Развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни при изучении общей биологии(Автореферат)

На правах рукописи

ЖАМАНСАРИЕВА ЛАЗЗАТ ДАУРЕВНА РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ О ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОМ УРОВНЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ (на примере школ Казахстана) 13.00.02 — теория и методика обучения биологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Диссертация выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии Образования

Научный руководитель : Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Иванова Татьяна Владимировна доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Пугал Нина Алексеевна кандидат биологических наук, старший научный сотрудник Манке Галина Геннадьевна

Ведущая организация: Институт общего образования МО РФ Защита состоится 18 мая 2000г. в 15 часов на заседании диссертационного Совета Д 018. 06. 04 в Институте общего среднего образования Российской Академии Образования по адресу: 1 19905, Москва, ул. Погодинская, д.8. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 12 апреля 2000г. Ученый секретарь Диссертационного cовета Т.А. Козлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная биологическая наука рассматривает жизнь как уникальное общепланетарное явление, как совокупность систем разного ранга - клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера, способных к эволюционному развитию. Проблемы вида, эволюции видов и жизни в целом являются ключевыми в биологической науке, поскольку их решение составляет основу поиска ответов на вопросы, связанные с прогнозированием дальнейших изменений живой природы, сохранением биоразнообразия, последствий антропогенных изменений в природе. В связи с этим значительно возрастает общекультурная роль знаний о популяции, виде как биосистемах и современных цитологогенетических основах эволюционного процесса. Особое внимание этим знаниям необходимо уделять в курсе общей биологии, где создаются возможности для раскрытия современного понимания причин и механизма видообразования, эволюции на основе накопленных учащимися знаний в основной школе. Между тем идея развития знаний о популяции, виде и эволюции не находит достаточного отражения в курсе общей биологии, поэтому качество их усвоения в большинстве случаев не достигает планируемого результата. Это можно объяснить тем, что в некоторых учебниках по общей биологии знания о популяционно-видовом уровне организации жизни не получают достаточного отражения, сведения о популяции и виде рассредоточены в разных темах и не образуют целостной системы, в ряде случаев эволюционное учение рассматривается до изучения цитолого-генетических знаний. Тем самым нарушается принцип последовательного развития понятий о популяционновидовом уровне организации жизни в курсе общей биологии. В соответствии с теорией развития биологических понятий (Е.П.Бруновт, Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Н.А.Рыков) понятия вида и эволюции относятся к общебиологическим. В диссертационных исследованиях Л.Е.Дмитриевой, П.А.Кузнецова, Е.А.Куликовой, Н.И.Мищук, П.И.Третьякова содержание общебиологических знаний разрабатывается на основе системного подхода. Однако ряд вопросов, связанных с развитием знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии, продолжает оставаться недостаточно исследованными как с содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы уточнения учебного содержания знаний о популяционновидовом уровне организации жизни в соответствии с современным состоянием биологической науки, с учетом признаков биосистем, определения места знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии, выявления методических условий их развития с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся. Поэтому проблема

уточнения состава знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и выявления методических условий их развития в курсе общей биологии представляется актуальной. Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у учащихся знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в соответствии с современным состоянием биологической науки и недостаточной разработанностью методики их формирования в старших классах общеобразовательной школы. Цель исследования состоит в разработке методики развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии. Объект исследования - процесс обучения общей биологии в X-XI классах. Предмет исследования - развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. Гипотеза исследования: соответствие учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни современным положениям биологической науки и достижение планируемых результатов обучения будет обеспечено, если определить состав и место знаний в структуре курса общей биологии на основе системного подхода, разработать методические условия их развития с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся. Задачи исследования: 1. Уточнить состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни на основе системного подхода; 2. Определить место знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии; 3. Выявить методические условия развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся; 4. Экспериментально проверить разработанную методику. Методологическую основу исследования составляет системный подход, ориентирующий на необходимость изучения живой природы как совокупности иерархически организованных систем разного ранга (Б.Л.Астауров, В.Г.Афанасьев, Л.Ф.Берталанфи, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин). Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В.Краевский); теорию содержательного обобщения (В.В.Давыдов); концепцию содержания биологического образования (Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова); теорию развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, А.Н.Мягкова). Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, естественнонаучной, психологопедагогической и методической литературы позволил сформули-

