базовые кирпичики» - методы обработки и

415

Секция 5 контроля, оборудование, инструмент, оснастка, средства контроля и т.д. – из которых технолог формирует технологию обработки конкретного изделия в условиях конкретного производства. Качество исходного сырья (заготовки), тип производства (единичный, серийный, массовый) и требования к качеству готового изделия определяют набор и последовательность использования указанных «базовых кирпичиков». Современное материальное производство характеризуется большим разнообразием изделий и услуг при сравнительно небольших объѐмах партий, следствием чего является постоянная необходимость создания новых технологических процессов, обеспечивающих высокое качество конечного продукта. Современному профессиональному техническому образованию также свойственно большое разнообразие форм и содержания образовательных услуг. В настоящее время методология проектирования проникает и в образование. В педагогике высшей школы также выделены и определены «базовые карпичики» - методы, формы и виды обучения и контроля, уровни усвоения учебного материала, средства обучения и контроля. Это позволяет преподавателю проектировать технологию обучения в каждом конкретном случае (или совершенствовать еѐ) без необходимости подгонять еѐ под какую-то «классическую» педагогическую технологию. Технические дисциплины, формирующие поэтапно профессиональные компетенции выпускника технического вуза, обычно имеют достаточный уровень системности, научности, формализованности, алгоритмичности. Это позволяет сформировать модульную структуру дисциплины и разрабатывать либо по каскадной модели, либо по спиральной модели (по аналогии с жизненным циклом информационных систем и технологий) технологию обучения по всей. Авторам данной статьи представляется весьма целесообразным использование информационной модели процесса обучения (автор В.М.Монахов [3]) в качестве основы технологического проектирования обучения по техническим дисциплинам. По Монахову В.М. модель любого учебного процесса характеризуется пятью параметрами: целеполагание, диагностика, коррекция, дозирование, логическая структура. Подход, предложенный в работах Монахова В.М., позволяет разработать и спроектировать такие педагогические технологии, как технологию проектирования учебного процесса по любому вузовскому предмету, технологию проектирования методической системы обучения, технологию проектирования траектории образовательного процесса и нацелен на повышение качества обучения: «Нет результатов – нет технологии» (В.М.Монахов). Авторами была разработана технология обучения, которая представляет собой вполне органичную интеграцию технологии полного усвоения, многоуровневой системы заданий в соответствии с уровнями усвоения материала (технология адаптивного обучения), компьютерных средств обучения и контроля (входного, промежуточного, итогового). Системообразующей основой предложенной образовательной технологии является модульно-рейтинговая технология. Использование компьютерных и информационных технологий и средств обучения позволяет добавить ещѐ и элементы личностно-ориентированной технологии. Данная технология сейчас апробируется в обучении студентов специальности «Информационные системы и технологии» Института образовательных информационных техно416

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 логий УГТУ-УПИ дисциплинам «Информационные технологии» и «Надѐжность информационных систем». Следует отметить, что разрабатываемый авторами подход может стать основой для разработки системы автоматизированного проектирования процесса обучения студента(ов) как по одной, так и по нескольким взаимосвязанным дисциплинам. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. В.П. Беспалько Слагаемые педагогической технологии, М., - «Педагогика», 1989. – 345 с. 2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / М. В. Буланова-Топоркова , А. В. Духавнева и др. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с. 3. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. – Волгоград: Изд-во «Перемена», 1995 г., 12 п.л. Югова М.А. Yugova M.A. ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ INNOVATIVE ASPECTS OF ACTIVITY OF ESP TEACHERS AT HIGHER SCHOOLS [email protected] ГОУ ВПО "Уральская государственная юридическая академия» г. Екатеринбург В данной статье объясняется, что такое инновационный процесс и инновационная деятельность в образовании. Приводятся примеры использования инновационных методов, связанных с Интернетом и компьютерными технологиями, на занятиях по иностранному языку. This article explains what innovative process and innovative activity in the education are. The article also gives some examples of using innovative methods connected with the Internet and computer technologies at the English lessons. Инновационный процесс подразумевает «процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений, или, точнее говоря, на основе обогащения, видоизменения этих систем на базе инновационного развития и частичного изменения традиционных целей, содержания и средств образования» и направлен, в первую очередь, на повышение качества образования. Не стоит сводить понимание инноваций в образовательном процессе только к применению информационных и коммуникативных технологий в образовательном процессе. Например, введение модульно-рейтинговой системы, использование личностно-ориентированных технологий, проектного метода – это тоже примеры инноваций. Реальному распространению новшеств в педагогической практике способствуют: а) современное содержание образования и способ его структуризации, б) современные активные методы обучения, развивающие 417

Секция 5 адекватные будущей профессии компетенции, и в) современные средства обучения, которые, естественно, нельзя представить без информационных и коммуникационных технологий. При использовании Интернета и компьютерных технологий предоставляются качественно иные возможности для преподавания и учения. Можно выделить три вида инновационной деятельности: обновление, дополнение, совершенствование. Первый вид – обновление – подразумевает замену ранее освоенного способа деятельности новым; второй – дополнение – сохранение прежнего способа и добавление к нему нового элемента; и третий вид – совершенствование – включает в себя повышение уровня мастерства в применении различных способов деятельности. Как правило, мы частично обновляем свою педагогическую деятельность и это заключается в переструктуризации и усовершенствовании тех педагогических средств и методов, которыми мы владеем. Вряд ли надо убеждать кого-то в том, что технологии, связанные с использованием Интернета и компьютера, оказывают значительное влияние на качество обучения студентов и усиливают мотивацию к изучению учебных предметов. Т.к. автор- преподаватель иностранного языка, покажем какие новшества могут быть реализованы и реализуются на занятиях по иностранному языку в тех условиях, которые у нас есть. На занятиях по иностранному языку в нашем вузе особой популярностью пользуются мультимедийные презентации в PowerPoint, которые сопровождают выступления по различным темам или защиту проектов. 1. Презентация PowerPoint сопровождает, а точнее, иллюстрирует доклад или защиту проекта и включает в себя не только поиск соответствующего теме материала, его анализ, обобщение и подготовку выступления. Для презентации в PowerPoint требуется подобрать иллюстративный материал, т.е. фотографии, картинки, сюжеты, а также построить диаграммы и графики для подтверждения фактов, выбрать основные мысли для подписей к иллюстрациям и т.д. при получении задания подготовить презентацию, наши студенты получают подробные рекомендации о его подготовке. Например, что слайды играют вспомогательную роль во время устного выступления. Не стоит перегружать презентацию текстом и цифрами, рекомендуется, как правило, не более 5 слов в строке и 5 строк в каждом слайде. Во время выступления не надо читать текст со слайдов. В выступлении должна содержаться информация, дополняющая, описывающая то, что изображено на экране. Нужно планировать презентацию таким образом, чтобы при появлении нового слайда у слушающих было время прочитать и понять информацию, а только потом, делать свои комментарии. Речь выступающего и показ слайдов должны быть синхронизированы. Во время обсуждения и ответов на вопросы на экране не должно быть текста, чтобы не отвлекать внимание аудитории. Яркие цвета, контраст между текстом и фоном может помочь выразить свои мысли, привлечь внимание. Обязательно перед выступлением отредактировать презентацию и прорепетировать само выступление, как будто перед аудиторией, при чем очень-очень строгой и придирчивой. 2. Интернет ресурсы. В процессе обучения мы используем Интернет сайты, которые могут способствовать более успешному проведению самостоятель-

418

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ной работы, как, например: Интернет словари, сайты зарубежных издательств, печатных изданий. Вот, например, некоторые из них: www.vcielaw.com, academic3.american.edu, www.law.com, www.bbc.co.uk, www.lingvo.ru, www. multitran.ru и т.д. Ряд сайтов предлагается для работы по развитию навыков чтения, аудирования, например, www.judiciary.gov.uk (на этом сайте можно найти много полезной и современной информации о судебной системе, судьях, их работе в Соединенном Королевстве и учебные материалы, которые будут любопытны не только для студентов, но и для преподавателей), www.parliament.uk (этот сайт посвящен политической системе Соединенного Королевства); www.explore.parliament.uk (образовательный сайт) предоставляет в доступной форме основную информацию, связанную с политической жизнью Великобритании. На этом сайте можно обнаружить видеоклипы по интересующим вопросам, викторины, ресурсы для преподавателей, включающие планы уроков, игры и т.д. Сайты www.lawguru.com www.findlaw.com, www.hg.org, www.legalcareers.about.com очень подходят для организации обучения по модулю «Профессия юриста», и информация с этого сайта может быть востребована в будущей профессиональной работе студентов. Вообще, если основательно «порыться» в Интернете, можно обнаружить несметное количество сайтов, которые могут нам обеспечить увлекательное, эффективное преподавание предмета, а студентов простимулировать к не менее увлекательной и эффективной учебе. 3. У нашей кафедры в планах на ближайшее будущее есть идея создать электронный учебник (ЭУ). Электронный учебник это инновационное средство, которое предназначено, прежде всего, для предъявления нового знания и позволяет тестировать полученные знания и умения. Для меня, как преподавателя иностранного языка, очевидно, что ЭУ обладает большими возможностями, чем печатный. Но процесс создания такого учебника влечет ряд трудностей, т.к. подразумевается одновременно наличие знаний как по иностранному языку, методике его преподавания, так и в области информационных технологий, что на практике предполагает сотрудничество двух специалистов – “преподавателя-предметника” и “программиста”. Конечно, наши знания («преподавателей-предметников») по информационным технологиям могут оказаться полезными, по крайней мере, они облегчат понимание и, соответственно, достижение общей цели. На начальном этапе придется находить такие способы препарировать учебный материал, чтобы знания автора-составителя превратились бы в знания обучающегося. При «реальном» вербальном общении преподаватель имеет обратную связь с аудиторией. При работе с ЭУ у нас такая возможность будет отсутствовать, поэтому необходимо максимально облегчить работу студента с ЭУ. По каждому разделу студенты должны ясно представлять и осознавать его цель и задачи; типовым, наиболее вероятным ошибкам и проблемам студентов должно уделяться особое внимание, в ЭУ должны быть промежуточные тесты для контроля усвоения материала.