ровать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, педагогический эксперимент, математическую обработку результатов исследования на основе анализа проверочных работ. Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997 г.г.) были определены цели и задачи исследования, обоснована необходимость разработки учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни на основе анализа содержания этих знаний в современной биологической науке. Было уточнено учебное содержание знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, проведена проверка качества их усвоения в школах. На втором этапе (1997-1998 г.г.) были разработаны материалы для учителей и учащихся, участвующих в эксперименте, шло опытное обучение в школах №№5,6,12 г.Кызылорды, №27 Кармакчинского района Кызылордин-ской области, что позволило определить эффективность предлагаемой методики формирования знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. На третьем этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялось экспериментальное обучение в школах №№5,6,12 г. Кызылорды и №27 Кармакчинского района Кызылординской области. Проводилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента результатов. Для организации педагогического эксперимента были подготовлены методические рекомендации для учителя, которые содержали общие задачи темы, поурочное планирование учебного материала, задачи каждого урока, его оборудование и основное содержание; проверочные вопросы и задания, направленные на определение качества усвоения учащимися знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, а также учебные материалы для учащихся (задания разной сложности). Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в уточнении учебного содержания знаний о виде и популяции как биосистемах и обосновании методических условий развития этих знаний в курсе биологии школ Казахстана. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, использование которых обеспечивает развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и эволюции с учетом их последовательного усложнения и особенностей познавательной деятельности учащихся. Разработанная методика внедрена в практику работы школ №№5,6,12 г.Кызылорды и №27 Кармакчинского района Кызылординской области. На защиту выносятся: 1. Состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, выделенных с учетом признаков биосистем в биологической науке;

2. Методические условия развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни: установление связей между понятиями «популяция» «вид»- «эволюция»; определение организационных форм, методов и приемов с учетом особенностей содержания знаний и этапности их формирования; активизация познавательной деятельности за счет использования заданий разной сложности; организация коллективной работы учащихся на уроке. Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (1996-1999 г.г.), на научно-практической конференции молодых ученых (1998 г.), на заседании совета кабинета биологии и химии при Институте повышения квалификации кадров города Кызылорды (1999 г.). ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость исследования. В первой главе «Теоретические основы выделения и развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни» обоснована роль системного подхода как методологической основы определения системы знаний, рассмотрены психолого-педагогические особенности усвоения и развития понятий, выявлены методические условия развития общебиологических понятий с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения, охарактеризовано состояние проблемы развития знаний о популяции и виде в методике и школьной практике. На основе анализа научных работ в области системного подхода (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.И.Кремянский, Дж.Миллер, А.Раппопорт, В.Н.Садовский, М.И.Сетров) выявлены признаки биосистем в биологический науке. Исходя из признаков биосистем, а также общебиологической концепции уровневой организации жизни выделены системообра-зующие понятия, характеризующие биосистемы, которые составили основу уточнения учебного содержания знаний о популяции и виде: строение, функционирование, многообразие биосистем. Понятие рассматривается в качестве основного элемента логической структуры науки философами, дидактами, методистами, психологами (В.С.Библер, Е.К.Войшвилло, Д.П.Горский, Б.М.Кедров, П.В.Копнин). Понятие как логическая категория включает такие характеристики как: содержание (совокупность существенных признаков); объем (класс обобщаемых в понятии предметов); связи и отношения данного понятия с другими понятиями. Под развитием понятий в логике подразумевается расширение их объема, углубление содержания, изменение взаимоотношений данного понятия с другими понятиями; в методике преподавания биологии - переход от