419

Секция 5 4. Хотелось бы еще уделить внимание проектному методу, т.к. он позволяет не только использовать мультимедийные средства для предоставления результатов исследования, но и дает возможность реализовать идеи компетентноснтого подхода. Этот метод предоставляет возможность реализовать свой творческий потенциал через самостоятельную работу при решении той или иной проблемы, а также научиться убедительно, качественно и эффективно излагать свои мысли, представляя результаты своего исследования. А при решении профессионально ориентированных проблем помогает выявить степень готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности и наличие профессионально значимых качеств. Метод проектов меняет роли участников учебного процесса, выводит их на качественно новый уровень. Студент и преподаватель действуют как партнеры, которые решают совместную задачу. Но все же роль преподавателя сложнее, ему приходится выступать также в качестве консультанта и помощника. Существующая тенденция к обновлению и совершенствованию – это реакция на необходимость заменить или усовершенствовать устаревшие стереотипы деятельности в образовательной системе, которая подкрепляется стремлением многих преподавателей более успешно решать актуальные педагогические задачи в соответствии с новыми требованиями общества. По мнению В.К. Загвязинского, то, что происходит в российском образовании в последнее время, имеет свое название – это кризис обновления. Он пробуждает творческий потенциал педагогов, ведет к созданию новых образовательных программ, систем, технологий, делает его (образование) более мобильным, динамичным и гуманным, а также способствует возникновению инновационного стиля педагогической деятельности, который основан на сотрудничестве преподавателей и студентов. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в современном образовании.// Мир науки , культуры и образования.–2007.– №1(4).–стр.83-84 Уорио Дж. Презентация в PowerPoint: 10 советов и предостережений./www.microsoft.com/rus/smallbusiness/themes/marketing/ article5.mspx Ярошенко Д.В. Jaroshenko D.V. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ТРЕНИРОВОЧНОМУ ПРОЦЕССУ СТУДЕНТОВ ПРАКТИКУЮЩИХ КАРАТЭ THE INNOVATIVE APPROACH TO TRAINING PROCESS OF THE STUDENTS PRACTISING KARATE [email protected] Рудненский индустриальный институт г. Рудный, Республика Казахстан В статье отражены теоретические аспекты инновационных средств подготовки спортсменов. По результатам их практического применения концентрация внимания, сосредоточение, контроль над действиями, быстрый ответ-

420

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 ный удар, преодоление стрессов и нервных напряжений, умение регулировать предстартовые состояния в кумите, ката – это те показатели, которые будут присущи спортсмену, практикующему восточные единоборства. In article theoretical aspects of innovative means of preparation of sportsmen are reflected. By results of their practical application of concentration of attention, the control over actions, fast retaliation, overcoming of stresses and nervous pressure, ability to regulate prestarting conditions in kumite, kata are those indicators which are inherent in the sportsman, practising oriental combat sports. Одним из методологических подходов, позволяющих переосмыслить современное состояние высшего образования в стране и смоделировать пути его реализации, является инновационный подход. Инновация это результат реализации, как новых идей, так и сознаний с целью их практического использования для удовлетворения не только запросов человека, социума и государства. [1] В связи с ростом массового интереса к восточным единоборствам, в том числе и к каратэ, перспективами включения каратэ, как вида спорта, в программу олимпийских игр, возникает необходимость разработки инновационных методик спортивной тренировки с применением инновационных средств подготовки. К данным средствам следует отнести йогу, медитацию, аутотренинг. Рассмотрим в теоретическом аспекте более подробно разновидности инновационных средств подготовки спортсменов. Йога (санскрит – единство, целостность, сосредоточение) – одна из древнейших философских систем, а также учение и метод управления психикой и физиологическими процессами организма человека, направленных на достижение состояния внутреннего освобождения, просветления. Отличительной особенностью йоги, обеспечившей устойчивый интерес к ней, является детальная разработка приемов психофизического совершенствования человека [7]. Йогические упражнения и методы, имеющие место в йоге, косвенным образом влияют на техническую и тактическую подготовку спортсменов. Также многие упражнения йоги оказывают значительное прямое влияние на физическую, психологическую, теоретическую подготовку и на процессы восстановления после нагрузок. Спортивные тренировки требуют всестороннего подхода, т.к. человек представляет собой психосоматическое единое целое. Этого же подхода целостности придерживается и йога. Разделения между телом и разумом не существует, ведь разум способен воздействовать на тело, а тело воздействовать на разум. Целостный подход необходим всегда – и когда спортсмен нацелен на достижение высших результатов в соревнованиях, и когда человек хочет обрести крепкое здоровье и отличное самочувствие. Для того чтобы в полной мере контролировать свои тело и разум, сначала необходимо их понять. Познание себя приходит через самонаблюдение и самообучение. Необходимо научиться чувствовать свое тело, понять, как работает разум и восприятие. В спортивной подготовке все асаны йоги можно условно разделить на ряд упражнений, направленных на некоторые стороны тренировочного процесса: 1. общеразвивающие упражнения для поддерживающих тренировок; 421

Секция 5 2. компенсационные упражнения для корректировки мышечного дисбаланса; 3. регенерирующие упражнения для ускорения восстановления; 4. активирующие упражнения для увеличения активности тела; 5. упражнения для уменьшения активности тела; 6. упражнения для разогрева и концентрации; 7. упражнения для остывания и концентрации. Спортсмену важно понять, что следует взять из древней науки о саморазвитии для повышения спортивных показателей и улучшения качества тренировок, а также для достижения физического и умственного контроля. Глубокое изучение йоги показывает, что основными факторами во всех аспектах йогической практики являются абсолютное равновесие и сознательный контроль чувств. Основной принцип состоит в достижении состояния повышенного осознания и концентрации внимания. Изучение организмов йогов, демонстрирующих необычный контроль над телом и разумом, и изучение механизмов самоуправляющего контроля показывают, что такой контроль достигается за счет пассивного сосредоточения, а не через активные попытки достичь этого. Медитация происходит от латинского «meditor», что означает «размышляю», «обдумываю» – это внутренняя концентрация и сосредоточение ума, контроль собственных мыслительных процессов. В современном мире используется в психотерапии как метод психической релаксации. Как отмечает профессор Гагонин С.Г., медитация это англоязычный термин, охватывающий одновременно три различных понятия: внимательность, сосредоточенность, мудрость. В состоянии медитации человек переключается с восприятия внешнего мира на восприятие внутреннего, что позволяет ему стать более восприимчивым к внутренним силам, управляющим телом. Во всех случаях под медитацией подразумевается длительное размышление, о каком-то предмете, явлении или процессе, происходящее в состоянии углубленной сосредоточенности психики и ума, при котором все остальные, посторонние объекты не проявляются в сознании медитирующего. В широком понимании медитация с древнейших времен рассматривалась на Востоке, как средство самовыражения человека, позволяющее вместе с тем реализовать скрытые возможности человеческого «Я». В более узком контексте под медитацией понимаются также специальные упражнения, предназначенные для расширения умственно психических способностей человека, их развитие в том или ином направлении. Систематизируя на практике положительное влияние на спортсмена упражнений в медитации, автором выделяются следующие основные аспекты: повышение интеллектуальных способностей, развитие аналитических возможностей; выработка чувства глубинного спокойствия, восстановление нарушенной психики, приобретение способностей к управлению нервно-психической деятельностью; улучшение памяти, ликвидация бессонницы; общее оздоровление организма, повышение выносливости организма; 422

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 повышение эстетических вкусов, развитие чувства гармонии, красоты; выработка экстрасенсорных способностей, «сверхъестественных» возможностей человека. Широко известный древнегреческий афоризм гласит «Познай самого себя, и ты познаешь весь мир». Следовательно, познавая себя, человек развивается и достигает более высокого уровня. Для спортсменов-каратэков основной результат использования медитации – свободные и естественные действия в экстремальной ситуации, быстрое нахождение правильного решения, непредсказуемое для противника реагирование на его действия. Из опыта установлено, что практикующие медитацию – люди менее тревожны. Кроме этого, медитация способствует установлению внутреннего настроя, более успешной самореализации, позитивному восприятию стрессов, улучшению сна, избавлению от головных болей. Медитация замечательный способ управления стрессом, а так – же источник позитивных эмоций у человека. С помощью медитации можно устранить даже пищевые расстройства. Еще одно уникальное средство, которое тоже необходимо применять на тренировках, аутогенная (от греч. autos – сам и genos – возникающий) тренировка. Метод самовнушения, предложенный немецким психотерапевтом Шульц И.Г. в 1932 г., предполагает, что путем самовнушения вызывается ощущение тяжести в теле и, таким образом, достигается состояние мышечного расслабления – релаксация. Аутотренинг, самовнушение или самогипноз является прекрасным средством преодоления стрессов и нервных напряжений, укрепления здоровья. Задача аутогенной тренировки – достижение состояния глубокого расслабления (релаксация) и концентрации, в котором сознание фокусируется на том, что вы хотите изменить. Это состояние, в котором человек может управлять органами и системами, не подчиняющимися в обычном состоянии разуму, достигается с помощью специальных упражнений. Шульц И.Г. ввел в свою практику метод аутогенных тренировок, затем они стали широко применяться во всем мире, как метод лечения и профилактики неврозов, средство управления состоянием человека в экстремальных условиях в спорте. В аутогенных тренировках используются воздействия на состояние нервной системы, и они хорошо известны каждому человеку: 1. Бодрствование всегда связано с высоким мышечным тонусом, а полное расслабление всех мышц снижает уровень активности центральной нервной системы до минимума и способствует развитию сонливости. Эта физиологическая закономерность лежит в основе всей системы аутогенных тренировок. Необходимо полностью научиться расслаблять мышцы своего тела прежде, чем заняться аутотренингом. 2. Воздействие на нервную систему связаны с представлениями чувственными образами (зрительный, слуховой и т.п.). Чувственный образ – весьма активный инструмент влияния на психическое состояние и здоровье человека.