простых понятий к сложным, от специальных - к общебиологическим; в психологии - переход от представлений к понятиям, от эмпирических понятий — к теоретическим. Анализ проблемы выделения общебиологических понятий в методике биологии показал, что большинство авторов относят понятия вида, популяции, эволюции, развитие которых рассматривается в нашем исследовании, к общебиологическим теоретическим понятиям, так как они оперируют идеализированными объектами и их развитие осуществляется на протяжении изучения всего курса биологии (Н.М.Верзилин, И.Д.Зверев, Т.В.Иванова, Б.Д.Комиссаров, В.М.Корсунская, И.М.Мельников, А.Н.Мягкова, Н.А.Рыков, В.Ф.Шалаев). В данной главе обоснованы психологические основы усвоения и развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом особенностей понятий и познавательной деятельности учащихся. Исследование опиралось на теорию содержательного обобщения В.В.Давыдова, в соответствии с которой формирование теоретических понятий целесообразно осуществлять путем восхождения от абстрактного к конкретному. Учитывались исследования психологов,связанные с развитием и усвоением понятий (Л.С.Выготский, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн). Методические условия развития понятий популяции, вида и эволюции определялись, исходя из их особенностей как абстрактных и теоретических, а также познавательной деятельности учащихся. При этом учитывалось положение о наличии в процессе обучения содержательной и процессуальной сторон (В.В.Краевский). Для обеспечения понимания, успешного усвоения знаний с точки зрения содержательной стороны процесса обучения важное значение имеет следующее методическое условие: установление логических связей между понятиями как основа целостности и системности знаний. В качестве основных системообразующих понятий в содержании знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни были выделены понятия популяции, вида и эволюции. С точки зрения процессуального аспекта обучения в качестве методических условий, обеспечивающих усвоение и последовательное развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, были выделены следующие: определение форм, методов и методических приемов, исходя из особенностей содержания знаний и этапности их формирования; активизация познавательной деятельности за счет использования заданий разной сложности; организация коллективной работы на уроке. Исходя из теории содержательного обобщения, а также учета возрастных и психологических особенностей старшеклассников, были выявлены следующие этапы развития знаний: введение определения понятий;

установление связей между понятиями в составе теории; конкретизация и углубление знаний. В ходе исследования проведен анализ развития знаний о популяцион-новидовом уровне организации жизни в методике биологии и школьной практике, который позволил установить, что, начиная с ХУ111 века, роль этих знаний в содержании биологического образования возрастает, разрабатывается содержание знаний о популяции, виде и эволюции (содержательный аспект), определяются возможности введения этих знаний на более раннем этапе обучения (временной аспект). Однако недостаточно исследованными остаются аспекты, связанные с уточнением состава знаний о популяции и виде как биосистемах (содержательный аспект), определением возможностей и эффективности изучения эволюционных знаний на базе цитоло-гогенетических знаний (структурный аспект). Во второй главе «Методика развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. Педагогический эксперимент и его результаты» уточнено учебное содержание знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и определено место знаний в структуре курса общей биологии, охарактеризован ход педагогического эксперимента, проведен анализ полученных результатов. Эффективность эксперимента определялась на основе количественного и качественного анализа ответов учащихся в контрольных и экспериментальных классах. Учащиеся контрольных классов изучали курс общей биологии по учебнику Ю.И.Полянского, в котором эволюционное учение рассматривалось до основ цитологии и генетики. В экспериментальных классах структура курса общей биологии соответствовала уровневой организации живой природы: сначала изучались закономерности, проявляющиеся на клеточноорганизменном, затем - популяционно-видовом уровне организации жизни. В качестве критериев результативности использовались: объем, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставление их с фактическим усвоением); фактическая точность знаний (полно и правильно воспроизведенные элементы знаний). Количественные показатели понимания и осмысления (осознанность знаний) определялись по отношению правильных ответов на вопросы, требующие от школьников определенных интеллектуальных умений (умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи) к возможному количеству ответов на эти вопросы. Качественный анализ включал характеристику отдельных ответов учащихся, в которых учитывались структура воспроизведенного материала, последовательность (логика) изложения, характер ошибок. Развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни прослеживалось на основе письменных проверочных работ, которые проводились на отдельных этапах формирования основных понятий после изучения тем «Эволюционное учение», «Развитие органического мира», «Происхождение человека».

В диссертации уточнено учебное содержание знаний о популяционновидовом уровне организации жизни и эволюции (Таблица 1).Состав знаний о популяции и виде определялся, исходя из основных признаков биосистем, выделяемых в современной биологической науке. В качестве основных сис-темообразующих были выделены понятия: строение, функционирование и многообразие биосистем. Понятие «эволюция» рассматривалось в качестве самостоятельного, поскольку оно является важнейшим признаком жизни, свойством любой биосистемы. В содержание знаний об эволюции были включены современные представления о цитологических и генетических механизмах эволюционного процесса, поскольку в нашем исследовании цито-лого-генетические закономерности рассматривались до изучения процесса эволюции.