423

Секция 5 Мышечная расслабленность помогает повысить значение чувственных образов. 3. Воздействие на психофизиологические функции организма регулируются и программируются словами, произносимыми не только вслух, но и мысленно. Фразы при самовнушении обычно простые и краткие, и мысленно произносятся медленно в такт дыханию. Эти воздействия в аутогенных тренировках используются обычно в следующей последовательности: релаксация – представление – словесное самовнушение. Комплекс упражнений, составляющий суть аутогенных тренировок, это средство, способствующее росту резервных возможностей человека и совершенствующее деятельность программирующих механизмов мозга. Автором рассмотрены инновационные средства (медитация, йога, аутотренинг), которые взаимосвязаны друг с другом, и комплексное их применение на тренировках у каратэков дает положительный результат. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Михайлова О.Р.,«Обновление системы подготовки студентов как условие модернизации педагогического образования», 2009 2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. «Теория и методика физического воспитания», 2004. 3. Карпов М.А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Карпов; УралГАФК. – Челябинск, 2001.- 20 с. 4. Перекопская М.А. Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом (каратэ): автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Перекопская УралГАФК. – Челябинск, 2002.-18 с. 5. Сидоров А.Д. Управление процессом спортивной подготовки юных каратистов: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Д. Сидоров; УралГАФК. – Челябинск, 2006.- 22 с. 6. Строгонов О.И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода: автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Строгонов; УралГАФК. – Челябинск, 2005.- 23 с. 7. Терзи М.С. Спец. курс. Психофизиологические аспекты йога-терапии, Челябинск, 2004.

424

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Яценко О.Ю. Yatsenko O.J. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ АНДРАГОГИКИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД THE METODOLOGICAL FOUNDATION OF THE INNOVATIONAL ANDRAGOGY IN HIGH EDUCATION: AXIOLOGICAL APPROACH [email protected] ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина» г. Екатеринбург В данной статье рассматривается аксиологический подход к обучению в вузе как методологическая основа инновационной андрагогики в высшем профессиональном образовании. Определяются критерии оценки эффективности системы высшего профессионального образования. The article describes the axiological approach to the learning in a High School as the metodological foundation of the innovational andragogy. Recommendations for analising of a High School system efficience are determined. В начале ХХI века образовательная система России претерпевает значительные изменения. Становление постиндустриальной (информационной) цивилизации востребует пересмотр основополагающих идей педагогики взрослых, андрагогики (М.Ш.Ноулс, П. Джарвис, Р.М.Смит, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, С.И. Змеев) в целом и практики высшего профессионального образования в частности, перехода от педагогики к андрагогике и акмеологии (М.Н Дудина). Проблема кризисного состояния образования взрослых востребует появление инновационной педагогики (андрагогики) в высшем профессиональном образовании. Формирование андрагогики как самостоятельной науки во второй половине XX века стало закономерным следствием развития самой сферы образования и различных наук о человеке (философии, социологии, психологии) и об образовании (педагогики, экономики образования, философии образования, социологии образования). Современные вызовы детерминируют необходимость появления инновационной андрагогики вообще и формулирование ее теоретикометодологических основ в высшем профессиональном образовании в частности. Несмотря на идущий в настоящее время научный поиск парадигмы современного образования, адекватной антропокосмическому миропониманию, гуманизации и гуманитаризации образования вообще и высшего профессионального в частности, проблема уточнения целей, содержания и выявления эффективных методов, средств обучения взрослых в высшей профессиональной школе остается мало исследованной, особенно в отечественной науке. “Молодость” инновационной андрагогики в высшем профессиональном образовании открывает перспективы разноплановым, полифоничным научным разработкам. Поэтому мы определяем развитие исследований в данной области как перспективное. Очевидно, долж-

425

Секция 5 но появиться новое направление педагогических исследований, направленное на разрешение важного противоречия между необходимостью реализации инновационной андрагогики в высшем профессиональном образовании и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и методических основ и реализующей их практики. Сам вектор современного вузовского образования определенно инновационен, но и традиционные научные корни развития не должны быть утеряны. Практическое достижение этого невозможно без: изменения содержания, методов обучения и введения наукоемких образовательных технологий с использованием мировых информационных ресурсов и баз знаний, с ориентацией на лучшие отечественные и зарубежные аналоги образовательных программ (бенчмаркинг); международной аккредитации образовательных программ, позволяющих обеспечить их конкурентоспособность на мировом рынке; внедрения предпринимательских идей в содержание курсов; проблемно ориентированного междисциплинарного подхода к изучению гуманитарных, естественных и технических наук; целенаправленного развития инновационного мышления будущих специалистов; введения активных методов контекстного, диалогового и эвристического обучения на основе витагенного опыта (А.С. Белкин); самоменеджмента, креативного образования как формы профессиональной самоидентификации (Л.М. Андрюхина); личностно ориентированного обучения и проектно-организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач. Педагогическая инноватика (Хуторской А.В.) позволит прогрессивно преобразовать педагогическую реальность, создать индивидуальные траектории развития, повысить конкурентоспособность молодых специалистов за счет единства трех составляющих инновационного процесса в андрагогике: создания, освоения и применения новшеств. Логика развития стабилизационных процессов и реализации национальных проектов в нашей стране свидетельствует о том, что в сложных условиях идет процесс развития инновационной андрагогики в высшей школе. Внедрение инноваций в высшее профессиональное образование часто осложняется отказом от традиционных научных основ обучения взрослых. Также остаются нерешенными проблемы, связанные с выработкой профессиональных стандартов, отсутствием эффективных механизмов интеграции работодателей и высшей школы, противоречивость процессов диверсификации образовательных услуг и их несогласованность с социальным заказом, который также нечетко формулирует потребности бизнеса, общества и государства в целом. Определение аксиологических основ высшего профессионального образования и требует переосмысления и переоценки ценностно-смысловых оснований традиционной андрагогики, реализующей неопозитивистскую философию обра426

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 зования, имеющую сциентистскую направленность (когнитивно-ориентированная модель образования) и соответствующее им педагогическое мышление, не акцентирующее на антропологическом, «человеческом измерении» (личностноцентрированная модель образования). Методологической основой инновационной андрагогики должны стать прежде всего положения философии экзистенциализма, герменевтики (Г.Гадамер, В.Дильтей, М.Хайдеггер, К.Ясперс), философской антропологии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев), аналитической и гуманистической психологии (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон, К.Юнг), культурно-исторической теории, личности и общепсихологической теории деятельности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский), педагогики ненасилия (Ш.А.Амонашвили, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, М.Липман, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой), общепсихологической теории деятельности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), личностно-ориентированного обучения (А.А.Алексеев, Д.А.Белухин, И.С.Якиманская), понимающей педагогики (Л.А.Беляева), этической педагогики (М.Н.Дудина), педагогические исследования инновационных технологий обучения (М.В.Кларин). Проблема адекватности парадигмы образования миропониманию, соответствия доминантным ценностям, сложность культурно-исторической организации знания востребуют гуманистические ценности, маркетингово ориентированное (проектное) мышление, идущее на смену технократическому (проективному), гуманитаризацию высшего профессионального образования, способствующую самопознанию, самопониманию и самоопределению личности, развитию Яконцепции. Изменение аксиологических основ обуславливает необходимость создания общенациональной системы оценки качества образования для реализации идей Болонского процесса. В связи с изменениями в обществе и государстве принципиально меняются цели образования. Возникают новые проблемы, но бесспорной остается проблема ценностей, адекватности средств целям, их непротиворечивость. Радикальные изменения происходят прежде всего в области ценностей. Пересмотр ценностей коснулся главного - ценность жизни, человека как ценности, признания за ним права быть самим собой, быть свободным и достойным. Отсюда и ключевое понятие системы ценностей - “свобода”. Признание свободы не как осознанной необходимости (несвободы), а как свободы выбора, как внутренняя (духовная) свобода. Самоценность человека, его права и достоинство можно сказать являются контрапунктом инновационной андрагогики. Резюмируя сказанное, необходимо подчеркнуть, что рассмотрение аксиологических основ образования позволяет вывести критерии оценки эффективности системы высшего профессионального образования. Они состоят в человеческом измерении инновационного андрагогического процесса. Это проявляется:

427

Секция 5 в целеполагании; субъектном статусе обучаемого, в признании ценности его субъектного опыта; в самообразовании, в освоении ценностей, степени превращения этого процесса в самоцель личности; в обеспечении процесса обучения плюралистичным содержанием, позволяющим диалогизировать процесс обучения; в компетентностном подходе, в оптимальности взаимодействия всех элементов самой системы высшего профессионального образования; в престиже образования в сознании общества; в технологиях, в качестве методов обучения, позволяющих личности достойно самоактуализироваться в учебной, научной, производственной деятельности и общении. Исходя из признания ценности образования для достойной самоактуализации личности, приобретение черт идентичности, главным его результатом можно считать духовно развитую личность, обладающую свободоспособностью, умеющую осуществлять выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечено, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. “Ценностное мировоззрение” (Н.С.Розов) – данное понятие представляется эвристичным для инновационной андрагогики и в частности для высшего профессионального образования, так как объединяет в себе разрозненные понятия “ценности” и “мировоззрение”. Их соединение подчеркивает аксиологические основы мировоззрения и может быть конкретизировано. Именно на ценности должно опираться современное высшее профессиональное образование , как на мост, переводящий людей в новую эпоху (Н.С.Розов). Модернизация высшей профессиональной школы предполагает совершенствование ее образовательной деятельности во многих направлениях, прежде всего разработку и реализацию методологических основ инновационной андрагогики.