Для определения места знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в содержании курса общей биологии была предложена структура курса, в которой эти знания изучались после рассмотрения клеточно-организменного уровня. В ходе педагогического эксперимента развитие знаний о виде, популяции и эволюции осуществлялось поэтапно. При этом особое внимание уделялось установлению связей между ведущими понятиями - популяция, вид и эволюция (Схема 1).

2.Популяция - структурная единица вида 3.Эволюция - процесс образования новых видов 4.Образование новых видов - результат эволюции 5.Популяция -элементарная единица эволюции 6.Изменение генофонда популяции - предпосылка эволюции видов. На каждом этапе формирования понятий использовались определенные формы, методы и методические приемы, которые определялись, исходя из особенностей содержания знаний и психологических особенностей их усвоения. В таблице 2 представлены формы, методы и методические приемы развития знаний о виде. На первом этапе вводились определения понятий, раскрывалась их сущность в ходе лекции, рассказа или объяснения учителя. Эти же методы использовались на втором этапе - установлении взаимосвязей понятий в составе теории. Выбор этих методов на начальных этапах формирования понятий был обусловлен сложностью и абстрактностью вводимых понятий, а также способностью старшеклассников к усвоению теоретических знаний в силу сформированности у учащихся этого возраста теоретического, абстрактного мышления. На третьем этапе в ходе конкретизации понятий, расширения их объема и углубления содержания использовались лабораторные и практические работы, составление схем, заполнение таблиц, работа с текстом учебника. На этом этапе для активизации познавательной деятельности учащимся предлагались задания творческого характера, которые обеспечивали применение полученных знаний на практике, побуждали их к размышлению. Например, при изучении популяции школьникам предлагались задания: - объясните, почему в годы массового размножения водяной крысы увеличивается численность популяции горностая и колонка; - рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи пожирают свое потомство или, по меньшей мере, пытаются это сделать. В чем биологический смысл данного явления? Особое внимание в ходе организации педагогического эксперимента уделялось организации коллективной деятельности учащихся на уроке, которая рассматривалась нами как одно из методических условий, влияющих на качество усвоения знаний. Для выполнения заданий были скомплектованы рабочие группы. При комплектовании учитывались успеваемость учащихся по предмету, взаимоотношения между ними. Численность групп не превышала 57 человек. Старшеклассникам предлагалось самостоятельно определить руководителя, способного координировать учебно-познавательный процесс. Коллективная форма работы способствовала ликвидации пробелов в знаниях учащихся, их активному участию в коллективном исследовании и корректированию действий товарищей, которые испытывали затруднения при выполнении заданий. Оценка индивидуальной и коллективной деятельности осуществлялась на уроке. С этой целью для обсуждения заданий по

теме избиралось жюри, которое оценивало: правильность и полноту выполнения задания (5 баллов); оригинальность вопросов, заданных дополнительно по проблеме, которую освещает группа (7 баллов); ответы на вопросы оппонирующей группы (3 балла). Продолжительность коллективной работы зависела от сложности и объема изучаемого материала и не превышала 10-15 минут. Некоторые наиболее сложные задания учащимся предлагалось выполнить дома.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики, основанной на последовательном развитии знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии, и показали следующее: l.Ha начальном этапе развития понятий их усваивает примерно одинаковое число учащихся в контрольных и экспериментальных классах. Например, около 70% учащихся экспериментальных классов давали определения понятия вида (контрольные классы-66%), популяции 95% (контрольные классы -90%), называли направления эволюции 70% учащихся экспериментальных классов (контрольные классы62%). Это объясняется тем, что на начальном этапе развития знаний от учащихся требовалось простое воспроизведение усвоенных знаний, которое носило репродуктивный характер (определения понятий, признаки объектов и явлений). В качестве примера при-

13 водим результаты усвоения знаний о виде, популяции и эволюции на начальном этапе их развития (Гистограммы 1,2). Гистограмма 1 Результаты анализа усвоения знаний учащимися о виде Число верных ответов в %

элементы знаний 1 .Формулируют определение вида 2.Называют критерии вида 3.Характеризуют критерии вида Гистофамма 2 Результаты анализа усвоения знаний учащимися о популяции и эволюции Число верных ответов в %

элементы знаний 1 .Формулируют определение популяции 2.Называют признаки популяций 3.Формулируют определение эволюции 4.Называют направления эволюции З.Называют формы борьбы за существование