428

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Алфавитный указатель авторов материалов Igor Irkho ....................................................................................................................... 163 Natalia Metlitskaya ........................................................................................................ 163 Аблаев Е.В. ................................................................................................................... 167 Адам Д.А. ..................................................................................................................... 170 Аксенова В.И. ...................................................................................................... 173, 343 Алешин В.А.................................................................................................................. 353 Апейкина О.В............................................................................................................... 152 Артеменко О.А............................................................................................................. 177 Асадов А.М. ................................................................................................................. 180 Афонина Р.Н. ............................................................................................................... 183 Бакланов А.В. ................................................................................................................. 85 Барабанов А.А.............................................................................................................. 207 Барахсанова Е.А............................................................................................................. 61 Барышев Е.Е. ................................................................................................................ 188 Бедрина И.С. ................................................................................................................ 191 Белоусов М.В. .............................................................................................................. 194 Бельков С.А. ................................................................................................................. 197 Берлинец И.Н. ................................................................................................................ 43 Битюцкий В.П. ..................................................................................................... 202, 320 Бухарова Г.Д. ............................................................................................................... 204 Буцкий О.Д. .................................................................................................................... 86 Васильев И.А. .............................................................................................................. 155 Васильченко С.Х. .......................................................................................................... 11 Вержаковская М.А. ....................................................................................................... 89 Виноградова Е.И. ......................................................................................................... 207 Власов С.Н. .................................................................................................................... 52 Внуковская Т.Н. ........................................................................................................... 211 Волков Ю.В. ................................................................................................................. 216 Волкова А.А. ................................................................................................................ 188 Волкова Ю.В. ............................................................................................................... 188 Воронин А.П. ............................................................................................................... 132 Вострецова Е.В. ........................................................................................................... 219 Гадельшина О.И. ......................................................................................................... 222 Гайдуков Д.В................................................................................................................ 109 Гаянова М.М. ............................................................................................................... 101 Геронтиди А.Д. ............................................................................................................ 132 Гладышева М.М........................................................................................................... 224 Говорков А.С.................................................................................................................. 92 Голубев А.Н. ................................................................................................................ 132 Гольдштейн С.Л................................................................................................... 227, 233 Горбачев В.В. ................................................................................................................. 86 Грегер С.Э. ..................................................................................................................... 97 Гредасова Н.В. ............................................................................................................. 236 Григорьева С.В. ........................................................................................................... 202 429

Алфавитный указатель Гузаиров М.Б................................................................................................................ 101 Гузанов Б.Н. ................................................................................................................. 237 Гусев О.В. ..................................................................................................................... 135 Гущин А.Н. ................................................................................................................... 242 Денисов Ю.В. ................................................................................................................. 14 Денисович Ю.Ю. ................................................................................................. 245, 317 Дидык Т.Г. .................................................................................................................... 250 Елагина О.Б. ................................................................................................................. 253 Еленев Д.В. ................................................................................................................... 121 Ендальцев А.А. ............................................................................................................ 106 Еремина Е.А. ................................................................................................................ 353 Ермолаева А.В. ............................................................................................................ 305 Ефимов А.А. ................................................................................................................... 17 Железнов А.Н. .............................................................................................................. 109 Журухин Г.И. ............................................................................................................... 257 Загорский В.В. ............................................................................................................. 353 Зайцева Н.А. ................................................................................................................... 24 Зарецкий М.В. .............................................................................................................. 224 Зарицкая В.В. ............................................................................................................... 245 Зимин А.М. ..................................................................................................................... 27 Зотов А.М. ............................................................................................................ 106, 109 Зырянова А.Л. .............................................................................................................. 311 Игнатова Я.А. ................................................................................................................. 30 Илышев А.М. ............................................................................................................... 260 Кабанов А. М. .............................................................................................................. 264 Кабанов А.М. ............................................................................................................... 389 КалининаТ.В. ............................................................................................................... 269 Калмыкова О.В. ........................................................................................................... 273 Карепанов Н.В. ............................................................................................................ 277 Картавченко И.В. ......................................................................................................... 279 Карташевский И.В. ...................................................................................................... 112 Карякин Д.В. .......................................................................................................... 89, 112 Киреев К.В.................................................................................................................... 283 Кириллова Т.И. ............................................................................................................ 296 Киселева А.А.................................................................................................................. 33 Князев С.Т. ................................................................................................................... 287 Козлова Н.Б. ................................................................................................................. 291 Козырева В. А. ............................................................................................................. 101 Коковихин А.Ю. .......................................................................................................... 292 Колоколов А.С. ............................................................................................................ 114 Конакова И.П. .............................................................................................................. 296 Коренберг В.М. ............................................................................................................ 299 Коренюгин Д.В. ........................................................................................................... 114 Королѐв А.В. ................................................................................................................ 118 Королев И.А. .......................................................................................................... 64, 146 430

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Корякин К.И. ................................................................................................................ 302 Корякина Т.В. .............................................................................................................. 302 Косенко С.Г. ................................................................................................................. 112 Кострыкина С.А........................................................................................................... 305 Крохин А.Л..................................................................................................................... 36 Кувшинов С.В. ............................................................................................................... 39 Кузина Л.Л. .................................................................................................................. 237 Кузнецова Е.Ю............................................................................................................. 309 Кузьмичев В.С. ............................................................................................................ 121 Кутепова М.М. ............................................................................................................. 353 Лагунов Е.В. ................................................................................................................. 287 Ланский А.М. ............................................................................................................... 121 Лапина О.В. .................................................................................................................. 124 Лапшина С.Н. ......................................................................................................... 42, 311 Левитан К.М. ................................................................................................................ 314 Лившиц А.Л. ................................................................................................................ 126 Литвиненко О.В. .................................................................................................. 245, 317 Литвинов А.А. ...................................................................................................... 202, 320 Личман Б.В. .................................................................................................................. 324 Лобовиков В.О. .................................................................................................... 326, 330 Лойко А.Э. .................................................................................................................... 302 Лунин В.В. .................................................................................................................... 353 Льноградская А.Л. ....................................................................................................... 129 Льноградская О.И. ....................................................................................................... 334 Лю Яньвэн ...................................................................................................................... 42 Маковская Э.Н. ............................................................................................................ 337 Мальцева Ю.А. ............................................................................................................ 341 Мамалыга Р.Ф. ............................................................................................................. 167 Мамелин М.И. .............................................................................................................. 371 Мандриков В.Б............................................................................................................. 132 Маркова Н.И. ............................................................................................................... 343 Маслов В.А..................................................................................................................... 68 Матвеева Т.А.......................................................................................................... 43, 374 Меснянкина С.Л. ......................................................................................................... 351 Миняйлов В.В. ............................................................................................................. 353 Митюшов Е.А. ............................................................................................................. 356 Николаев Г.П. .............................................................................................................. 302 Огородников И.И........................................................................................................... 46 Опалев Р.О............................................................................................................ 360, 364 Папуловская Н.В. ........................................................................................................ 367 Паршин С.В. ................................................................................................................. 371 Пашков Д.Е. ................................................................................................................. 121 Пелевин В.Н. ................................................................................................................ 374 Первухин Д.Н. .............................................................................................................. 343 Первухин Н.А. ............................................................................................................. 173 431

Алфавитный указатель Петрова К.С. ................................................................................................................... 48 Пилипенко О.В. ........................................................................................................... 139 Поляков В.В. ................................................................................................................ 135 Пономарева О.А............................................................................................................. 51 Попова И.В. .................................................................................................................. 377 Преснецова В.Ю. ......................................................................................................... 139 Проскуряков В.С.......................................................................................................... 382 Пряхин В.М. ................................................................................................................. 386 Птицына Л.К. ................................................................................................................. 52 Пшеничникова М.М. ................................................................................................... 260 Решетников Д.Г. .................................................................................................. 106, 109 Рощева Т.А. .................................................................................................................. 356 Рубан Г.А. ............................................................................................................. 264, 389 Рублева О.А. ................................................................................................................. 392 Русинов Р.К. ................................................................................................................. 395 Рыжкова Н.Г. ................................................................................................................ 292 Савельев А.А. ........................................................................................................... 55, 71 Сажина Т.Ю. ................................................................................................................ 395 Самохвалов Ю.П.......................................................................................................... 399 Саранская Т.В. ............................................................................................................. 253 Сатыбалдина Е.В. ........................................................................................................ 291 Свинина Н.А................................................................................................................. 227 Свинина С.А. ................................................................................................................ 233 Слободчикова А.А. ........................................................................................................ 61 Сметанина О.Н. ............................................................................................................ 101 Соболев С.В. ................................................................................................................ 382 Соболеков А.В. ............................................................................................................ 143 Соколова Е.Н................................................................................................................ 374 Соркина В. Е. ......................................................................................................... 64, 146 Спиричева Н.Р.............................................................................................................. 152 Сподобаев М.Ю. .................................................................................................... 89, 112 Стародубцев В.А............................................................................................................ 33 Сухов В.В. .................................................................................................................... 403 Сухов М.В. ................................................................................................................... 155 Сысков А.М. ................................................................................................................. 114 Трофимов С.П. ..................................................................................................... 118, 159 Тягунов Г.В. ................................................................................................................. 188 Уколов С.Ю. ................................................................................................................. 410 Ушкова В.И. ................................................................................................................... 24 Филимонов П.А. .......................................................................................................... 121 Филиппов В.В. ............................................................................................................... 24 Финогеев А.Г. ................................................................................................................ 68 Фиогеев А.А. .................................................................................................................. 68 Цветков А.В. ............................................................................................................ 55, 71 Цветкова М.С. ................................................................................................................ 78 432

Новые образовательные технологии в вузе НОТВ-2010 Чекунова П.Ю. ............................................................................................................. 260 Черепанова Е.В. ........................................................................................................... 309 Чернов А.А. .................................................................................................................. 121 Черткова С.И. ............................................................................................................... 291 Шабунин С.Н. .............................................................................................................. 287 Шадрин Д.Б. ................................................................................................................... 43 Шаронова Ю.В. ............................................................................................................ 250 Шехерева О.И. ............................................................................................................. 406 Шишкина Е.В. .............................................................................................................. 410 Шишкунов В.Г. ............................................................................................................ 188 Шкурихин Л.В. .............................................................................................................. 83 Штерензон В.А. ........................................................................................................... 415 Штерензон Вл.Ал. ....................................................................................................... 415 Шумов А.В. .................................................................................................................... 27 Шушерин В.В............................................................................................................... 237 Экгауз Е.Я. ..................................................................................................................... 83 Югова М.А. .................................................................................................................. 417 Ядыкина Н.В. ............................................................................................................... 395 Ярошенко Д.В. ............................................................................................................. 420 Яценко О.Ю. ................................................................................................................ 425

433

Научное издание

Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2010) Седьмая международная научно-методическая конференция 8 – 10 февраля 2010 г. Сборник материалов Часть 1

Компьютерная верстка – А.В. Щербаков Оригинал-макет подготовлен в Центре информационного компьютерного обеспечения Института образовательных информационных технологий ГОУ ВПО «Уральского государственного технического университета – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

Подписано в печать Формат 60х84 1/16 Бумага типографская Офсетная печать Усл. печ. л. Уч.-изд. Л. Тираж 300 Заказ Цена «С» Ризография НИЧ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ» 620002, Екатеринбург, ул. Мира, 19