6.Называют биологические факторы эволюции человека 7.Называют социальные факторы эволюции человека 2.В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что по мере развития знаний, расширения их объема и углубления содержания, качество усвоения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в экспериментальных классах становится более высоким, чем в контрольных классах Значительно большее число учащихся экспериментальных классов, чем контрольных, устанавливало взаимосвязи понятий, усваивало наиболее сложные биологические понятия, связанные с раскрытием механизма процессов и явлений. Например, 60% учащихся экспериментальных классов раскрывали механизм естественного отбора (контрольные классы-5%), 69% учащихся - механизм формирования приспособленности (контрольные классы-11%), 54% учащихся устанавливали взаимосвязи движущих сил эволюции (контрольные классы-29%) В качестве иллюстрации приводим результаты усвоения учащимися знаний о механизмах биологических процессов и явлений, сравнении объектов, на их применение (Гистограммы 3,4) Более высокое качество усвоения знаний в экспериментальных классах, чем в контрольных классах можно объяснить тем, что в ходе экспериментального обучения эволюционные закономерности изучались на основе цитологогенетических знаний, а также обсуждением поставленных проблем в ходе коллективной работы, использованием в ходе эксперимента заданий творческого характера, побуждающих учащихся к продуктивной деятельности, применению полученных знаний на практике Гистограмма 3 Результаты анализа усвоения знаний учащимися о механизмах биологических процессов и явлений Число верных ответов в %

элементы знаний 1 .Раскрывают механизм формирования приспособленности 2 Раскрывают механизм видообразования 3.Раскрывают механизм географического и экологического видообразования

4.Раскрывают механизм движущего и стабилизирующего отбора. Гистограмма 4 Результаты анализа усвоения знаний учащимися об эволюции (характеристика, сравнение, применение) число верных ответов в %

элементы знании 1 .Характеризуют популяцию как элементарную единицу эволюции 2.Характеризуют эволюцию растительного мира 3.Характеризуют эволюцию животного мира 4.Характеризуют стадии эволюции человека З.Сравнивают человека с другими млекопитающими 6.Сравнивают неандертальца и кроманьонца Т.Приводят примеры ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных. З.В ходе эксперимента выявлены знания, которые усваиваются небольшим числом учащихся, как в контрольных, так и в экспериментальных классах. Например, доказательства эволюции усваивали 36% учащихся экспериментальных классов (контрольные классы -13%), раскрывали роль движущих сил в эволюции 30% учащихся экспериментальных классов (контрольные классы - 5%).Это объясняется сложностью и абстрактностью ряда понятий, недостаточно четким отражением этих знаний в учебниках по биологии, дефицитом учебного времени из-за перегруженности учебных программ, нарушением принципа последовательного развития понятий, что обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования содержания и структуры курса общей биологии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование направлено на повышение качества усвоения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе об-

щей биологии. В ходе исследования решены поставленные задачи и доказаны следующие положения. 1.Уточнен состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом системного подхода. В качестве системообразующих выделены понятия вида, популяции и эволюции. Корректировка содержания знаний об эволюции осуществлялась с учетом современных представлений о цитологогенетических основах эволюционного процесса. 2.Определено место знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии. Доказана целесообразность изучения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и эволюции после рассмотрения закономерностей, проявляющихся на клеточном и организменном уровнях организации жизни. 3.Выявлены методические условия развития знаний с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, содержательной и процессуальной сторон обучения: установление связей между понятиями как основа целостности и системности знаний; определение организационных форм, методов и приемов с учетом особенностей содержания знаний и этапности их формирования; активизация познавательной деятельности за счет использования заданий разной сложности; организация коллективной работы учащихся на уроке. 4.Проведена экспериментальная проверка развития знаний о популяционновидовом уровне организации жизни в курсе общей биологии, которая показала положительное влияние предложенной методики развития знаний на качество их усвоения. Доказана целесообразность выделения и последующего развития основных системообразующих понятий вида, популяции и эволюции на основе цитолого-генетических знаний, а также эффективность использования заданий разной сложности при формировании знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. Выделена нерешенная проблема: выявление методических условий развития знаний о клеточно-организменном уровне организации жизни, экосистемах и биосфере в курсе общей биологии на основе системного подхода Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях: 1. Совершенствование содержания общебиологических знаний на основе системного подхода и идеи уровневой организации жизни //Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования». - М.: ИОСО РАО, 1998. -С.61-62. 2. Системный подход - методологическая основа определения учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни (в печати).